宋慶齡故居的樟樹讀后感（匯集16篇）

宋慶齡故居的樟樹讀后感（匯集16篇）。

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。

我所執教的是第一課時。整個教學環節主要分為兩步。

1、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內容，學會生字字音。

2、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質作好鋪墊、埋下伏筆。

在教學的設計和實際操作中，我力求體現以下理念。

一、注重資料的收集與整理，由課內引向課外

當人類社會進入信息化、全球化時，學校已經不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。而根據課文內容，組織學生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導學生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理解，更能養成學生收集整理資料的良好習慣。

在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學中如果沒有大量的關于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學生深入理解的。所以，在課前我布置學生搜集宋慶齡的相關資料，準備把它用于兩個環節的教學。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學生對宋慶齡有大致的了解。而大量的材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學生談談對樟樹的印象時，一個學生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格?！彪m然學生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。

二、突出重點，以讀代講，讀中悟情

《宋慶齡故居的樟樹》內容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內容。所以，在教學中，我采用了在初步感知文章內容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉課文內容，做到牽一發而動全身。

小學語文課標指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實。個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣。輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發，學生之情與作者之情和諧共振。

三、注重工具性與人文性的和諧統一

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比绾螌崿F工具性和人文性的和諧統一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現的一個理念。在教學中，我主要從以下幾方面入手。

1、在品詞析句、體會表達中體現“二性”的統一的自然融合。

品詞析句是觸摸作者豐富的內心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，我抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現了樟樹的蓬蓬勃勃，在學生找到后，告訴學生這就是聯系上下文理解詞語的意思，并且設計了這樣一個句式練習：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生的答案精彩紛呈，都體現出了樟樹頑強的精神，這樣，讓學生在字詞句的訓練中體會到了豐富的人文內涵，實現了工具性與人文性的統一。

語文教學既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導學生關注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達感情的。在教學第五自然段的時候，當學生充分體會到了樟樹的高貴品質后，設問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統一。

2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統一的境界。

《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭n堂中，語文實踐應主要落在言語實踐上。言語實踐應成為課堂教學的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中培養學生的語文素養。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質有了充分的認識之后，我設計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓練，既是對文章內容的進一步理解，又提高了學生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓練，進而達到“言”“意”和諧統一的目的。

當這堂課教學下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學中還存在著明顯不足。主要體現在以下幾方面。

初讀課文，整體感知流程過快，有點一閃而過的感覺。預設中我也考慮過在自由讀后指名讀，進行正音的環節，但教學時我覺察到該班學生基礎較好，語音標準，預習充分，就省略了這一環節。其實現在細想，由于是借班上課，不了解學生狀況，這樣做是否照顧到了差生，他們是否也能跟上教學節奏呢？

朗讀指導還不夠到位。在教學中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學生似乎還是入不了“境”，沒有達到最佳的朗讀效果?，F在細想，主要還是教師的朗讀指導不夠巧妙。例如在教學第四自然段時，當學生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學生練讀，相信效果會更好。

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎上所追求的語文教育思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！睒嫿▋蓸O融通之和的小學語文綠色的“生態”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。

而沈老師執教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結構互相融通，首尾呼應，特別是以關聯詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學生在習文、會文的過程中，發現、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。

一、 繪樟樹之形。

沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三方面，慢慢地使學生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環節中，老師抓住“無論……總是……”這一關聯詞，讓學生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：

師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？

師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學生想象） 師引讀小結：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）

學生通過“無論……總是……”這對關聯詞，不僅感悟到兩棵樟樹始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環節中靈活運用這對關聯詞，借助學生富有感染力的朗讀，使本來就抽象的文字帶給學生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹，能不讓學生喜愛嗎？

二、 悟樟樹之神。

沈老師并沒有讓學生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環節，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：

師引讀：是呀，即使當它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……

即使當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……

即使過去一年，香氣仍然……

即使過去十年，香氣仍然……

即使過去百年，香氣仍然……

師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數的高貴之處。

師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？

生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。

只要這木質存在十年，蟲類就----

只要這木質存在百年，蟲類就----

沈老師通過讓學生讀文，再讓學生想象，無論是在文本內外，都在不斷地強化這組關聯詞，也不斷地加深學生對樟樹那種種高貴品質的印象。讓學生深深感悟到宋慶齡之所以不舍這兩棵樟樹的真正原因。

