堅持知行統一，追求奉獻愛的真諦

當我們翻開人生、事業、奮斗、追求的詞海，是“奉獻”一詞，指導我在童年時代就懷著夢想追溯高師名長的足跡步入了師范院校，帶著對師者、傳道者那份敬仰之情，在“學師、做師、成師”的培訓園里踏入自己的人生里程。當他成為一名光榮的人民教師時，他一直是一個生活基礎教育班的學生。在愛崗敬業、教書育人、專業化成長的道路上，堅持德育為首，知行統一，執著追求奉獻愛的真諦。

是的，十幾年來我沒能忘懷站在三尺講臺，初為人師之時，就曉知認真貫徹執行黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美、勞五育并舉上全面發展的歷史意義。也就在這彈指一揮間的十多年歷任班主任，尋求教師的心靈成長之旅，加快教改步伐的途中，是世紀偉人毛澤東的語錄滋潤著我?！扒嗄耆顺瘹馀畈谂d旺時期，好像早晨

8、 九點鐘的太陽，希望就在你身上?！币回撝赝凶龊锰焯焐鸬奶?，日照著班級花叢里生長著的顆顆向日葵，必須堅持博學多識，孜孜以求，謙學經驗，誨人不倦，持之以恒，所以我不辭辛勞，為人師表，身體力行，務本求實，在知、情、意、行上求奉獻，楷模哺育感染著學生們。培筑著積極、健康、向上、合諧良好的班集體主陣地，無論接送大小循環，什么樣的教學班，參加不同時期的校內外活動，都有我所執教的顆顆向日葵，托映著陽光在活動中自豪彰顯。

俗話說，習慣決定性格，性格決定命運。這種教育理念顯示了培養行為習慣的重要性。平日里，我特別注重培養孩子的生活和學習習慣。在遵章守紀方面，利用班隊會和教學內容對他們實行教育，教育他們路上行走，右側行，上下樓梯要輕聲，課間不跑不鬧要穩重，家里家外自身學樣要注重。

當孩子們完全自覺遵章守紀成型后，課下再有意識和孩子們聊天，再對他們實行禮儀方面的教育，讓他們每個人都做有禮貌、懂事、誠實、謙信的好孩子，在校尊敬師長，在家孝敬父母長輩。注重發揮學生們的主觀能動性。變個性為強勁，變惰性為韌勁，變散性為聚勁，變記性為活勁，調動學生各方積極性，將全班同學的個性變勁，凝神聚力結為體，工作蒸蒸日上，我認為只有這樣，同學們的聰明才智才能最大限度地發揮出來，這便是陽光育果、甘甜美食的樂趣。

作為年青的班主任，多年來，能在教育教學上高歌猛進，得益于同仁摯師，社會家長的厚愛，更受益于當代大教育家魏書生的巨篇力作《班主任工作漫談》中的至理名言的啟迪。每當我們集體里有的同學思想動態出現危機時，有的學生經常出入游戲廳厭學時，有的孩子亂花零錢，講吃、講穿，家長來告發時，有的孩子因遇家庭不幸輟學時，以及遇到我外出培訓、講課、活動時，溝溝坎坎，是魏書生班主任工作經驗為我指點迷津，盛世導航。我會把學習和實踐結合起來，追求奉獻和愛的真諦。

在讀博學的時候，我以識到了這樣一個原因！世界上有很多東西。 當奉獻給他人時，它們往往會越來越少，而有些事物則越來越多地積累，越來越多地**。 它是什么？是知識，是奉獻愛！

“有了愛便有了一切，有了愛，才有教育的生機，才會有教育的成功。愛小天鵝，丑小鴨更愛。多年來，我堅持用我的愛來溫暖每一個學生。

努力以心靈塑造心靈，以幸福栽培幸福。記得2000年世際之交，我教的二年級學期末教育成果展示會上，我班的馮凱寧同學家長很細心，看到自家的寶貝兒子上墻報小**上有那么多笑臉和小紅花、金鑰匙，特別高興，當聽完每個小天使的匯報，跑上臺抱起她兒子，開車去鮮花店為我買來一束鮮花，說：這花是你培育的果的幸福之香。

并在新學期為我的班級訂制了一個大版本來支持我的工作。

做過班主任都知道，哪班都有參差不齊的學困生和落伍生，對待這樣的學生，我更偏愛。把他們身上的閃光變成露珠來滋養脆弱的幼苗。給他們信任，自覺引導他們揚長避短，向好的方面轉變。

曾記得2008年送走的畢業班中有一個學生是從東興轉來的，在鄉鎮升入初中，而進城后又返回小學重讀，由母親租房陪讀，在學校厭學貪玩，只對體育感興趣，在學校秋季運動會上，百米記時賽以預賽中取第三，而在決賽中卻取得了第一的好成績，賽后幫他分析原因，并因勢利導，鼓勵他把重讀看做是一次決賽，定會取得好成績，有了自信便有了動力和勇氣，學習刻苦用心，農忙時母親回去干農活我就把他帶到家里吃住補習功課。經過一年的努力，2009年，我以優異的成績升入了理想的中學。前幾天母親節，正趕上縣長跑比賽，在體育場上他為我送束感恩花，我又繼續鼓勵他，德智長跑也要堅持到底，有困難告訴我，我們共同克服，勝利屬于你我。

是的，愛的力量是超級的，但給予愛的腳印是堅是的。我有感于這兼苦、累融于愛崗敬業的奉獻中;續學、練搏于專業化成長的道路上;持理、智傾于愛果成才的日記里，才無愧于太陽底下神圣事業的追求。

我堅信，偉大的教育需要我在神圣的崗位上追求奉獻，升華執著的愛。讓我們攜著高尚的情操、良好的品行和博大的愛心，用愛心的果實關愛每一個學生、社會和世界！追求吧！

仁愛的奉獻真諦！

? 班主任教育敘事演講 ?

