抗原板小車設計思想總結|抗原板小車設計思想總結(匯集18篇)

發表時間：2021-10-08

抗原板小車設計思想總結(匯集18篇)。

抗原板小車設計思想總結（1）

作為一名小車司機，我即將迎來我的個人年度總結。一年來，我在駕駛技能和人際交往等方面不斷提升，也在工作中遇到了一些挑戰，但我樂于接受挑戰和改進自己。

首先，我對自己的駕駛技能感到自豪。在過去的一年里，我不僅準確熟練地駕駛各種車型，在復雜的路況中也能保持冷靜，高效地應對。此外，我也積極學習新的駕駛技巧，如雨天行車和夜間行車等，以確保我的乘客安全。

其次，我的人際交往能力也得到提升。在不同的人際關系中，我能夠更好地理解和溝通。我經常傾聽顧客的需求和建議，并盡力滿足他們的要求。這種積極的態度增強了我的客戶忠誠度，并幫助我拓展了我的客戶群體。

但這并不意味著我沒有面臨一些挑戰。在工作中，我經常需要在繁忙的道路上行駛，面對交通擁堵和路況不良的情況。我始終保持沉著冷靜，細心觀察路況，全情投入駕駛，并及時做出正確的決策。我也遇到了一些行程延誤的情況，這時我會立即與客戶聯系，及時匯報情況并提供解決方案。

綜合來看，我在過去的一年中有了很大的成長，成為了更好的小車司機。但我也知道自己還有很多需要改進和學習的地方。在新的一年里，我將繼續努力工作，提高駕駛技能和服務質量，以更好地服務客戶，成為一名更加合格和專業的小車司機。

抗原板小車設計思想總結（2）

活動目標：

1、了解地鐵的外部構造、功能以及便捷、環保的特點，知道乘坐地鐵的基本程

2、能大膽講述乘坐地鐵的經歷及需要注意的問題。

3、感受地鐵出行帶來的方便，萌發安全乘車，綠色出行的意識。

4、充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。

5、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

活動重點：了解地鐵的外部構造、功能以及便捷、環保的特點，知道乘坐地鐵的基本程序。

活動難點：能大膽講述乘坐地鐵的經歷及需要注意的問題。

活動準備：

請家長帶幼兒乘坐地鐵，感知地鐵的特點。

課件活動過程：

一、情境導入活動，引起幼兒興趣。

1、播放地鐵聲音，提問：“今天我們一起去李村新華書店，聽一聽我們坐什么去？”

2、交流：你坐地鐵去過哪里？

小結：看來地鐵可以帶我們去很多的地方。

（本環節通過情景導入，激發幼兒興趣，引導幼兒在情境中學習，通過跟進提問法調動幼兒已有知識經驗，老師也對幼兒的知識面有大體的了解。）

二、結合圖片，引導幼兒初步了解地鐵的外部構造、功能。

提問：地鐵是什么樣子的？在哪里行駛？

小結：地鐵是鐵路運輸的一種形式，需要在專門的地下軌道行駛。它的車頭是子彈頭的形狀，有利于減小風阻，提高車速。

三、播放課件，了解乘坐地鐵的基本程序、注意的問題。

1、引導幼兒知道乘坐地鐵的基本程序。

（1）認識路線圖，模擬買票過程。

提問：我們乘坐地鐵幾號線？

去李村新華書店要在李村下車，需要坐幾站呢？

你們坐地鐵是怎樣買票的？引導幼兒結合經驗大膽講述。

（2）觀察地鐵內的設施，了解乘坐地鐵時應注意的問題提問：我們要怎樣才能順利的通過安檢和檢票口？

在候車廳中你都看到了什么？

地鐵上有什么？乘車的時候我們要注意什么？我們怎么樣檢票出站呢？卡和票分別放在哪里？

小結：地鐵內的設施能告訴我們許多信息，做文明小乘客，有序上下車，遵守乘車規則，才能安全快樂地出行。

（本環節我運用多媒體演示法、操作觀察法，以孩子在前、教師在后的理念，從而實現知識目標和活動重點。只有孩子親生經歷探究和發現的過程，才是幼兒真正主動學習的`過程，所以我運用動手操作法，結合幼兒的實際年齡特點，讓幼兒主動探究。）

四、交流互動，感受地鐵便捷、環保的特點。

（1）提問：地鐵和我們平時坐的汽車有什么不一樣？

小結：乘坐地鐵準點、快捷、舒適，是一種環保的出行方式，給我們生活帶來很多方便。

（2）出示李村新華書店圖片

“李村新華書店到了，我們去選擇喜歡看的書吧！”

（科學源于生活，最終還是服務于生活，中班的幼兒注意力短，結合多媒體課件能讓幼兒更加理解本節課的內容，充分調動幼兒的積極性。）

五、活動延伸

請幼兒觀看乘坐地鐵的視頻，進一步了解如何安全文明的乘車。

教學反思：

車在我們生活中是不可缺少的，我們幾乎每天要用車。通過教師提出問題，幼兒思考、回答的教學方式。使幼兒在玩中學，在玩中不知不覺突破了幼兒制作的難點，為下一步自由創作作了鋪墊。本設計重視激發幼兒的創新精神和培養幼兒的動手實踐能力，積極為幼兒創設有利于激發創新精神的學習環境。巧妙地引導幼兒在愉快的氣氛中主動的探究問題。

