全神貫注作文（集錦十一篇）
發表時間：2024-08-10全神貫注作文（集錦十一篇）。
★ 全神貫注作文 ★
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話，讓學生提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。
在教學中，我引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文資料，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的`空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且必須要改好。
最后，總結課文的寫法，作者抓住了羅丹的神態、語言、動作進行描述，展開豐富的聯想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態生動地展此刻讀者面前。這節課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環節，但由于時間不夠，所以沒有完成。我想這可能是前面的環節推進太慢了，還有這節課的教學資料容量有點大。
當然，一堂課下來，總有這樣那樣的不足，但的來說這一節課的基本目標還是達成了。
★ 全神貫注作文 ★
以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。
在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！?/p>
在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。
“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的'時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到?！庇柧殞W生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。
因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化
★ 全神貫注作文 ★
【教學目標】
①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。
【教學重難點】
教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。
【教學時間】1課時
【教學預設】
一、 直接讀題，導入新課
1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。
2、學生自由閱讀課文導語，讀后交流，明確本課學習要求。
二、初讀課文，初步感受
1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？
2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。）
4、借助板書，說說講了件什么事情。
三、研讀課文，深入感受
1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。
2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。
3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關句子。）
4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然后梳理共性的問題。
5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？
6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）
7、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）
e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
2、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
四、隨文練筆，升華感受
1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。
2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）
【板書設計】
全神貫注
羅丹 邀請摯友 塑像 儀態端莊
★ 全神貫注作文 ★
一、說教材
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。
根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
二、說教法
因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。
三、說學法
“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶?！边@就是本課學生所要采用的最主要的學法。
四、說教學過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下四個板塊。
一、初讀：復習導入，了解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）
設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？
引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。
從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。
三、再讀：聯系實際，暢談學習感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。
設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。
設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書
26、全神貫注啊，不，全 嘰哩咕嚕 語言神 一會兒 一會兒貫 踩 揮動… …動作注 如癡如醉閃著異樣的光神態像喝醉了酒……
設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點，便于學生一目了然，理解感悟。
★ 全神貫注作文 ★
全神貫注教學反思
全神貫注教學反思一
在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的`自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。
全神貫注教學反思二
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來?！边@樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。
教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
★ 全神貫注作文 ★
【學材簡析】
這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設計理念】
以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。
【預設目標】
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。
【重難點】
通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。
【預設流程】
一、名言導入，質疑揭題
1、出示名言，細讀質疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
⑴ 指名讀句子，質疑。
⑵ 隨機揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導搜集資料?！对~語手冊》(資料袋)欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事?隨機板書。
4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點研讀
1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點句：
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑴ 從這句話中你感受到什么?
⑵ 找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢?聯系平常寫生想象。
⑶ 還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢?說什么、吵什么呢?
⑷ 補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”;一會兒捋著胡子說：“__________”;一會兒說：“__________”。(練筆)
⑸ 加動作、神態感情朗讀：(對著塑像)
從這些動作和神態中，你體會到了什么?通過朗讀表現。
⑹ 練習朗讀?？杉幼约旱南胂笞x。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。
小結：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還忘記了什么?
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
⑴ 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。
① 理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么?
② 他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢?
③ 你有沒有過這樣的經歷呢?聯系實際體會說說。
⑵ 指導朗讀。
⑶ 羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?
⑷ 再齊讀句子。
四、總結升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢?(討論體會)
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢?
3、再讀最后一段話，進一步理解。
4、聯系實際理解。
5、討論學習寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書設計】
全神貫注
如
癡
修改塑像 如
醉
★ 全神貫注作文 ★
教學目標：
1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學時間：一課時。
課前準備：
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、名言導入，了解羅丹。
同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的'嗎？
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
★ 全神貫注作文 ★
上數學課時，我們全神貫注地聽李老師講課，李老師講得有聲有色。
李老師給我們出了一道題目，是這樣的:
10020=(10010)(20□)
一下子，全班靜悄悄的，連根針掉在地上的聲音都能聽見。我看見有的同學用手托著腦袋思考，有的同學在打草稿，有的同學和同桌輕聲討論，還的一些同學已微笑著舉起了手。這時李老師叫了一個同學回答，那個同學說:填10!你怎么算的?先把10020算出來，再把10010算出來，再移項李老師說:這種方法很不方便，我們怎樣計算好呢?請小組討論一下。我想到了書上老爺爺說的一句話，便舉起了手。李老師喊我回答，我大聲回答說:根據被除數和除數同時乘或者除以相同的數(零除外)商不變，這樣算也等于10，我認為這樣算很簡單。很好，請坐。接著，李老師又給我們做了一些類似的題目。
這一節數學課告訴了我們上課要認真聽講、愛動腦筋的道理。這一節課的收獲真大啊!