**年秋，我接手初三（2 ）班的班主任工作。通過十幾天的細致觀察，發現這個班級有個明顯特點：學生都很乖巧，很少有調皮搗蛋的學生；但整體學習風氣不好，嚴重缺乏主動學習的動力，很多學生經常不完成作業，班級很多學科的成績都很不理想。有班干部對我說：“我們都想學好，但我們都很懶，都是要老師逼著我們學，我們才會學一點，都被逼慣了；老師，你要嚴厲懲罰那些不完成作業的，你不把我們罰得害怕了，我們就不會完成作業的。老師，你就罰我們吧！ ”聽了這個學生的肺腑之言，我感到十分悲哀。是啊，他們經歷過各種“嚴厲”的班主任和任課教師的采取過的各種有效“處罰措施”，已經習以為常，現在換了我這種主張“學習的動力源自于自我肯定的需要”的溫和派，學生肯定很不適應，一下子就松懈下來了。

這種情況幾乎已經成為當前中小學學生普遍的學習心理狀態。絕大多數學生， 包括成績不錯的學生，長期經歷各種“威逼”手段被動學習，早已習慣于“被迫學習”和“不完成學習任務就嚴懲不貸”的學習方式。我現在是適應學生的“特點”，也采取“制定嚴厲處罰措施后嚴格執行”呢？還是改變學生的這種被動學習的學習習慣呢？我認為：如果選擇前者，學習效果一時半會不會下降，但將會對學生今后的長期學習產生不利的影響，甚至會影響到他們今后工作、生活的態度；如果改變他們被動學習的心理習慣，或許不一定能產生立竿見影的效果，但意義十分重大。鑒于此，我覺得我班主任工作的迫切任務是：要盡快采取各種辦法，調動學生主動學習的“原動力”。

一、通過“閑聊”促進學生人生規劃和目標引領

我利用班會課的空余時間，或者自習課等和學生“嘮嗑”：學生可以在這段時間里寫作業、看書，只要保持安靜即可，而我就用聊天的口氣開始講。首先，以我自己的切身體驗告訴學生，人生的道路是自我選擇的結果：現在，大家坐在一個教室里，都是學生，沒多大的差異，地位平等，成績好的同學通常不會看不起成績差的同學，家庭富裕的同學也不大會瞧不起家庭條件差一點的同學。但是，也許十年之后，大家就會有很大的不同，也許你會很不好意思去和有些同學交往了，因為你們不在一個層面上，各自的世界是那么的不同，幾乎無法交流。我上高中的時候，和我睡上下鋪的同學，那時，他的學習成績和接受能力和我差不多，有時候我甚至還比他略勝一籌。記得他高一的時候還不會游泳，后來在我的指導下學會了游泳，真的感覺親如兄弟。后來，他高考考的比我好一點，上了一個工業大學，但他在大學里仍然十分刻苦地學習，再后來考了中科院自動化研究所的研究所，讀到博士，成了研究機器人視覺的專家，再后來，到美國哥倫比亞大學當訪問學者，現定居美國，成了世界一流大學的知名教授。而我，考入的是師范大學，在大學里，沒有樹立更高的追求目標，就在畢業后成了一名中學物理教師。也許，你現在還很普通，但如果你一直在堅持不懈地努力，每次都只比你周圍的人優秀一點點，也許有一天你就會發現，你就處在最優秀的那群人里。

針對男孩子在初中階段自我管理能力差，學習狀態不好的情況，我特意強調：有些男孩子發育較晚，在初中階段還很懵懂，不知道自己的將來要干什么，不知道自己的潛力有多大，等到了高中階段才知道自己原來接受能力很強，學東西很輕松，但如果你連上普通高中的機會都沒有，再有學習的天分都為時已晚。我原來教高中時，就遇到過很多“后勁很足”的男孩子，他們在初中的時候很普通，但在高中卻成了學霸……但我市的普通高中錄取比例很低，就需要你付出更多的努力才能考入普通高中。不然的話，無論你將來有多大的學習潛力，都沒有機會施展出來，豈不是太可惜了。

我還告訴學生：女孩子以后長大了，要找男朋友結婚。我要告訴你們，男孩子長得帥不帥其實不太重要，他家庭的經濟條件也不是很重要，而最關鍵的是一定要找一個能夠對家庭有責任感的人。那么，你就一定要找那些能夠用心學習的男孩子，因為這樣的人才是能夠對自己的未來負責任的人，他同樣才會對你和整個家庭負責任；而那些上學的時候不用心的男孩子，他們連對自己都不肯負責任，難道還能夠指望他對你有責任心，十有八九會讓你的家庭生活搞得一團糟？男孩子長大了找老婆，也不要只挑相貌，更要挑學習好的、文憑高的，因為你的孩子的智商超過70% 來自于母親。你難道不希望自己的后代都擁有高智商嗎？……學生聽后都禁不住笑了起來。我又補充道：不要笑，這很重要，有些人，等到生米做成熟飯后才醒悟，但已經晚了。

通過這些看似隨意的閑聊，讓學生切實體驗到“知識改變命運”、為了自己人生的未來，努力學習、提高自身修養的重要性，激發學生自主學習的原動力。

二、利用“贊賞小紙條” 和“表揚公開信” 對學生進行賞識和鼓勵

我利用給學生寫小紙條的方式鼓勵學生，小紙條上寫的通常是肯定學生的優點、表揚做好了的哪一個方面的、贊賞哪個方面的進步和提出哪個方面的希望。小紙條有時候會夾在學生的作業本里，有時讓學生來辦公室的時候當面交給學生。學生收到小紙條后，都會很興奮，很開心，各方面的表現都會有更好的變化。我還給班級寫公開信，肯定班級整體的優點和進步，提出我的希望，并將公開信在班會課時間正式朗讀后貼在教室的班務欄。感覺學生對這種帶有儀式感的總結和表揚很重視，比單純的口頭表揚和口頭提出的希望產生的作用要大得多。