抗原板小車設計思想總結（3）

全市各級疾控機構和相關醫療單位應嚴格按要求對艾滋病病毒感染者/艾滋病病人和性病病例進行網絡直報，每月10日前將上月艾滋病病毒抗體檢測數及陽性人數統計報表上報至艾滋病綜合防治數據管理系統。加強對轄區艾滋病自愿咨詢檢測點工作人員的培訓和管理，本年度全市應完成艾滋病、_檢測4800人。依托各類哨點做好性病、艾滋病疫情監測工作，對所有新進入監管場所的被監管人員開展HIV篩查工作，全年需完成羈押人員5900人的艾滋病抗體檢測任務，各監管場所被監管人員的篩查率達到100%。加強對轄區性病門診就診者艾滋病病毒抗體檢測工作的檢查指導，玉泉區要重點加強轄區內國家級性病監測點5種性病監測工作開展情況的督導檢查，病例報告的準確性達到95%，漏報率控制在5%以內。加強艾滋病病毒感染者及病人隨訪管理，做好艾滋病感染者個人信息的xx。開展基層醫生培訓，提高診療能力，進一步擴大治療比例，提高治療質量。繼續加大對高危人群的干預工作力度，做好社區維持治療門診的技術支持和監督指導工作，逐步開展針具交換工作。加大暗娼和男男性接觸人群干預的力度和覆蓋面，加大檢測力度。全市暗娼人群干預要達到1200人，男男性行為人群干預280人，210例吸毒人群干預。認真落實第三輪城市艾滋病綜合防治示范區建設年度任務。

抗原板小車設計思想總結（4）

目前，美國食品藥品監督管理局（FDA）、世界衛生組織（WHO）以及歐盟的監管機構對于抗原檢測的上市（緊急使用授權）標準都要求，在核酸檢測確認的標準樣本中達到80%的靈敏度（100個核酸檢測確認陽性的樣本中檢測出80個陽性）與98%的特異性（100個核酸檢測確認陰性的樣本中檢測出98個陰性）[5]。

但如前文所言，抗原檢測的靈敏度表現受樣品病毒載量影響很大。真實世界的流行病學數據表明，在實際應用中抗原檢測在有癥狀人群中的靈敏度可以達到70-80%，而在無癥狀中在一些研究中靈敏度僅有40%左右 [7]。

考慮到這種 “不穩定” 性，歐美等國在推廣抗原檢測特別是作為新冠確診工具時都出臺了比較復雜的指導方案 [5]，需要考慮到有無癥狀，是否為密切接觸者以及所在環境是否為高傳播風險等因素。

例如，一旦出現新冠癥狀，同時抗原檢測檢測為陽性，那么抗原陽性可以作為確診依據，并進入隔離、通知密切接觸者等流程；如果抗原檢測為陰性，考慮到抗原假陰性風險不低，那么仍需要用核酸檢測做排除，或者隔兩天再重新做抗原檢測 [5]。數據表明，對于有癥狀的人來說，連續的抗原檢測整體檢測靈敏度與核酸檢測接近 [6]。

對于與確診者有過密切接觸但無癥狀的人員，考慮到感染早期特別是在癥狀出現前體內載毒量往往低于抗原檢測的下限，檢測時間應在密切接觸后5-7天（美國CDC）或2-7天（歐洲疾控中心）[5]。

抗原板小車設計思想總結（5）

今天上科學課可有意思了。因為上課的內容很多同學不太感興趣，所以很多人在開小差。當然不包括我，我是對這一課的內容充滿興趣的。

上課上了一大半，同學們已經“泛濫”了，講話的講話，玩游戲的玩游戲，亂動椅子的亂動椅子……科學老師終于生氣了。同學們個個不敢吱聲，也從開小差的行列中回到了上課狀態?！澳銈兲徽J真了，你們學不好將來不會考試對你們有什么好處?。俊笨茖W老師又開始講大道理了?！澳銈兩险n開小“車”將來……”同學們騷動起來，科學老師普通話不標準把“開小差”講成了“開小車”。“怎么啦？”科學老師見下面同學不認真聽她講話便質問。同學們一個也不敢說，但都偷偷的笑。

下課了，我就和小徐討論起這個事來?！八枷腴_小車，思想開汽車會怎么樣呢？思想開飛機呢？”小徐向來是個幽默的人。“得了吧。開小車蔡老師都那么生氣，開飛機不要氣到火星上去啊?！蔽乙舱f。

回到教室，同學都在討論這個事情。第二堂課上課了，同學們才停止討論。

你思想開過“小車”嗎？

抗原板小車設計思想總結（6）

小車司機年終工作總結范文

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一年來，本人在辦公室行政科的正確領導下，在同事們的大力支持下，牢固樹立安全行車和服務至上的思想，較好地完成了全年的各項工作任務?，F將本人一年來的思想、工作等情況總結如下：

