英語思維導圖閱讀教學計劃|英語思維導圖閱讀教學計劃(系列11篇)

英語思維導圖閱讀教學計劃(系列11篇)。

? 英語思維導圖閱讀教學計劃 ?

昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓的一堂課-“思維導圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對這個工具有過了解，但聽了這堂課以后我發現，思維導圖遠遠不是會使用MindManager工具那么簡單。

我在接受培訓時，對思維導圖的概念認識甚至讓我想起了高中的歷史課，對某個歷史問題進行分析，其思路展開、發散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導圖的一個應用嗎。

我們在思考工作中的某個問題時，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導圖的規則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學反應相碰撞，將會收獲到意想不到的效果。思維導圖的應用跟我以前的某些思考習慣很相似，學習的結果令我對那種思考習慣更為堅定，并科學地去發展它。

思維導圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓老師。一個30來歲的女性，卻有著高度職業化、鮮明思維導圖化的教學風格，帶給學員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓，但我們總是發現，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進程缺乏節奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。

這個老師則顛覆了我對一般培訓課程的認識，拋開商業化的味道，其高度職業化的教學風格留下的是一個完整的收獲，而不是支離破碎的片斷。這興許正是得益于思維導圖的訓練。怎么講呢?

首先，課程節奏把握精準，層次分明，邏輯嚴密，完全掌控各個模塊內容的嚴密推進，每個步驟都有結論和要點;

其次，發散和歸納保持協調，并且總能在學員感到迷惑的一刻給予時點準確的解惑，像是能進入每個學員的內心，深知此刻你的所思所想;

再次，教師的職業化素質成為學員認同的保障，對于學員的課堂練習和問題，能在極短的時間內做出正確的評估反應，既節約了課堂時間，又贏得了學員的信賴;

第四，善于營造課堂氛圍，但卻過渡平滑毫不牽強，時舒緩時緊張，課堂生動，有聲有色;

第五，師德為本，課堂上答應學生的事情，我們在十天以后都分別收到回復，并且獲得了老師重新整理的課堂要點。

教育商業化也好，產業化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓師能尊重教育的規則，讓服務物有所值，一樣能贏得消費者的敬佩和滿足。

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根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，

”直接拼音法“.

這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的'閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

目前小學階段”讀“的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根

據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。

在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

”冰凍三尺，非一日之寒",培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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知識點一：分式的定義

一般地，如果A，B表示兩個整數，并且B中含有字母，那么式子叫做分式，A為分子，B為分母。

知識點二：與分式有關的條件

①分式有意義：分母不為0

②分式無意義：分母為0()

③分式值為0：分子為0且分母不為0()

④分式值為正或大于0：分子分母同號(或)

⑤分式值為負或小于0：分子分母異號(或)

⑥分式值為1：分子分母值相等(A=B)

⑦分式值為-1：分子分母值互為相反數(A+B=0)

知識點三：分式的基本性質

分式的分子和分母同乘(或除以)一個不等于0的整式，分式的值不變。

字母表示：，，其中A、B、C是整式，C0。

拓展：分式的符號法則：分式的分子、分母與分式本身的符號，改變其中任何兩個，分式的值不變，即

注意：在應用分式的基本性質時，要注意C0這個限制條件和隱含條件B0。

知識點四：分式的約分

定義：根據分式的基本性質，把一個分式的分子與分母的公因式約去，叫做分式的約分。

步驟：把分式分子分母因式分解，然后約去分子與分母的公因。

注意：①分式的分子與分母為單項式時可直接約分，約去分子、分母系數的最大公約數，然后約去分子分母相同因式的最低次冪。

②分子分母若為多項式，約分時先對分子分母進行因式分解，再約分。

知識點四：最簡分式的定義

一個分式的分子與分母沒有公因式時，叫做最簡分式。

知識點五：分式的通分

① 分式的通分：根據分式的基本性質，把幾個異分母的分式分別化成與原來的分式相等的同分母分式，叫做分式的通分。

② 分式的通分最主要的步驟是最簡公分母的確定。

最簡公分母的定義：取各分母所有因式的最高次冪的積作公分母，這樣的公分母叫做最簡公分母。

確定最簡公分母的一般步驟：

Ⅰ 取各分母系數的最小公倍數;

Ⅱ 單獨出現的字母(或含有字母的式子)的冪的因式連同它的指數作為一個因式;

