述職范文|認識平面圖形教案（熱門14篇）

發表時間：2022-10-22

認識平面圖形教案（熱門14篇）。

?1?認識平面圖形教案

知道學看平面圖是個難題！今天，上課開始我就按教材安排的，利用學生在上節課中在操場上判斷東南西北時的觀察結果進行教學。先讓學生在圖中填寫出操場北面的物體，再把其他三面的物體，交流時問是怎么想的，有的是根據順時針向右轉填的；有的是根據北面，想到后面是什么方向，有什么物體，接著再想北的右面是什么方向有什么物體，左面是什么方向有什么物體，以此把實際的.方向和平面圖上的方向結合起來，得出看平面圖時所用的“上北下南左西右東”這一規定，充分讓孩子主動建構，主動學習，引導學生在活動中主動地發現問題、自主地尋求解決問題的辦法。接下來我讓孩子看這張平面圖，讓他們說一說各物體之間相對的關系，在教學過程注意讓學生說完整的話，如：“教學樓在操場的南邊，操場在教學樓的北邊。”以此讓他們體會到物體之間位置關系的相對性。

自以為講得還挺清晰，但作業中錯誤率還是比較多的。在這些教學難點面前，我覺得可能用些笨辦法效果會更好一些。所以今天在完成課堂作業時，我就要求孩子在平面圖上認方向時，得把“上北下南左西右東”這句話掛在嘴邊，然后分三步來做：第一、在圖的上下左右把“東西南北”仔細標好。第二、先看平面圖上誰在誰的上、下、左或右邊。第三、如果誰在誰的上邊，就想到“上南”，于是方向就是南邊，如果誰在誰的左邊，就想到“左西”，于是方向就是左邊。每次做題要求學生必須按這三步走，實施下來雖然慢了一些，但效果還是有的，我想多練練，練習慣了就好了。

?2?認識平面圖形教案

《認識平面圖形》對于小學一年級的學生來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學生掌握好本節課的知識，我制作了一個較為生動有趣的課件來吸引學生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學是息息相關的，培養他們多觀察身邊事物的習慣。

在本節課開始，為了引起學生的注意我設計了一個各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發學生的興趣，從中復習了上一節課所學的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發學生學習的興趣也能培養學生樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面；本節課的第二環節是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環節使整堂課的氣氛活躍起來，本節課最關鍵的一個環節是讓學生區分好正方形與長方形，圓與球；為了讓學生正確區分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發現沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學圓與球的區別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。最后就是聯系生活讓學生自由發言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。

本節課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的知識點來著重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養學習興趣，發展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發點是好的，但在板書設計上不大好，應該先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學生的能力，沒有深入去理解一年級的學生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來的，強調學生在回答問題是一定要強調面，例如：黑板的面是長方形。學生在回答問題是有一個錯誤就是喜歡把圓說成圓形，最主要的原因是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響。總的來說，本節課內容較為充實，設計較為新穎，既能培養學生的動手能力，又發展了學生的空間觀念。

?3?認識平面圖形教案

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第27頁“圖形的拼組”。

教學目標：

1、通過觀察、操作，使學生體會平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。

2、通過觀察、操作，使學生能根據要求自己操作學具，并初步感知所學圖形之間的關系。

3、通過數學活動，培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作探究能力和探究能力。

4、通過大量的圖形拼組，讓學生感受圖形的美、數學的美，培養學生的審美情趣，激發學生的學習興趣。

教學重點：在折一折、拼一拼中認識正方形、長方形的特征。平面圖形之間的關系。

教學難點：指導學生做風車，有效地組織教學。

教學準備：課件、投影、事物風車、各種平面圖形、小棒等。

教學過程：

一、創設情景，談話引入

（由平面圖形的拼組圖）引入新課。

師：小朋友們，老師給大家帶來了一些圖片，欣賞并觀察這些圖片，看看在這些圖片中你能發現那些熟悉的圖形？這些圖都是老師以前帶過的學生設計的，這些圖片美嗎？希望通過這節課的學習，小朋友們也能制作或設計出很多美麗的事物的，那我們就快快的進入圖形的拼組這一課。（板書：圖形的拼組）

二、探究學習，構建新知

1、認識長方體、正方體的特征。

(1)拿出長方形、正方形紙片各一張，讓孩子先說它們的圖形名稱。

（2）比一比，長方形的哪些邊是相等的？兩邊對折，兩角對折。(認識對邊和鄰邊)

師：長方形哪些邊相等？哪些邊不相等？你是怎么知道的？

（3）比一比，正方形的哪些邊是相等的？兩邊對折，兩角對折。

師：正方形的邊有什么特點？

歸納：同學們有的用觀察法、有的用比較的方法，得到長方形對邊相等，正方形對邊相等；長方形鄰邊不相等，正方形鄰邊相等；正方形四條邊相等。（電腦展示）

問：你能把長方形的紙變成正方形的紙嗎？這樣折一折、剪一刀就變成正方形了，能說明理由嗎？

2、小組合作制作風車。

（1）師：老師這有一個風車，他就是用我們剛才認識的圖形做出來的，猜一猜做風車要用到什么形狀的紙張？你想不想自己制作一個風車呢？那就仔細地觀看風車的制作過程吧。（師做）（出風車旋轉圖）

