莫高窟課件(熱門十一篇)
發表時間：2022-05-18莫高窟課件(熱門十一篇)。
?? 莫高窟課件
教學目標：
1、運用已有的經驗學會本課生字，注意辨認“繡”“銹”字形的異同，讀準文中的多音字“佛”。在語境中理解并積累“威風凜凜”、“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”等四字詞語。
2、抓住各自然段的中心句提煉關鍵詞，給文章編寫段落提綱。
3、品味用詞，關注句段特點，感受莫高窟彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗、藏經洞的藏品豐富，產生民族自豪感，并據此背誦有關段落。
4、嘗試學習運用本文過渡自然、用詞精妙、排比豐富等寫法，將景物寫具體。
教學時間：兩課時
前置性作業：
1、通讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、搜集七彩詞語：威風凜凜慈眉善目惟妙惟肖精妙絕倫舉世聞名
漫天遨游嘖嘖贊嘆宏偉瑰麗斷崖絕壁__無能
3、理清文章脈絡，試著給文章列提綱。
第一課時
第一板塊：讀通課文：
1、同學們，今天我們學習新的課文：莫高窟(齊讀課題)，(看錄像)同學們，敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。今天這堂課，就讓我們走進莫高窟，了解莫高窟。
2、首先，來讀一讀課文中的生字新詞。(開火車讀)
3、攻下詞語關后，我們一起來看看《莫高窟》這篇說明性的文章向我們介紹了哪些方面的內容?文章中有三句關鍵的句子告訴了我們?？焖贋g覽課文，把這三句話畫出來。
動畫：找找畫畫
6、找到了嗎?誰來能把這三句話響亮地讀一遍：(課件出示三句話)
●莫高窟保存著兩千多尊彩塑。
●莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
●莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
動畫：讀一讀
7、找到關鍵句，就能幫助我們了解課文的主要內容。不難看出，這篇文章就向我們介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。(板書)
第二板塊：了解彩塑：
1、我們首先來欣賞莫高窟的彩塑。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，他們中有力士，有菩薩，有天王。請你們來猜一猜他們分別是誰?并說一說你的理由。(出示圖片)誰來告訴大家第一位是誰?為什么這樣猜呢?
動畫：看一看，猜一猜
4、是啊，你的理由多么充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰?說一說你的理由吧!你很會觀察，你看他身披鎧甲，手握武器，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什么呢?你真是一個善于分析的小朋友，是阿!你看他他肌肉發達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。
4、好，同學們自己讀讀課文，看課文是怎樣描寫這三尊彩塑的，找到以后，把它讀一讀，讀出他們不同的特點。
動畫：讀讀，體會特點
5、(課件出示)誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。
6、菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，我們一起來讀。
7、課文還介紹了哪尊彩塑?這是一尊怎樣的彩塑?請大家先讀讀課文的介紹。(出示句子)
動畫：讀讀說說
這尊臥佛真像課文所說得那樣嗎?想不想看一看?(出示圖片)真的像你們說的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態安詳呢?對啊，你們看，他眼睛微微地閉著，嘴角往上翹起，已經甜甜地進入了夢鄉。
8、同學們，我們走進了莫高窟，欣賞到了彩塑，他們有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，還有的神態安詳。的確像課文中所說的是個性——鮮明，神態——各異。(板書)
9、莫高窟像這樣的彩塑有多少個?有兩千多個!這兩千多尊彩塑都像我們所看到的那樣惟妙惟肖，精妙絕倫!(板書)
10、同學們，我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來?
動畫：感情朗讀
第三板塊：欣賞壁畫：
1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續來欣賞。
2、教師誦讀課文。
3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢?請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節。(學生自由讀)
動畫：邊讀邊思考
4、讓我們先來看第一句(PPT)，大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什么句?它在文中起什么作用?(過渡句，承上啟下)這句話中有一個數字：四萬五千多平方米!這個數字告訴我們什么?(壁畫非常之大)壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那么大?老師告訴你，有三百七十多個教室那么大，真宏偉啊!
5、壁畫那么大，畫了哪些內容呢?誰來告訴大家?(生讀內容的那段話)讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。(從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那么讓我們把感情融入朗讀之中，一起來贊一贊它們吧!)
6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢?(飛天)你從哪個詞判斷出飛天最美?你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以后讀書時要善于抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那么飛天到底美在哪里?讓我們來看這一段話。(出示句子)用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然后跟小組里的同學說一說。(學生讀)
動畫：讀讀說說
6、你最喜歡哪一種飛天呢?她給你什么樣的感覺?請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來說一說。
7、誰先說?你真會觀察。你能把它的美展示出來嗎?你真是個富有想象力的孩子。你愿意帶著喜歡的感情來讀這一分句嗎?