Ⅲ 相同字母(或含有字母的式子)的冪的因式取指數最大的。

Ⅳ 保證凡出現的字母(或含有字母的式子)為底的冪的因式都要取。

注意：分式的分母為多項式時，一般應先因式分解。

知識點六分式的四則運算與分式的乘方

① 分式的乘除法法則：

分式乘分式，用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母。式子表示為：

分式除以分式：把除式的分子、分母顛倒位置后，與被除式相乘。式子表示為

② 分式的乘方：把分子、分母分別乘方。式子

③ 分式的加減法則：

同分母分式加減法：分母不變，把分子相加減。式子表示為

異分母分式加減法：先通分，化為同分母的分式，然后再加減。式子表示為

整式與分式加減法：可以把整式當作一個整數，整式前面是負號，要加括號，看作是分母為1的分式，再通分。

④ 分式的加、減、乘、除、乘方的混合運算的運算順序

先乘方、再乘除、后加減，同級運算中，誰在前先算誰，有括號的先算括號里面的，也要注意靈活，提高解題質量。

注意：在運算過程中，要明確每一步變形的目的和依據，注意解題的格式要規范，不要隨便跳步，以便查對有無錯誤或分析出錯的原因。

加減后得出的結果一定要化成最簡分式(或整式)。

知識點六整數指數冪

① 引入負整數、零指數冪后，指數的取值范圍就推廣到了全體實數，并且正正整數冪的法則對對負整數指數冪一樣適用。即

科學記數法

若一個數x是0的數，則可以表示為(，即a的整數部分只有一位，n為整數)的形式，n的確定n=從左邊第一個0起到第一個不為0的數為止所有的0的個數的相反數。如0.000000125=

若一個數x是x>10的數則可以表示為(，即a的整數部分只有一位，n為整數)的形式，n的確定n=比整數部分的數位的個數少1。如120 000 000=

知識點七分式方程的解的步驟

⑴去分母，把方程兩邊同乘以各分母的最簡公分母。(產生增根的過程)

⑵解整式方程，得到整式方程的解。

⑶檢驗，把所得的整式方程的解代入最簡公分母中：

如果最簡公分母為0，則原方程無解，這個未知數的值是原方程的增根;如果最簡公分母不為0，則是原方程的解。

產生增根的條件是：①是得到的整式方程的解;②代入最簡公分母后值為0。

知識點八列分式方程

基本步驟

① 審—仔細審題，找出等量關系。

② 設—合理設未知數。

③ 列—根據等量關系列出方程(組)。

④ 解—解出方程(組)。注意檢驗

⑤ 答—答題。

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摘要：思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發展如何它都不能代替人的思考

目前在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力提高思維水平已被越來越多的認可。

但思維導圖在中國目前還是處于初級階段，更多人對思維導圖的理解，也只局限于目前網絡上流傳的幾款思維導圖軟件，以為簡單的那幾款軟件就是思維導圖的核心，更多的人對思維導圖的態度是不過如此，這其實是因為他沒有走入思維導圖的世界，對思維導圖的理解過于片面所致。

因為大多數人都并不知道思維導圖的真正的精髓，所以我今天在這里和大家交流一下我對思維導圖的看法，希望大家能對思維導圖有一個更客觀的認識。

在于自然：我們要遵循大腦自然的思維方式，而不是強迫我們違反天性?？梢哉f思維導圖本身并不具有魔力，它的優點在于與思維模式的契合。

不在于你是用手繪還是用軟件，也不在于你是用哪種思維導圖軟件進行思維導圖進行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大腦的思維過程進行可視化的展示，在于提高自己的思維水平，把自己的心門打開，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈網絡化。

思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發展如何它都不能代替人的思考。

而且通過用手繪思維導圖作品可以促進大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，在提高記憶力，促進知識的整理消化和吸收等等諸多方面，效果卓著。

同時，通過不斷的手繪作品可以創造出屬于自己的獨特風格，創造出獨具特色的作品，不斷的錘煉自己的制作技能、技巧和手法。它的價值絕不低于世界上的任何一幅價值連城的名畫，因為那是你的無窮創造天分的杰作。

簡單用一句話概括：促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的學習、生活更輕松。

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首先，英語語言方面的癥結: 清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現最為薄弱的環節。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結: 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。

1. 創設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學?？梢越M織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。

