述職范文|司馬光文言文翻譯(通用十五篇)
發表時間：2019-12-16司馬光文言文翻譯(通用十五篇)。
司馬光文言文翻譯 【一】
我要說的課文《司馬光砸缸》，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課。
一、教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內容――小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發生了一件意想不到的事情，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（2）補充空白。
（3）提出問題。
（4）說心里話。
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的`能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
（1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片?！?/p>
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說……我對掉在水缸里的小朋友說……我對跑了的小朋友說……我對找大人的小朋友說……我對全班同學說……學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
司馬光文言文翻譯 【二】
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
４、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
１、談話：
這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
１、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議（通過讀書，想象討論。）
１、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
２、觀察插圖，認真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引導學生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
思路：融觀察、想象、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。
三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
１、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
２、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
思路：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。
四、背誦（練習背誦，促進積累。）
１、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
２、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
五、討論（激發學生思考，引發想象，深化認識，拓展思維。）
１、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
２、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
３、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
思路：從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。
司馬光文言文翻譯 【三】
司馬朗
司馬朗字伯達，河內溫人也。九歲，人有道其父字者，朗曰：“慢人親者，不敬其親者也?！笨椭x之。十二，試經為童子郎，監試者以其身體壯大，疑朗匿年，劾問。朗曰：“朗之內外，累世長大，朗雖稚弱，無仰高之風，損年以求早成，非志所為也?！北O試者異之。后關東兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山險，欲徙居溫。朗謂邵曰：“唇齒之喻，豈唯虞、虢，溫與野王即是也；今年去彼而居此，是為避朝亡之期耳。且君，國人之望也，今寇未至而先徙，帶山之縣必駭，是搖動民之心而開奸宄之原也，切為郡內憂之?！鄙鄄粡?。邊山之民果亂，內徙，或為寇抄。
是時董卓遷天子都長安，卓因留洛陽。朗父防為治書御史，當徙西，以四方云擾，乃遣朗將家屬還本縣。或有告朗欲逃亡者，執以詣卓，卓謂朗曰：“卿與吾亡兒同歲，幾大相負!”朗因曰：“明公以高世之德，遭陽九之會，清除群穢，廣舉賢士，此誠虛心垂慮，將興至治也。威德以隆，功業以著，而兵難日起，州郡鼎沸，郊境之內，民不安業，捐棄居產，流亡藏竄，雖四關設禁，重加刑戮，猶不絕息，此朗之所以于邑也。愿明公監觀往事，少加三思，即榮名并于日月，伊、周不足侔也。”卓曰：“吾亦悟之，卿言有意!”
朗知卓必亡，恐見留，即散財物以賂遺卓用事者，求歸鄉里。到謂父老曰：“董卓悖逆，為天下所仇，此忠臣義士奮發之時也?？づc京都境壤相接，洛東有成皋，北界大河，天下興義兵者若未得進，其勢必停于此。此乃四分五裂戰爭之地，難以自安，不如及道路尚通，舉宗東黎陽。黎陽有營兵，趙威孫鄉里舊婚，為監營謁者，統兵馬，足以為主。若后有變，徐復觀望未晚也?！备咐蠎倥f，莫有從者，惟同縣趙咨，將家屬懼與朗往焉。后數月，關東諸州郡起兵，眾數十萬，皆集熒陽及河內。諸將不能相一，縱兵抄掠，民人死者且半。久之，關東兵散，太祖與呂布相持于濮陽，朗乃將家還溫。時歲大譏，人相食，朗收恤宗族，教訓諸弟，不為衰世解業。