一、加強學習，不斷提高政治理論素質和業務水平一是認真學習馬克思列寧主義，特別是“三個代表”重要思想，用正確的理論來指導自己改造好自己的世界觀、人生觀和價值觀，增強自己的政治敏銳性和辨別是非的能力，用“三個代表”重要思想來武裝自己的頭腦，樹立牢固的共產主義信念和全心全意為人民服務的.宗旨意識。二是緊緊圍繞提高對“安全第一”思想觀念的認識，針對自己的工作實際，認真學習車輛管理、交通安全等方面的法律法規和有關政策，進一步增強安全意識，增強自己對工作的適應能力，提高自己做好工作的本領。

二、努力工作，為領導和機關搞好服務一是認真做好給領導的車輛服務工作。隨著市委領導的調整，按照工作分工，我主要是為市委服務。由于服務對象變了，隨之而來的就是服務方式的變化，為此，我在我在較短的時間內熟悉了領導的工作、生活習慣等，并按照新的要求，盡快調整自己的服務方式，做到了隨時用車、隨時出車，沒有發生各種由于出車不及時而耽誤領導工作的事情。同時，我把為領導服務和為機關服務緊密結合起來，在領導外出的情況下，如果辦公室領導派我執行其他出車任務時，我也能夠積極配合。二是認真做好車輛的保養和維護工作。多年的駕駛員經歷使我認識到，做好車輛保養和日常維修，是安全駕駛的保證。為此，我堅持把工夫下在平時，在沒有出車任務時，及時對車輛進行保養和維護。這樣，一方面使車輛在平時始終保持干凈清潔，給領導以舒適的感覺；另一方面，通過對車輛的保養，及時發現毛病，小問題自己動手，大毛病立即向領導匯報后修理解決，從而做到了“有病不出車，出車保安全”。

三、嚴格管理，抓好小車班隊伍建設一是作好表率。作為小車班的班長，我始終做到嚴于律己，對待本職工作高標準、嚴要求，要求同志們做的，自己首先做到，發揮一名老大哥、老同志的模范帶頭作用，為小車班全體干部職工作好表率。二是嚴格管理。在工作中，要求大家堅持服從領導分工，不挑肥撿瘦，不拈輕怕重，不論領導安排什么工作，都認真的去履行好職責。每位同志要嚴格遵守單位的各項規章制度和勞動紀律，要做到認真學習，嚴格遵守國家的道路交通法規和我省的有關規定，牢固樹立安全第一的思想；堅持良好的駕駛作風，文明駕駛，禮貌行車；服從調度，熱情服務，不斷提高服務質量；搞好車輛的日常維護和保養，保持車況良好，車容整潔，確保各種機件齊全有效；堅持按時參加安全學習活動，抓好行車安全工作。

四、存在問題和下步打算

總之，一年來，我根據組織和領導的安排，做了一些工作，取得了一些成績，但從更高的標準衡量自己，也還存在一些差距和不足。如對一些安全法規、政策學習得不夠深，不夠系統；為領導服務的主動性不夠強；在處理為領導服務和為機關服務的關系上還需進一步提高，等等。在今后的工作中，我將不斷抓好安全法規、政策的學習，增強安全觀念；切實加強服務意識，正確處理好為領導服務和為機關服務的關系，認真做好服務工作，力爭取得更大的成績。

抗原板小車設計思想總結（7）

《蹺蹺板》教學設計

教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；

能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術

成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活，

3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的

平衡現象。

教學重難點：

通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。

教學準備：

課件、杠桿尺、鉤碼、等。

教學過程：

一、設置情景，提出問題。

1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

3、根據學生的回答繼續觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

4、怎樣幫它改正呢？

5、根據學生交流的結果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？

你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

二、師生互動探究

1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

2、學生觀察交流杠桿尺的特點。

3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平

衡？

4、學生交流自己的想法，并操作演示。

5、教師進一步提出問題，如何驗證？

6、交流實驗注意問題。

7、學生進行實驗探究，并記錄下來。

8、學生匯報交流實驗結果。

9、觀察分析實驗結果，有沒有發現規律？假如我在左邊第四格放 2 個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

10、你找到規律了嗎？

11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組

同學直接說出結果并進行驗證。

三、生活中的平衡

1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規律，我來考考大家看看你能否用平衡規律解決問題，大家看課件。

問題

1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？

問題

2、3個小朋友呢？

2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀看課件。

（1）雜技演員走鋼絲

（2）介紹天平

四、拓展活動

1、通過本節課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。

2、我們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。篇二：《蹺蹺板》教學設計

輕重

導學目標 1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解．

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系． 3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神．

導學重點

通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．

導學難點

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重． 2．運用多種方法比較物體的輕重．

導學過程

一、活動一：“掂球游戲”感受輕重

（一）游戲

教師介紹游戲：游戲叫“看誰扔的遠”．同學們每人拿一個球在同一條線后面往前扔，如果有兩個球讓你挑，為了扔的最遠，你會怎么挑呢？

（二）教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時遞給學生并給予協助，讓其他學生看到掂的過程．

（三）小結

看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，

是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受？

二、活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重

（一）請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受告訴給你同組的同學聽，看誰選的物品和別人不一樣．

