讀《鼎湖山聽泉》有感江蘇省南京市鼓樓區漢口路小學五（2）班葛悠然

鼎湖山是一處令人向往的風景勝地，那里綠樹成蔭，遍地都是翠綠的青草，偶爾也會聞到風中夾雜的花香，卻見不到花的身影。而最吸引人的是清泉聲，泉水叮咚作響，再與茂密的叢林相配，形成一幅雅致祥和的山水畫。

今天，我讀了謝大光的名作：《鼎湖山聽泉》，被那里美麗的景色迷住了，感受到鼎湖山動態美與靜態美的完美融合;清泉與綠樹的交加，更顯得生機勃勃。在我的腦海里，我留下了一道美麗的風景：

青翠欲滴的草叢中，流淌著許多縱橫交錯的小溪。當溪流到達樹木時，它在陽光下閃閃發光。當水滴到草尖時，它看起來像一顆晶瑩剔透的珍珠。啊，一種混合著泥土和花香的香味隨風飄散，讓人心曠神怡。

竹林青翠挺拔，藤蔓纏繞著細枝，宛如海浪翻滾，氣勢恢宏。當您來到山坡上的慶云寺時，您會被各種各樣的樹木所迷惑和驚嘆；這里也是花的海洋，美不勝收。

鼎湖山最美的地方，顧名思義，就是春聲的無限變幻。春天是山的靈魂，它把我們帶進了綠色的網絡。萬籟俱寂的夜晚，泉聲清朗，音律各不相同：

那清脆的琵琶聲，是石縫間漏下的滴泉彈奏的；約翰小提琴的聲音被草叢中流淌的溪流拉出。那厚重的貝司聲，是萬道細流匯聚于空谷實彈奏出的；那雄渾的銅管聲，是飛瀑急流跌入深潭時吹奏的。還有一些不和諧的聲音，仿佛在演奏一首美妙的交響樂。那種聲音，就像大自然的聲音一樣，回響樂很長一段時間。鼎湖山的泉水孕育了山上的萬物，旺盛的生命力從這里萌發。

鼎湖山真的很美。我希望我能親身體驗，聆聽美麗的春天。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

古人云:山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚?！抖铰犎芬晃闹校骷抑x大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處!在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得魚(體會到作者描寫之精妙)，并學會去漁(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比?由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至于比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

這是本學期學的第一首古詩，教學時我做到以下兩點：

一、讓學生自主地識字。

在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住這兩個字，有的說寫一寫，有的說拆一拆，還有的說可以給它組組詞……

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來……在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

教學內容：

有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、直導新課

上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。

二、學習第二節

1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

2、播放課文第二節的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節。

5、指名讀這一節。及時給予評價。

三、學習第四節

過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽泉：

1、聽課文第四節錄音。

2、指名談感受。學生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。

①學生讀文，找有關語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談談自己的看法，并說明原因。

總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

①讀讀，體會體會。

②指名讀，隨機指導學生讀好。

6、語言積累。

過渡：還有同學想讀嗎？這么多同學想讀。看來這么美的語言要是不積累下來，實在可惜。下面，同學們可以根據老師的提示，試著把它記下來，咱看誰最聰明！

投影出示：

①學生試背。

②指名背。

③齊背。

7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因為他在白天時用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細細的——（聆聽、辨識、品味）。板書：聆聽、辨識、品味/sjbwz

在這方面，我們不妨學習學習作者。

四、學習第五節

1、然而作者喜歡泉水僅僅是因為它好聽嗎？請你讀一讀課文的第五小節，相信你一定會明白的。

2、指名回答。

總結：是啊，不僅僅是因為它好聽，還因為它滋潤著鼎湖山的.萬木。

五、遷移訓練

大自然就是這么的神奇，總是讓人對它產生無限遐想。記得老師在一次游玩時，也看到了一處美景，當時真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）

清請的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構成了一幅美麗的圖畫。

1、請你也來認真觀察，用心辨識、品味，把這幅美景描繪出來。為了描繪的更加生動逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機在黑板一角板書）這些詞語。好！開始吧?。ㄅ渖陷p音樂）

2、學生觀察，描繪美景。

3、指名讀，隨機評議。

4、學生完成，修改。

板書設計：

10、鼎湖山聽泉

↓

聆聽 辨識 品味

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

鼎湖山聽泉

——錄課后的教學反思

九月二十六日我在北京小學大興分校的錄課室給六年級的學生上了一節課——《鼎湖山聽泉》。第一次站在北京小學錄課室的講臺上與孩子們一起上課，心情不免有些緊張。所以，開講前我與學生進行了交流（之前我以和他們相處了一星期，并在班里上了一節課，溝通起來較容易），學生較我而言，活潑，輕松，他們表示一定好好配合。他們的表現給我吃了一顆定心丸，我為此信心十足。