年二十二，太祖辟為司空掾屬，除成皋令，以病去，復為堂陽長。其治務寬惠，不行鞭杖，而民不犯禁。先時，民有徙充都內者，后縣調當作船，徙民恐其不辦，乃相率私還助之，其見愛如此，遷元城令，人為丞相主簿。朗以為天下土崩之勢，由秦滅五等之制，而郡國無蒐狩習戰之備故也。今雖五等未可復行，可令州郡并置兵，外備四夷，內威不軌，于策為長。又以為宜復井田。往者以民各有累世之業，難中奪之，是以至今。今承大亂之后，民人分散，土業無主，皆為公田，宜及此時復之。議雖未施行，然州郡領兵，朗本意也。遷兗州刺史，政化大行，百姓稱之。雖在軍旅，常粗衣惡食，儉以率下。雅好人倫典籍，鄉人李覿等盛得名譽，朗常顯貶下之；后覿等敗，時人服焉。鐘繇、王粲著論云：“非圣人不能致太平?！崩室詾椤耙?、顏之徒雖非圣人，使得數世相承，太平可致，”建安二十二年，與夏侯惇、臧霸等征吳。到居巢，軍士大疫，朗躬巡視，致醫藥。遇疾卒，時年四十七。遣命布衣幅巾，斂以時服，州人追思之。明帝即位，封朗子遺昌武亭侯，邑百戶。朗弟孚又以子望繼朗后。遺薨，望子洪嗣。
司馬朗文言文翻譯
司馬朗字伯達,河內郡溫縣人。九歲的時候,有人說起他父親時稱字而沒有稱名,司馬朗說:“不尊重別人的父母,也就等于不尊重自己的父母?！蹦莻€人對他表示了歉意。十二歲的時候,通過經學考試,成為一名童子郎。因為司馬朗長得又高又壯,監考的官員懷疑他隱瞞了年齡,便盤問他。司馬朗說:“我內外的親戚,歷來都長得高大。我雖然幼稚柔弱,卻沒有攀高依賴的習氣,折損年歲來謀求學業的成就,這不符合我的志向。”監考官對他的回答感到驚異。后來關東一帶黃巾軍起事,原來的冀州刺史李邵家住野王縣,臨近險要的山區,打算遷徙到溫縣居住。司馬朗勸說李邵道:“唇亡齒寒的道理,難道只限于春秋時的虞國和虢國嗎?溫縣與野王縣就是一種唇齒相依的關系?，F在您離開野王而遷居溫縣,只不過是逃避了早晨死亡的期限,卻不能把死期延緩到明天,而且您身上寄托著一郡人民的希望,現在賊寇還沒到您就要先離開,沿山一帶州縣的人民必然恐懼震驚,這等于動搖民心,為那些強盜壞人打通犯罪的途徑啊!我私下里真為全郡擔憂?！崩钌鄄宦爠窀?邊境一帶的山民果然發生動亂,往內地遷徙,很多人遭到賊寇的洗劫。
這時候,董卓強迫皇帝遷都長安,他自己卻因而得以留在都城洛陽。司馬朗的父親司馬防官居治書御史,照理應當隨皇帝同往長安。由于全國到處都不太平,就讓司馬朗帶著家眷先回鄉。于是有人報告說司馬朗要逃跑,抓住他來見董卓。董卓對他說:“您與我死去的兒子同歲,可是您卻幾乎大大地辜負了我。”司馬朗回答說:“明公您憑著崇高的德行,在兵亂災荒交加的年月,能夠為國家清除大批的亂臣賊子,推舉大量的賢士,這真可以說是處心積慮,使國家得到大治。您的威望品德因此更加崇高,功勛業績也因而更加卓著。但是現在兵燹一天比一天嚴重,各州郡人心惶惶,城郊境內的百姓,不能安居樂業,拋棄了居室產業,四處流亡藏匿。盡管四邊的城門都設置了關卡,用重刑殺戮來懲罰逃亡的人,仍然禁止不住這股逃難的勢頭。這就是我所以憂郁不舒的原因。希望明公您能洞察借鑒過去的歷史,稍稍考慮一下。那么您的光輝業績就將與日月同輝,連伊尹、周公也難和您比肩?！倍空f:“我也明白這個道理,您的話很有意義。”
司馬朗知道董卓一定會敗亡，便賄賂董卓身邊的辦事官員，偷偷地回到家鄉?；氐綔乜h之后，司馬朗又向鄉中父老長輩們建議，河內郡與京城相鄰，董卓與關東起兵群雄之間的戰火一定會波及于此，這里將會成為亂世戰亂頻繁之地。不如趁道路尚通之時，先到黎陽投靠統領兵馬的鄉里姻親趙威孫，然后觀察時勢。但是父老長輩們都戀舊，不愿意跟隨司馬朗離鄉背井，只有趙咨帶著家屬和司馬朗一起前往。數月之后，關東諸州郡起兵數十萬人，大軍都聚集在滎陽及河內郡，群雄們因各懷鬼胎，所以難以統一行動，因此有些士兵便劫掠當地百姓，造成人民的死傷超過半數以上。之后關東聯軍解散，曹操擔任兗州刺史后與奪取其地盤的呂布在濮陽相對峙，司馬朗才帶著家屬回到溫縣，當年發生饑荒，人民相食，司馬朗收留撫恤宗族眾人，代替父親教導諸弟，因此司馬家沒有因為世道衰敗而家業凋零。
司馬朗二十二歲時，曹操征召他為司空掾史，任命他為成皋縣令，因病離職，又復職任堂陽縣長。他治理地方政策寬厚仁惠，不用鞭、杖等刑罰，百姓也不犯法。他升任兗州刺史，政策和教化得到了全面的推行，受到百姓的稱贊。即使在行軍打仗的時候，司馬朗也總是穿著粗布服，吃粗劣的飯食，用儉仆的生活給部下作出表率。建安二十二年(217)，司馬朗與夏侯惇、臧霸等人征伐吳國，行軍到居巢的時候，部隊中發生了瘟疫。司馬朗親自巡視軍營，為生病的士卒請醫配藥。他自己也染上了疾病，死時年齡為四十七歲。司馬朗死前吩咐薄葬，州里人都很思念他。魏明帝曹睿繼位后，封其子司馬遺為昌武亭侯，管理百戶人家。司馬朗之弟司馬孚又將其子司馬望過繼給司馬朗，司馬遺去世之后，由司馬望之子司馬洪繼承其嗣。
司馬朗人物生平
1、早年經歷
司馬氏是漢末河內世族，司馬朗的祖父司馬俊官至潁川太守，父司馬防年輕時擔任地方官員，歷任洛陽令、京兆尹，年老之后轉任為騎都尉，他對司馬兄弟的管教相當嚴格，“不命曰進不敢進，不命曰坐不敢坐，不指有所問不敢言”，父子之間相處時態度很嚴肅。司馬朗九歲時，有客人直接稱呼其父的字，司馬朗便對那人說：“輕慢他人的親長，就等于是不尊敬自己的親長?！蹦俏豢腿艘虼硕狼?。
光和五年（182年），在司馬朗十二歲時，便通過經學考試而成為童子郎，但是當時的監考官覺得司馬朗身體高大強壯，懷疑他匿報年齡，便質問他。司馬朗回答說：“我的家族中人世代以來的身材一向都很高大，我雖然年輕幼弱，卻沒有急功近利向上層攀援的習氣，從而謊報年齡以求得在仕途上早有成就，這不是我的人生立志要做的事情?！北O試官因此覺得司馬朗品行才能果然異于常人。
2、脫董返鄉
初平元年（190年），董卓進入洛陽，關東各州郡軍隊起兵反董。原冀州刺史李邵住在野王，為避戰禍，想搬遷至溫縣，司馬朗認為野王和溫縣其實唇亡齒寒，而且李邵背負郡國人民的期望卻先行逃避，恐怕會造成沿山各縣民心動搖及騷亂。但是李邵不聽其言，果然造生當地民亂，溫縣亦遭到劫掠。[2]
之后董卓挾天子西遷長安，當時司馬防擔任治書御史，應該一起西遷，而司馬防因戰亂四起，因此要長子司馬朗帶著家人返回家鄉溫縣，但是有人告發司馬朗想要逃亡，軍隊便抓住他去見董卓，董卓對司馬朗說：“你和我已去世的兒子同歲，為何要背叛！”司馬朗回答說：“明公以高世之功德，在天下大亂中輔助天子，清除了宦官的穢亂，舉薦了許多賢士，這的確是虛心深慮，即將成為復興社稷的治世啊。但是隨著威德的隆重，功業的著大，而兵災戰亂卻日漸嚴重，地方州郡有如大鼎煮沸一般，連京城的近郊，人民都不能安家樂業，因此要拋棄住家田產，四處流亡躲竄。雖然已在四方關口設置禁令，以重刑加以殺戮處罰，也不能阻止逃亡的風潮，這就是我為什么會想回故鄉的原因。希望明公仔有所借鑒，稍加反省深思，那么名聲就可像日月一般的榮耀，伊尹和周公也不能相比了?！倍柯犕旰軡M意，也說：“我也有這種感悟，你說的很有道理。”