（二）小組匯報

教師：哪個組已經掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？

三、活動三：掂不同的盒子，感受輕重

教師：看來你們的感覺非常準．老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一下他們的輕重，愿意嗎？

（一）實驗一

教師：我看到想參加我們活動的同學，現在都已經坐好了，在等我把東西發給他． 1．發藍盒子和綠盒子

要求：絕對不許動，只能看，觀察觀察，猜一猜這兩個盒子哪個比較輕，哪個比較重，

但你猜的一定要有道理，一會說給大家聽一聽． 2．你覺得他們兩個比，誰輕誰重？為什么？（大的重） 3．到底誰輕誰重，趕快試一試?。▽W生動手掂．） 4．說說你的感受？還想接著玩嗎？

（二）實驗二

教師：想玩的同學又已經做好準備了，眼睛都看著老師呢． 1．老師這里還有一個黃色的盒子，還是不能動手，你再猜猜看．這3個盒子中誰比誰重？誰比誰輕？可以四個人小聲的商量商量，一會把你猜的道理說給同學聽聽． 2．教師請同學說自己的猜想． 3．到底誰猜的對呀？你們是不是特別想知道．動手試試吧！ 4．教師提問：這個綠盒子怎么一會兒輕，一會兒重？它到底是輕還是重？ 5．這次為什么很多同學沒猜對呢？ 6．小結：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕．

（三）實驗三

教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個組的動作又快又輕！ 1．老師這兒還有一個盒子，還是不能動，你能判斷出他們誰輕誰重嗎？只憑觀察，你們能判斷嗎？

2．怎么這次有很多同學都不做判斷？怎么不發表意見了，有什么困難嗎？ 3．同學們都認為，只憑觀察已經不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動手掂一掂） 4．說說你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂．

教師提問

（1）你們有同樣的感覺嗎？（學生出現分歧．）（2）咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀？

（3）看來，在有的時候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有沒有辦法呢？

（4）小組討論，匯報．

（5）教師給學生充分的空間．并做好各種準備工作，對學生提出的方法，盡可能給予演示．同時，要考慮方法的可行性．

四、活動四：總結探索結果

（一）教師介紹生活中的測量物體重量的工具

咱們班的同學真聰明，想出了這么多好辦法，我們的前人就是根據你們的這些想法

發明了天平，秤等很多種能夠準確的測量出物體重量的工具．而且我們的生活中經常會用到．你們見過嗎？

（二）完成課后練習．

1．出示圖片：練一練 1 2．出示圖片：練一練 2 3．出示圖片：練一練3

（三）不知不覺當中，一節課就要過去了，你們上得高興嗎？老師也很高興，因為我覺得

你們個個都很出色．你覺得今天你又有那些收獲？又有那些進步？這節課咱們班誰最棒？哪個小組最值得你學習？篇三：蹺蹺板教學設計教案

3、蹺蹺板

一、教學目標 1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。 2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標） 3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、教學準備：

根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

三、教學流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。 1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？” 2．學生預測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案。 4．進行探究實驗。

5．交流實驗情況及發現。 6．總結杠桿尺平衡的規律。

三、交流生活中的平衡現象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具 2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

教學反思：

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以

蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：蹺蹺板教學設計篇五：蹺蹺板教學設計

蹺蹺板

教學目標： 1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。 3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神。

教學重點：通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學難點：1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。 2．運用多種方法比較物體的輕重。

教學過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上。

（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題) （3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

⑵讓學生自由猜測。

⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么？

生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。

⑷教師小結：

⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢? （3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來? （4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦啊？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。 (2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

抗原板小車設計思想總結（8）

相比歐洲，美國顧忌抗原檢測靈敏度低，實施的時機更為滯后。但在Delta、Omicron連續兩輪疫情導致美國感染病例長期居高不下時，美國政府、公衛專家與民眾都認識到了抗原檢測便捷性帶來的優勢，此后大幅增加了相關應用。

一個值得參考的應用是 “test and stay”，即通過在學校進行抗原檢測，在高傳染環境中減少學生不必要的隔離，維持在校上課。

疫情暴發階段，人群中的感染風險會非常高，學校教育會處于兩難境地。如果放棄密切接觸者的隔離，那學?？赡軙┌l超級傳播事件，即便孩童并非高危人群，但家長及學校教職工的風險也不容忽視；但如果堅持隔離，學校正常教學無法維系，不僅是學生的學業，身心發展也受到威脅。特別要注意，在一些極端情況下，有些學生可能自己從來沒感染過，卻因同學陸續感染不斷被要求隔離，長期上不了課。

美國CDC推薦的 “test and stay” 原則是按照學生從發生密切接觸起，在原來的隔離期（美國為10天）頻繁進行抗原檢測（檢測頻率各學校不同，從每兩天一次到每周兩次均有），只要測試結果為陰性就讓學生繼續正常在校學習，只有檢出陽性才轉入居家隔離 [11]。雖然抗原檢測不像核酸那樣靈敏，抓得住一切感染者，但陰性結果至少證明此時該學生不太可能處于傳染期，讓他（她）繼續在校上課對周圍的人是安全的。