有的學生也學會了用寫小紙條的方法和我交流。學生C 在期中考試后，悄悄寫來一封信：我的的心情很沉重，甚至想哭，畢竟曾經在你面前信誓旦旦說會進步，結果看到你，我只想逃走……所有的錯我都認、都改，只是害怕聽見一句“太失望”――我想一直乖乖地永遠活在老師的期待里，被疼愛著！很明顯，她這是需要對考試失利進行安慰。我回復了一張小紙條：同學：你是初三（2 ）班所有學生中我最早名與人對上號的學生，也就是第一個認識的學生；也是我最欣賞的學生之一：你有很強的上進心，總想把所有的事都要做得盡善盡美；你多才又多藝，班上的許多活動都有你熱情的組織和參與；你的文科成績一直都出類拔萃，令許多同學都羨慕不已……正因如此，老師的確一直對你充滿期待，期待你在每一個方面每天都有進步。但前進的道路總是坎坷而又曲折，不能因為挫折而懷疑目標，更不能因暫時的失敗而放棄追求，只有心無旁騖地去努力，期待的結果也許就在不遠處等待。要重視努力的過程，要淡化努力的結果；不能急于求成，不要整天想著結果會怎樣怎樣；而要多思考自己應該如何去行動。你的人生才剛剛開始，還有那么多的機會供你去把握，還有那么多的成功在不遠的地方等著你，你怎么能夠放棄呢？你自己不能放棄，老師也永遠都不會放棄，會一如既往地支持你、煥發更多的熱情來幫助你；老師也需要你生活在老師的期待里，因為老師永遠都在期待，不是期待著那個結果，而是在享受著期待的每一天！――后來的C 同學學習狀態一直都令人滿意，班級管理工作也充滿熱情和自信。

班里有個身體存在先天缺陷的同學，原班主任沒有和我交待過，我事先并不知道，等我了解情況后，我覺得需要給他更多的鼓勵。于是，我專門在班會課上宣讀了對他個人的表揚公開信：第一次關注到**同學，是看見他用手攥著筆寫字吃力地在練習本上一筆一劃地寫著，那姿勢完全是上幼兒園前的小朋友第一次握筆的典型樣式，于是我就著急地提醒他說：怎么拿筆的？都初中二年級了，握筆的姿勢都不會？周圍同學趕忙解釋說：他就是那樣，老師，你不要管他啦。事后，我才了解到咱們班有個身體有很大缺陷的同學，不能參加任何體育活動，手指不能靈活運動，動作很難協調，我心里對**同學很擔心，擔心他會在各方面給班級帶來麻煩。但從我接班至今，我從來都沒有看到JW 同學遲到、曠課過，也沒有發現他上課有任何違紀行為，也從來都沒有給班級、給別人帶來任何麻煩，我相信，他一定是克服了很多我們無法想象的困難才做到的`！我總是看到他默默地坐在自己的角落不停地緊緊地捏著筆一筆一劃地寫著什么，或者在安靜地看書；基本上每次都按時完成了作業，而且課本上還記滿了筆記，那一個一個的字的每一筆分明是刻上紙面的。考試成績雖然不太理想，但很多學科的成績比我們身體條件完好的同學好很多。每次看到他那努力寫字的樣子我都不由的感動，我敬佩**同學堅持不懈的努力精神。我建議：我們為**同學的努力而鼓掌吧。我希望：我們全班同學都要向**同學學習。我今后要多關心幫助**同學，我們大家也都要關心幫助**同學，我相信在我們大家的關愛下，**同學一定會取得更大的進步。

對**同學的肯定和鼓勵，更激發了他學習的熱情，也喚醒了其他身體條件良好的學生的學習動力――**同學在那么困難的情況下，都能很好的完成學習任務，我們這些身體條件好的，還有什么理由不能完成得更好呢？

三、利用“每日一格言”對學生產生潛移默化的影響

我還每天在班上貼一句格言或IN 語，大多數是根據當前班級學生的思想狀況而查找或編寫出來的，用來激勵學生的進取意識。具體做法也不算麻煩：就是用90 號左右的字體在一張A4 紙上打印出來，貼在教室前方黑板旁邊的墻上。有時候還利用課余時間對格言進行簡單的解讀。學生紛紛表示很喜歡我貼出來的這些格言。有的格言是直接摘抄的，更多的我在別人說的話的基礎上改寫而成的。如：世界會向那些有目標和遠見的人讓路――馮兩努（香港著名推銷商），是用來激勵學生樹立人生目標的。當我把“學習雖然傷我千百遍，我待學習依然如初戀”這句IN 語貼出來的時候，學生們都樂了，覺得很幽默、也很貼切。

通過這些格言和IN 語，對學生自主學習的精神狀態不斷地產生著潛移默化的影響，不斷地提醒學生要有樂觀、向上的進取意識，為了目標的達成要堅持不懈的努力，并逐漸將這種態度轉變成自己的習慣。

四、減輕學生學習負擔，杜絕懲罰式學習任務挫傷學生的學習熱情

在初三年級的最后一個學期里，有些班級的班主任迫于中考壓力，對完成作業不好的學生采取中午放學后留堂半小時重做作業的方法進行懲罰。并且這種做法在學校部分領導的表揚下不斷擴大范圍，“中午留堂半小時”逐漸演變成多數班級的常態，有的班級甚至演變成全班同學每天都要 “中午留堂半小時”。我對本班的學生明確表態：上午從早上7點半到中午12點，同學們上了一節早讀、4節正課、還有大強度的半小時體訓，已經十分疲倦，也十分饑餓，迫切需要補充能量、迫切需要休息，我們班堅決抵制“中午留堂半小時”的不當做法，我要求我們班所有學科都不準留堂！當我說完這番話，全班同學都長時間地熱烈鼓掌。

然后，我又強調：我認為，學習要講究方法和效率，要避免打疲勞戰。希望每個同學都能利用好課堂上的時間，提高課堂的學習效果；課后更要合理安排學習、娛樂和休息，要讓自己總是以飽滿的精神狀態進入到學習中去，我們就一定會比那些天天打疲勞戰的班級成績好。同學們能不能用行動來證明我的觀點呢？同學們鏗鏘有力地齊聲回答“能”！