司馬朗雖暫時以托詞哄騙過董卓，但也知道董卓一定會敗亡，唯恐自己會被留下，便賄賂董卓身邊的辦事官員，偷偷地回到家鄉?；氐綔乜h之后，司馬朗又向鄉中父老長輩們建議，河內郡與京城相鄰，董卓與關東起兵群雄之間的戰火一定會波及于此，這里將會成為亂世戰亂頻繁之地。不如趁道路尚通之時，先到黎陽投靠統領兵馬的鄉里姻親趙威孫，然后觀察時勢。但是父老長輩們都戀舊，不愿意跟隨司馬朗離鄉背井，只有趙咨帶著家屬和司馬朗一起前往。數月之后，關東諸州郡起兵數十萬人，大軍都聚集在滎陽及河內郡，群雄們因各懷鬼胎，所以難以統一行動，因此有些士兵便劫掠當地百姓，造成人民的死傷超過半數以上。之后關東聯軍解散。
興平元年（195年），兗州刺史曹操與奪取其地盤的呂布在濮陽相對峙，司馬朗才帶著家屬回到溫縣，當年發生饑荒，人民相食，司馬朗收留撫恤宗族眾人，代替父親教導諸弟，因此司馬家沒有因為世道衰敗而家業凋零。
3、投效曹操
司馬朗二十二歲時，司空曹操征辟司馬朗為司空掾屬，后出為成皋縣令，但因病去職，后來又復職為堂陽縣長。
司馬朗治理政務相當寬惠，不行鞭杖之刑，而民眾也沒有觸犯刑律。當時，縣里有民眾遷徙充到都城里去的，后來縣里征調百姓服役造船，遷走的百姓唯恐司馬朗這邊人手不足，于是彼此相邀私下里回來相助，司馬朗就是如此受到百姓的愛戴。之后又調任為元城令。
建安十三年（208年）之后，司馬朗被曹操征辟為丞相主簿。司馬朗認為漢末的亂世，是因為秦朝取消了五等爵位（公、侯、伯、子、男）的制度，而地方郡國又沒有練兵備戰的緣故，現今雖然不需恢復五等爵位，但可令地方郡國召集常備士兵，既可抵抗外族的侵略，亦可威嚇有不軌之心的亂臣，可以做為長治久安的對策。
司馬朗又認為應該恢復井田制度，之前人民世代相傳擁有土地，難以征收后重新分配，現今正值亂世，人民流離失所，土地無主，剛好可以借機恢復井田制。司馬朗的建議雖然沒有被采納執行，但地方州郡領兵這項政策，原本是出自司馬朗的意見。
4、出任刺史
后來司馬朗又遷任為兗州刺史，他實施許多政策，都被百姓們稱贊。司馬朗在軍旅之時，亦穿著簡樸的衣服，吃粗糙的食物，以身作則帶動節儉的風氣。他十分喜歡人倫典籍，鄉人李覿等享有很高的虛名，但司馬朗經常公開地貶低他們的德行；后來李覿等果真敗亡，當時的人們才信服司馬朗的判斷。當時鐘繇、王粲等人發表言論說：“只有圣人才能有太平治世。”司馬朗則說：“伊尹、顏回雖然不是圣人，但是他們的德行言論在民眾中累世相傳、深入人心的話，也可以成就太平治世?！辈茇Ш芟矚g司馬朗的言論文辭，他稱帝后曾命秘書監手錄其文章。
建安二十二年（217年），司馬朗跟隨夏侯惇、臧霸等人征伐東吳，到達居巢時，士兵之間發生嚴重的流行病，司馬朗親自巡視士兵病情，給士兵們醫治藥物，自己卻感染了疾病，因而病死，時年四十七歲。留下遺言說：“刺史蒙國厚恩，督司萬里，微功未效，而遭此疫癘，既不能自救，辜負國恩。身沒之后，其布衣幅巾，斂以時服，勿違吾志也。”他去世之后，兗州的人民都相當懷念他。
曹叡即位之后，封司馬朗之子司馬遺為昌武亭侯，有食邑百戶。司馬朗之弟司馬孚又將其子司馬望過繼給司馬朗，司馬遺去世之后，由司馬望之子司馬洪繼承其嗣。
司馬光文言文翻譯 【四】
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 積極動腦 解決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：
三課時。
第一課時
揭示課題
板書課題：司馬光
告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內容
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？
那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
教學生字詞
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業
抄寫生字。
練讀課文。
第二課時
試讀課文
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文
講讀第一段
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
司馬光雜那口缸。
司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結課文
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
作業
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
復習檢查
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
練詞說話
看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心
有的……有的……有的……
課堂練習
看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
司馬光文言文翻譯 【五】
朱熹是南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人、閩學派的代表人物，世稱朱子，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。下面是小編整理的司馬光好學翻譯和原文，歡迎來參考！
司馬光好學
宋代：朱熹
司馬溫公幼時，患記問不若人。群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦。或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣?！保ㄟx自朱熹編輯的《三朝名臣言行錄》）
翻譯：
司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以備應答的能力不如別人，所以大家在一起學習討論時，別的兄弟會背誦了，就去玩耍休息;(司馬光卻)獨自留下來，專心刻苦地讀書，一直到能夠背的爛熟于心為止。(因為)讀書時下的工夫多，收獲大，(所以)他所精讀和背誦過的書，就能終身不忘。司馬光曾經說： ?讀書不能不背誦，當你在騎馬走路的時候，在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，想想它的意思，收獲就會非常大!