無論是學習哪一種語言，勤于練習是必備的素質。高職學生在練習日常英語寫作過程中，不要拘泥寫作的字數，鼓勵他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發現寫作文章的閃光點，主動調用已學過或者已讀過的英語知識，不斷斟酌、推敲英語語法中的規則運用，細細思考英語固定詞組的搭配意義，內化英語閱讀的內容，輸出的英語語言恰如其分地表達其中心思想。要有感而發，多寫勤練，將英語語言有機地輸入文章中，內化英語語言知識，遇到不懂或不知如何表達的英語語句，可利用媒體工具或英語字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實證探究的精神，對英語語句或語法進行練習。日常生活里，要培養記日記的良好習慣，將親身感悟和體會收集在筆記中。一旦寫作的練習達到一定的數量，生活素材得以豐富后，寫作水平的提升將會水到渠成。如: 學生在秋游時，望見金色的麥浪，隨風搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時地記錄下來，用課堂學習的英文語句進行描述，并注意搭配準確的形容詞，這樣既增加了生活的樂趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語寫作的能力，一舉多得，何樂而不為?

英語寫作不是一成不變的操練，從職業素質培養視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環節，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發學生的自我實現的沖動，實現學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。

英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養寫作的創新能力。如: 英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環境中，讓學生們發揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。

英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。

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語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和閱讀理解能力的一項重要任務，其重要性不言而喻。本文將詳細介紹一個名為“語文閱讀教學計劃”的教學方案，旨在提高學生的閱讀和理解能力，并激發學生對閱讀的興趣。

一、教學目標：

1. 培養學生的閱讀理解能力和分析能力；

2. 提高學生的閱讀速度和識字能力；

3. 培養學生的文學鑒賞能力和寫作能力；

4. 激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

二、教學內容：

1. 教學重點：閱讀理解能力的培養。通過文本閱讀和分析，培養學生分析問題的能力，訓練學生精確理解文本的能力。

2. 教學難點：提高學生的閱讀速度和識字能力。采用多種方法，如朗讀、詞義猜測，幫助學生擴大詞匯量和閱讀速度。

3. 教學內容細化：

(1) 選取經典文學作品，設置主題閱讀任務；

(2) 通過文本的解讀，指導學生提取重點、歸納總結；

(3) 運用多種閱讀技巧，如預覽、問題導向閱讀、多角度閱讀等。

三、教學方法：

1. 個別輔導法：根據學生的閱讀能力差異，針對性地進行個別輔導，幫助學生解決閱讀中的困惑。

2. 合作學習法：通過小組合作學習，讓學生相互討論和分享閱讀體驗，激發學生的學習熱情。

3. 情景模擬法：運用故事情境、角色扮演等方式，營造真實的閱讀場景，提高學生對文本的理解和情感的投入。

四、教學步驟：

1. 導入活動：通過與學生回憶和分享閱讀體驗，調動他們的積極性和思考能力。

2. 文本導讀：教師對文本進行導讀，激發學生的閱讀興趣，引導學生預測文本內容。

3. 學生自主閱讀：要求學生獨立閱讀文本，重點培養學生的理解能力和文本分析能力。

4. 集體討論：學生小組討論文本，并由小組代表進行匯報，促進學生之間的互動和思維碰撞。

5. 總結思考：教師引導學生總結閱讀過程中的所思所感，培養學生的反思和歸納能力。

6. 語文實踐：引導學生運用所學知識進行寫作，提高學生的寫作能力和語言表達能力。

五、實施保障：

1. 教材選擇：教師根據學生的學習層次和能力需要，精心選用適合的教材和文本，確保教學效果。

2. 師生互動：教師要充分了解學生的閱讀需求和困惑，并積極與學生進行互動交流，引導學生積極參與閱讀活動。

3. 多媒體輔助：利用多媒體技術，如視頻、音頻等，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和情感投入。

4. 評價與反饋：教師通過形成性評價和個別反饋，及時了解學生的學習情況，提供個性化指導和幫助。

通過上述“語文閱讀教學計劃”的實施，能夠有效提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。同時，該計劃也能促進學生的思維發展和語言表達能力的提高，對學生的全面發展具有重要的意義。