整堂課我緊緊抓住本文的重點段落第四自然段——作者夜晚躺在床上細細聆聽、品味各種泉水的聲音。先讓學生找出具體描寫泉聲的句子，仔細品讀，說說作者運用了什么樣的表達方法，學生在讀完句子后很快說出作者運用了排比和比喻的表達方法，由此我相機引導學生了解作者正是運用了這兩種表達方法才將泉聲寫得如此詳細；接著讓學生在讀中體會泉水聲音的變化，并用讀的方式表現出來：我采用了個別讀、男女生分讀的方法。（課后我的指導老師巴德新老師指出此處學生讀的還是少，沒有讀出泉聲的變化，老師最好在此處范讀）；然后我讓學生再找找文中還有哪里寫到了泉聲，學生在這一段中找到了作者略寫的泉聲，緊接著我讓學生將這兩段話進行對比，進而感受作者寫法上的不同，點出詳寫與略寫；最后我設計了一個小拓展練習“那像_______一樣的，是_______的聲音?！弊寣W生進行說話練習，讓他們大膽想象泉聲的美妙、泉聲的變化。（課后，巴老師點

評此處處理得不錯，及時訓練了學生的說話與想象能力）。在學生理解和感悟了泉聲的變化之后，我讓學生配樂朗讀了本段，讓學生在樂曲聲中再次感受泉聲的美妙、動聽。

在接下來的環節中，我側重引導學生學習文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所見、所聞、所感。在處理本段時，我沒能放手讓學生自己在課文中找尋答案，而是指出了具體的段落讓學生讀中悟。（巴老師在此指出當你提出“作者為什么會寫到那么多泉聲的變化？請到文章第二自然段中找答案”時，完全不要先定自然段，可以放手讓學生自己到文中找出答案，或許學生會找到不同的答案，并有不同的見解。此處老師限制了學生的思維，處理得不是太好。）

最后，我引導學生學習作者的寫作思路，統領全文。繼而結合“十一”小長假，讓學生運用本課的寫作方法也寫一篇游記。

課后，我與我的指導老師巴老師一起交流，巴老師指出了上述我在做課中的一些不足，并提出了一些改進建議：高年級教學應注重學生學習能力的培養，要放手讓學生自讀自悟，切忌牽著學生的鼻子走。

后來，我又聆聽了本校學科代表馬俊生老師主講的《鼎湖山聽泉》第二課時，馬老師從鼎湖山著名的樹引入本課，從課文的第二自然段入手，步步設疑，抓住樹引導學生深入課文，體會泉聲的變化，由此讓學生自己感受泉聲漸漸、緩緩地流入作者的心田，進而感受到鼎湖山的樹正因為有了泉水的滋潤，才會那么得茂盛，才會那么得茁壯。馬老師的課重視引導學生帶著疑問去學課文，他深挖教材，步步引導，突破教材重難點。他的課獨具匠心，從另一個角度突破教材，而且不受教材的局限。讓聽課的我倍感驚訝。

這次聽課又讓我有了新的認識，新的領悟，教學是一門藝術，它需要我們用心去教、去學。它沒有特定的模式，只要符合學情就是最好的。當然，這需要我們不斷地摸索，不斷地實踐。為此，我會不懈努力地。

楊旭文篇二：鼎湖山聽泉教學反思高平一中 牛利平

教學反思兩篇

高平鎮第一初級中學 牛利平

高平鎮第一初級中學 牛利平 激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！

而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受，發現美。

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的

文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本，感悟美。

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯

得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？

2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入

手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教案01 編寫人：張潔審核領導：使用班級：

教學目標：

1.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

2、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。3.寫景中比喻修辭的運用。

4、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。

教學重點：

強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學的一大重點。

其次本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。

教學難點：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。

教時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

上學年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

二．出示自學目標 同上

三.出示自學提示1.初讀課文，運用工具書解決生字詞，并概括文章內容。5分鐘后做自學檢測1： 1.給加點字注音

肇（）慶一（）泓 悵惘（）楹（）聯汩（）汩 迥（）然繁衍（）濾（）過 2.解釋

佯裝：

可見一斑：

生意盎 然：

萬籟俱寂：

3.本文寫的內容是：

4.本文作者以經線和緯線描寫山泉，即本文按 和 順序寫 第一部分：(1)第二部分：（2-7）

第三部分：（8-10）

四.出示自學提示2.再讀課文，領會作者在寫本文時運用比喻修辭的妙處，找出描寫山泉的句子，細細品味，5分鐘后做自學檢測2.寫出下面句子的修辭手法：

1.山泉做嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。

2.安詳厚重的鐘聲和歡快清涼的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

3.那半含半露，欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。

五.自學提示3.讀了這篇優美的寫景散文，你會被山泉的悅耳所陶醉，那么你認為本文哪一段最精彩，找出來反復朗讀并品味。8分鐘后做檢測3.1.用簡潔的語言概括其主要內容 2.指出下面樂聲分別比喻什么泉聲