注釋
1：司馬溫公：司馬光死后被追贈以溫國公的稱號，故稱溫國公。
2：患：擔憂，憂慮。
3：不若：比不上。
4：眾：眾多。
5：既：已經。
6：迨：到；等到。
7：倍誦：“倍”通“背”，背誦。
8：乃：于是，就。
9：嘗：曾經。
10：或：有時。
11.詠：吟詠。
12.下?。涸笣h代董仲舒下帷講學，三年不看窗外事。這里借此指專心讀書。
13：絕編：據《史記·孔子世家》記載，孔子讀《周易》，“韋編三絕”（意思是，翻閱的次數多了，編木簡的牛皮繩子被多次折斷）， 這里借此指讀書勤奮。
14：終夜：半夜。
司馬光文言文翻譯 【六】
文言文翻譯要按照信(忠實原文)、達(暢達明白)、雅(文辭優雅)的原則再作檢查。值得注意的是對文言文重要語句的理解同現代漢語語句理解一樣，離不開語境，所以必須結合語境正確理解句義。
考查文言語句的翻譯題實際上是一個綜合題，因為文言語句的翻譯是在理解句中文言實詞、文言虛詞、文言句式的基礎上進行的，主要考查學生對文言語句的理解和文字表述能力。翻譯的總的原則是以直譯為主，意譯為輔;翻譯的步驟是先解釋詞，再串聯大意，最后調整通順。
直譯就是字字落實。即：原文字字在譯文中有著落，譯文字字在原文中有根據。直譯時主要應運用替、擴、留、補、刪、調六字法。
例如：原句： 十年 春， 齊 師 伐 我。
│ │ │ │ │ │
譯句：魯莊公十年 春天，齊國的 軍隊 攻打 我們魯國
①替：替換。就是用現代詞語替換古代詞語。如上文例句中的伐譯為攻打，師譯為軍隊 。
②擴：擴充。就是在文言文單音詞上加上一個字，擴充為雙音詞。如上文例句中的春譯為春天，齊譯為齊國 。
③留：保留。就是保留不必譯的專有名詞。如人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號等，均不必翻譯，原樣保留。上文例句中的十年就是這樣。
④補：增補。就是補出文言文中的省略成分。如遂率子孫荷擔者三夫一句中率的主語愚公在翻譯時應增補出。
⑤刪：刪去。就是刪去表語氣，停頓和湊足音節的詞語。如輟耕之壟上，悵恨久之一句中的后一個之在翻譯時不必也不能落實，就可以刪去不譯。
⑥調：調整。就是調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣。
司馬光文言文翻譯 【七】
原文（上）
秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡（qūn）巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鋤櫌（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業相反，何也？試使山東之國與陳涉度（duó）長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
原文（中） ?秦滅周祀，并海內，兼諸侯，南面稱帝，以養四海。天下之士，斐然向風。若是，何也？曰：近古之無王者久矣。周室卑微，五霸既滅，令不行于天下。是以諸侯力政，強凌弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷弊。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當此之時，專威定功，安危之本，在于此矣。
秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道而立私愛，焚文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫兼并者高詐力，安危者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待也。借使秦王論上世之事，并殷、周之跡，以制御其政，后雖有淫驕之主，猶未有傾危之患也。故三王之建天下，名號顯美，功業長久。
今秦二世立，天下莫不引領而觀其政。夫寒者利裋褐，而饑者甘糟糠。天下囂囂，新主之資也。此言勞民之易為仁也。向使二世有庸主之行而任忠賢，臣主一心而憂海內之患，縞素而正先帝之過；裂地分民以封功臣之后，建國立君以禮天下；虛囹圄而免刑戮，去收孥污穢之罪，使各反其鄉里；發倉廩，散財幣，以振孤獨窮困之士；輕賦少事，以佐百姓之急；約法省刑，以持其后，使天下之人皆得自新，更節修行，各慎其身；塞萬民之望，而以盛德與天下，天下息矣。即四海之內皆歡然各自安樂其處，惟恐有變。雖有狡害之民，無離上之心，則不軌之臣無以飾其智，而xx之奸弭矣。
二世不行此術，而重以無道：壞宗廟與民，更始作阿房之宮；繁刑嚴誅，吏治刻深；賞罰不當，賦斂無度。天下多事，吏不能紀；百姓困窮，而主不收恤。然后奸偽并起，而上下相遁；蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自群卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不借公侯之尊，奮臂于大澤，而天下響應者，其民危也。
故先王者，見終始不變，知存亡之由。是以牧民之道，務在安之而已矣。下雖有逆行之臣，必無響應之助。故曰：“安民可與為義，而危民易與為非”，此之謂也。貴為天子，富有四海，身在于戮者，正之非也。是二世之過也。
司馬光文言文翻譯 【八】
【教學設計思路】
根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，讀又是語文教學中的重點。為此，在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
１、讀準本課１３個生字。
２、正確流利地朗讀課文。
３、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
〖教學重點
１、讀準本課的生字及詞語。
２、正確流利地朗讀課文。
３、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
１、教師板書課題。
２、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
１、出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
２、你有不懂的地方嗎？
學生１：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生２：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
２、讀準生字及會認字的音。
⑴ 自己借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
３、再讀課文，標畫出自然段。
４、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
１、學習第一段：
⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
⑵ 電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。
２、學習第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
⑵ 教師提問：
① 他指的是誰？（他指的是司馬光）
② 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
③ 教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。
④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導朗讀：
① 教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
② 學生自由練習朗讀。
③ 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤ 學生自己練習朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
３、學習第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
⑶ 理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
⑷ 應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
⑹ 必要的時候教師范讀指導。
⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
４、學習第四、五自然段：
⑴ 學習第四自然段
① 學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
② 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
③ 小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④ 為了讓學生理解：別的小朋友都慌了的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
⑤ 教師指導學生有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
⑵ 學習第五自然段：
① 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導學生讀后四、五段。
５、通過比較理解課文內容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
⑵ 自己與司馬光的比較：
① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤ 教師再一次演示人離開水的復動投影片。
⑥ 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
⑧ 師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
６、學習第六段：
⑴ 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵ 請學生帶著高興的心情讀第６段。
五、創造性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
１、巧記本課６個生字的字形，了解字義。
２、正確、規范地書寫生字、詞。
３、完成課后練習題。
〖教學重點
１、掌握生字的字形及字義。
２、正確、規范地書寫生字詞。
〖教學難點
１、巧記本課生字的字形。
２、正確地書寫那、都、到這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
１、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
２、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
１、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自己認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
⑶ 搶讀生字詞卡片。
２、巧記字形、理解字義：
⑴ 讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：
嚇：學生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
１、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
２、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
３、同桌同學相互評改！
４、學生提出比較難寫的字，教師重點指導到、那、都這３個字。
５、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
６、學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！
四、鞏固練習
１、學生獨立書寫生字和字詞。
２、完成課后練習讀讀說說
五、教師小結，朗讀全文
司馬光文言文翻譯 【九】
教學目標：
知識與技能：
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？
（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
司馬光文言文翻譯 【十】
宋史司馬光傳原文及譯文
原文
司馬光字君實，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制。仁宗寶元初，中進士甲科。年甫冠，性不喜華靡，聞喜宴獨不戴花，同列語之曰：君賜不可違。乃簪一枝。除奉禮郎，時池在杭，求簽蘇州判官事以便親，許之。
同知諫院。仁宗遺賜直百余萬，光率同列三上章，謂：國有大憂，中外窘乏，不可專用乾興故事。若遺賜不可辭，宜許侍從上進金錢佐山陵。不許。光乃以所得珠為諫院公使錢，金以遣舅氏，義不藏于家。御史中丞王陶以論宰相不押班罷，光代之，光言：陶由論宰相罷，則中丞不可復為。臣愿俟既押班，然后就職。許之。
執政以河朔旱傷，國用不足，乞南郊勿賜金帛。詔學士議，光與王珪、王安石同見，光曰：救災節用，宜自貴近始，可聽也。安石曰：所以不足者，以未得善理財者故也。善理財者，不加賦而國用足。光曰：天下安有此理？天地所生財貨百物，不在民，則在官，彼設法奪民，其害乃甚于加賦。帝曰：朕意與光同，然姑以不允答之。
安石得政，行新法，光逆疏其利害。安石以韓琦上疏，臥家求退。帝乃拜光樞密副使，光辭之曰：陛下所以用臣，蓋察其狂直，庶有補于國家。若徒以祿位榮之，而不取其言，是以天官私非其人也。臣徒以祿位自榮，而不能救生民之患，是盜竊名器以私其身也。安石起視事，光乃得請，遂求去。凡居洛陽十五年，天下以為真宰相。.
