本節課為《彈力 彈簧測力計》，彈力是一種很常見的力，日常生活中應用彈力的地方很多。從彈力應用的廣泛性和關于力的初步知識的完整性出發，我在本課的教學中增加了“了解彈力”的內容。我把教學難點定為對彈力的概念的理解，但只要求了解它是怎樣形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材讓學生去親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念。教學重點放在彈簧測力計的使用上，我的突破方法是每人手上都有彈簧測力計，并去使用它，同時給出一些有關彈簧測力計的使用和讀數資料放在屏幕上給學生看，讓學生在使用中學習，在學習中使用，并在學習中交流。因為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的場合是很多的，所以對于彈簧測力計的使用，我讓學生邊探索邊思考邊試著應用。在本節課中，我不僅力求達到“會正確使用彈簧測力計”的技能目標，而且努力體現“使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學原理”的情感態度價值觀的目標。

在教學的過程中，為了突破難點，我課前讓學生做足了準備工作，同學們自己帶了實驗器材，例如：橡皮筋，彈簧，鋼板尺，海棉，橡皮泥等。我也為大家準備了彈簧測力計。讓學生們能夠自己親自動手去按一按，壓一壓，感受彈性形變和塑性形變。

為了突出難點，我安排了“彈簧測力計使用”的探究實驗，讓學生能在實驗中親自探索其使用方法。

總體來看，本節課效果較為明顯，學生對于彈力的理解比較透徹，對于彈簧測力計的使用也掌握的很好。但也有一些不足，比如：在探究實驗中，如果可以再設計一些實驗，例如：可讓學生體驗如何勻速拉動物體，為后面的學習做準備，將會使本節課的內容更充實。我還可以在學生測量一根頭發的拉力是多少時，簡單向同學們介紹一下健康頭發的彈力大概是多少。習題的設計也還可以挖掘的更深入一些。

★ 彈力課件 ★

【三維目標】

知識與技能：

1、知道什么是彈力，彈力產生的條件;

2、了解彈簧測力計測力的原理;

3、會正確使用彈簧測力計測量力的大小。

過程與方法：

通過經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。

情感、態度與價值觀：

1、對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值;

2、通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養學生探索新器件的能力;

3、在實驗中養成嚴謹的科學態度。

【教學重點】

1、認識彈力產生的條件;

2、彈簧測力計的正確使用。

【教學難點】

1、彈力的引入，理解彈簧測力計的原理

2、探究物體形變大小與外力大小的關系，培養學生的實驗設計和分析能力。

【教學方法】

實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。

分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。

【課時安排】

1課時

【教學準備】

教師演示用：彈簧、鋼直尺、彈簧測力計、拉力器、氣球、相同質量的鉤碼若干只等。

學生實驗用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面團、乒乓球、彈簧、長木板，鋼直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。

【教學過程】

新課引入(2分鐘)

教師：上節課我們已經學習了力學的初步知識，請同學們思考下力的作用效果有哪些?

學生：可以改變物體的形狀;可以改變物體的運動狀態。

教師：給學生準備一個彈簧、一根橡皮筋、一塊橡皮泥和一段銅絲。分別請同學上來用力拉彈簧、橡皮筋，擠壓橡皮泥和彎折銅絲。松手后，觀察他們會出現什么現象?

學生：彈簧和橡皮筋松手后又恢復了原狀;橡皮泥和銅絲松手后不能恢復原狀。

教師：請同學們列舉一些在日常生活中出現的類似現象。

學生甲：射箭時箭射出后弓會恢復原狀;

學生乙：跳水運動運在跳板上起跳后跳板會恢復原狀;

學生丙：面粉團可以捏成各種不同形狀的物體它不能夠恢復原狀。

教師：那同學們想不想知道造成這些不同現象的原因嗎?學了這節課之后你們就能夠明白了。

【設計意圖】從力的效果著手符合學生的認知規律，然后通過學生動手發現力的作用效果能使物體產生兩種不同的現象。從而引入對新課的教學能很好的激發學生的學習興趣。

彈力

(一)彈性與塑性

學生活動一：探究物體的形變

(1)請同學們利用桌面上的任意器材，自己設計實驗證明，哪些物品與撐桿的特性相類似呢?