★ 全神貫注作文 ★
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。
教學目的：
1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。
4、感情朗讀課文。
教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。
教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。
課時：1課時
教學準備：
1、課前讓學生收集名人名言。
2、收集有關“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
學法：
根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
教學過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
──茨威格
（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3．學生圍繞“全神貫注”質疑：
學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。
（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）
4、初知課文內容：
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”
（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內交流，準備匯報的形式：
（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。）
2、討論交流，體會“體會“全神貫注”
你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
（1）抓住重點詞句理解法：
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）
（2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。
b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
（3）朗讀法：
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）
（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家?！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！?/p>
2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xxx?！薄?/p>
3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里?！惱账沟闹?，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。
★ 全神貫注作文 ★
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
1：挖掘語言因素
任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵?！逼鋵嵾@句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
2：設計讀寫訓練
找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。
首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的?！白詈?，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人?！碑斎唬x來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
★ 全神貫注作文 ★
1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。
2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。
3．體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。
抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描述，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。
讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。
1、板書課題。
注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。
2、明白“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、認讀字詞。
出示詞語并認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。
3、根據課文資料，用上“邀請”說句話。
（設計說明：透過做做、說說，來檢測詞語的明白，詞語教學與概括課文資料巧妙結合。導入新課，快捷有效。）
1、劃出重點語段。
課前預習的時候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。
把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。
2、自讀重點語段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。
3、找出最好的語段。
（1）標記喜愛星。用兩顆星標記出自己喜愛的句子。
（2）標記細致星。用兩顆星標記出把人物描述得最細致的句子。
認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛的描述最細致的句子。
（設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，透過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。）
1、交流標記重點。
標記雙星的句子是哪些？為什么要標記雙星。
2、研讀人物語言的描述。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
（1）這句好在哪里？
注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。
（2）想象當時的情景。
在老師的啟發下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
（啟發思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，應對摯友的熱情祝賀，他說——
“啊，不！還有毛病……
（但是毛病在哪兒呢？省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）
左肩偏了點兒，臉上……
（省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發現問題了嗎？）
對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。
省略號表示什么？
讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。那里的省略號用得妙！
再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。
讀寫提示：寫作中，人物的語言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描述??！
（設計說明：讀寫提示建立在對語言的資料與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。）
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
（1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現呢？
指導學生試讀。
老師范讀，注意透過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣貌。
體會老師的讀法，反復地練讀。
讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。
（2）羅丹為什么會是這樣的表現？句子里的問號讀懂了嗎？
只見羅丹一會兒上前（？），一會兒后退（？），嘴里嘰哩咕嚕的（？），好像跟誰（？）在說悄悄話（？）；忽然眼睛閃著異樣的光（？），似乎在跟誰（？）激烈地爭吵（？）。他把地板踩得吱吱響（？），手不停地揮動（？）……
引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。
讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。
（3）我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片，并深情說——
《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對于藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發現出美來。”
《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發絲都點綴著優雅。對于藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液。”
羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在。”熱愛藝術，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。
（設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反復回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。）
1、揭示概念。
這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。
讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來，能寫得很長很長，甚至能寫成一本書。但是，課文只進行了概括描述。將近一個小時，羅丹都是怎樣工作的呢？
找出文中相應的語句讀一讀。
明白羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。
此時的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。
（設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，到達了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，那里選取的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。）
1、下方是根據課文改寫的短文，補寫完整。
羅丹站在遠處靜靜地揣摩著，一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計算著什么。他輕輕地搖搖頭，嘴角微微地顫動，神情是那么艱難。
忽然，他變得興奮起來，熱烈的目光注視著女像，說：“（說什么呢？）”漸漸地，他更加激動了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”
他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會怎樣樣呢？）
請展開想象，抓人物的語言、動作、神態進行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。
（設計說明：根據課文改寫的短文，對人物的描述更加細致生動，具有范文的引導作用。同時，這種更具情境化的語言，能夠引發學生更豐富的想象；補充描述，也減少了寫的難度。此環節，比較典型地展示了讀中學寫、以寫促讀的讀寫結合的閱讀教學思路。）
1、記住茨威格說的話。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。正因從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應全神貫注。
2、教師總結：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。
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