帝崩，赴闕臨。所至，民遮道聚觀，馬至不得行，曰：公無歸洛，留相天子，活百姓。后拜尚書左仆射兼門下侍郎，欲以身徇社稷，躬親庶務，不舍晝夜。病革，不復自覺，諄諄如夢中語，然皆朝廷天下事也。是年九月薨，年六十八。
光孝友忠信，恭儉正直。在洛時，每往夏縣展墓，必過其兄旦，旦年將八十，奉之如嚴父，保之如嬰兒。洛中有田三頃，喪妻，賣田以葬，惡衣菲食以終其身。（節選自《宋史司馬光傳》）
翻譯
司馬光，字君實，是陜州夏縣人。他的父親司馬池，曾任天章閣待制。宋仁宗寶元初年，司馬光考中進士，這年他剛二十歲。他不喜歡華麗，在參加聞喜宴時，唯獨司馬光不戴花，一位同中進士的人告訴他說：君王賞賜的花，不戴不恭敬。于是司馬光才戴上一枝。朝廷授予他奉禮郎一職，因司馬池在杭州，司馬光便請求任蘇州判官以便能侍奉父親，朝廷答應了。
他與別人一同負責諫院工作的時候，宋仁宗用于贈送、賞賜的東西，價值竟達百余萬。司馬光率領同僚三次上書，勸諫說：國家還有大的憂患，內外貧乏，不可專門效仿乾興的舊事。如果必須贈送、賞賜，應準許大臣向上進獻所得賞賜金錢來幫助營建山陵?；噬蠜]有答應。司馬光便把皇上賞賜的珠寶作為諫院的辦公費，黃金送給舅家，堅決不肯留在自己家里。御史中丞王陶因為議論宰相不值日而被罷官，讓司馬光代替他。司馬光說：王陶由于議論宰相被罷免了官職，那么御史中丞我現在不能擔任。我希望等到宰相值日后，再來就職。皇帝答應了。
掌管政務的官吏，認為河朔一帶天旱歉收，國家用度不充足，請求在南郊祭祀時不要賞賜黃金絹帛之類?；噬舷略t讓學士們議論這件事。司馬光和王珪、王安石同時被召見，司馬光說：救災和節約用度，應該從貴戚和近臣開始，這件事可以這么辦。王安石說：國用之所以不足，是因為沒有得到善于理財的人。善于理財的人，不增加賦稅而國家的財用就能夠充足。司馬光說：天下哪里會有這樣的道理？天地所生財貨和各種物資，不在老百姓那里，就在公家，他們設法掠奪百姓，其危害比增加賦稅更厲害。對這個問題，群臣們爭論不休?；实壅f：我的意思與司馬光一樣，然而暫時不能允許。
王安石開始主持政務，施行新法，司馬光堅決反對，上書陳述利害。王安石因為韓琦上疏，就呆在家里請求辭職?；实塾谑侨蚊抉R光為樞密副使，司馬光推辭說：陛下所以任用我，大概是因為我狂妄直率，也許對國家有點好處。如果僅僅是用俸祿和職位使我榮耀，而不聽我的意見，是將官位當作私恩，而不是真正任用人。我只是憑俸祿和職位使自己榮耀，卻不能拯救百姓于災難之中，這等于是盜竊國家的名位和車服儀制來為自己謀利。王安石出來主持政事，司馬光于是獲得請求辭職的機會，于是離開了京城。他居住在洛陽的十五年，天下人將他當作真正的宰相。
皇帝逝去后，司馬光趕到宮殿。他所到之處，老百姓攔在路上聚集圍觀，以至于馬都不能通過，大家說：您不要回洛陽了，就留下來輔佐天子，救活百姓。
后來拜授尚書左仆射兼門下侍郎，司馬光想要以身報國，于是他親自過問所有事務，不分晝夜地工作。病危將死之時，他已不再有知覺，然而他對別人仍然懇切教導，好像是在夢中說話，但所說的還都是朝廷、國家的大事。這年九月，司馬光逝去，終年六十八歲。
司馬光這個人可以稱得上是孝順父母、友愛兄弟、忠于君王、取信于人，又恭敬、節儉、正直。在洛陽時，他每次到夏縣去掃墓，一定要去探望他的哥哥司馬旦。司馬旦年近八十，司馬光侍奉他仍像嚴父一樣，保護他像撫育嬰兒一樣。他在洛陽有田地三頃，妻子死后，他賣掉土地作為喪葬的費用。他一輩子粗茶淡飯、普通衣服，一直到死。
司馬光文言文翻譯 【十一】
教學目標
1.自主學會本課生字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。
4.能聯系實際，說說學習課文的體會。
教學準備
1.教師：課件。
2.學生：搜集有關司馬光的資料。
教材簡析
本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。
《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養。
教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示
一、司馬光救友
1.詞語解釋。
戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。
2.重點內容提示。
“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現在的表述方式有明顯的區別，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質。
3.全文大意。
司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。
司馬光文言文翻譯 【十二】
在日復一日的學習中，大家都背過文言文吧？文言文的特色是言文分離、行文簡練。是不是有很多人沒有真正理解文言文？下面是小編為大家收集的訓儉示康_司馬光的文言文原文賞析及翻譯，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
訓儉示康
宋代 司馬光
吾本寒家，世以清白相承。吾性不喜華靡，自為乳兒，長者加以金銀華美之服，輒羞赧棄去之。二十忝科名，聞喜宴獨不戴花。同年曰：“君賜不可違也?！蹦唆⒁换?。平生衣取蔽寒，食取充腹；亦不敢服垢弊以矯俗干名，但順吾性而已。眾人皆以奢靡為榮，吾心獨以儉素為美。人皆嗤吾固陋，吾不以為病。應之曰：“孔子稱‘與其不遜也寧固。’又曰‘以約失之者鮮矣。’又曰‘士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也?！湃艘詢€為美德，今人乃以儉相詬病。嘻，異哉！”
近歲風俗尤為侈靡，走卒類士服，農夫躡絲履。吾記天圣中，先公為群牧判官，客至未嘗不置酒，或三行、五行，多不過七行。酒酤于市，果止于梨、栗、棗、柿之類；肴止于脯、醢、菜羹，器用瓷、漆。當時士大夫家皆然，人不相非也。會數而禮勤，物薄而情厚。近日士大夫家，酒非內法，果、肴非遠方珍異，食非多品，器皿非滿案，不敢會賓友，常量月營聚，然后敢發書。茍或不然，人爭非之，以為鄙吝。故不隨俗靡者，蓋鮮矣。嗟乎！風俗頹弊如是，居位者雖不能禁，忍助之乎！