一項追蹤2021年8月初到10月底數據的研究 [12] 中，CDC發現美國伊利諾伊州同一學區中采用 “test to stay” 政策的學校與維持傳統隔離政策的學校相比，學校中的新冠傳染數量并未增加，卻為超過1000多名密切接觸學生保留了總計超過8000天的在校學習時間。

最近，因為局部疫情暴發，多地將中小學課程從線下改為網課。但從國外疫情的經驗來看，在線上課并不能完全取代在校學習的體驗。長期網課對學生的學業發展、身心健康都有負面影響 [11]，“test to stay” 政策具有一定的參考價值。

抗原檢測并非完美無瑕

上文中我們可以看到，利用抗原檢測嘗試對隔離時間的優化、維系學生正常的在校學習都具有借鑒意義。除此之外，個人層面上，在參與人數較多的聚會活動前，一些歐美民眾會通過抗原檢測確認自己沒有“傳播”病毒的危險，是疫情中維持正常生活的一種方式。

但不可忽視的是，抗原檢測在應用中也會遇到各種挑戰。第一，如何保證抗原檢測的可及性。任何新冠檢測的需求隨疫情起伏都有著很大的波動，抗原檢測也不例外。當疫情在低谷時，很少有人會有做檢測的需求，此時廠家若維持檢測試劑的大量生產，將存在庫存擠壓過多導致虧損的可能性；一旦疫情暴發，大量民眾都會需要做檢測，此時又會發生試劑盒不夠的情況。

美國的教訓就非常值得深思。由于顧忌抗原檢測靈敏度不如核酸檢測，FDA雖然在2020年8月就批準了第一批三個抗原檢測產品的上市，但此后其他生產商的審批進程非常緩慢，美國也未大規模推廣抗原檢測 [4,6]。這導致美國市場上一度出現抗原檢測廠家競爭很少，價格也偏高。

但到Omicron暴發，核酸檢測完全無法滿足突增的檢測需求，抗原檢測成了非常重要的檢測手段。在2021年12月到2022年1月美國Omicron疫情高峰時期，抗原檢測在美國零售價格在單次檢測10-20美元之間，還經常斷貨，對防疫的影響極為負面 [13]。

相比之下，歐洲批準了大量不同廠家的抗原檢測產品，通過競爭保證了價格相對便宜，一些國家的零售價格在1美元甚至更低。英國更是在疫情期間通過政府采購方式長期全民免費發放抗原檢測試劑。即便如此，實際檢測的需求還是可能超出我們的預計，在2021年底Omicron高峰期，歐洲也遇到了抗原檢測緊缺的情況 [14]。

即便是國家采購免費發放，對政府財政的負擔也不容小覷。2022年2月以來，英國決定逐步恢復正常，解除新冠公共防疫措施，其中一條措施就決定從4月1日起不再為所有國民提供免費抗原檢測 [15]。

除了可及性外，如何讓非專業的普通民眾合理解讀抗原檢測結果也是挑戰。由于靈敏度不如核酸檢測，抗原的陰性結果解讀必須要謹慎，像有癥狀這些高感染可能的情況必須要考慮多次連續檢測或用核酸確認。

一方面，對于普通民眾而言，不能排除實際是假陰性，卻獲得虛假安全感的可能性；另一方面，對于感染率低的地方，如果實際使用采取不分個人感染風險的大規模篩查，那陽性結果中假陽性占比會較高（即陽性預測價值低），這對于非專業的普通民眾，容易引起不必要的恐慌。

為了保障供應量，監管部門可能批準多家產品，如何追蹤保障不同抗原檢測上市后的質量會是極大的挑戰。截至2021年12月，美國FDA緊急使用授權的快速檢測（絕大部分為抗原檢測）達28種，歐洲更是批準了160多家企業的產品 [5]。隨著突變株的不斷出現，及時跟蹤這些上市檢測試劑的實際表現，下降靈敏度特異性不足的試劑對監管部門而言是極大的壓力。甚至，還有一些未經審核的產品偷偷上市的問題，一旦泛濫很可能引起誤導。FDA最近陸續下架一些問題試劑，但由于抗原試劑種類繁多，及時追蹤考驗監管部門能力 [16]。

最后，個人自測的抗原檢測結果如何匯總也值得思考。核酸檢測通過專業實驗室完成，公衛部門可以直接匯總結果，很容易獲得陽性檢出率，感染病例數等重要數據，這些數據可以幫助我們判斷疫情現狀與走向。

Omicron爆發時，美國出現大量民眾抗原檢測的結果無法通過有效渠道上報匯總的情況，CDC以及各地公衛部門統計的感染病例幾乎全是核酸檢測確診，因此存在感染病例的嚴重低估。對于國內的_門來說，如何讓抗原檢測不僅是方便個人做檢測，也讓個人可以便捷、安心地將檢測結果提供給公衛部門，是在推廣時需要考慮的。