我班就一直堅持每天按時放學，絕不留堂，和其他班級形成鮮明的對比。但同學們表現出來的學習勁頭越來越令人滿意，作業質量也越來越好，班級整體成績也在不斷進步。

五、利用自身特長為學生服務，給學生主動學習添動力

我發現學生用的跳繩手柄上電子計數器很容易壞掉，我就想要幫助學生進行修理。一條繩售價三、四十多元，如果就這樣再買新跳繩太浪費了，加重了經濟條件不太好的學生的家庭經濟負擔。于是，我買來了微型螺絲刀、電烙鐵、焊錫絲、萬用電表等，發揮自己物理專業的特長，在研究了一個晚上后，我基本上能夠修理常用款型的跳繩手柄計數器的各種故障，就開始利用午休時間給學生修理跳繩手柄計數器。

我在班上宣布：凡是跳繩手柄計數器壞了的都給我，今后我都可以幫大家修理。學生都感到驚奇，物理老師竟然有這么強大的能力！我也順便告訴學生：看，學好物理是不是很有用處？

等我將第一批修好的跳繩手柄交還給學生時，全班同學自發地熱烈鼓掌，紛紛夸贊“老師，你超級厲害！”“老師，你就是多啦A夢！”后來，我就經常利用休息時間在辦公室給學生修跳繩手柄，一個學期下來，差不多有一百多條次。再后來，其他班級的學生也找上門來求修理，可真是忙得不亦樂乎。我趁機對學生說：同學們要自覺點，把各學科的成績要再提高一些，讓我少操點心，好有時間和精力給大家修跳繩啊。同學們果真表現都更乖了，還有學生要跟我學習修跳繩。后來，學生寫人記事的作文都以我為學生修跳繩為題材，字里行間，充滿了對我的感謝和敬佩，同時還都表達了要努力學習，不辜負老師辛勤的付出的決心。

通過這一套“組合拳”的不斷推進，班級整體學風在不斷好轉：愿意主動和老師交流思想的學生多了，找老師討論問題的學生多了，能夠主動、自主安排學習任務的學生多了，學生各個學科的作業質量逐漸提高了。在初三下學期，初三（2 ）班終于厚積薄發，中考前的幾次考試一次比一次有進步，在最后的中考也取得了令人滿意的成績。

? 班主任教育敘事演講 ?

隨著新一輪課程改革的到來，我們的班主任工作也將迎接新的挑戰。因此，班主任的工作要求我們全身心地投入進去勤思考、勤計劃、勤安排、勤動手。我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。如何才能將班級工作開展得有聲有色呢？那就要看這個班的指揮官——班主任的工作是怎樣進行的。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠、熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝！為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我以下面幾條為新招：

一、常規教育方面

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。我將在班級設立“文明之星”，專門負責監督檢查學生的日常行為，并在周五進行總結，通過監督崗的匯報，評出“最佳拇指獎”。對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。

2、合理利用升旗儀式、重大節日，加強學生的德育教育。這學期利用“三八”節、“五一”勞動節、“六一”兒童節等重大活動舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。

3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。比如：可以利用校園電視節目、故事會和流動紅旗的評比等活動，對學生進行思想教育。另外，還要充分發揮教室內外的刊版的教育作用，采用“小小書法家”、“衛生小天使”和“文明之星”等欄目進一步規范學生的行為習慣。

二、塑造自身形象，贏得學生信賴

孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇浀媚鞘且还澪业恼n，走進教室，聞到一股莫名的味道，仔細尋找，乃是從后面盛拖把的桶里發出。詢問學生，原來是昨日有同學將變質的“學童奶”倒進了桶里，由于天熱，變質奶發臭。我想：解鈴還需系鈴人，給孩子們余割做好事的機會吧。于是，我讓學生打開窗戶，教室里的空氣清新了不少。我漠然地說了一句：“下課后把桶刷干凈。”40分鐘的一節課就在這股異味中結束了。下課后我當然沒有忘記交代要刷干凈桶，因為下一節課后還是我的課。上課鈴響了。當我走進教室，那股異味依然迎面撲來，好象比以前更濃了。我火冒三丈，大聲訓斥道：“為什么沒人倒掉，難道你們覺得好聞嗎？”同學們沒人支聲?！鞍嚅L呢？站起來！說說這是為什么？”“大家都嫌臟?！卑嚅L怯生生地說。問聽此言，我目瞪口呆，臉刷地邊紅了。我為學生感到遺憾，為自己感到可恥。是啊，我一向以師長自居，只知一味地要求學生做這做那，而自己卻板這著臉數落學生的不是。為什么不問問自己呢？你做到學生的榜樣了嗎？于是，我默默地走到桶前，慢慢地將桶和拖把同時提起，但是我并覺得難聞，似乎有一股淡淡的香味。我小心地提著桶準備去洗手間刷干凈，剛走到教室門口，就被幾個懂事的孩子接走了，一會兒，他們就把桶和拖把刷得干干凈凈提回來了?！吧斫虅儆谘越獭苯處煹陌駱幼饔檬菬o窮的。有時我們無需對學生講太多的道理，因為育人往往就在一瞬間。

三、班級紀律方面

一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而，我從以下幾點入手：

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• 班主任教育故事演講稿?|?班主任教學總結?|?班主任教學計劃?|?小學班主任教學總結?|?班主任教育敘事演講?|?班主任教育敘事演講

1、課堂紀律

“沒有規矩，不成方圓。”嚴明的紀律是一切活動、工作的基礎和保證。首先師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是“說到就要做到。”

2、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩、踢毽子、丟沙包”等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

3、路隊紀律

為了讓學生養成良好的行為習慣，適應集體生活，將在班級開展“路隊小標兵”評比活動，使學生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設立一個小隊長，每天定時向班級匯報路隊情況，及時監督，及時管理。

四、衛生方面

講究衛生很重要。俗話說，病從口入。收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、個人衛生：要求衣著整潔，做好“三勤”，桌箱勤清，物品勤擺，兩操勤做。

2、班級衛生：每天早、中、晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督。對于主動、及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵。同時利用花草美化環境，并進行愛護環境和花草的教育。

五、班干部的培養方面

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我將采取班干部輪流制（包括班長和組長），使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人,使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

加強管理。還給孩子們一個金色的童年。這學期，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信，只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。上述措施只是我對班級本學期的初步打算，在今后的工作中，我將不斷地加以改進。若有不足之處，敬請領導和老師批評、指正。

? 班主任教育敘事演講 ?