8、同學們，飛天壁畫僅僅只有這五種姿態嗎?你怎么知道的?(省略號)壁畫中還會有哪些姿態呢?誰來仿照書上的句式說一說?
動畫：想想說說
7、(課件演示)一個個輕盈靈動的飛天，一個個柔美生動的形象，把我們深深吸引，更讓我們浮想聯翩。同學們，你們不僅要有發現美的眼睛，還要有善于表達美的能力!讓我們一起用朗讀來描繪這美輪美奐的飛天!(學生齊讀)
9、讓我們聽著音樂，一起來贊美這宏偉瑰麗的壁畫!(齊讀課文)
動畫：邊讀邊想象
10、同學們在朗讀的時候，腦海里是否也浮現出了這么美的畫面呢?把這段話多讀幾遍，能熟讀成誦。(讓我們站起來，把美麗的壁畫展現在我們的眼前!)(配樂背誦)
第四板塊：總結。
1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經洞呢?那又是一個怎樣的天地?這部分的內容下節課再學。
第五板塊：作業
下面請大家拿出一號本，把生字新詞每個抄寫兩遍。
給這篇課文編寫段落提綱。(前置性作業)
第二課時
一、復習導入：
1、同學們，上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，莫高窟給你留下了什么樣的印象呢?
二、學習第四自然段。
1、精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，令我們心曠神怡，可當我們來到藏經洞時，我們的步履蹣跚了，真是別有一番滋味在心頭。自由讀一讀第四自然段，準備填空。
2、填空：當讀到--------這句話時，我的內心涌起了--------
當讀到--------這句話時，我的內心充滿了--------
3、出示藏經洞里的經卷、文書、銅像等文物。
出示被帝國主義掠走的國寶數量：
英國13300件法國5779件前蘇聯10800件
日本600件美國22件丹麥14件
英國印度事務部圖書館210件?法國吉美博物館絹畫200幅
中國只剩下17500件
4、看了這些資料，你想說什么?(提示：你想對清政府、帝國主義分子、我們中國人各說寫什么?)這些都是由于清王朝__無能，所以大量珍貴的文物才被帝國主義分子掠走。同學們，了解到這些情況，我們充滿了對帝國主義的憎恨，同時也感到惋惜，帶著這種感情再讀讀第四自然段。
三、總結全課
1、同學們，今天，我們不僅欣賞到了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，還經歷了一次震撼心靈的洗禮。同學們一定懂得了：莫高窟不僅是祖國西北的一顆明珠和舉世聞名的藝術寶庫，更是一段刻骨銘心的恥辱，是一本沉甸甸的警世教科書。我們只有從小刻苦學習，學有所成，長大才能報效祖國。
2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱“莫高窟是xxxxxxx是xxxxxxx是xxxxxxx?！?齊說)
四、總結寫法：課文的二、三小節都以第一句話簡要說明要描述的內容，接著圍繞這個句子作具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。
五、作業：
1、關注每段關鍵句，給課文編寫提綱。(完成小練第四題)
2、繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，或查閱資料了解另外兩大石窟(云岡石窟和龍門石窟)
?? 莫高窟課件
上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容。
為了讓學生近距離地感受莫高窟的美，這節課我們把課堂搬到了多媒體教室。一幅幅精美圖片的出現，使學生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫面一定深深地印在學生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時間，導致課來不及上。在借助多媒體上課的時候，合理安排教學時間，提高效率我得好好思索。
?? 莫高窟課件
這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性，引導學生感悟，質疑，探究，在實踐中學習。另外，發揮數字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。
為了上好這節課，我開學沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養。課上，環節清晰，一環緊扣一環。設計的學習活動也很豐富。特別是教學最后一個環節讓學生自由瀏覽網頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生的確是在老師的指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。
原因在于：
1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段后可以總結學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶著學生一個又一個問題機械似的走下去。
2、在整個教學過程中，語言文字的工具性體現得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發不起他們的朗讀激情，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發還不到位。
3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生匯報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態的想象，學生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到進行神態描寫的訓練上，而是進入了下一教學環節，沒能達到真正的訓練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。