又聞昔李文靖公為相，治居第于封丘門內，廳事前僅容旋馬，或言其太隘。公笑曰：“居第當傳子孫，此為宰相廳事誠隘，為太祝奉禮廳事已寬矣。”參政魯公為諫官，真宗遣使急召之，得于酒家，既入，問其所來，以實對。上曰：“卿為清望官，奈何飲于酒肆？”對曰：“臣家貧，客至無器皿、肴、果，故就酒家觴之?！鄙弦詿o隱，益重之。張文節為相，自奉養如為河陽掌書記時，所親或規之曰：“公今受俸不少，而自奉若此。公雖自信清約，外人頗有公孫布被之譏。公宜少從眾?！惫珖@曰：“吾今日之俸，雖舉家錦衣玉食，何患不能？顧人之常情，由儉入奢易，由奢入儉難。吾今日之俸豈能常有？身豈能常存？一旦異于今日，家人習奢已久，不能頓儉，必致失所。豈若吾居位、去位、身存、身亡，常如一日乎？”嗚呼！大賢之深謀遠慮，豈庸人所及哉！
御孫曰：“儉，德之共也；侈，惡之大也?！惫?，同也；言有德者皆由儉來也。夫儉則寡欲，君子寡欲，則不役于物，可以直道而行；小人寡欲，則能謹身節用，遠罪豐家。故曰：“儉，德之共也?！背迍t多欲。君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍；小人多欲則多求妄用，敗家喪身；是以居官必賄，居鄉必盜。故曰：“侈，惡之大也?！?/p>
昔正考父饘粥以糊口，孟僖子知其后必有達人。季文子相三君，妾不衣帛，馬不食粟，君子以為忠。管仲鏤簋朱纮，山節藻棁，孔子鄙其小器。公叔文子享衛靈公，史鰌知其及禍；及戌，果以富得罪出亡。何曾日食萬錢，至孫以驕溢傾家。石崇以奢靡夸人，卒以此死東市。近世寇萊公豪侈冠一時，然以功業大，人莫之非，子孫習其家風，今多窮困。其余以儉立名，以侈自敗者多矣，不可遍數，聊舉數人以訓汝。汝非徒身當服行，當以訓汝子孫，使知前輩之風俗云。
譯文
我本來出身在卑微之家，世世代代以清廉的家風相互承襲。我生性不喜歡奢華浪費。從幼兒時起，長輩把金銀飾品和華麗的服裝加在我身上，總是感到羞愧而把它們拋棄掉。二十歲忝中科舉，聞喜宴上獨有我不戴花。同年中舉的人說：“皇帝的恩賜不能違抗?！庇谑遣旁陬^上插一枝花。一輩子對于衣服取其足以御寒就行了，對于食物取其足以充饑就行了，但也不敢故意穿臟破的衣服以顯示與眾不同而求得好名聲，只是順從我的本性做事罷了。一般的人都以奢侈浪費為榮，我心里唯獨以節儉樸素為美，人們都譏笑我固執鄙陋，我不認為這沒什么不好。回答他們說：“孔子在說：‘與其驕縱不遜，寧可簡陋寒酸，又說：‘因為節約而犯過失的很少’，又說：‘有志于探求真理而以穿得不好吃得不好為羞恥的讀書人，是不值得跟他談論的’，古人把節儉看作美德，當今的人卻因節儉而相譏議，哎，真奇怪啊！”
近年來的風氣尤為奢侈浪費，跑腿的大多穿士人衣服，農民穿絲織品做的鞋。我記得天圣年間我的父親擔任群牧司判官，有客人來未嘗不備辦酒食，有時行三杯酒，或者行五杯酒，最多不超過七杯酒。酒是從市場上買的，水果只限于梨子、棗子、板栗、柿子之類，菜肴只限于干肉、肉醬、菜湯，餐具用瓷器、漆器。當時士大夫家里都是這樣，人們并不會有什么非議。聚會雖多，但只是禮節上殷勤，用來作招待的東西雖少，但情誼深。近來士大夫家，酒假如不是按宮內釀酒的方法釀造的，水果、菜肴假如不是遠方的珍品特產，食物假如不是多個品種、餐具假如不是擺滿桌子，就不敢約會賓客好友，常常是經過了幾個月的經辦聚集，然后才敢發信邀請。如果這樣做，人們就會爭先責怪他，認為他鄙陋吝嗇。所以不跟著習俗隨風倒的人就少了。唉！風氣敗壞得像這樣，有權勢的人即使不能禁止，能忍心助長這種風氣嗎？
又聽說從前李文靖公擔任宰相時，在封丘門內修建住房，廳堂前僅僅能夠讓一匹馬轉過身。有人說地方太狹窄，李文靖公笑著說：“住房要傳給子孫，這里作為宰相辦事的廳堂確實狹窄了些，但作為太祝祭祀和奉禮司儀的廳堂已經很寬了?！眳⒄敼珦沃G官時，真宗派人緊急召見他，是在酒店里找到他的。入朝后，真宗問他從哪里來的，他據實回答?；噬险f：“你擔任清要顯貴的諫官，為什么在酒館里喝酒？”魯公回答說：“臣家里貧寒，客人來了沒有餐具、菜肴、水果，所以就著酒館請客人喝酒?！被噬弦驗轸敼珱]有隱瞞，更加敬重他。張文節擔任宰相時，自己生活享受如同從前當河陽節度判官時一樣，親近的人有的勸告他說：“您現在領取的俸祿不少，可是自己生活享受像這樣儉省，您雖然自己知道確實是清廉節儉，外人有很多對您有張文節像公孫弘蓋布被搞欺詐的譏評。您應該稍微隨從一般人的習慣做法才是?！睆埼墓潎@息說：“我現在的俸祿，即使全家穿綢掛緞、膏梁魚肉，怕什么不能做到？然而人之常情，由節儉進入奢侈很容易，由奢侈進入節儉就困難了。像我現在這么高的俸祿難道能夠一直擁有？身軀難道能夠一直活著？如果有一天我罷官或死去，情況與現在不一樣，家里的人習慣奢侈的時間已經很長了，不能立刻節儉，那時候一定會導致無存身之地。哪如無論我做官還是罷官、活著還是死去，家里的生活情況都永久如同一天不變呢？”唉！大賢者的深謀遠慮，哪是才能平常的人所能比得上的呢？
御孫說：“節儉，是最大的品德；奢侈，是最大的惡行?！惫?，就是同，是說有德行的人都是從節儉做起的。因為，如果節儉就少貪欲，有地位的人如果少貪欲就不被外物役使，可以走正直的路。沒有地位的人如果少貪欲就能約束自己，節約費用，避免犯罪，使家室富裕，所以說：“節儉，是各種好的品德共有的特點?！比绻莩蘧投嘭澯械匚坏娜巳绻嘭澯蜁潙賽勰礁毁F，不循正道而行，招致禍患，沒有地位的人多貪欲就會多方營求，隨意揮霍，敗壞家庭，喪失生命，因此，做官的人如果奢侈必然貪污受賄，平民百姓如果奢侈必然盜竊別人的錢財。所以說：“奢侈，是最大的惡行?！?/p>
過去正考父用饘粥來維持生活，孟僖子因此推知他的后代必出顯達的人。季文子輔佐魯文公、宣公、襄公三君王時，他的小妾不穿綢衣，馬不喂小米，當時有名望的人認為他忠于公室。管仲使用的器具上都精雕細刻著多種花紋，戴的帽子上綴著紅紅的帽帶，住的房屋里，連斗拱上都刻繪著山岳圖形，連梁上短柱都用精美的圖案裝飾著。孔子看不起他，認為他不是一個大才。公叔文子在家中宴請衛靈公，史鰌推知他必然會遭到禍患，到了他兒子公叔戌時，果然因家中豪富而獲罪，以致逃亡在外。何曾一天飲食要花去一萬銅錢，到了他的孫子這一代就因為驕奢而家產蕩盡。石崇以奢侈靡費的生活向人夸耀，最終因此而死于刑場。近代寇萊公豪華奢侈堪稱第一，但因他的功勞業績大，人們沒有批評他，子孫習染他的這種家風，現在大多窮困了。其他因為節儉而樹立名聲，因為奢侈而自取滅亡的人還很多，不能一一列舉，上面姑且舉出幾個人來教導你。你不僅僅自身應當實行節儉，還應當用它來教導你的子孫，使他們了解前輩的作風習俗。