三、借樟樹喻人。

宋慶齡是喜愛這兩棵彰樹的，而前來瞻仰宋慶齡故居的人們也會懷著崇敬的心在樟樹前留影，他們也喜愛這兩棵樟樹?。∫驗樗麄冇X得“人如樹，樹如人（宋慶齡）”。與人們一起留影的已經不是單純的兩棵普通的樟樹了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久讓敵人畏懼的偉大女性--宋慶齡了。沈老師能解讀到此，確實下了不少工夫，但如何讓學生明白，得更下工夫了：

師：同學們僅僅是這樣嗎？他們還愛的是什么？宋慶齡和樟樹有什么相似之處？讓我們來看一段資料，相信你會懂的更多的。

宋慶齡（1893-1981） 20世紀中國最偉大的女性之一。她早年追隨孫中山先生參加革命，孫中山逝世后，她仍然堅持孫中山的革命立場，勇敢頑強地與蔣介石、汪精衛的叛變行為作斗爭。國民黨以要求停止內戰、實行抗戰的罪名傳訊和監禁愛國救亡運動七位領導人時，她在法庭上大義凜然，目光逼視法官，并親自到蘇州向高等法院要求與“七君子”同服“愛國罪”，保護和營救了大批共產黨員和反蔣愛國人士。建國后，她擔任著繁重的國家領導工作。

師：你讀懂了什么？ 宋慶齡和樟樹有什么相似之處？

學生慢慢地從老師出示的資料中，明白宋慶齡身上就有那種一直讓反動派懼怕的震懾力存在。更令人意想不到的是，沈老師并不是把這段課外資料用到這里就結束了，她又把課文中那兩組“即使……仍然……”、“只要……就……”關聯詞又巧妙運用到資料中，讓學生不僅能加深對宋慶齡高貴品質的印象，更加深了學生對兩組關聯詞的掌握與運用。我們清楚地看到了一種借助文本而又超越文本的教學理念和有效策略。而后，沈老師再次回到“樟樹之形”這一自然段，讓學生再來想象這兩棵樟樹，我相信這兩棵樟樹已不再是剛開始的那樣普通了，而是凝聚著宋慶齡精神的兩棵獨特的樟樹，兩棵樟樹已植根于學生們心中，也許他們有時看到路旁的樟樹，便會想到曾記得有這樣一位中國最偉大的女性。

沈老師在整堂課中，讀中悟形，形中悟神，把樟樹的“形”與“神”巧妙地融合在了一起，讓學生得到了有效的收獲，更是一次獨特的體驗。

[宋慶齡故居的樟樹(課堂實錄)]

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

今天上《宋慶齡故居的樟樹》一，宋特和很多老師給了不少建議與指導，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：

一、朗讀教學是"短板"教學過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導學生抓住關鍵詞語，反復誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學中要加強朗讀指導。

二、堂教學"教過了"在教學中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了",比如，宋特提到的學生熟悉的生字詞仍然讓學生反復讀，甚至在日常復習上反復聽寫，對于基礎較好的同學說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學中改進的，也需要精講知識點，讓學生自己提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學效率和學生的學習效率。

三、教學過程"不敢放手"站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學的真諦，很多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。本的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧",學生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領孩子走在獨木橋上的人，只引導孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學功底不夠深厚，而在平時的教學中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應付于完成教學的常規工作，卻沒有進行大量專業的閱讀，提高自己的教學水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關書籍，只有在不斷的學習中才能提高自己的專業教學能力，才能不斷整合優化自己的教學思路。

四、教學過程缺乏思考。宋特的指導也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要根據班級的學情確定教學目標和調整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學效率的關鍵。在以后的教學中，我應該將每節的教學目標與本班的學情結合起確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。

宋特的指導，讓我有一種"重水復疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學春江學校小學部）

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的優美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹，暗線是突顯人物的情懷。明線是顯性的，暗線是潛伏的。