參考文獻：（上下滑動可瀏覽）

抗原板小車設計思想總結（9）

全市傳染病防制、疫情管理工作以人禽流感、霍亂、不明原因肺炎和手足口病等重大疾病防制為重點，各級疾控機構要加強疾病監測和疫情信息管理，全面落實各項防治措施，繼續加大督導、培訓力度，進一步提高傳染病重大疫情預測預警能力，確保我市不發生重大傳染病疫情。全市醫療機構傳染病網絡直報及時率要達到95%以上，傳染病報告率達98%以上，卡片填寫完整率要求達到95%以上。開展SARS、人禽流感和不明原因肺炎監測工作，提高手足口病疫情調查處臵能力，全年完成550份手足口病患者標本檢測，加強重癥病例流行病學調查工作，在土左旗、賽罕區、和林縣、新城區、武川縣等重點地區開展流行性出血熱鼠間疫情監測和防治工作，科學有效處臵疑似狂犬傷人事件，遏制狂犬病疫情。

抗原板小車設計思想總結（10）

介紹了一種UV/H2O2光氧化體系降解微囊藻毒素MC-LR的動力學模型.根據UV光分解、H2O2和?OH氧化MC-LR的反應以及穩態近似法,導出了MC-LR降解的'動力學方程.解釋了體系中H2O2、HO-2、CO23-、HCO-3等對降解MC-LR動力學的影響.實驗結果表明,在一定的光強和H2O2濃度情況下,由于反應產生的CO23-、HCO-3和HO-2等離子的影響,UV/H2O2光氧化MC-LR的過程只能近似用準一級動力學方程描述.

作者：喬瑞平漆新華李楠莊源益王啟山 QIAO Rui-ping QI Xin-hua LI Nan ZHUANG Yuan-yi WANG Qi-Shan ?作者單位：南開大學環境科學與工程學院,天津,300071?刊名：安全與環境學報? ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF SAFETY AND ENVIRONMENT?年，卷(期)：?5(3)?分類號：X52?關鍵詞：環境工程 ??微囊藻毒素 ??動力學模型 ??降解 ??UV/H2O2氧化體系 ?

抗原板小車設計思想總結（11）

[教師心語]

300字,卻準確、樸實、洗練地介紹了印刷史上的飛躍——活字印刷。程序說明，以“活”為征，給人以明晰、完整、系統的印象。銳化工具、涵蓋人文，如何融合？初步思路為：先讀其“文”再品其“味”，以線（文含內容）串珠（文言詞句），活而不亂。

[課程三維目標]

知識和能力

1．著眼培養學生自讀文言文的能力

2．了解文章的說明順序

過程和方法

在整體感知前提下，合作探究，創造性學習。

情感態度和價值觀

讓學生感受我國古代勞動人民的高度智慧與創造精神，激發學生熱愛科學、勇于創新的熱情。

[教學設想]

一、教學重點

1．我國古代勞動人民對世界文明的卓越貢獻。

2．有條不紊的說明順序

3．準確、樸實、簡潔的語言。

二、教學難點

對文章中活板的“活”的特征的理解

三、教學時間：在自讀基礎上，一教時完成

四、教學方法：自主閱讀，探究發現。（多媒體輔佐）

五、課前準備：

1.學生預習課文

2.自制多媒體課件

[教學過程]

一、創設情境，激趣導入。

二、內容呈現，整體感知

1．結合注釋，用自己喜愛的方式，初步感知課文內容，邊讀邊圈點勾畫，自主質疑

2．教師范讀引領，學生齊讀體味

3．感知內容

△從說明對象看，本文除介紹活字印刷外，還介紹了什么？

△通過初讀，你了解活字印刷的哪些知識？

三、師生互動，合作學習

1．學生就文意質疑（合作釋疑，教師點撥）

2．知識積累

△積累多義詞

△做知識卡片

四、交流對話，探究學習

?述職報告之家熱搜同款:

黨員轉正思想匯報四篇2000?|?大學黨員轉正思想匯報四篇?|?18歲生日策劃方案?|?護士個人總結精選四篇?|?抗原板小車設計思想總結?|?抗原板小車設計思想總結

1．分析程序說明的順序

2．了解活板“活”的特征

五、時空連線，創造性學習

1．穿越時空隧道，參觀印刷廠，現場采訪。

2．請用一句話說出你的參觀感受。

六、板書設計

制字

設版

制版排字

煬版

平字

活字印刷

一板印刷

印刷

一板布字

抗原板小車設計思想總結（12）

一、教學目標

1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）

3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、教學準備：

三、教學流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。

1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學生預測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案