活動要求:用手對你實驗桌上的橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥等施加力的作用，觀察物體有什么變化?請幾個小組把他們設計的實驗展示給大家。

請各小組討論：類似橡皮筋、彈簧、尺子、橡皮擦、鋼鋸條、皮膚等，發現它們的共同特點了嗎?除了這些物品還有其他的物品還有什么共同的特性呢?

(2)交流觀察到的現象和自身的感受。

讓學生通過親身體驗，觀察并分析，感悟到彈性與塑性的區別。

實驗現象分析：

生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸長，松手后恢復原狀。

生2：用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。

生3：用力拉彈弓伸長，撤去力恢復原狀。

生4：用力扭動橡皮，撤去力后恢復原狀。

生5：用力彎鋼鋸條，撤去外力后恢復原狀。

學生交流歸納總結：

1、彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。

2、塑性：物體受力發生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質。如：橡皮泥、面團等。

【設計說明：充分利用學生的經驗，多列舉一些日常生活中的事例來使學生理解彈力的概念。通過一系列的實例分析、觀察和實驗，使學生認識彈性與塑性、彈性形變和彈力?！?/p>

學生活動：彈力的產生

[學生實驗]用不同的力拉橡皮筋或壓彈簧，你有什么感覺?這說明了什么?

將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎(幾次尺彎的程度不一樣)，手的感覺如何?

[教師演示實驗]將一小車放在水平臺上，讓彈簧處于原長觀察小車將會靜止，然后壓縮彈簧變形后小車將會在彈簧的力的作用下運動起來。或者將彈簧拉在小車的前面通過拉長彈簧也可以讓小車運動起來。

學生根據實驗現象歸納總結：彈力及彈力的產生條件。

1、彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力。

2、彈力產生的條件：(1)物體發生彈性形變;(2)物體互相接觸。

[學生實驗]用手指按壓桌面，手指發生形變，對桌面有一個力的作用(即壓力)，同時，桌面對手也有力的作用(即支持力)。這時同學們能否看到桌面發生形變呢?是不是這個時候桌面沒有發生形變呢?

討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發生形變嗎?如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發生形變了嗎?又屬于什么類型的形變?

【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量?

總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

總結彈力的類型：壓力、拉力、支持力、推力

彈性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎?

生討論交流：蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭、籃球……。

學生活動三：拉力的大小與彈簧伸長量的關系

學生利用試驗臺上老師準備的：帶釘子的長木版、彈簧、鉤碼、直尺進行實驗探究。

活動要求:在彈簧下掛鉤碼，記錄鉤碼的個數和彈簧的伸長量，分析得到的數據并畫出相應的函數圖像。

分小組進行實驗，然后讓小組的一學生代表，演示實驗過程得出試驗結論并畫出相關的函數圖像。

實驗結論：彈簧的拉力越大，伸長越長。彈簧伸長的長度與拉力成正比。

強調：彈性限度

【教師演示】取一根小彈簧，先用較小的力拉它，再使勁拉。兩次都能恢復到原來的長度嗎?教師點撥：彈簧的彈性有一定的，超過了這個限度不能完全復原。

【設計說明：此環節教師應強調組內成員的分工合作。這樣可以培養學生的小組合作意識及設計實驗及歸納總結等的能力。最后由組內的匯報得出結論，彈簧的拉力越大，伸長越長，從數據中得出在彈性限度內，彈簧的伸長與拉力成正比。教師應給予學生一定的肯定及贊揚，讓學生體會到成功的喜悅?！?/p>

根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。學生學生活動四：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理以及使用方法

教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題，閱讀彈簧測力計的使用方法。

[介紹]1、彈簧測力計的構造(出示演示測力計)：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環構成。

2、單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。

3、量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數。

最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O、lN。

學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。

1、觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調零。

2、體驗，學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10N的力。

3、交流，、測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力。

(1)測量文具盒等F1=F2=F3=

(2)用彈簧測力計沿水平方向拖動桌面上的物體，測量物體對彈簧測力計的拉力F1=F2=F3=

讓學生分別演示自己所測量的力：

生1：演示測量物體重力的實驗過程。

生2：演示測量水平桌面上拉力的實驗過程。

生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。

歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。

①所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計;②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點;③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。

歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：

(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。

(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以正確讀出測量值。

(3)測量前要把指針調到零點，讀數時，視線要與指針相平。

(4)測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

[介紹]為了滿足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。

【設計說明：由學生自己觀察桌面上不同的彈簧測力計了解其構造、量程及分度值。最后讓學生分組使用彈簧測力計去測量身邊的物品，并注意使用彈簧測力計的過程中應注意哪些問題?最后由組內成員匯報。不全面的其他組進行補充，最后由教師全面補充。整個過程的設計中教師應敢于放開手腳，把更多的時間留給學生，去培養學生的小組合作探究能了，創設問題，解決問題等各方面的能力?！?/p>

★ 彈力課件 ★

【目的】

通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法。

【教學用具】

鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

表1比較重力與彈力

【教學過程】

一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質而命名的一種力。告訴學生，本節課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規律。

二、研究問題1：什么是形變？

教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進行。關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發生的變化和變化發生的原因。

演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。

演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

演示實驗4：銅片被彎成直角狀。

演示實驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。

演示實驗6：紙張被手揉皺。

引導學生思考：上述實驗中觀察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？

請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法。

演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應。

演示實驗8：桌面的微小形變效應。

引導學生對眾多的實驗現象作出歸納——這么多的實驗現象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發生形狀的改變。

引導學生進一步思考：在實驗中，物體發生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。

至此，對什么是形變的問題作一小結。

三、研究問題2：什么是彈力？

這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，注意彈力發生的條件。

演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來。

演示實驗12：扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動。

根據實驗現象，由學生歸納出彈力發生的兩個條件：

（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；

（2）施力物體必須發生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據。

作出什么是彈力的結論。

四、研究問題3：彈力的方向？大小？

以演示實驗9～12中的彈力實驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。

教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規律。

對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學表達式：f=kx。

五、總結全課

采取將彈力與上一節課學過的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。

最后，要求學生們課后不僅要回憶本課學到了哪些知識內容，還應體會本課研究物理問題的方法和思路。

【板書設計】

主黑板：

第一版

問題1：什么是形變？

觀察→思考→再觀察→

歸納：物體受到力的作用都會發生形狀改變。進一步思考→

歸納：

結論：見課本第14、15頁。

第二版

問題2：什么是彈力？

觀察→

歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發生了彈性形變。

結論：見課本第15頁。

問題3：彈力的大?。糠较?？

方向：

分析→

歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向。

第三版

具體分析（壓力、支持力）→

結論：見課本第16頁。

具體分析（繩的拉力）→

結論：見課本第17頁。

大?。?/p>

分析→

結論：胡克定律。

該定律適用于發生彈性形變的彈簧。

副黑板：

★ 彈力課件 ★

一、教學內容：

Unit 1 of Module I Period One （Lesson 1 & 2）

二、教學目標與要求：

1、在第一課和第二課里，我們學習了如何談論我們的生活方式。話題的選擇貼近我們的生活，能引起同學們共鳴，激發同學們的學習動機。

2、復習一般現在時態和現在進行時態，以及它們的用法和區別。

3、進一步了解不同文化背景下，不同的個人生活方式，引導同學們樹立良好的學習和生活習慣。

5、掌握重點單詞、短語、句式，在練習中能靈活運用。

三、本周重難點詞匯講解：

The peaceful uses of atomic energy will do good to human beings .

原子能的和平利用將造福人類。

It's peaceful at home when the children are at school .

孩子們在學校上學時，家里就安靜了。

（1）反義詞：unpeaceful adj. 不平靜的，不和平的

這些形容詞表明沒有激動興奮或未被打擾。

calm 隱含遠離情感沖動之意；

peaceful 意指未被打破的鎮靜。

All the students going for holidays, it is really a relaxing evening for the headteacher.

所有的學生都度假去了，對于班主任來說這真是一個使人感到輕松的夜晚。

有些現在分詞和過去分詞可用作形容詞，現在分詞意為“令人……的”，其邏輯主語是物；過去分詞意為“感到……的”，其邏輯主語是人。類似用法的詞有：surprised /surprising; excited/exciting; frightened/frightening; moved/moving;

He got/became bored by her boring speech.