?? 莫高窟課件
一、激趣揭題
在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創造了許多聞名于世的奇跡，巍峨屹立的長城、規模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大名窟。
（板書：四大名窟）
出示課件：觀察這些石窟有什么共同特點？(都是開鑿在陡峭的山壁上)
師：這四大名窟分別是被譽為東方塑像館的甘肅天水麥積山石窟，被譽為東方的羅馬石雕的山西大同的云崗石窟、河南洛陽的龍門石窟和甘肅的敦煌莫高窟。其中又數敦煌莫高窟最有名氣。它是我國，也是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫，被譽為東方藝術明珠。究竟是什么原因使它獲得了如此多的榮譽呢？今天我們就一起去揭開它神秘的面紗。
二、初讀課文，整體感知
要了解課文，首先就要把文章讀通、讀順。請同學們找開課文，自由讀課文。
檢查：初讀情況，抽幾名學生分小節讀課文。
三、第二次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力。
剛才老師從同學們的朗讀中聽出來了，你們已經被敦煌莫高窟的雄偉壯麗吸引了?？啥鼗湍呖哂譃槭裁磿@得如此多的稱贊，如此多的榮譽呢？請再讀課文，用筆在書上劃出有關句子，讀一讀。
檢查：說說你從哪些句子知道了敦煌莫高窟獲得這么稱贊、榮譽的原因
小結：是呀，正是因為敦煌莫高窟不僅有精美的塑像，還有艷麗的壁畫，所以獲得了這么多的殊榮。
四、學習第一自然段
出示第一段話
1、師感情朗讀。要求學生認真聽，說說老師是怎么讀的。
2、讓生說說我是怎么讀的，并說說老師為什么要這么讀。（1600多年說明年代久遠，492個說明現存洞窟多，3000余尊說明彩色塑像多，45000多平方米說明壁畫面積大）
3、在這段話中給余找個近義詞（多）。
3000余尊：我們城中小學共有師生1900多，還不到20xx，它比我們的總人數還多出一千，多不多？（多）45000多平方米：大家再看看我們這個大教室，如果在墻壁四周都畫上壁畫，足足可以畫
個大教室呀！同學們，古代的勞動人民足足花了1600多年的時間才完成了這樣一幅巨作!這時，你有什么想說的嗎？
把你此時的感受通過你的朗讀表達出來。
4、感情朗讀第一自然段。
A、抽生讀
B、接讀：師讀第一句，生讀二、三兩句；男女生接讀。
五、學習第二自然段
過渡：在敦煌莫高窟中，彩色塑像占著主要的位置，它除了多之外，還有什么特點？（精美）
1、指導朗讀第一句話：一共有3000余尊，每一尊都很精美，每一尊都各不相同，你想一想，這句話應該怎么讀？
2、塑像的精美還可以從哪句話看出來？
指導朗讀第二句話：最大的
九層樓
比現在的兩幢教學樓還要高出一層；最小的只有十幾厘米，比手掌還小。讀出這樣的氣勢。
3、補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳?？吹竭@一尊尊栩栩如生的彩塑，游人無不贊嘆。
自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？
莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?播放錄像。
看了這一尊尊造型逼真、神態各異的彩色塑像，老師相信同學們此時一定有許多心理話想說，把你要說的寫在紙條上。
聽了同學們的贊嘆，我也想說：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！
?? 莫高窟課件
教學目標
1.學習本課生字，并能正確書寫。理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，激發學生熱愛我國燦爛的民族文化。
教學準備
教師：1.本課生字、詞語卡片，中國地圖，走進敦煌影碟，音樂磁帶；
2.其他兩大石窟的相關資料。
教材簡析
在祖國西北那神奇的地方，有一座舉世聞名的藝術殿堂，那姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫吸引了無數中外游人。栩栩如生的臥佛、姿態紛呈的飛天圖，向人們展示著迷人的風采。人們不由感嘆，這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧和心血??！它如明珠般熠熠閃光。讓孩子多讀讀，從讀中定會有不少收獲。
本篇文章描述的內容具有鑒賞性，教學中要注意用圖片和音樂引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
本文的教學重點：一、引導學生隨文識字，學會本課的生字；二、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在這個過程中，理解重點詞語的意思，欣賞莫高窟的美，了解古代勞動人民的智慧與偉大，激發對祖國燦爛的民族文化的熱愛。
建議本課教學1～2課時。
莫高窟教學反思
《莫高窟》教學反思
本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。
課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。
欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。
敦煌莫高窟
莫高窟俗稱千佛洞，位于甘肅敦煌縣城東南25公里處，開鑿在鳴沙山東麓的斷崖上。據武周圣歷元年（公元698年）《李懷讓重修佛龕碑》記載，樂?禪師于前秦建元二年（公元366年）創鑿洞窟，法良禪師接續建造。經過十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元諸代相繼鑿建，遂成巨大的石窟群。南區近千米長的崖面上，洞窟鱗次櫛比，密若蜂房，中部尤為集中，上下多達5列，已編號洞窟492個，存壁畫45000余平方米，彩塑2415身，唐、宋木構窟檐5座，蓮花柱石和鋪地花磚數千塊。莫高窟規模宏大，內容豐富，歷史悠久，位列全國石窟之冠，也是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫。