明寫樟樹，但不是一下子就把樟樹突顯在讀者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推出一幅由遠及遠的樹的畫，鏡頭慢慢地拉近，所以文章開頭先寫：上海宋慶齡故居的庭院有兩棵樹。接著借用宋慶齡的話道出：我舍不得這兩棵樹。最后才把兩棵樹呈現在讀者的眼前：這是兩棵樟樹。作者一步步地揭開樹的面紗，不都是在感情的不斷加重中突出宋慶齡故居的樟樹的可貴嗎？

在這樣的基礎上，在千呼萬喚之后，作者才著手描寫樟樹的外形和特點，才進一步敘說樟樹的香氣并能夠永久保持的可貴內在蘊涵。只是到文章的最后，作者寫道：人們情著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居，也總愛在樟樹前留個影，作為永久的紀念。這句話是點睛之筆，由敘寫樟樹到睹物懷人。文章的結構由此而畫上一個圓滿的句號，讓讀者在掩卷的長思中感受樹即是人，人即是樹，他們的精神品質將萬古長存。文章的段落簡潔、力落、明快、清晰也由此形成定格。

但學生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？一是借助已有的知識讓學生感知宋慶齡；二是借助宋慶齡的圖片，喚起學生感受宋慶齡的高雅氣質；三是讓學生搜集宋慶齡的生平事跡，讓學生感受她在政治舞臺上的活躍，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把畢生的精力獻給了世界和平及人類的進步事業；四是引導學生在樹與人間尋找人格的共性，明確樟樹與宋慶齡的關系的內在關聯；五是借助外國人的評價，激發學生的情感，在學生的心中樹立一座偉人的豐碑。

或許，所有的設想都是美好的，可往往經不起實踐的檢驗。這無疑說明自己在教學上存在不足，尚需努力。

一、課堂上，學生的回答多種多樣，往往出乎教師的意料。教師在備課時就該對學生進行充分的預設。學生針對一個問題會怎么說，針對學生的回答，教師該怎樣評價、引導。這樣的盤算在頭腦中該是反反復復。否則，課堂上教師會手足無措。例如在學習樟樹的外形特點時，我讓學生找一個詞語概括。本以為這是一個非常簡單的問題，沒相到學生的答案五花八門。雖然我也定下心來耐心引導，但在引導時言語的表達上或是在對學生回答的評價上都顯得生硬，有力不從心之感。看來，沒有預設的課堂不可能會是成功的課堂。

二、與其它課相比，語文課更富有人性，更富有感情，這對語文教師就提出了更高的要求。要想上好一堂語文課，一定要精心準備。切不可自以為是、隨手捻來。有時，靈感的突發，是會起到事半功倍的效果。但是，我們在教學上畢竟還只是入門階段，文化底蘊也不夠豐厚，只有踏踏實實才能上出實實在在的好課。

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

我一直盼望著參加暑假小隊活動，今天終于實現了！

這次的小隊活動有三個人參加，羅文舒、孫雅韻和我。孫雅韻和我在宋慶齡故居的大門口跟羅文舒集合了。

我知道宋慶齡奶奶是二十世紀的一位偉大的女性，是中國民主革命先行者孫中山先生的夫人，她是中華人民共和國的名譽主席。

上海宋慶齡故居有宋慶齡文物館、主樓、車庫、大花園……，資料上寫著主樓建于19，是一幢假三層的歐式建筑。宋慶齡奶奶在1949年遷居于此，直到1981年去世，這里一直是她的家，也是她從事國事活動的重要場所。

我們三個人先在宋慶齡奶奶的雕像前合影，然后來到文物館參觀，里面有很多宋慶齡奶奶用過的物品，有衣服、有文件、有國際友人贈送的.禮品等等，有個屏幕上還播放了宋慶齡奶奶在大會上的發言，這些都是寶貴的資料。

接著我們準備去主樓參觀，進入主樓前我們看到了車庫，里面停著兩輛大汽車，是宋慶齡奶奶使用過的。走進主樓后，工作人員要求我們都穿上了鞋套，然后才能參觀。主樓是一棟大別墅，里面有廚房、餐廳、客廳、書房、臥室，還有一個衛生間，在這個衛生間里有臺很古老的打字機，我想宋慶齡奶奶一定是個很勤勞的人！在主樓二樓我們發現了一個大冰箱，可是不能打開看，我們都很好奇，真想知道里面是不是裝了好吃的。