他被她那些令人厭煩的話搞煩了。

1）suppose后接that引導的賓語從句，表示“認為／猜想……”。如：

As she's not here ,I suppose she must have gone home.

她不在這兒，我猜想她已經回家了。

Scientists supposed that large dinosaurs lived in swamps.

科學家們認為大型恐龍棲居于沼澤地中。

2）be supposed to 是個固定詞組，意思是“應該，有……的義務”。如：

I thought we were supposed to be paid today.

我以為我們今天會領到薪水呢。

3）suppose／supposing可以引導條件狀語從句，相當于if 的`作用。如：

Supposing(that) you are wrong，what will you do then?

假設你錯了，那你會怎么辦?

派生詞：preferable adj .更可取的，更合意的；

-Which would you prefer，tea or coffee? 咖啡和茶你更喜歡哪個?

-I prefer tea to coffee.我更喜歡茶。

1）請注意prefer的搭配及用法：

（1）prefer(doing)sth．to (doing) sth.……相比，更喜歡……如：

I prefer coffee to milk．和牛奶相比，我更喜歡咖啡。

I prefer listening to music to watching TV.

和看電視相比，我更喜歡聽音樂。

（2）prefer to do sth. rather than(to) do sth.和做……相比，更喜歡做……如：

I prefer to listen to music rather than watch TV.

和看電視相比，我更喜歡聽音樂。

（3）prefer+that從句。如：

We prefer that the plan shall be fully discussed.

我們想讓這份計劃被充分地討論。

2）prefer sth．to sth．中的to是介詞；prefer to do sth. rather than do sth .中to 是動詞不定式的符號。

3）prefer to do…rather than do…＝would rather do than do…／would do…rather than do…

Then I get up, go downstairs and switch on the TV in the living room.

At weekends, he often switches on the computer early in the morning and doesn't switch it off until midnight.

周末，他一早就把計算機打開，直到半夜才關。

If there is not a good play on CCTV8, I would switch over to CCTV7.

如果中央八臺沒有好節目，我就換到七頻道。

6、do some exercise =do some sports =take some exercise 鍛煉身體

（exercise作不可數名詞用時，意為“鍛煉運動”，作可數名詞用時，意為“練習、訓練”。）

do morning /eye exercises做早操/做眼保健操

He is so fat that everyone advised him to take more exercise.

他太胖了，所以，大家都勸他多鍛煉身體。

Students have too many exercises to do after class.

The gun went off with a bang. 槍砰的一聲響了。

This steak has gone off.這牛排壞了。

The pain went off. 疼痛消失了。

The interview went off very badly. 訪問進行得極不順利。

Has the baby gone off yet? 嬰兒睡著了嗎？

1）to use up, consume, or occupy: 用盡，耗掉或占用（時間/空間）：

The extra duties took up most of my time.

額外工作耗費了我絕大部分時間。

2）to develop an interest in or devotion to: 喜歡，鐘愛，對……產生了興趣或鐘愛：

Now he takes up mountain climbing.

現在他喜歡上登山運動。

3）to enter into (a profession or business): 開始從事（一項職業或行當）：

He took up art while at school.

他在學校時開始對藝術感興趣。

4）to begin again; resume: 再次開始；重新開始：

Let's take up where we left off.

take off (飛機等)起飛；脫下（衣帽等）；（觀念，產品等）突然大受歡迎

9、be filled with… 裝著……；裝滿…… fill… with… 把……裝進……

be full of… 裝滿……

Every minute of the day is filled with urgent matters.

每分鐘都有很多急待處理的事情要做。

The bottle is filled with oil.

那瓶子里裝滿了油。/那瓶子里裝著油。

The bottle is full of oil. 那瓶子里裝滿了油。

Don't fill the bottle with oil. 別把油裝進瓶子里。

10、complain (to sb.) about/of sth. 向……抱怨……

1）vi. 抱怨；埋怨；

Almost immediately she began to complain to me about his impoliteness.

她幾乎馬上就對我開始抱怨起他的無禮來了。

The boy complained of a pain in his stomach.