“有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做一個班主任老師挺苦挺累的，做一個好班主任老師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。今天，我偶爾翻到了我教的第一屆學生寫給我的信，使我勾起了對當時的回憶。還記得我第一次走進教室時學生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是，在我教書生涯的第一年，發脾氣成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。學生看不到老師的笑容，幾個調皮學生總是有意無意的跟你唱反調。而時常接受領導的談心，我的心情可以說非常糟糕，常常覺得自己很委屈，有時將自己的情緒帶進了課堂，當著學生的面落淚。學生給我寫了一份情真意切的信，暢談了對老師的看法，鼓勵我要堅強，同時，像大人一樣的開導我，愿意做我的朋友，給我的管理上提了很好的建議。我們的學生是有思想的，也很可愛，作為一個老師，不能固步自封，要用心與學生交流，他們的思想是純真，善良的，要放下老師的架子。尋找工作中的不足，廣聽意見，認真鉆研。

在以后的教學中，我注意了教學方法的改進，注意控制自己的情緒，什么事情不能操之過急，頭腦一定要冷靜，面對課堂上發生的一些突發事情能正確處理。記得在教六班時，有個學生叫高帥，家長沒辦法管住他，老師上課喜歡搗蛋，數學作業經常不做，還搞得別人上不了課，有次上課，我實在忍無可忍，叫他站教室后面上課，他一動不動，這時，真感覺自己下不了臺。我真恨不得煽他幾個耳光，最終，我還是克制住了。課后，我找他談了話，抓住他的優點，慢慢走進他的心理，有時單獨交流，有時全班講，讓學生都了解他，接納他，適時引導他與同學們一起玩，學習。課后，無數次義務為他補課，以我的心換他的心。他還是有了很大的轉變，上課能聽課了，作業也能按時完成，見了老師還打招呼。我想我的心思沒白費，教書育人要用心。

做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種!面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾!

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師的應當欣賞著他們水晶般的心;更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那么，展現在別人面前的將會是最美麗的你。

? 班主任教育敘事演講 ?

文/李娟

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。（摘錄）那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為問題學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。問題學生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對問題學生只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待問題學生。

一次，我去家訪，來到學生文海家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：老師，這小子在校是不是不聽話？又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，瞧，老師追到家里來了。不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報憂不報喜的行式出現。報憂不報喜的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

通過學習1+3+1的模式的學習，針對這種情況，我做了點嘗試，舉例如下：

我班有個學生趙孜韌，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與語文老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單?？傊撋挥羞M步，我就設法給他報喜，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時報喜有時比報憂更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。

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一、班級整體情況

略，鼓勵表揚為主，也指出一些共性的問題，比如上課舉手發言積極的同學往往也愛講話、插嘴、做小動作，而有些遵守紀律的同學則太沉悶，發言不夠積極，思維不夠靈活；交給老師的作業書寫大部分同學比較認真，但課堂筆記、記回家作業，包括日記等，作業書寫不夠端正，還不能做到“提筆即是練字時”，預習、復習情況還不理想等等。

二、本次練習情況

整體還可以，問題主要為：

1、部分同學基礎不扎實，主要是背誦、默寫還沒有完全過關；

2、審題不認真，題目要求沒有看清楚；

3、 答題方法不當，比如閱讀短文，不認真讀文章，拿起筆來就答題；

4、 看圖寫話：此次看圖寫話要求較高，扣分較多，不代表學生水平不夠，只是這次基礎題難度不大，不希望孩子們分數考得過高，同時，也為與中年級的過渡作好鋪墊。

三、給家長的建議

1、 高度重視學生的學習習慣和興趣的培養

不要只關注分數高不高，要關注學得開心不開心，上課是否認真，是否樂于完成作業，是否習慣在生活中學習語文。

要重視培養學生良好的預習復習習慣。

預習要求：讀書5遍，標自然段；圈生字，描生字；圈部首，數筆畫；讀擴詞2遍。

復習要求：讀書背書、默寫詞語、課堂筆記。

2、 高度重視學生的書寫質量

我們是書畫特色班，尤其要重視，時刻提醒孩子“提筆即是練字時”。

3、 高度重視課外閱讀

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我自**年以來，一直擔任三年級數學及班主任。這幾年來，無論在教學上還是管理班級中，我都是用“心”引導學生，把愛心、操心、細心、耐心獻給學生，把熱心送給家長。

**年我所接任的班級是九年級的B層次班，該班班風不良，學風不好，接任時幾乎沒有老師愿意代此班的課，針對這一現狀，我幾乎全天與學生在一起，與學生交流溝通，有一位男生，從小養成壞習慣―散慢、自閉、逆反，毫無組織紀律觀念，破壞性行為強，多次教育，都無法改正，一次，我利用午休時間與他交談，了解他為什么這樣，原來是因為小時候父母就離異，無人管他，給他心靈上造成極大的傷害，他調皮搗蛋，一次又一次的違犯紀律是想引起老師和同學們的關注，以獲得心靈上的慰籍，了解了這一情況后，我便從心理開導入手，給他關愛，并發動學生與他交朋友，友好相處，讓他認識到他并不孤獨，大家都會很關注他，教給他做人的道理，從此后他變得陽光，開朗，再也沒有原來那些破壞性行為了。

我在工作中除了從心理上撫慰學生外，還從生活上無微不至的關愛學生，視學生如自己的孩子。我擔任三（1）班的班主任，有一次學生汪陽出水痘，我還把他帶到我家里照顧，給他買藥，就讓他吃住在我家里。在我的關注下，他逐漸變成一個開朗的孩子，學習成績也由原來在班級中中等偏下逐步提高到前十名，我所教的數學在測驗中還經常拿優分。全班學生深受感動，許多學生私下說“我們再不聽話，再不努力，實在是太對不起劉老師了?！绷己玫陌囡L已形成，給學生營造出了一個溫馨而又充滿朝氣的學習和生活的環境。