在主樓的前面是座大花園，旁邊的介紹牌上寫著這個花園有2200平方米，很大吧！綠綠的草地和高大的樹木，很漂亮！

參觀完宋慶齡奶奶的故居后，我們知道了她很多的事情，我覺得她很偉大，和其他的革命家一樣偉大，因為有他們，才會有我們！

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

小學作文頻道小編[橙家菇涼]今天給大家整理了《《宋慶齡的故事》讀后感》的優秀作文，這篇《宋慶齡的故事》讀后感共有550字，是一篇優秀的原創作文，下面我就一起來閱讀一下這篇《宋慶齡的故事》讀后感吧。

今天的閱讀課上，我閱讀了《宋慶齡的故事》這篇文章，文章講述的是宋慶齡冒著令人眼睛睜不開的黃沙趕到幼兒園看望小朋友，以及在朋友家門口苦苦等待一個下午這兩件事。放學路上，我心里五味雜陳，因為我一直在反思前幾天發生的一件事。
那天，爸爸媽媽都出去上班了，只有我一個人在家?？戳艘粫弘娨?，我想在冰箱里拿一些水果吃，就爬到桌子上。我正要伸手拉開冰箱門，不小心把桌上的花瓶踢翻，“砰”的一聲，碎了。那是媽媽最喜歡的花瓶，是她今年去云南旅游時買回來的紀念品。怎么辦？爸爸媽媽回來肯定會挨罵的，得想個辦法才行。我靈機一動，計上心來，就這么辦。爸爸媽媽下班回來，我故作鎮定地看著電視，生怕他們發現我不對勁。吃飯的時候，爸爸突然問：“怎么感覺少了些東西？”“花瓶不見了！”媽媽說，“花瓶哪去了？”我說道：“剛剛花瓶被貓砸爛了?！眿寢屨f：“這只貓怎么那么不聽話？”然后就忙活去了。
這件事雖然瞞過去了，但這幾天我一直忐忑不安。想起宋慶齡，她能冒著漫天黃沙趕到幼兒園，能苦等朋友一個下午，而我呢？想起老師教導我們要誠實守信，知錯就改，父母教育我要做個誠實的孩子，我心里充滿了內疚。回到家里，我把事情的經過一五一十地告訴了爸爸媽媽。他們說；“沒關系，只要知錯能改還是好孩子?！?br>俗話說：“人無信不立，國無信不國”，誠信，是一種美德，是一種修養。我們共同攜手讓誠信的陽光普照大地，世界會變得更加美好。

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

1、宋慶齡與鴿子宋慶齡養鴿子不只是因為他喜歡這種文雅的飛禽，還因為紀念孫中山——他喜歡鴿子，重要的是鴿子象征著和平。鴿子一聽到就都飛回來。這群鴿子還留在花園里，2、宋慶齡的愛好宋慶齡利用工作之余繪制花卉、動物小品。宋慶齡喜愛音樂，也常在臥室里一面彈鋼琴（她從不在公眾面前彈）一面哼著她小時候聽父親唱的一些歌曲，3、年少時的宋慶齡宋慶齡1893年1月27日，宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，宋慶齡7歲時入上海中西女塾讀書，15歲時偕妹妹宋美齡赴美國留學。先在新澤西州斯密特城私立學校學習英語。宋慶齡繼續擔任孫中山的私人秘書，日夜在他身邊協助工作，無微不至地照顧孫中山。孫、宋都表達了滿意之情。宋慶齡在給美國同窗信中，表達了對孫中山的崇拜。