敦煌藝術的內容包括建筑、雕塑和壁畫，三者結合為統一的整體，窟的形制有禪窟與中心柱、方形佛殿式的覆斗式。塑像是敦煌石窟藝術的主體，除了幾尊高達數十米的石胎泥塑外，都是彩繪泥塑。壁畫大致可分為佛像、神怪、故事、肖像、經變、佛教史跡、裝飾圖案畫等七大類。
十六國晚期（北涼）的洞窟，繼承和發展了河西走廊漢晉文化的傳統，同時由于敦煌與西域各國交流頻繁，顯現出明顯的西域藝術風格。西魏洞窟開始出現中原藝術新風。以中國神話為內容，以秀骨清像為造型特征，注重神韻氣度表現。北魏時期璧畫多以土紅色為底色，用青、綠、赭、白等色敷彩，色調熱烈厚重。西魏以后則多用白色壁面為底色，色調趨于清新雅致。
隋代是敦煌藝術發展史上體現變革精神的活躍時期，在敦煌藝術的發展上起了承上啟下的作用。
唐代是敦煌藝術的黃金時代。彩塑千姿百態，高達30多米的特大塑像出現；壁畫題材繁多，場面宏偉，金碧輝煌。人物造型、敷彩暈染和線描技巧，都達到空前的水平。第156窟的張議潮出行圖和宋國夫人出行圖，兩幅畫中表現晚唐時期歸議軍節度使張議潮和夫人出行的情景。在橫幅長卷式壁畫上，儀仗、音樂、舞蹈、隨從護衛等人物分段布滿畫面，組成浩浩蕩蕩的出行行列，開創了莫高窟在佛窟內繪制為個人歌功頌德壁畫的先例。藝術匠師們在融合外來藝術精華和繼承、發展前代傳統技法的基礎上，創造出了具有民族特色的中國佛教藝術。
五代洞窟承襲了晚唐的遺風。宋代洞窟、形制、內容及技法多沿襲五代舊式，有少數精美之作。西夏時期基本上沒有新開洞窟，只對前代窟重修。元代的洞窟從內容到形式都展現出一種新的風貌，有些精湛的佳作。這一時期的壁畫中，雖然新題材很少，但在構圖和敷彩上卻有特點，構圖銳意簡化，色彩多用大面積的綠色為底色，用土紅色勾線，整個畫面色調偏冷。壁畫中較多地使用瀝粉堆金手法，這是前代所少見的。
在敦煌壁畫中所描繪的當時的一些社會生活場景，反映了我國古代狩獵、耕作、紡織、交通、作戰以及音樂舞蹈等生產活動和社會活動各個方面的內容。壁畫中各類人物形象，保留了大量的歷代各族人民的衣冠服飾資料。壁畫中所繪的大量的亭臺、樓閣、寺塔、宮殿、城池、橋梁和現存的五座唐宋木結構檐，是研究我國古代建筑的形象圖樣和寶貴資料。我國的雕塑和繪畫已有數千年的歷史。美術史上記載許多著名畫家的作品多已失傳，敦煌藝術的大量壁畫和彩塑為研究我國美術史提供了豐富的實物資料。
莫高窟在明代一度荒廢，至清康熙五十四年（公元1715年）以后，又受到人們的注意。光緒二十六年（公元1900年）道士王圓箓發現藏經洞，洞內藏有寫經、文書和文物四萬多件。此后莫高窟更為引人注目。1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走遺書、文物一萬多件。1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。1910年藏經洞中的劫余寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，弄走約600件經卷。1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，并進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。這些盜竊和破壞，使敦煌文物受到很大損失。
現在敦煌學已成為國內外學者矚目的學科，敦煌遺書被學術界譽為近代古文獻的四大發現。1987年12月敦煌莫高窟被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。
《莫高窟》課文
敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。
莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
莫高窟里還有一個面積不大的洞窟藏經洞。洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
《莫高窟》片斷賞析
一、借助媒體激情。
在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放?！赌呖摺愤@一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片了解敦煌，感知敦煌是祖國西北的一顆明珠。教師設問：為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目了然，學生對我國古代勞動人民智慧的結晶也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。
二、在語文課中做數學題。
看起來這有悖于教學常理，有違于教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：
師：莫高窟的壁畫有什么特點？
生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。
師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？
生：我從莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。
師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！
四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。
生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數學題？）
師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？