。 4．進行探究實驗。

5．交流實驗情況及發現。

6．總結杠桿尺平衡的規律。

三、交流生活中的平衡現象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

教學反思：

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：

抗原板小車設計思想總結（13）

經過這兩周的學習，我初步了解了一些關于PCB設計的知識。這些對于我來說是全新的東西，以前使用電路板時覺得這很方便，現在才了解了它的來源，這兩周的學習讓我充分認識到了電路這門課的趣味性，總結我學習的幾個心的：首先畫原理圖：它是設計的前期準備工作，者、如果為了省事直接去畫PCB板，這樣將得不償失，對簡單的板子，如果熟練流程，不妨可以跳過。但是對于初學者一定要按流程來，這樣一方面可以養成良好的習慣，另一方面對復雜的電路也只有這樣才能避免出錯。元件和網絡的引入：把元件和網絡引人畫好的邊框中應該很簡單，但是這里往往會出問題，一定要細心地按提示的錯誤逐個解決，不然后面要費更大的力氣。

元件的布局：布局要節省空間，同事也要注意美觀，再者元件的布局與走線對產品的壽命、穩定性、電磁兼容都有很大的影響，是應該特別注意的地方。

布線：走線的學問是非常高深的，每人都會有自己的體會，但還是有些通行的原則的高頻數字電路走線細一些、短一些好，兩面板布線時，兩面的導線宜相互垂直、斜交、或彎曲走線，避免相互平行，以減小寄生耦合;作為電路的輸人及輸出用的印制導線應盡量避兔相鄰平行，以免發生回授，在這些導線之間最好加接地線。走線盡量走在焊接面，特別是通孔工藝的PCB，盡量少用過孔、跳線。

當然這只是我個人的觀點，所謂仁者見仁智者見智，通過這個感想也是我對兩周學習的'一個回顧與總結吧。

抗原板小車設計思想總結（14）

1．知識與技能：通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。

2．過程與方法：通過拼擺圖形，體會圖形的變換，發展空間觀念。

3．情感、態度與價值觀：在學習活動中積累對數學的興趣，培養與同學的交往，合作意識，在動手動腦的過程中發展想象力，培養創新意識。

引導學生利用七巧板拼出不同形狀的圖案。

培養學生協作精神與合作意識，激發學生創新意識。

多媒體課件、投影儀、七巧板。

一、創設情境，激趣導入

師：小朋友們，你們喜歡玩玩具嗎？今天這節課我們就一起來玩玩具，好不好？玩具就在桌上的袋子里，請小組長拿出來分給小組同學。（學生拿出袋子里的七巧板）你們知道這是什么嗎？它有一個好聽的名字“七巧板”（板書）。

二、操作感知，初步認識七巧板

1、猜一猜：它為什么叫七巧板？

匯報發現，“七巧板是由7塊板組成的?！?/p>

2、了解七巧板的來歷

師：你們知道七巧板的來歷嗎？今天老師請來了七巧板，請它給大家作個自我介紹吧?。ㄒ粚W生頭戴七巧板頭飾表演）小朋友，你們好，我叫七巧板，別小看我，我已經有20xx多歲了，早在兩千五百多年前，有個叫黃泊思的人把我發明出來了，最早我叫“燕幾圖”后來又有人叫我“七星”“易方”等。因為我是由一個正方形分割的七塊幾何圖形組成的，現在的人就叫我“七巧板”因為我的各種拼圖能開發兒童的智力，所以我被許多國家選為兒童智力開發的必選玩具，我已成為中華民族智慧的一個代表啦！

師：聽了七巧板的介紹，我覺得七巧板真了不起，你們想知道七巧板是怎樣做出來的嗎？

3、欣賞課件：課件演示如何把正方形剪成7塊圖形，并注有編號。

4、分一分：（板書）動手將七巧板的七塊圖形進行分類。（全班互動，按圖形形狀分類）

你是怎么分的？（請一名學生上臺展示分法）

復習學過的圖形：三角形、正方形。

認識平行四邊形：展示平行四邊形，并板書。

師：看看它的外形與其它圖形比有什么不同？（它有四條邊，不像正方形和長方形那樣四四方方）七巧板中有三種圖形，三角形最多，有5塊；正方形、平行四邊形最少，只有1塊；

5、比一比：

師：七巧板不但可以分一分，還可以比一比呢？請你動手比一比，你發現了什么？兩個大的三角形一樣大，兩個小的三角形一樣大，還有一塊中等的三角形。

師：你們是怎么發現的？（用重疊的方法比較圖形的大?。?/p>

[設計意圖：通過讓學生觀察、動手給七巧板分類、比一比，加深學生對七巧板的了解和認識。]

三、動手實踐，逐步體驗七巧板

同學們都想拼一拼了，那我們就動手吧。（板書：拼一拼）

1、用七巧板的2塊部件能拼出正方形嗎？3塊呢？4塊呢？拼一拼，與同伴交流，比一比誰的.方法多。

[設計意圖：讓學生先從簡單的選出兩塊拼正方形，到三塊、四塊拼正方形，從簡單到有點挑戰性，開拓學生的思維，也在這個過程中培養學生遷移的能力。]

2、拼圖形利用手中的七巧板拼出我們學過的圖形：正方形、三角形、長方形。

3、欣賞課件：用七巧板拼圖案。

4、發揮想象力，用七巧板拼出一個你喜歡的圖案，小組同學可以互相交流，拼好后，師選幾副作品展示，讓學生說說你拼的是什么？

5、師：你們喜歡聽故事嗎？聽過“守株待兔”的故事嗎？誰會講這個故事？（請一個學生簡單講述故事）課件演示：用七巧板拼農夫、兔子、樹。師講故事，課件演示畫面。

[設計意圖：通過一節課的學習，從單調的用兩塊拼正方形到拼一個完整的圖形，再到拼一個情景拼一個故事，深一步提高學生的積極性。]