注釋
1、訓儉示康：闡釋節儉（對于“立名”的重要意義）給康看。訓，訓釋、解釋。
2、寒家：指門第低微，余資少。
3、清白：形容詞活用作名詞，清正廉潔的'家風。
4、華靡：生活豪華奢侈。
5、乳兒：幼兒。
6、長者：長輩。
7、羞赧：害羞。
8、忝科名：名列進士的科名。
9、同年：同榜登科的人。
10、簪：插、戴。
11、充腹：吃飽。
12、垢弊：骯臟破爛的衣服。
13、矯俗干名：故意用不同流俗的姿態來獵取名譽。
14、順吾性：順從我的天性。
15、儉素：節儉樸素。
16、固陋：淺陋。
17、?。喝秉c。
18、與其不遜也寧固：與其驕縱不遜，寧可簡陋寒酸。不遜，驕傲。
19、約：節儉。
20、鮮：少。
21、志于道：有志于追求道。
22、未足：不值得。
23、議：議論
24、詬?。鹤I議、批評。
25、異：奇怪。
26、近歲：指宋神宗元豐年間。
27、走卒：當差的。
28、絲履：絲織的鞋。
29、天圣：宋仁宗年號（1023～1032）。
30、群牧：主管國家馬匹的機構。
31、置酒：擺酒席。
32、皆然：都這樣。
33、非：認為不對。
34、會：聚會。
35、禮勤：禮意殷勤。
36、物薄：食物簡單。
37、內法：內宮釀酒之法。
38、遠方珍異：來自遠方的奇珍異果。
39、品：種類。
40、營聚：張羅、準備。
41、發書：發出請柬。
42、茍或：如果有人。
43、鄙吝：吝嗇。
44、隨俗靡：跟風隨俗。靡，傾、倒。
45、頹弊：敗壞。
46、居位者：有權勢的人。
47、忍：忍心。
48、廳事：辦公或接待賓客的廳堂。
49、旋馬：馬轉身。
50、隘：狹窄。
51、誠：確實。
52、太祝奉禮：太常寺的兩個官職，主管祭祀。常由功臣子孫擔任。
53、得于酒家：在酒館找到。
54、所來：從何處來。
55、以實對：把實情說出。
56、卿：皇帝對大臣的稱呼。
57、清望官：尊貴而有名望的清官。
58、酒肆：酒館。
59、就：借著。
60、觴之：請人喝酒。
61、無隱：坦言，不隱瞞。
62、蓋：更加。
63、自奉養：自己生活享受。
64、掌書記：唐朝官名，相當于宋代判官，故以此代稱。
65、所親：“所”字加動詞構成所字結構，這里相當于名詞性短語，意為“所親近的人”。
66、清約：清廉節約。
67、從眾：和眾人一樣。
68、錦衣玉食：即“衣錦衣，食玉食”，穿高貴的服裝，吃珍貴的食品。
69、顧：但。
70、頓：馬上。
71、失所：無存身之地。
72、庸人：凡人，平常人。
73、共：通“洪”，大。
74、寡欲：欲望很少。
75、不役于物：不受外物的牽扯、制約。
76、直道而行：行正直之道，指任何事情都敢于誠實不欺地去做。
77、小人：指普通百姓。
78、謹身節用：約束自己，節約用度。
79、遠、豐：形容詞的使動用法，使……遠、使……豐。
80、枉道：不按正道行事。
81、速禍：招致禍患。速，招。
82、多求：多方搜求。
83、妄用：浪費。
84、居官：做官時。
85、賄：貪贓受賄。
86、居鄉：不做官時。
87、其后：他的后代。
88、達人：顯達的人。
89、以為忠：認為他忠于公室。
90、簋：古代盛食物的器具。
91、纮：帽帶
92、山節：刻有山形的斗拱。
93、藻棁：用美麗圖案裝飾的梁上短柱。棁，梁上的短柱。
94、享：宴請。
95、及禍：遭到禍患。
96、得罪：惹上罪名。
97、出亡：逃亡別國。
98、驕溢：驕橫豪奢。
99、傾家：喪失全部家產。
100、夸人：炫耀。
101、卒：終于。
102、東市：刑場。
103、冠：領先。
104、習：染上。
105、立名：樹立名聲。
106、遍數：全部列舉
107、非徒：不僅。
108、身：自身。
109、服行：實行。
創作背景
司馬光生活的年代，社會風俗習慣日益變得奢侈腐化，人們競相講排場、比闊氣，奢侈之風盛行。為使子孫后代避免蒙受那種不良社會風氣的影響和侵蝕，司馬光特意為兒子司馬康撰寫了《訓儉示康》家訓，以教育兒子及后代繼承發揚儉樸家風，永不奢侈腐化。
鑒賞
第一段說明作者自己年輕時就不喜歡華靡，崇尚節儉；雖受世人譏笑，自己卻不以為病。文章一開始，作者就先交代了自己的家世，說明勤儉持家是他們家一貫的作風，這就為結尾教訓兒孫應當厲行節約，以保持優良家風作好了鋪墊。接著列舉三個事例說明自己不喜歡奢靡的性格與作風；一是從幼兒時起，就不喜歡穿著金銀華美之服；二是考中進士，參加聞喜宴時，獨不戴花，經同年規勸，乃簪一花；三是平生布衣蔬食，但求蔽寒果腹，在遭到別人的譏笑時，也不以此為缺陷。文章是寫給兒輩看的，在文中列舉自己的生平事跡，現身說法，親切動人。
第二段慨嘆近年風俗侈靡，與宋朝初年大不相同，然后說居高位的人不應隨波逐流。作者開始就列舉風俗奢靡的具體表現：一是衣著日尚華麗；二是飲食趨向精細豐腴，以宋初士大夫家宴客情況與近年士大夫家宴客情況來對比說明。衣食固已如此，其余自可想見。列舉兩點以賅其余，起到了舉一反三的作用。最后以一個反詰句，對居高位者隨波逐流的做法，委婉地進行了批評。
第三段舉出宋朝初年李、魯、張三人崇尚節儉的言行加以表揚，贊嘆大賢的深謀遠慮，非庸人所能及。作者在指出近年風俗侈靡以后，又舉出宋初大賢的節儉事例來反襯近年與宋初風俗習慣的不同。宰相李沆居第廳事前僅容旋馬，他并不以為太隘，反而認為這里作為太祝祭祀和奉禮司儀的地方已經很寬了。參政魯宗道，由于家貧無肴果，只好宴客于酒家。張知自從當了宰相以后，生活享受仍和在河陽作節度判官時一樣。這這三個人都身居高位而能勵行節約，保持勤儉作風。這樣的深謀遠慮，深為作者嘆服。
第四段引用御孫的話加以解說，從道理上闡明儉和侈必致的后果。上述以近年風俗的侈靡與宋初大賢的節儉對比，從正反兩面來突出近年風俗侈靡的程度。在這個基礎上，作者引用了春秋時魯國大夫御孫的話，指出節儉是有德之人所共同具有的行為。人們生活儉樸了那么私心雜念也就少了。人們生活奢侈了，私心雜念也就多了。所以，他們做官時就必然受賄，在鄉間為民時，就必然盜竊他人的財物。這就從道理上闡明了節儉和奢侈必然導致的后果。儉和侈的利害關系，也就不言而喻了。