**年擔任該校三（2）班班主任，該班學生組成特殊，頑皮學生、獨生子女大多都集中在該班，加之留守學生很多，針對這一現狀，我用“走近學生心靈”“嚴慈并濟”的方法，用愛滋潤每一顆稚嫩的心靈，時刻與學生保持溝通與交流，并積極爭取與家長配合，信任尊重家長，虛心聽取家長意見，當學生有錯時及時與家長取得聯系，能理解家長的難處。留守學生多，我了解到有些家長在外打工四、五年都沒有回一次過家，學生從小缺少父母的關愛，親情缺失，教育斷層，是一個典型長期情感缺失和心理失衡的群體，由于長期情感缺失和心理失衡，導致許多“留守學生”心理不能健康發展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經常逃學、打架，甚至違紀犯法，我一方面經常與“留守兒童”的父母聯系和溝通，匯報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長，即便是學生犯了錯誤，做了某些壞事，也能找到積極的因素，我從他們的極端的表現中也敏銳的看到，這正是他們期待信任和尊重，期待關心和溫暖的表現。我從這對抗、對立的病態情緒中，看到那顆受到嚴重受傷的心靈。我努力去尋找“留守學生”身上的“閃光點”，并倍加珍惜，使用“沙里淘金”的精神去發現、挖掘，并悉心扶持，讓它發揚光大。作為班主任，我對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。

率先垂范，身教感染，教育學生時，始終相信身教勝于言教。善教育者，使人繼其志。無論是課上還是課下，總是以自己的人格力量感染學生，注意自己的點點滴滴的言行影響，與科任老師共謀班級管理方案，用心感化學生，用行動影響學生。如要求學生愛護環境，講究衛生，我看見有紙屑、垃圾我就動手揀起來丟進垃圾桶，就這樣我用言傳身教影響著感化著學生，學生受我的影響，也紛紛以主人翁的姿態管理班上的日常事物，如何詩雪同學見教室的門鎖壞了就主動用自己的零花錢買來門鎖，石秋云見同桌的課桌壞了，自己從家里帶來工具把它修好。這樣的例子還很多很多。

班主任是聯系科任老師和學生的橋梁，在教學中我做好聯系班級學生和任課老師的紐帶，作為班主任我有意地向學生介紹任課老師的一些優點。如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。

多年的班主任工作，我始終抱著對學“不放棄，不拋棄”的信念，把全部的愛獻給學生，我所帶的班在我及科任老師的帶領下，多次被評為“文明班級”。所在班級始終班風一流，學風良好，工作中始終持之以恒，不拋棄，不放棄任何一個學生，我用心耕耘，把無私的愛灑向每一位學生，贏得了學生的信任和喜愛。

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尊敬的各位評委老師：

大家好！

白駒過隙，一轉眼兩年過去了。往事的每個片段不時沖擊著我的思緒，留給我許多感動的余味：學生的改變、進步、成長就是為人師的幸福與成功。

還記得兩年前剛接手初一（6）班時，班上有個叫余志灝的男生。老師和同學們常向我提及他的種種“劣跡”，經常不交作業，即使交了，也是馬虎應付，書寫潦草。紀律性更差，不但課后喜歡追逐打鬧，課堂上也經常搗亂，影響別人學習。

有一天，我去開會了，自習課上，班長歐曉晴坐在講臺上維持紀律，其他同學在認真地學習，他卻耐不住寂寞，趁機開始惡搞。故意把水倒在自己的褲襠里，然后大搖大擺地走上講臺，大聲地說：“班長，我不小心把褲襠弄濕了，你看看，……”班長的臉霎時漲紅了，班上的同學也轟的一聲，笑開了，他看到這樣的場景，得意洋洋。事后我找他訓話。一開始，他表現出一副不屑一顧的樣子。后來，他有點不耐煩了，便附和我說：“老師，你是對的，我錯了，老師總是正確的，學生總是錯的?！蹦且淮蔚恼勗捑瓦@樣以他違心地承認錯誤而草草結束。

事后我開始反思：我明顯感覺到他對我訓斥的反感，心理的對立，使我根本無法真正走進他的心里，說服教育也就成為一句空話。

一直認為我的鼓勵、期待對于每個學生而言都是最好的心理良藥。為什么我的關注會帶給一顆年少的心靈以“我的目光讓他感到，總是以父母之心，擔心他們考不上大學，總是擔心學習成績下降，過高的期望值傷害了我和我的學生，讓教育走入了一條死胡同，每個學生有著自己的個性特點。每個孩子的內心都有一顆向善向上的心，就是相信孩子們不論走過怎樣迷茫負重的青春，依然會找到適合自己的人生道路，就像種子必須穿越泥土一樣，耐得住歲月的打磨，在這個浮躁的時代。能夠堅守自己的心靈，是一種沉靜的幸福，相信種子。相信歲月。

為了對癥下藥，我作了一翻努力的“發現他問題的，癥結“其實他自尊心很強”十分渴望得到老師表揚和認同：因為學習基礎差，成績不佳。感覺不到老師和同學們對他的重視，所以常常在課堂上，下課時不斷找機會。

其中有個故事給了我永遠的鞭策和啟迪。當時我接任的是一個畢業班。面對個頭和我差不多高的四十九個孩子，心里總有這樣的想法：我必須嚴厲點，于是就想用嚴厲的面孔、嚴厲的批評、嚴厲的懲罰來使學生折服。當時班里有一個出了名的”搗蛋大王。經常欺負同學，全班孩子都懼怕他，暗地里還給他起了個了不起的綽號，他又打了班里的孩子。當時火冒三丈的我對他是一頓狠狠地訓斥，沒想到，他不但不服氣。還理直氣壯地頂撞我，我感到顏面盡失，覺得自己受了莫大的委屈和恥辱。