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1、有兩個角互余的三角形是直角三角形。

2、三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角，叫做三角形的外角。

3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內角的和。

4、在平面內，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。

5、連接多邊形不相鄰的兩個頂點的線段，叫做多邊形的對角線。

6、各個角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。

7、n邊形內角和等于(n-2)x180°。

8、多邊形外角和等于360°。

9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形。

10、能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。

11、把兩個全等三角形重合在一起，重合的頂點叫做對應頂點，重合的便叫做對應邊，重合的角叫做對應角。

12、全等三角形對應邊相等，全等三角形對應角相等。

13、直角三角形的兩個銳角互余。

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一 、現狀分析：

新課標的制定和新課標的推行，為當前的語文閱讀教學提供了良好的機遇，“自主、合作、探究”學習形式的初步形成，民主平等的新型師生關系的建立，課內課外教學內容的銜接等等，都使語文閱讀教學的改革達到了前所未有的力度。然而，欣喜之余，又讓人深思：有的教師為了追求熱烈的課堂氣氛，從教材中引出一個話題，然后拋開文本，把語文課上成了主題班會。誠然，這樣的課堂打破了教師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，開始出現了學生參與與質疑、討論、交流的局面，但是這種探討多數是脫離文本的'跑野馬、侃大山；有的人圍繞教材做了大量的文章，對教材的精髓卻蜻蜓點水，一帶而過。

還有一種情況，就是語文閱讀教學的著力點依然還是僅僅放在“寫什么”的解讀上，即所謂“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和情感”，對于“怎么寫”，則重于分析文章的思路結構、修辭手法之類，而對于更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達意的語言材料（思想感情的物化手段）卻等閑視之。

再有就是，學生對閱讀不感興趣，閱讀不得法，不能真正的“讀進去”，也就談不到“走出來”，導致沒有感悟，或者感悟膚淺，閱讀低幼、低效。

朱自清當年就曾痛斥過那種與文本“相去很遠的變形”“沒有什么用處”的言語活動，這種小兒科、“下里巴人”的閱讀，直接違背了從課文向語言大師學習典雅的書面語言和精神品質的初衷。

那么，閱讀教學的個性在哪兒？

二 閱讀教學的特點：

（一）閱讀活動的本質：

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為?！?/p>

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中也闡明閱讀是“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！?/p>

劉勰有“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯?！钡年U述。

《閱讀學新論》中論述：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程?！?/p>

我認為以上的分析是從不同角度對閱讀本質的精辟的闡述，同時也更深刻地認識到，學生閱讀的本質是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。是讀者與讀物的主客體的對話，是學生與作者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，是與自己的對話，是一個心靈激蕩的過程，是生命的體驗。閱讀時，由于讀者情懷的開放，他自覺不自覺地受到作品的感染，使自身心靈得到美的浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而蛻化出一個全新的“自我”。

因此，每一次成功的閱讀，都是作品和讀者互為解釋、互相理解、互相建構的過程，只有這樣，才能達到閱讀活動的最高境界。

學生的閱讀決不僅僅是吸收，更是超越舊我，構建新我，超越自我，超越文本，超越作者，創造新的思想境界的過程。要經過“披文—入情—討源—得意—交融—同構”的復雜過程，即要“讀進去，走出來”。

（二）閱讀教學的本質

眾所周知，閱讀教學的本質就是教師組織學生，通過閱讀活動，感知、理解和鑒賞書面語言的過程。也就是學生在教師的指導下，認識語言—分析語言—運用語言的過程。

其基本要素是教師、學生和文本。憑借文本，通過教師、學生、文本、作者四者間的對話，學生從中掌握知識、學習技能、訓練思維，形成認識或陶冶感情，進行聽、說、讀、寫的活動。

同時，閱讀教學是為培養人的素質而進行的教育活動，其綜合性和人文性特征是顯見的。而人的素質的核心在于創造創新。

以此標準來看傳統的閱讀教學及其目標的確定，便會發現明顯的不足?！袄斫狻北M管必需，但它畢竟只是圍繞閱讀材料所作的一般層次的疏解注釋工作，其特點是思維范圍的封閉性、思維指向的單一性，以及結果描述的機械化、模式化。這與素質教育的要求顯然難以相合甚至有悖。

這就迫使我們在閱讀教學過程中，在培養學生“理解”能力的同時，拓展新領域，提升高層次，具體說來，就是充分張揚學生閱讀的個性，大力培養學生的想象能力、鑒賞評價能力、創造創新能力。

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三 教學預定方案：

閱讀教學可以劃分成相對獨立而又相互聯系的三個階段，即，以積累性閱讀為主的第一階段；以理解性閱讀為主的第二階段；以評價性和創造性閱讀為主的第三階段。這三個階段不是截然分開的，它們環環相扣，緊密銜接，互相滲透。

一）、積累性閱讀階段。

我們認為：真正的語文課，一定要把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內涵、情感思想，都是以語言為依托傳遞出來的，所以教學實踐不能從一個極端走向另一個極端。