生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。
生：不對，是150多個教室那么大！
生：哇！
（這時，學生的情緒普遍激動起來）
師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多？
生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）
差不多有25幢教學樓占地面積那么大。
生：（情不自禁地）好大?。?/p>
師：哦，現在想說什么？
生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！
生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！
生：我真想親自到莫高窟去看一看！
師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。
生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）
師：一齊來讀！
（師與生大聲地朗讀）
這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。
經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。四萬五千多平方米與150多個教室差不多有25幢教學樓哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是后者。由此學生才會不由自主地感嘆：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。
語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在課堂教學中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！
?? 莫高窟課件
《莫高窟》第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，了解莫高窟彩塑和壁畫的特點。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言文字，體會莫高窟藝術寶庫在世界文化歷史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。教學重點：
精讀課文，了解莫高窟彩塑和壁畫的特點。體會莫高窟藝術寶庫在世界文化歷史上的地位。教學難點：
體會莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位。教學準備：多媒體課件 教學過程：
一、談話導入，直奔中心。
1、這節課我們繼續走進莫高窟。
2、翻開課文，請同學們快速找出文中高度評價莫高窟的兩句話。（板書貼教具）莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
3、輕輕讀讀這兩句話，你能提出什么問題？
4、快速瀏覽課文，看看哪一部分讓你感受到莫高窟是祖國西北的一顆明珠？是舉世聞名的藝術寶庫？指名答：（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）
二、品詞析句，感受魅力。
（一）走近彩塑
1、哪個自然段介紹了彩塑？（第2自然段）
2、自由讀讀這個自然段，看看莫高窟彩塑有什么特點？
3、交流。（彩塑的特點：數量多、個性鮮明、神態各異）▲數量多：
“莫高窟保存著兩千多尊彩塑?！弊x好“兩千多”突出數量多?！鴤€性鮮明、神態各異：
課件出示：“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”
（1）“慈眉善目”給你怎樣的感覺？指導朗讀。
（2）“威風凜凜”“強壯勇猛”又讓你感受到什么？指導朗讀。（3）想去看看這幾尊彩塑嗎？出示圖片，邊看圖邊讀。
（4）咱們再來看看這尊彩塑。（出示臥佛圖）誰來描述一下這尊彩塑？（5）找出文中描寫它的句子。
有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。（1）16米有多長？（和教室的長度比較）
（2）其實這是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤時的神態是多么安詳！可見他有多么寬廣慈悲的胸懷??！指名讀。齊讀。
4、莫高窟中的彩塑就這四尊嗎？（不是），還有很多，想去看看嗎？播放眾多彩塑圖片。
5、看到這一尊尊彩塑，你想用哪個詞來贊嘆它們？（精美絕倫、惟妙惟肖、栩栩如生??）
游人看到這一尊尊彩塑又會怎樣贊嘆呢？
6、看到游客們驚詫的神情，聽到他們由衷的贊嘆，我們怎能不自豪怎能不驕傲？，帶著這種感情一起讀這一自然段。
7、這么多惟妙惟肖、神態各異的彩塑，難怪作者說（指著板書）莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
（二）走近壁畫
1、莫高窟不僅有（精妙絕倫）的彩塑，還有四萬五千多平方米（宏偉瑰麗）的壁畫。
1、這句話在文中起什么作用？（承上啟下）是的，這是個過渡句，這句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來。齊讀。
2、這句話告訴我們莫高窟的壁畫有什么特點？（宏偉瑰麗）
3、哪里寫出了壁畫的宏偉？理解“四萬五千多平方米”
同學們，“四萬五千多平方米”到底是多大啊？我們學校的前操場大約是1800平方米，莫高窟中的壁畫大概是操場的25倍！多么宏偉的畫面??！
4、哪些句子又讓你感受到壁畫的瑰麗？
“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的?！?/p>
（1）這是個什么句？（排比句）
（2）這個排比句告訴我們莫高窟的壁畫中有記錄佛教故事的，有??