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

★ 一、教材分析：

《宋慶齡故居的樟樹》描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。

★ 二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

3、會用“崇敬、稠密”造句。

4、學會給課文分段，并說出段落大意。

5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

★ 三、教學重難點：

領會樟樹的象征意義。

★ 四、教學時間：兩課時

★ 五、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、 了解宋慶齡的生平。

2、 掌握本課的生字詞。

3、 學會用重點突破的方法為課文分段。

一、揭示課題

1、出示圖片，學生交流宋慶齡生平。

2、板書課題：23、宋慶齡故居的樟樹

3、解題。

（1）理解詞語：故居、樟樹。

（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

二、范讀課文，初步感知課文內容

1、教師范讀課文。

讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

三、自讀課文

1、出示自讀課文。

（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

（3）通讀每個自然段。

（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

2、學生按要求自學課文。

教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

3、檢查自讀情況。

（1）抽讀詞語卡片。

（2）指名分自然段讀課文。

師生共同糾正字音。

（3）交流學會的詞語。

（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

四、指導分段

1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

4、小結“重點突破”的分段方法。

五、作業

1、讀生字表中的字。

2、分段朗讀課文。

第二課時

課時目標：

1、 通過細讀課文，了解樟樹的特點。

2、 通過對樟樹品質的了解，聯系宋慶齡的生平，說說宋慶齡喜歡它們的原因，試著探究樟樹的象征意義。

一、復習檢查

1、抽讀詞語卡片

二、細讀課文

１、細讀第一段（第１～３自然段）

（１）自由讀課文。

思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

２、細讀第二段（第４～５自然段）

（１）學習第４自然段。

①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

②默讀第４自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

③再讀課文，畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

⑤指導背誦。

要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

（２）學習第５自然段。

①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

②學習第１～３句。

a、指名讀。

b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

c、說說別的樹不好在什么地方。

③學習第４～８句。

a、自由讀課文。

b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

c、理解句子。

“本身”這個詞說明了什么？

“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

（相機板書：永久保持

拒蟲香氣）

④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

Ａ、再讀第５自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

Ｂ、結合宋慶齡的生平說說自己學習第５自然段的體會。

C、指名說說，大家參與評點，相互補充。

⑤指導朗讀。

⑥指導背誦。

３、細讀第三段（第６自然段）。

（１）指名朗讀課文。

（２）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

（３）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

（４）指導概括段意。

三、作業

１、朗讀課文

２、背誦課文。

★七、教學后記：

學生自主探究的觸發點

一、發現問題——引發沖突

１．課前發現問題。

我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：

樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

即使當它枝枯葉敗的時候它的香氣仍然不變。

這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？

帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢？

２．課上引發沖突。

在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。

老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？

生：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生 （撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？

生 充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？

（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）

生 ：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。

老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？

生 ：上網、上圖書館查資料。

生 ：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。

老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。

（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）

二、自主探究——討論交流

經過８個月的觀察和７次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。

１．通過查找資料，同學們知道：

（１）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；

（２）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；

（３）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。

２．通過觀察討論，同學們形成共識：

樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。

像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到５月底６月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！

老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石

３．通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。

４．通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。

５．一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。

６．通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。

７．這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。

（學生的自主探究將持續到第二年的３月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）

三、對比分析——促進發展

為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。

語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。

★ 六、板書設計：

2 宋慶齡故居的樟樹

枝干粗壯

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬懷念

拒蟲香氣

高貴之處

永久保持

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■

今天，天氣晴朗，萬里無云，還有一陣微風輕輕地吹在我臉上，我感覺到很舒服。我約了曉燁和洛彬一起去了宋慶齡故居。早晨9點，我們準時來到了宋奶奶的故居。買好票后，我們便開始參觀。

我們先參觀了宋奶奶的紀念堂。我們看到了宋奶奶的畫像，她那和藹的目光中間閃爍著慈祥的光彩，嘴邊還露著微笑，好像在親切地向我們招呼。我們還看見了宋奶奶以前使用過的東西，有大衣、小提琴、筆記本、花瓶、鋼琴，還有外國總統送給宋奶奶的禮物呢！接著，我們參觀了宋奶奶的家。我們先去了客廳。里面布置得井井有條，地上鋪著精致的繡花地毯，水晶桌上放著鉆石藍花瓶，里面插著各種顏色的郁金香······參觀后，我知道了宋奶奶一生做過許多好事！她關心兒童，愛護兒童。宋奶奶將永遠活在我們心中!

■ 宋慶齡故居的樟樹讀后感 ■