這孩子說他肚子痛。

3）vt. 抱怨， 控訴［常與that從句連用］

They complained that the wages were too low.他們抱怨工資過低。

They complained that the price of books had increased.

他們抱怨說書的價格提高了。

We have a number of complains about their service.

對他們的服務我們有些怨言。

★ 彈力課件 ★

【教學內容】

第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。

【教學目標】

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。

過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。

【教學重點】

重力、彈力的概念。

【教學難點】

彈力的產生條件及方向確定。

【教具準備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

一、力

1.回顧初中所學內容：

（1）什么是力？

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

（2）力作用在物體上，能產生什么效果？

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度；也可以改變物體的形狀。

（3）力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。

力是矢量。

（4）力的單位是什么？

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

（5）力的大小能測量嗎？

力的大小可用測力計來測量。

（6）如何用圖示表示一個力？

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的.長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2.教師講述

在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1.回顧初中所學內容

（1）什么是重力？

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

（2）重力的方向是怎樣的？

重力的方向是豎直向下的。

（3）怎樣測量重力的大?。?/p>

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

（4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9.8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。

（5）怎樣確定重力的作用點？

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2.交流評價──關于重心的討論

（1）重心的確定：對于形狀規則且質量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。

質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。

（2）重心與穩度

把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1.舉例并演示

（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發生變化。

（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發生彈性形變的物體具有彈性。

（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發生了彈性形變而產生的，稱為彈力。

2.探究彈力的產生條件

（1）兩物體直接接觸。

（2）兩物體的接觸處發生彈性形變。

這兩條必須同時具備，才會出現彈力。接觸處是否發生彈性形變，可根據其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。

3.彈力方向探究

（1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。

（2）拉力的方向：線、繩子等只能產生伸長形變，所以只能產生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向

4.彈力大小的探究

（1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。

（2）彈性限度：學生閱讀課本相關內容。

5.彈簧彈力大小探究──胡克定律

（1）內容：在彈性限度內，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數，單位是N/m，F是彈力，單位是N。

（2）彈簧的勁度系數：

胡克定律公式中的k稱為勁度系數，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。

（3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。

◆案例研究──歸納小結

1.案例研究

例1書本靜止在斜面上，畫出斜面所產生的彈力方向。

解析：（1）確定接觸面：斜面

（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產生彈性形變。

（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。

例2畫出圖中的兩根細繩產生的彈力。

簡析：沿細繩斜向上。

2.學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。

【布置作業】

1.復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”3、7。

2.預習本節“摩擦力”部分內容。

【板書設計】

重力

彈力

定義

產生條件

方向

大小計算

★ 彈力課件 ★

教學目標：

1． 通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

2． 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質的科學思維方法。

3． 通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大?。２⒁源四芡卣拐J識到其它基本測量工具都是如此。

4． 通過“使用測力計”的分組實驗總結出使用的要領，并且聯系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產生一些自發的認識。

教學重點：

彈簧測力計的使用。

教學難點：

彈力概念的理解。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、 彈性、塑性及彈性限度

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1、 演示一：

（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。

{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。

（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。

（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。

（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。

（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。

2、用示意圖再現以上六個演示實驗的現象。

3、學生分組討論，將以上六個現象分類。

4、各抒己見再導向統一，得出彈性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。

6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。

二、彈力

1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

2、分析以上彈力的產生，得出彈力的概念。

（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。

（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。

（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。

將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發生彈性形變；“手”抽象為使前者發生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

3、板書彈力的概念，強調出彈力產生的條件。

4、鞏固記憶彈力的概念。

先介紹記憶的方法，而后讓學生敘述，教師做示意動作。

三、 彈簧測力計的原理、構造

1、自制測力計

引領學生一起“無意”制作，而后再“意外”發現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標題：二、彈簧測力計。

2、 觀察儀器廠家生產的實驗室所用的彈簧測力計：

觀察視頻資料：測力計的構造與原理。

3、 歸納測力計的構造原理：

先師生共同歸納后教師板書。

4、 觀察其他的形形色色的測力計：

觀察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，

把力的大小轉化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。

四、 彈簧測力計的`使用

1、 分組實驗：測量頭發的所能承受的最大拉力。

2、 學生各自說出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。

3、 歸納板書： 看清量程

看清分度值

看清“0”刻線

正看刻度板

4、 拓展：引領學生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發現基本測量工具具有共同的操作要領。