5、莫高窟的壁畫中最引人注目的是什么？（飛天）什么是飛天？（飛天就是神佛形象中能歌善舞的仙女）
6、找出文中描繪飛天的句子。
課件出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥
銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??
（1）這也是一個什么句？（排比句）自由讀幾遍吧?。?）讀著讀著，你仿佛看到了什么？
讀著讀著，你仿佛聽到了什么？ 讀著讀著，你又仿佛聞到了什么？（3）配樂引讀：
壁畫上的飛天，飛得那么美，給我們帶來了動人的舞蹈，請你讀?? 壁畫上的飛天，飛得那么美，給我們帶來了美妙的音樂，請你讀?? 壁畫上的飛天，飛得那么美，給我們帶來了迷人的花香，請你讀?? 壁畫上的飛天，飛得那么美，化作了我們眼前這段優美的文字，一起讀??
7、莫高窟壁畫中的飛天就只有這五種嗎？不是。從哪可以看出？（省略號）
8、想不想去欣賞更多的飛天？（想）播放更多飛天圖片
9、壁畫上的飛天還化作了一段優美的舞蹈，來到了2008年的春節聯歡晚會，咱們一起去看看。（播放2008年春晚飛天舞蹈）
10、小練筆
飛天各有各的姿勢，各有各的美，其實還遠遠不止這些呢，請同學們發揮想象，依照課文中的寫法，用“有的??有的??”的句式把更多的飛天寫下來。
課件上方顯示飛天圖片，下方出示：壁畫上的飛天，有的，有的，有的。
10、多么宏偉瑰麗的壁畫啊！作者情不自禁地贊嘆：（指著板書說）敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
（三）走進“藏經洞”。
1、參觀了精妙絕倫的彩塑，瀏覽了宏偉瑰麗的壁畫，讓我們去看一個面積不大的洞窟，那就是（藏經洞）。默讀第4自然段，和同桌說說你讀懂了什么？
2、匯報：你讀懂了什么？
①奇珍異寶多：播放各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片。（最后一張空白）
可是，現在藏經洞什么也沒有了，那些珍貴的文物到底哪去了？ 由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。
②是啊，清政府的腐敗無能，導致大量的文物流失了。我們來看一段資料：（打字機形式出示）
英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱，近萬卷，完好的絹畫和絲織品等
五箱近百件。
法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬件。日本人吉川小一郎有低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。美國人華爾納用涂有粘著劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.2060萬平方厘米。
看了這些資料，你想說什么？
3、藏經洞見證了中華民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了我們奮發向上的動力。
讓我們帶這份激蕩的情感，再讀第四自然段。（齊讀。）
4、盡管藏經洞失去了那么多奇珍異寶，但莫高窟依然是（指著板書說）
莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
三、拓讀延伸，開闊視野
1、莫高窟——我國古代勞動人民智慧的結晶！1987年，它被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。每一個中國人都會自豪地說： 莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。讓我們大聲地告訴全世界： 莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
2、在我國，像莫高窟這樣的“世界文化遺產”還有很多。你能說幾個嗎？我們一起去看看吧！
萬里長城、北京故宮、天壇、頤和園、秦兵馬俑、蘇州園林、拉薩的布達拉宮、杭州西湖、江西廬山、樂山大佛
同學們，就讓我們帶著這份自豪和驕傲結束今天的課！板書設計：
莫高窟
莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
彩塑
惟妙惟肖 莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
壁畫
宏偉瑰麗
藏經洞
?? 莫高窟課件
課文《莫高窟》向我們介紹了敦煌莫高窟里的精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫以及藏有珍貴文物的藏經洞，展示了莫高窟輝煌的藝術成就，贊揚了中國古代勞動人民無窮的智慧和杰出的才干。課文《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。本課的學習對象是五年級學生，對于莫高窟，以前只聽說過，但對它的有關知識了解甚少，所以，我特別注重以下兩個方面：
一、充分利用現代化信息技術。
1、利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。
2、利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視屏展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。
3、利用現代化信息技術，充分擴大信息容量。首先，我收集了大量的資料，如彩塑、壁畫豐富的圖片和《藏經洞發現與敦煌遺書流散》等補充閱讀材料，創設情境，激發興趣，幫助理解課文內容。其次，注重培養學生收集、處理信息的能力，如讓學生結合自己收集的資料來理解“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的”一句，學生興趣盎然地交流自己收集的小故事；又如讓學生結合收集的資料并展開想象，描述飛天形象；又如課后作業，我借要聘請小導游這一話題，對學生提出要求：既要非常熟悉課文內容，又要課后去收集更多的關于莫高窟的資料。
二、發揮想象、欣賞課文
在對整篇文章教學完畢后，老師讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，這一段所描繪的情景比較優美，所以老師請學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發他們自己內心的感受。有時候教師的講解的很多，其實根本比不上學生通過自己的想像感受得真切。學生把聽到的內容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現在腦海中，這樣的方式會讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。等到學生在腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就是他們對于這篇課文感情得到升華的時候。欣賞過后的一句：“好美啊！”難道不是對此課文最好的理解嗎？