三年級是閱讀能力培養的初級階段。在這個階段的教學中，應充分利用學生在少年時代記憶力極強的特點，引導學生以扎實的功夫，較快的速度和較大的容量，幫助學生盡快完成基本的，語言的積累、知識積累、生活經驗的積累等。因此，要做好以下的訓練：

1.讀和背的訓練；

2.字詞書寫和積累的訓練；

3.句、段、篇表達規律的訓練；

4.閱讀基本方法的訓練；

5.思維方式的基礎訓練。

二）、理解性閱讀階段。

這個階段是閱讀能力培養的中級階段，也是重要階段。在這個階段的教學中，應該做好以下幾項訓練：

1.把分析文章，把握文章的層次、段落、文意、表達技法，作為訓練的主要項目，使學生具有迅速而準確地理解一般文章的能力；

2.掌握理解文章所必需的更廣泛的知識；

3.提高他們思維的準確性、條理性、敏捷性、靈活性、深刻性；

4.培養根據一定目的查閱工具書和使用有關資料理解文章的能力；

5.抓好默讀和精讀的訓練，在方法上給予指點，在步驟上給予指導，在思維上給予啟發。

三）、評價性閱讀和創造性閱讀階段。

如果說理解性閱讀是“讀進去”的話，評價性閱讀和創造性閱讀就是“走出來”，如果說前兩個階段是“披文—入情—討源—得意”，那么這個階段就是“交融—同構”。

A.評價性閱讀就是用自己的觀點評價作品。

因為我們知道，能正確理解文章的，不一定能正確評價文章，而學生頭腦中已經初步形成人生態度思想價值觀，所以在這個階段的閱讀教學中，要做好以下幾方面的訓練：

1.繼續訓練分析與綜合、比較與概括、想象與聯想、判斷與推理等思維方法；

2.著重在思想觀點方面加以指點和訓練，提高思維的敏銳性和藝術的鑒賞力；

3.訓練學生對不同內容、形式、風格的文章，做出不同而具體的評價；

4.提高學生對文章中的是與非、好與壞、美與丑進行準確鑒別和評價的能力。

B.創造性閱讀是閱讀訓練的高級階段，是指根據一定的創新目的，或以提出某一觀點、驗證某種假說為目的而進行的一種閱讀。

它的最大特點是使讀者的注意力始終圍繞自我，從閱讀理解的過程中引起觸發，得出新的創造性地設想或認識。這種閱讀過程應充滿追求創造新意的欲望和動力，充滿專注和懷疑的精神，充滿迸發靈感和頓悟的喜悅。

在這個過程中，尤其應訓練以下幾項：

1.學生思維的變通性；

2.發展學生的個性特點；

3.創設自由開放的閱讀環境；

4.充分調動和利用以后的知識和邏輯推理能力，促進創造性閱讀心理的形成。

總之，這個訓練目標不可能互相脫節，即：積累性閱讀不可能完全脫離理解，理解性閱讀也需要積累或評價，而創造性地閱讀更是以積累和理解為基礎的。我們只是力求在教學中體現由低到高、由淺入深、從簡單到復雜的層次和梯度，實現年級層次和知識層次、能力層次、思維層次的有序狀態，探求語文閱讀教學的規律。

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一、指導思想

二年級的學生相對來說閱讀教學還很薄弱，但適當地提前滲透一些閱讀方法、閱讀書籍還是很有必要的。閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的基本訓練，提高聽話、說話能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

二、閱讀內容

延承一年級，繼續繪本、童話為主要讀物，輔以其他刊物，包括優秀兒童讀物，歷史知識，自然讀物等。

三、達到目標

與一年級相近，由拼音、圖畫書閱讀逐步向文字閱讀過渡，讓學生體驗到閱讀的快樂。

四、閱讀教學的方法及進行措施：

1.閱讀指導課上給學生推薦好書，并由學生自己推薦好書。

2、每天抽出10-15分鐘的閱讀時間，以教師的講故事來代替學生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導他們有興趣去尋找并閱讀。