5、 練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。

五、 小結與作業：

與學生一起回顧本節課學到的兩塊知識，從而點出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業。

板書設計

13、1 彈力與彈簧測力計

一、彈力：

物體在發生彈性形變時對使它發生形變的物體施加的力叫做彈力。

產 生 條 件

二、彈簧測力計：

1．原理：

在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長得越多。

2．構造：

彈簧、指針、刻度板。

3．使用：

看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。

★ 彈力課件 ★

《形變與彈力》教學設計范文

作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《形變與彈力》教學設計范文，歡迎大家分享。

教學內容：

《普通高中課程標準實驗物理教科書形變與彈力教學設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章—相互作用，第2節—形變與彈力。

本節課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創設情景，激發學生的求知欲望，呼喚學生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學生認識到任何物體受力的作用都要產生形變。通過演示實驗歸納彈力產生的條件以及方向。通過探究實驗總結出彈簧伸長量與彈力的關系，得出胡克定律，在應用與實際問題。

教學目標：

1、知識與技能

（1）知道常見的形變；

（2）通過實驗了解物體的彈性；

（3）知道胡克定律，能用定律進行簡單的計算。

2、過程與方法

（1）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；

（2）通過學生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。

3、情感態度與價值觀

在探究物體概念和規律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力。

教學重點：

（1）演示微小形變；

（2）彈力產生的條件及方向的判斷。

教學難點：

（1）各種效果的彈力方向的判斷；

（2）探究彈簧伸長量與彈力的關系。

學生學習情況分析：

1、學生情況分析

學生作為新課改對象，學生思維比較活躍，課堂氣氛好。

2、學習情況分析

高一新生已經具備了一定的力的知識，但是由于學生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進行，充分暴露學生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

教學過程

一、引入新課

引入課題，設計情景，提出問題

播放一小段錄象或者圖片，激發學生的學習興趣。

視頻1：蹦極

視頻2：射箭

視頻3：跳板跳水

視頻4：撐稈跳高

問：要求學生仔細觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發生這種變化呢？

學生討論后會給出是因為發生形變，有彈力作用。

設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產生的呢？本節課我們就來研究這個問題。

[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學生在自己的頭腦中產生問題。老師不要忙著解釋，讓學生明白這就是今天學習內容。帶著這些問題和好奇的心理進入新課教學。]

二、新課教學

實驗探究，明確概念，得出規律

1、通過小實驗，探究形變概念

（1）體驗性實驗，讓學生體驗形變？

請7位同學演示一組實驗，其他同學們注意觀察實驗中物體變化。

體驗性實驗記錄（物體如何變化？）體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性實驗3：橡皮筋拉長體驗性實驗4：鋼鋸條被體驗性實驗5：紙張用手揉皺體驗性實驗6：用手壓面包體驗性實驗7：用手壓橡皮泥

引導學生觀察并設問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？

預測學生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

老師引導學生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發生改變了嗎？

進一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？

學生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。

[其他的實驗讓學生自己分析]

教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

設問：那是不是任何物體都能發生形變呢？

學生：不一定或者回答能。

[學生前概念問題暴露，產生問題沖突，進一步設疑問]

（2）演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發生形變

演示實驗1：

a、用手指壓實驗桌

b、物體放在桌面上

問：上述兩個實驗中物體都發生形變了嗎？

學生：手指發生了，物體和桌面沒有。

演示實驗2（教材63頁）：

桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發出一束光經過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。

演示實驗3（教材64頁）：

玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。

引導學生觀察，設問：要想觀察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？

學生：把微小“放大”的實驗法。

引導學生對眾多的實驗現象作出歸納，這些實驗現象告訴我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　　（3）以實驗為據，得出形變的種類

設問：按照物體發生的形變形式分有哪些形式。

學生歸納出在力的作用下發生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式

設問：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？

學生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復。

師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：

①一類是，受力發生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的.形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的形狀的物體稱為彈性體。