找到解決問題的切入點。我馬上增設了一個體育委員的職位，并讓他負責管理班級課間的紀律。我發現他的精神面貌有了很大的改變。上課認真了，惡作劇也不搞了，作業也開始做了。我非常欣喜他的變化，沒想一個大膽的嘗試，一份他從沒享受過的“老師的信任”

可后來的故事卻改變了他，更教育了我。有一次習作，題目是《老師，請聽我說》，我看到李旺的作業本，感到很納悶，因為他平時很少交作業，今天，我看到的作文雖然寫的不是很多，但一看就是自己寫的，其中有幾句這樣寫道：“老師，你一定非常非常地討厭我、恨我吧，但我不討厭你，因為我知道你是恨鐵不成鋼，可我討厭你對我毫不留情的訓斥，并且不喜歡你兇巴巴的樣子。”我把這段話讀了很多很多遍，內心深處有一種說不出的滋味，更有一種難以名狀的感覺。我對自己說：“該好好反省自己了?！庇谑?，我在孩子的作業本上，寫了這樣一段話，我說：“孩子，老師粗暴的話語傷害了你，老師真心向你道歉?！蹦翘煜挛绶艑W，我和這個孩子進行了一次和顏悅色的談話，這是我第一次非常親切的和他說話。從那次談話以后，孩子仿佛變了一個人，許多不良習慣改掉了，畢業考試的時候，竟然考了班里第14名。

我利用語文老師批改每周隨筆的便利工作條件，開始他的教育工作。他交上來的隨筆寫得不是很認真，我就在本子里寫下評語：你聰明，關心集體，樂于為集體做事，你給老師的印象一直不錯。你的表現會更令老師滿意，你一定不會讓我失望的！下一周交上的隨筆？態度明顯認真了很多”我每篇都寫上對他鼓勵和表揚的評語。他也越寫越認真，越寫越好。這種激勵作用很神奇。

這件事已過去多年了，但這段給了我教育的話，時刻鞭策著我以后的班主任工作，時時提醒我每個孩子都有他最可愛的一面。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛自己的學生。作為一名班主任，應用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手、用溫暖、鼓勵的話語給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。我們才會成為學生喜歡的好老師。

余志灝同學的進步是對我用“心”教育方式的最好褒獎。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的，我們“應當了解孩子的長處和弱點。理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈”只有這樣，才能贏得孩子的信任，贏得孩子的心。教育才得以有效開展。

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想像力是怎樣喪失的

一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什么。

在小學一年級，小朋友們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”……

問到初中同學時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學習后進的學生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評；

當問到大學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題；

當問到機關干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領導。領導沉默良久，說：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”

某日看電視里的《東方兒童》節目。主持人問天真的孩子：“花兒為什么有很多種顏色？”孩子的回答個個透著可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了

……最后這些回答都被判作是錯誤的。當節目主持人一本正經地說出正確答案——因為花兒中有胡蘿卜素云云……整個節目頓時失去童趣，直到最后主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很為說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔心，擔心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以為是的大人用一個“胡蘿卜素”就輕而易舉地涂抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食著我們的想象力。我們只是急于將現成的答案告訴我們的孩子。其實象“胡蘿卜素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識的代價。我們有責任尊重和保護孩子的想象力。

小學語文老師考學生：“雪融化了是什么？”一個學生回答：“雪化了是云?！绷硪粋€學生說：“雪化了是彩虹?！边€有學生說“雪化了是春天?！?/p>

老師說：“錯。答案是泥水?！?/p>

有這么一道考題：秋天到了，樹葉

。學生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯，因為書上是“樹葉黃了”

用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河里活潑地游來游去”、“小河里的水很活潑”都是不對的。

——對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓練思維，點燃學生頭腦中創新思維的火把。

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小學高年級的孩子正處在身心發育的階段，大多數已告別了天真活潑、無憂無慮的時期。他們有的表現出來神經癥狀：厭倦學習、對抗行為、忌妒行為、破壞性行為等，有的甚至持刀行兇。我對這些孩子進行了社會調查和心理追蹤調查，了解到造成他們這些不良心理和行為的原因是多方面的。有來自社會的，家庭的，也有的來自老師、同學。有的因為家庭的重大變異，有的因為學習成績不好，有的因為同學間的關系不融洽，還有的因和理缺陷等。種種這些不利的因素影響了孩子們正常的思維、心理，導致了一些不正常的行為。我通過開主題班會介紹英雄人物的感人事跡及周圍的優秀學生的成長經歷，告訴他們人生的道路不會總是陽春三月，也有風暴、霜凍。困難、挫折、不幸都是暫時，也許還是成功的加速劑，前進道路上列車的潤滑油，你得感謝它，從某種意義上說這還是一筆寶貴的人生財富。培養孩子們從小有抗挫能力，有克服困難的經驗。我還在編排座位時也進行有意識的優劣搭配。讓一部分優秀生帶動幫助那另一部分后進生。在教師的教育和引導師下，積極創造條件，進行一些有意識的思想改造及心理、行為調節。不知不覺中，那些后進生找回了他們失落的東西，某些心理的需要也得到滿足。

班主任在這些教育有教學的過程中一直是位高明導演，時刻關注著孩子們的情感變化和行為變化。班主任和學生之間的感情也在不斷升華。

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在大力提倡賞識教育的今天，關于教育懲罰的問題，一直以來飽受社會各界的廣泛關注和熱議。無論你是支持還是反對，或許你對這種現象多么深惡痛絕，但在今天的教育實踐中，還是被廣大教師普遍運用。我，一個普通的一線教師，理所當然也不例外。