柔曼提琴：

清脆彈撥：

貝司轟響：

銅管齊鳴: 3.作者為什么稱“泉水就是鼎湖山的靈魂”？ 4.你怎樣理解本段在全文中的作用？

六.當堂訓練 詳見學習指導第4頁

七.課堂小結 1.課后作業

2.這篇散文寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示人生哲理。

八.板書設計

聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入勝）

（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）

九.課后反思

三、自由誦讀

游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

課文是按照什么順序來寫的？ [從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]

四、文章分層（既然知道了文章的寫作順序，那么請同學們根據文章的寫作順序吧文章分為三層）。

第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、解說重點難點。

1、在課前讀書的時候大家想過這樣一個問題嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。板書：

輕柔 忽高忽低

清脆 忽急忽緩

厚重回響 忽清忽濁

雄渾磅礴 忽揚忽抑

從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]

3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？

那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。

（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）

3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？

指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

反復誦讀品味第八段。

作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

6、仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

8、課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

六、小結

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

設計理念：

1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。

2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。

教學目標：

1．認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學準備：

學生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話。

教學過程：

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

教學目標：

1、知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．學習作者在選材上的詳略安排。

2、過程與方法

1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

3、情感、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學步驟

第1課時

一、導入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預習情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍 楹聯 悵惘 萬籟俱寂

5。明確詞語意思：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

楹聯：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯，泛指對聯；

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀

1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？

2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

四．小結

1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的.要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。教學這一課，不僅要讓學生積累課文優美的語言，培養學生的閱讀能力，還要啟發學生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

1、重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。

2、有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3、在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力。

4、憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

5、在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

學生預習課文，教師準備多媒體課件。

1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；

3、運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；

4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學。

一、課題入手，激情導入

（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）

（教師板書繁體：聽）

師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？（生答）

師：你喜歡聽什么？（生答）

師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。

聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊鼎湖山圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生答

師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

二、整體感知，理清脈絡

師：請同學們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。

（生自由讀課文）

師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）

師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和時間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點和時間的詞句。

（生瀏覽課文勾畫）

師生交流：（在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學習作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法。）

師小結：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點的轉移和時間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。

三、精讀感悟，理解積累

1、自讀途中觀景聽泉（白天聽泉）

師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。

（學生自讀勾畫）

師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。

師：你勾畫出了哪些詞語？

（詞語：淙淙清亮時隱時現不絕于耳清純悅耳交錯流瀉歡快活潑等）

師：這些詞語讓我們充分體會到了什么？（生答）

（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）

師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。

師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？

（指名讀）（評價學生的讀）

（學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）

2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）

師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細品一品。

（生交流）

師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。

（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保?/p>

（生自由讀）

師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。

（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）

師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）

（為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，設計了此環節：讓學生聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）

師：同學們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的'泉聲說給你的同桌聽一聽。

（生說聽到的聲音）

師：請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？組內練習一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

（生小組進行自主學習練習）

師：哪一組先來？（指小組讀）評：你們為什么要這樣讀？

生說出這樣讀的原因

師：哪組再來示范一下。

師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師：現在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

四、升華中心

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

（生自由陳述）

師小結：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因為用心聆聽、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

（用飽含詩情畫意般的語言總結全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。）

師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

（點擊課件：播放配樂朗誦）

五、原文欣賞：（有時間就在課堂上欣賞，沒時間就留在課后）

師：課文有所改動，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。

六、作業設計：

如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

設計理念：

1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。

2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。

教學目標：

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1．認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學準備：

學生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話。

教學過程：

第一課時

一、導入，激發興趣。

1．齊讀課題。

2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

3．讀了課題你有什么疑問？

二、初讀，理清脈絡。

1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

2．檢查詞語朗讀情況：

輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎

輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)

（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。

（2）第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。

3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。

三、深究，聽懂泉聲。

1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）

2．請學生自由地讀讀第四自然段。

3．通過“抓詞”讀好第一句文字：

（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。

（2）根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。

（3）練讀這句話。

4．通過“扣字”理解第二句文字：

（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？

（2）“辨識”的“辨”是一個生字，你還知道哪個字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？

5．通過“品句”讀懂第三句文字：

（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。

（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？

（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？

（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？

（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。

6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：

（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

（2）學生交流各自的閱讀感受。

（3）練讀。

四、總結，喚醒耳朵。

1．請學生說說平時聽到的美妙的聲音。

2．仿照例句完成寫話。

第二課時（簡案）

一、復習。

1．回憶作者游鼎湖山的順序。

2．交流上一課作業情況。深入品析“那像（）的，是（）?！钡木涫教攸c。

二、聆聽白日的泉聲。

1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？

2．學生自讀第二自然段，找出有關“泉聲”的句子。

3．同座交流。

4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。

5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。

三、理解泉水的特點。

1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關句子認真讀讀。

2．體會作者是怎樣描寫泉水的。

3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。

四、感受自然的和諧。

1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關嗎？

2．組合作交流：

（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？

（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？

（3）……

3．感情朗讀第五自然段。

五、拓展與作業。

1．學生質疑。

2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽泉》的原文。

3．作業（略）。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。因為在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。

孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人旋律。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

一、復習

齊讀課題

回憶課文寫了兩處不同時間不同地點的聽泉，是哪兩處？

二、語言創設情景，導入課文，學習第2小節。

1、師：今天，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽泉。

2、學生打開課本，看第2小節，邊聽教師配樂范讀邊劃出描寫泉水和泉聲的句子。

交流劃到的句子

自讀感悟，抓住重點詞語，在有感悟的詞語旁邊做個記號，并且寫寫自己的感想。

A、出示第一句：“剛過寒翠橋，B、就聽到淙淙的流水聲”

引導抓住“就”“淙淙”體會泉聲的響

B、交流感悟下四句。

借助比較句子等手段引導體會泉水的多。在感悟中以學生為主，教師相機點撥。同時穿插指導朗讀

C、交流感悟最后幾句。

感受到什么？引導抓住“清純悅耳”與“厚重安詳”、“歡快活潑“等重點詞句體會泉聲之美。

“清純悅耳”與“厚重安詳”作對比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。

多媒體播放配樂組圖，

交流：你看到了什么樣的泉水，聽到了什么樣的泉聲？

小結板書：美

齊讀

三、學習第4節

出示“入夜……聆聽、辨識、品味”

齊讀，啟發，聆聽、辨識、品位這三個詞語能交換位置嗎？

播放泉聲，學生閉上眼睛，學習聆聽、辨識和品味

交流聽后的感受

出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。

討論：課文寫了哪幾種泉聲？

自由再讀體會，你最喜歡哪種泉聲？為什么？

僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最后幾句。

四：總結：

……課后想象還有怎樣的泉聲，下節課交流。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

教材分析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

根據新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：

通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一；

學習作者調動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學目標二；

學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。

“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、討論、質疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。

為提高課堂教學效率，我準備采用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學生：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

2．對基本語料的積累；

3．根據間接經驗感受生活。

根據這堂課教學的指導思想，我準備從以下幾個程度進行教學：

（一）初讀課文，感知語言

（二）合作探究，體味語言

（三）賞讀課文，品味語言

（四）綜合訓練，內化語言

在解題之后，我讓學生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學生正確地朗讀全文，由學生進行評點。

一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語文課堂的書聲瑯瑯。

在整體感知課文的基礎上，我設計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：

1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

2．鼎湖山是著名的風景區，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構思的特點。

3．文中多次閃現一個“綠”字，為什么？

4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？

5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？

合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產生優等生夸夸其談，后進生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

學生是最好的課程資源，充分挖掘學生課堂上生成的資源，調動學生自己發現問題、學會學習的能力，是新課程標準著力提倡的，所以我設計了第五個問題。

教師在這時的作用是與學生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

這一環節貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培養了學生的自學能力、探究能力，也培養了學生團結合作的精神。

在對課文精心研讀的基礎上，我要求學生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細細品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛?！弊寣W生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。

學習的`目的是為了運用，為了內化語言，培養學生的創新精神，讓學生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目：

1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？

這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式

學習重點：

掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

學習難點：

體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學方法：

讀議展點練

第一課時

一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。

二、閱讀下列資料，將你認為的關鍵詞語劃出來，以了解有關知識。

1、作者簡介

謝大光，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。

2、關于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

點出：淙淙指讀

點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

點出：清純悅耳指讀齊讀句子

點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

澗水、無數道細流、飛瀑急流

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

5、學生談體會。

厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

品味的結果。

把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

指讀。

分角色讀。

引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

六、作業。

《鼎湖山聽泉》第一課時教學設計

? 鼎湖山聽泉讀后感 ?

一．教學目標

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

二．教學重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學準備

錄音，投影片

四．教學過程

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學習第二自然段

1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學習）

2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

課件出示：

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什么？比較一下這兩組詞語，你會發現——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

板書：（不絕于耳）

師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。

5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

師：這是寫什么的？

生：花草樹木生機勃勃的景象

師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？

（是泉水滋潤了萬木。）

6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）

7、再美美地讀一讀。自由讀。

8、配樂朗讀。

9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

（三）學習第四自然段

入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

草叢中流淌的小溪的聲音；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數道細流匯聚于空谷的聲音；

飛瀑急流跌入深潭的聲音；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

課件出示音樂，教師范讀。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

（四）學習第五自然段

1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。

蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

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