教學后，我覺得還有以下幾點需要改進：
1、由于本課的內容較多，信息豐富，短短的四十分鐘似乎不能讓學生盡情地暢所欲言，所以本課的教學內容可適當減少一些。
2、對學生的評價還要到位點
?? 莫高窟課件
一、教材概況
《敦煌莫高窟》是浙教版義務教育六年制小學語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓練重點是找出重點詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之后的又一篇閱讀訓練課文。
這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。全文共5個自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫?！钡?自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術品?！钡?、4、5自然段，有面、有點地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結構相似，緊扣單元訓練目標，適合對學生進行朗讀訓練和習作訓練。
全文分兩課時教學。我所執教的是第一課時。
四年級是小學階段由低向高發展的關鍵時期，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容。根據大綱要求，語文教學的規律以及課文的特點，應達到以下教學目標：
①認知目標：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫
②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
③情感目標：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
二、說教法
新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對學生進行有效的語感訓練。
在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的.客觀規律，通過“誘發、發展、升華”三個階段，使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。
三、說學法
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習
四、教學設計
（一）、補充資料，激情導入
德國教育家第期多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長城，規模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學生仔細觀察并說說這些石窟的特點，并通過介紹四大名窟，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習中來。
（二）、初讀課文，整體感知。
朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。要理解、領悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。
在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學生對課文的熟悉程度。第二次讓學生帶著“為什么敦煌莫高窟會獲得這么多的榮譽，這么多的稱贊呢？”這個問題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關的句子。從而了解學生領會和運用文章語言的程度。
（三）、細讀品情，深究重點。
斯賓塞指出：在閱讀教學中，應當引導兒童進行探計，讓其自己去推論，給他們講得應當盡量少些，而引導他們發現的應當多些。
在教學第一自然段中，先由老師進行示范朗讀，讓學生聽后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機進行情感的誘發，讓學生說說此時的感受，并把這種感受通過朗讀表達出來。這樣學生不僅理解了文章的內容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發展。
彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進行訓練。針對這點，我對它的文本進行了拓展，以期讓學生感受到敦煌藝術的雄偉壯麗。在教學中，我緊緊扣住“精美”這個重點詞展開教學。
先讓學生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學生知道課文是通過最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術品。如果只是這么一句話，顯然是領略不到塑像的無窮魅力。
我再補充了一段資料，讓學生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學生感受敦煌藝術的博大精深。
緊接著，我又趁勢播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情并茂的解說，給學生的視覺上造成沖擊，也激起學生情感的漣漪。此時的學生正處于憤悱狀態，我就不失時機地讓學生把自己最想說的話寫下來，并對著大屏幕大聲地贊嘆出來。這時學生的心中已經充滿了對敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。
遵循情感發展的規律，在課堂教學中，抓課文的情感因素來激發學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調動學生的學習積極性，調動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學，學生的思維得到了發展，能力得到了培養。
?? 莫高窟課件
《莫高窟》是蘇教版小學五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習彩塑和壁畫，藏經洞等三個方面。