阿杰和小瑞都是班上成績優秀的學生，阿杰在上期末是年級看小說，偶爾玩手機，也多次和他私下交流，通過周記和他談心，談理想，談目標，引領他向名牌大學奮斗。也許在特定的時間和環境里對他們都會有很大的觸動和影響，但堅持是很困難的。在昨天的數學課上，我激情高漲的講評著月考試卷，偶然間發現阿杰和小瑞沒有專心聽講，邊講邊走到他們身邊，停留了一會兒，暗地里觀察了一下，我估計他們在做與學習無關的事。我沒有當場揭穿他們，繼續著我的課，可阿杰和小瑞依然繼續著他們的小動作。下課后，我去了趟洗手間，回來的時候故意走到阿杰和小瑞身邊。暈，他們居然還在下棋，居然從上課下到了課后，還沒有停止。我只輕輕的說了句：“你們兩個到辦公室來？”

經過簡單交流，弄清楚了事實真相，結合班級管理規定和阿杰、小瑞的具體情況，做出的處理結果是“停課反省”，直到徹底反省后申請回校復學。隨即通知家長，寫好離校申請書，雙方簽字后由家長帶回了家。我也告知家長，這樣處理的目的：一、讓他們回家好好反省上學以來自己存在的問題；二、從新審視自己，確立目標；三、擬定返校復課后的具體行動計劃。我希望通過這樣一種方式，達到喚醒他們的目的，喚醒他們對學習的強烈欲望，喚醒他們向十大名校奮斗，喚醒他們樹立更遠大的理想和目標，喚醒他們的責任意識、感恩情懷，當然這需要更長時間的跟進和教育才可以實現的，這樣的懲罰也僅僅是一種嚴厲的手段吧。我也知道，這樣的處理方式未必合法，但在現實環境里，也許這樣的教育懲罰能起到一定的作用，哪怕是短暫的花開花落都好。我更知道，也許這樣的處理方式代表著自己對教育的無奈或者自己對教育的無能吧，但，我會用心對待他們的，讓他們深深知道，老師的良苦用心，對他們來說，考上名校才是硬道理，這更是家長和學校的期望，我無法擺脫現實的殘酷。

教育懲罰也是一種喚醒，到底怎樣實施教育懲罰，才能達到喚醒的目的呢？我想，作為教師無比要搞清楚，為什么要懲罰？怎樣懲罰？懲罰將可能達到的目的是什么？更要注意的是，我們不但要站在客觀高處去分析學生，更要融入學生，以自己良好的專業素養和人格魅力去贏得學生的尊重和信任。只有這樣，才能使合理的教育懲罰達到預期的教育目的。

我不敢保證阿杰和小瑞是否能真正理解我的用心，也不知道我是否融入他們中間，但我相信，他們的未來是更加燦爛的，我們以后的共同學習和生活會更加快樂、幸福，更加成功。

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尊敬的各位評委指導老師：

大家好！

白駒過隙，一轉眼兩年過去了。往事某個的每個片段不時沖擊著我的思緒，留給我許多感動的余味：學生的改變、進步、成長就是為人師的幸福與成功。

還記得兩年前剛接手初八（6）班時，班上有個叫余志灝的男生。老師同學和同學們常向我提及他的種種“劣跡”，經常不交作業，即使交了，也是馬虎應付，書寫潦草。紀律性更差，不但課后喜歡追逐打鬧，課堂上也經常搗亂，影響別人學習。

有一天，我去開會了，自習課上，班長歐曉晴坐在講臺上長期保持紀律，其他同學在有的放矢地學習，他卻耐不住寂寞，趁機開始惡搞。故意把水倒在滾自己的褲襠里，然后大搖大擺地走上講臺，大聲地說：“班長，我不費力把褲襠弄濕了，你看看，……”班長的臉霎時漲紅了，班上的同學也水簾洞，笑開了，他看到這樣的場景，得意洋洋。事后我找他訓話。一開始，他表現出一副不屑一顧的樣子。后來，他有點不耐煩了，便附和我說：“老師，你是對的，我錯了，老師總是正確的，學生總是錯的?！蹦且淮蔚恼勗捑瓦@樣以他違心地承認錯誤而草草結束。

事后我開始反思：在整個轉述過程中，我明顯感覺到他對我訓斥的反感，心理的對立，而使我根本無法真正走進他帶進的心里，說服教育也就成為一句簡而言之空話。我必須改變我的教育工作方式。

為了對癥下藥，我作了一翻努力的“調研”，發現他問題的“癥結”：其實他優越感很強，十分渴望得到老師表揚和認同。因為學習基礎差，成績不佳，同學感覺不到老師和小朋友對他的重視。所以常常在課堂上，下課時不斷找機會“好好表現”，以引起老師和老師對他廣泛支持的關注。

找到解決問題的切入點。我馬上增設了一個體育委員的職銜職位，由他擔任。并讓他負責管理班級課間的紀律。從那以后，我發現他的精神面貌有了很大的扭曲。上課認真了，惡作劇也不搞了，作業也開始做了。我非常欣喜他的變化，沒想一個大膽的科腔，一份他從沒感受過的“老師的信任”，為我成功打開了他的心靈之門。事不疑遲，我必須抓住良好戰機，“乘勝追擊”贏得最后勝利。

多番思量，我利用老師批改每周隨筆的便利工作條件，繼續從“心”開始他的基礎教育工作。剛開始，他交上來的隨筆寫得不是很認真，我就在本子底下寫下評語：“志灝，你聰明，關心集體，樂于為集體做事。你給老師的印象一直不錯。如果你能認真寫下好作業，你的個股表現會更令老師滿意！你一定無法讓我失望的，對嗎？”下一周交出的隨筆，態度明顯認真了很多。就這樣，我每篇都寫全都上時對他鼓勵和表揚的`評語。他也越寫越認真，越寫越好。這種激勵作用很神奇。不但語文科電焊認真了，對其他科的態度也認真了，經過半個學期的努力，勝率他的成績獲得了一個飛躍性的進步。

余志灝同學的進步是對我用“心”幼兒教育方式的最好褒獎。正如教育家蘇霍姆林斯基所述述及的，我們“應當重新認識孩子的長處長處和弱點。理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的情感”只有這樣，才能贏得小朋友的信任，贏得孩子的心。教育才得以有效率開展。

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一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學陳浩跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著數學老師問問題，然后老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。（班主任工作案例 ）批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

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