第五段再以正反兩面的事實為證，連舉六個古人和當代人的事跡，說明儉能立名，侈必自敗。最后以訓詞收束全篇。
文章先敘述自己素來以節儉樸素為美德，對別人的譏笑不以為然，并說自己并非故作不同流俗而沽名釣譽，乃順應自己的性情；又追憶天圣年間士大夫往來宴聚普遍尚儉的舊事，慨嘆近日愈趨侈靡的風氣；接著以本朝有識之士的儉樸美德為例，說明“由儉入奢易，由奢入儉難”；再引述古人的遺訓，分析“儉”與“侈”的得失利弊；最后以古人儉、奢的歷史事實，闡明儉能列名得福，奢必招禍自敗，勉勵子孫行儉戒奢，保持家風。所論雖是為子孫后代保全身家性命著想，但于后世頗具教益。全文平實自然，明白如話，廣征博引，說理透徹。雖是告誡后人，卻不板著嚴肅面孔正面訓誡，而是以老人回首往事、今昔對比的親切語調信筆寫來，未經心組織而自然成理。
司馬光文言文翻譯 【十三】
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
兩課時
第一課時
㈠、范讀課文，把握要義，補充課題
１、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
⑴、標出自然段番號。
⑵、勾畫字詞。
⑶、交流認識這些字的好辦法。
⑷、組長檢查。
⑸、讀通課文。
㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
１、開火車讀字卡。
２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語?？砂鍟糠衷~語。
４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
２、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
３、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
４、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
５、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
㈤、寫字
１、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
３、這些字怎樣寫才好看？
４、示范“那”、“都”的寫法。
５、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
㈥、自由練習
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
㈦、教學效果測評
１、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
㈠、復習：貼詞語游戲
１、貼詞語游戲。
⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
２、這節課你想怎樣學課文？
㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？
３、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
４、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
５、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
㈢、用自己的方式表現課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２２、這個故事多么生動??！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
３、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
４、互相背一背。
㈤、教學效果測評
１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
㈥、拓展性學習
１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
２、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設計
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
司馬光文言文翻譯 【十四】
漢韓伯俞、梁人。性至孝。母教素嚴。每有小過。輒杖之。伯俞跪受無怨。一日、復杖。伯俞大泣。母訝問曰。往者杖汝。常悅受之。未嘗或泣。今日杖汝。何獨泣乎。伯俞曰。往者兒得罪。笞嘗痛。知母康健。今母之力。不能使痛。知母力已衰?？謥砣諢o多。是以悲泣耳。
李文耕曰。人子之身。父母所育之使日強者也。父母之力。人子所累之使日弱者也。況駒隙之景頻催。風燭之膏易殞。天倫聚樂。有能至百年外者乎。韓公母力不能使痛一言。真傷心語。不堪讀也。
司馬光文言文翻譯 【十五】
[成語解釋] 江郎:南朝梁文人江淹;少有文名;晚歲文思衰;才:才華;盡:完。江淹的文思已經衰竭。后比喻人的文思枯竭或才氣用完了。
[成語出處] 南北朝·鐘嶸《詩品》:“初;淹罷宣城郡;遂宿冶亭;夢一美丈夫;自稱郭璞;謂淹曰:‘我有筆在卿處多年矣;可以見還。’淹探懷中;得五色筆以授之。爾后為詩;不復成語;故世傳‘江郎才盡’?！?/p>
[正音] 郎;不能讀作“lǎnɡ”。
[用法] 多用于書面語。凡文學家作品;比以前的大有進步;可用此語形容。一般作謂語、定語、補語。
[結構] 主謂式。
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