結合實際，考慮到本班學生學習本課內容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術特點與學生現有的知識基礎差距比較大，可能會因為對莫高窟的知識了解甚少而影響對課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關圖片，設計制作了教學課件，在教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。大量運用網絡創設的情境，將教學的“靜”變為“動”，真正使課堂充滿情趣。讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。我的指導下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學習方式，使學生深入學習課文內容。
整堂課，我根據新課標理念，結合多媒體，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處總結為以下幾個方面：
1，利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我讓學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。為了使學生體會出強烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環節中，我多次采用信息技術播放視頻， flash及相關的配樂等。引導學生用“心理視線”去領悟，讓學生得到情的激發、美的熏陶。另外，我考慮了很多設計內容的真實性和趣味性，并力求在PPT設計上靈活多變。讓學生走進課文，發揮網絡課堂教學的作用。
2，注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。
如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學生聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
3，以學生為主體。教學中，我將圖文進行結合，因為，只有讓學生通過媒體，借助課文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學生創設說話的機會，有效的激發了學生的說話熱情。如，當學生理解了精
妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說，怎么做呢？引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生有感而發，說得很精彩。課堂上采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！
但在這堂課的教學中，還有一些問題和不足值得我思考：
1、圖文結合的教學，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，才能有助于學生更深地理解課文內容？
2、當課堂出現生成時，會耽擱較長時間，可能會影響整節課的完整性，這時該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得。
“活到老學到老”，我會不斷努力，利用現代化技術，使自己的教學水平再上一個新臺階。
?? 莫高窟課件
本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。
課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。
欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。
?? 莫高窟課件
如果說《道士塔》揭示的是中國古代文明史上的一頁悲劇的話，那么，《莫高窟》則告訴我們：盡管中國古代文明曾屢遭不幸，但我們這個民族畢竟有著世界文明史上最偉大最燦爛的文化。這種文化凝聚成的生命精神，孕育了它的生生不息，吐納百代的獨特秉賦，因此，《莫高窟》所代表的中國古代文明至今仍然笑傲世界。
《莫高窟》全文四個部分。作者用充滿激情的、詩一般的語言盡情謳歌了偉大的敦煌藝術，給人以強烈的感染。
第一部分交代了莫高窟的地理位置和開鑿時間，用散文化的語言概括地介紹了樂樽和尚在三危山對面筑窟造像，發誓使之成為圣地的宏愿，以及這個宏愿實施的過程。喻示了佛教傳入中國以后，在中國這個特定的歷史環境中，在歷代學者、藝人、工匠、僧人的吸收、融合、改造中，產生和形成了偉大的中國佛教藝術。
第二部分充滿激情地勾勒了莫高窟藝術各個不同歷史時期的特點。作者用藝術史家的眼光和詩人的語言在我們面前展現出莫高窟藝術傲視異邦、吐納百代的獨特魅力。
開頭用外國游客呼喊“莫高、莫高”和閉館時遲到的游客苦苦央求的情景渲染了莫高窟的魅力，接著用“呆了好幾天”、“沿著莫高窟的山腳來回徘徊”、“對著這堵山坡傻想”來表達自己受到莫高窟藝術強烈震撼的情形。隨后，點出莫高窟藝術的偉大而獨特的本質特征“在于它是一千多年的層層累聚”，由于這種歷史的層累性，因而至今仍然轟傳。
作者用比較的方法說明上述道理之后，接著用抒情的語言，簡潔而明快地勾勒了遺存在莫高窟的一幅幅生動的壁畫，不僅僅是宗教藝術，而且是歷史的畫卷，是中華民族光輝燦爛的文化遺產。它們描繪了當時的`現實社會，表達了人民的喜怒哀樂，也暴露了統治階級的殘暴和驕奢淫逸，同時顯示出我國古代彩塑匠師們的高度智慧和卓越的創造才能。
第三部分主要寫作者的感受。開頭就說自己“第二天一早”又去莫高窟，主要是想“探尋莫高窟的底蘊”。作者指出，莫高窟有著層次豐富的景深，它呈現的是多方面的生命，因此，在莫高窟，“聽故事，學藝術，探歷史，尋文化，都未嘗不可”。接著，作者用排比的方法，充滿哲理的詩化的語言來集中表達自己的感受，說明偉大的莫高窟藝術是“歷史的景深和民族心理的景深”的融合，它是超越宗教的宗教，是具有宗教風貌的美，又是美的宗教，作者舉中國國畫大師張大千和甘肅省歌舞團創作的歌舞“飛天”的例子，深刻地、令人信服地深化了這個道理，同時又照應了前文所說的莫高窟藝術“生生不息、吐納百代的獨特秉賦”。
第四部分是全文的總結，在這一部分里，作者表達了自己意猶未盡、無以忘懷的感情。人離開了敦煌，離開了莫高窟，但心情卻無法平靜。到另一個佛教藝術勝地旅行，仍然罹莫高窟，進一步點出莫高窟藝術給自己帶來的強烈的震撼。作者浮想聯翩，帶出在世界文學史上有影響的日本作家寫的《敦煌》，德國作家寫的《納爾齊斯與歌爾德蒙》并非文外之筆，而是作者對莫高窟藝術輾轉反側、難以忘情的表達，也是作者對莫高窟藝術在“飛天的后人”生活的土地上繼續吐納“富有現代精神”藝術的期望。
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