6、小組合作，用七巧板拼故事。

四、小結：玩到現在，你喜歡七巧板嗎？你能用一個什么詞語來形容七巧板呢？（好玩的、有趣的、漂亮的……）（板書：有趣）這節課我們利用七巧板拼出了許多精美的圖案，它千變萬化為我們展現了一個奇妙的世界。

抗原板小車設計思想總結（15）

教學目的：

1、利用已有的經驗，認識物體之間存在著輕重的差異。

2、通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。

3、在比較物體輕重的'過程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。

教學重難點：

重點：讓學生獲得比較輕重的活動經驗。

難點：培養學生初步的推理能力。

教具準備：

課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。

教學過程：

一、創設情境，初步感知輕重。

1、師：星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？（出示主題圖）

引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊重，小猴輕的？

師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

師小結：小朋友真能干，通過觀察可以看出誰輕誰重。這節課我們就一起來認識輕和重。（板書課題輕重）

2、你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？

二、實踐操作，發展認知。

1、掂一掂。

（1）讓學生觀察講桌上的一本數學書和一個文具盒，說說數學書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢？有什么辦法可以證實一下誰說的對呢？

（4）教師把文具盒里的文具取出來，再請2~3名同學掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？

（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重？

（6）教師小結：文具盒和數學用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰輕誰重。

2、稱一稱

（1）出示蘋果和梨猜一猜：誰輕誰重？

掂一掂：誰輕誰重？

不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同。

怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？

（2）小結討論：你們能想出哪些辦法？

（3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

三、全課小結。

師：經過今天的學習，我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多，可以用眼睛看，用手掂一掂，還可以稱一稱。

抗原板小車設計思想總結（16）

健全預防接種服務網絡，加快規范化預防接種門診建設步伐。遵循“區域規劃，合理布局，定點接種，規范管理”原則，提高規范化預防接種門診達標率。按規定開展預防接種，嚴格執行一類疫苗和二類疫苗接種的有關規定，保證我市預防接種工作正常有序開展。做好國家免疫規劃信息管理系統的管理，開展兒童預防接種個案信息管理建設工作，完善兒童預防接種信息化管理系統。開展疑似預防接種異常反應的監測，及時妥善處理異常反應，完善預防接種反應報告系統。加強脊灰監測，落實脊灰疫苗常規免疫和查漏補種免疫活動，對報告的AFP病例及時進行流調、采樣，保證各項監測指標達到要求，開展2月齡xx3周歲兒童脊灰疫苗查漏補種活動，保持我市無脊灰狀態。落實消除麻疹的各項措施，組織開展麻疹疫苗查漏補種活動，確保目標兒童接種率達到95%以上，努力實現控制工作目標。

抗原板小車設計思想總結（17）

今天在線上，要求做了一輛“磁力小車”。老師詳細介紹制作磁力小車的工作原理后，就給我們布置了這項作業。

制作“磁力小車”，首先要有材料，我和爸爸就在家里找各種可以用的材料。如瓶蓋、廢紙盒、塑料管、磁鐵、長竹簽、火柴盒、磁鐵。

剛開始，我用火柴盒做車身，先在火柴盒兩旁分別戳兩個洞，然后把塑料管分別插入剛剛戳好的兩個洞，接著把長竹簽戳入瓶蓋中心，留上一邊不要插，最后把長竹簽一端插入塑料管，再把另外一端插入瓶蓋中心。這樣磁力小車的車身做完了，然后把最重要的磁鐵釘上去的。

剛開始測試時，磁力小車開始緩緩向前開動，雖然這個磁力小車能開動了，但它整體車身不夠美觀，所以我就又開始重新設計了。

在制作車身時，中途遇到很多得問題，我反反復復改了十幾遍也沒有改到自己想要的結果。

“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫?！痹谝淮螣o意中看到了廢紙盒，突然腦海里靈光一閃，何不用廢紙盒做磁力小車既美觀又適合？說干就干！

于是把廢紙盒剪成長方體，在廢紙盒前端斜45°角剪掉，再把廢紙和上方的紙壓下來黏住，這樣磁力小車的車身就做完了，輪子還是原來的，現在只要把車身兩旁戳上兩個洞，再把塑料管插入戳好的兩個洞里，車輪部分拆掉一個瓶蓋把長竹簽插進去再把瓶蓋插回去，最后把長竹簽多余的部分剪掉，再把最重要的磁鐵裝上去，OK，這輛磁力小車就做完了。

外觀比第一次做有較大的提升，我又把磁鐵緩緩地靠近磁力小車，慢慢的磁力小車也緩緩的開始動了起來，終于制作成功了。

俗話說得好，世上無難事，只怕有心人，只要你努力不放棄，總會達上成功的目標。