2.鼓勵學生，把自己獨特的感受或優美的詞語背下來。

3.課前抽出5分鐘交流課外閱讀小故事，學生全面參與。

4.組織好閱讀比賽來調動學生閱讀的積極性。

5.學生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。

總之，以愛讀書為主，可以不求甚解地大量讀書，只要培養起閱讀興趣，掌握閱讀方法，日積月累，肯定大有收獲。

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一、 指導思想

為進一步全面實施素質教育，提高教育教學質量，使學生綜合素質得以提高，在日趨激烈的競爭中尋找新的教育教學質量增長點，我市開展提高學生素質，加強閱讀教學工作的活動，為適應教育教學發展的需要，把閱讀教學工作做好，特制定閱讀教學計劃和實施方案。

二、 閱讀教學工作思路

1、 學習理論，提高認識，形成氛圍

學習誘思探究、調節教學等有關教育理論，形成多讀書，讀好書，讀經典的讀書和學習習慣，形成讀書氛圍。轉變思想，認清競爭、發展和諧的形勢，創新發展，與時俱進，提高教育教學質量。突破點可選擇為提高閱讀教學質量，進而提高學生整體素質，推動素質教育實施。做到人人參與，積極學習，提高能力，促進發展。

2、 健全組織，有效引導

（1） 閱讀教學領導小組

組 長：校長史宗周，負責檢查督導

副組長：曹志奎負責落實計劃方案措施

組 員：耿志偉、劉喜敏、史廣義負責各年級段閱讀教學指導； 孟玉榮、李建英指導本學科教研組閱讀教學工作。

（2） 教研及時間安排

利用周二上、下午前兩節集中教研及備課時間研究閱讀教學工作，解決出現的疑難問題，采取各自出思路，提辦法，講體會，集體定方案，定

期交流的辦法，完成閱讀教學的研究工作。

利用每天晨讀和讀報時間，擴充閱讀量，讀好書，讀名著，讀經典，并且指導學生閱讀方法，鞏固課堂閱讀教學效果，伸展閱讀視角，提高閱讀效率。

（3） 及時指導

領導小組利用周五學校領導工作的例會時間集中研究閱讀教學每周工作情況，提出解決出現問題的意見，做出下周工作安排，在周日晚全體教職工會上評價指導。

3、 課內課外結合，提高時效

（1） 課內結合四步精讀法課堂教學模式，教給學生閱讀學習的方法，強化訓練，提高能力，陶冶情操，達到不待老師教，自能讀書。讀有其法，思有其序，理解文章思想內涵，感悟文章寫作特點，提高寫作水平。

（2） 課外具體引導得當，閱讀好書，好文章，讀經典名著，擴展視野品味內涵，提高思想境界，指導學生對人生觀、世界觀，和諧生活的認識，提高和轉變，誘思探究，養成好習慣，動眼看，動耳聽，動口議，動手做，動情讀，動筆寫，動腦思。

（3） 讀寫品味定量，課內默讀，朗讀品味賞析，課外品讀賞析，練筆，書寫，定時定量，周查月評。

（4） 結合思想、安全、心理教育的各項活動，開展競賽、紀念等活動，滲透教育，相互補充，相得益彰。

（5） 每周工作安排顯示各級閱讀量。

三、 健全評估機制，促進閱讀教學工作健康的發展

1、 制定評價細則

（1） 各級段負責人落實閱讀教學工作計劃，落實督導發展，及時反饋信息，學校月查評對各級段評定等級。

（2） 各學科教研組長負責閱讀教學學科的教研，備課活動的組織工作，三個級段比較，結合市局、中心校各級舉行活動情況，評定組長當月能力積分。

（3） 各閱讀教學科任教師按領導聽評課記錄和各項次活動結果評定當月能力項目積分，成效突出的在能力方面獎勵積分，上不封頂。

（4） 閱讀教學中，學生學習成績提高快，閱讀分析能力強，在各項活動中表現突出，受表彰和獎勵的在當期綜合素質評定中定A級。并給所任課教師和班主任獎記當月考評每人次1分。

（5） 課任教師在各項教學活動中成績突出的在當月學期監測考評中能力項目記最高分。

（6） 閱讀指導和批閱閱讀練寫筆記納入工作量項目積分。

2、 及時查評，總結經驗

（1） 學校每周不定時對課任教師開展多形式聽評課活動，對閱讀課教學有效及時指導，促其提高。

（2） 學校每月定期查閱讀教學教案，作業批改情況，查閱讀教學反思，階段反思和體驗，按質量劃等級記入常規管理檢查評比記錄，做為教師評價條件積分。校長在全教會上及時評析，提出指導意見。

（3） 鼓勵中青年教師及時把各自的反思經驗體會，做法，疑問發布到新鄭教育網，利用網絡資源共享，轉變提高，增才擴智。

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