②一類是，受力發生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過實驗，探究彈力

（1）演示實驗，探究什么是彈力

回顧視頻1：蹦極；

演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

設問：鋸條和彈簧在力的作用下發生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？

學生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

設問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

學生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？

學生回答：有。

設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

學生：粉筆

設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發生形變呢？

學生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發生形變，只是微小形變。

學生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發生形變作用。

引導學生總結：什么是彈力？

發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫彈力。

（2）設置問題，層層深入，引出彈力的產生條件

設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

學生：否 。

設問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

學生：有或不一定 。

師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。

演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產生示數，

設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數即就沒有發生形變，這說明了什么？

學生：沒有彈力的作用。

教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產生的。條件是：a、直接接觸；b、產生彈性形變，這兩個條件缺一不可。

（3）分析總結，得出彈力的方向

以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。

由學生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。

分析常見物體的彈力方向：

實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例2。分析放在桌面的書受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例3。分析圖中球受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例4。分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

形變與彈力教學設計師生共同分析總結：

彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前初中階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

（4）學生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？

設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關？

學生回答可能會出現：彈力大小跟長度，形變程度有關。

師：那么到底跟什么有關呢？我們一起通過實驗來探究。

高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。

實驗步驟：

1、記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；

2、掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；

3、逐個增加鉤碼記下相應的總長和伸長量，填入表格；

4、以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。

引導學生設計實驗數據記錄表：

1、

2、

3、

4、

5、

鉤碼總重G

彈簧總長Ln

原長L0

彈簧伸長量△Ln

[學生分組探究，安裝儀器，測量數據，列表紀錄，畫出圖像尋找規律。實驗過程教師巡回指導，強調注意事項，發現問題，及時糾正。]

由學生通過親自動手實驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。

教師小結得出規律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]

x： 彈簧的伸長（或縮短）量；

k： 彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長度來決定；

F： 彈簧的彈力；

結果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習，鞏固提高總結規律，簡單應用，鞏固提高

（1）例題（教材67）

（2）小結四，課后作業與研究性學習

課后探究，自主學習，敢于創新

（1）課后作業：完成教材70頁第2、3、4、5題

（2）研究性學習

①通過調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？

②彈力在生活中很常見！探究彈力在生活有何應用？

分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。

設計思路與教學反思：

本部分內容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的安排了學生動手實驗的機會，讓學生參與實驗，讓學生有切身的經歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學生在情感態度和價值觀方面受到熏陶，學生也表現出了極大的好奇心和求知欲。

本教學為了符合學生思維的發展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小實驗同時也伴隨問題產生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發學生的討論與交流，不斷糾正學生問題，使真正使學生明白了彈力這個物理概念。

胡克簡介：

形變與彈力教學設計 胡克，英國實驗物理學家，儀器發明家。16xx年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰艦等。16xx年到牛津大學做工讀生，16xx年獲文學碩士學位。16xx年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，16xx年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，16xx年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳列室管理員和圖書管理員。16xx年任格雷姆學院幾何學教授，16xx～16xx年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質等方面）作出了自己的貢獻。17xx年在倫敦逝世。

★ 彈力課件 ★

【說教材】

《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

教材的特點：本節教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。

教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標

知識與技能

1、知道什么是形變和彈性形變

2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法

1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”情感、態度與價值觀。

教學重難點

教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。

教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。

突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

【說學情分析】

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

【說教法和學法】

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務

【教學用具】

多媒體課件、彈簧或橡皮筋

【說教學設計】

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。

視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

（三）探索彈力

實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻。

1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。

2．常見彈力及其方向的確定。

通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向。

⑴壓力；

⑵支持力；

⑶繩子的彈力

3．彈力有無的判斷

方法：撤去支撐物法。

假設法+共點力平衡法。

[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。

（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。

【板書設計】

★ 彈力課件 ★

通過執教《彈力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的知識層面上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，也積累了一些日常生活常識，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

①通過視頻，設置問題情景，激發學生提出疑問的興趣。鼓勵學生大膽提問，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。

②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，知道怎樣的物體才具有彈性，以及區分彈性與彈力③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學法上說，分為兩個部分。

①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。

②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

4、建議教師盡可能發揮小組研究學習的機會，讓每一位同學都能參與到課堂內。

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