問：風車的制作過程中，你發現了哪些圖形？

（2）師：你們觀察的真仔細。你們有辦也這樣變變變嗎？看誰做得又好又快。（生做風車，需要幫忙的可以舉手）做完后說一說：你在做風車的過程中發現了哪些圖形？是怎樣讓一張紙變成風車的？再玩一玩自己的風車。

（3）小組互評，展示學生作品。

三、實踐應用，體驗創新

1、小巧手。

師：我們再來看看，誰還是小巧手，能按照老師的要求拼出合適的圖形？（實物展臺展示）

（1）用幾個相同的長方形能拼成什么圖形？

（2）用幾個相同的正方形能拼成什么圖形？至少用幾個相同的正方形可以拼成一個正方形？

（3）最少用幾根小棒能拼成兩個三角形？

（4）用12根小棒能拼出什么圖形？

（5）你能用老師給的四個三角形拼出正方形嗎？（出課件）

2、拼圖大比賽。（放音樂）

師：現在請同學們運用自己手中的所有材料，發揮你的想象，可以自己拼，也可以和組員合作拼出自己喜歡的圖形，比一比，看那些同學拼得又好又快，又有創意。

3、展示學生作品。學生自己評價或者互相評價。

四、欣賞品評，知識延伸

師：同學們剛才拼的圖形非常漂亮，老師很喜歡。生活中有許多地方都需要優美的圖形的裝飾，同學們也可以是一位小小設計師，像叔叔、阿姨們一樣設計出美麗的圖案，裝點生活，美化環境。（欣賞作品）

師：通過剛才的欣賞，你有什么想法？

師：老師相信，只要同學們愛動手，勤思考，不斷地學習，一定能設計出更加美妙的圖案，用數學來美化生活。課后，也可以上網查一查，看一看，相信你一定會有更多的收獲。

四、總結。

今天你學的高興嗎？你有哪些收獲？

?4?認識平面圖形教案

立體圖形與平面圖形（第1課時）

金井中學

曾慧婷

★教學目標

一、知識與能力

1、初步認識立體圖形與平面圖形的概念。

2、能從具體物體中抽象出立體圖形，能找出立體圖形類似的實物。

二、過程與方法

1、經歷從實物中抽象出幾何圖形的過程，體會數學建模的思想，形成由具體到抽象的思維方法。

2、在探索實物與立體圖形關系的活動中建立空間觀念，發展幾何直覺能力。

三、情感、態度、價值觀

1、形成主動探究的意識,獲得數學活動的成功體驗。

2、體會數學與美的和諧統一以及數學與生活的密切聯系。

3、培養團結協作的精神。★重點與難點

一、重點：認識立體圖形與平面圖形，發展幾何直覺。

二、難點：從實物中抽象出立體圖形?！锝虒W準備：課件 ★教學過程

一、創設情境，引入新課

師生共同欣賞投影儀上的圖片，并共同總結：我們生活在一個圖形的世界中，圖形世界是多姿多彩的，其中蘊含著大量的幾何圖形，本節我們就來研究圖形問題。（在觀察活動中教師要關注學生的審美意識和對圖片傾注的情感。并注意激發學生的學習興趣）總結出：從實物中抽象出的各種圖形統稱為幾何圖形.。

二、建立模型，認識立體圖形分一分：將下面的幾何圖形分為兩組

總結：有些幾何圖形的各部分不都在同一平面內，它們是立體圖形.如長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等.有些幾何圖形的各部分都在同一平面內,它們是平面圖形.如線段、角、三角形、長方形、圓等.活動1：連一連

活動2：摸一摸

拿出一個教具箱，請同學分別上臺按老師說出的幾何體形狀摸出相應的幾何體?；顒?：做一做

學生用課前自己準備的橡皮泥分別做成本課所學的幾何體。四人小組合作，做好后向全班展示自己的作品，比比誰做的更漂亮。

三、回顧聯想，重新認識平面圖形活動4:畫一畫你能分別畫出與它們形狀相類似的幾何圖形嗎？

思考：上面畫出的圖形和前面所學的圖形有什么不同？活動5：找一找

你能看出下列圖中包含哪些簡單的平面圖形嗎?還能舉出幾個例子嗎？

四、反饋應用，拓展思維比一比

練習

1、請你用自己的話說一說它們有什么異同？

找一找

練習

2、下列物體中含有哪些立體圖形？

想一想

下面的立體圖形可以怎樣歸類？

五、歸納小結，回歸生活

（1）幾何圖形的分類（2）生活中的數學圖形

?5?認識平面圖形教案

尊敬的各位評委、各位老師：大家好！

我來自劍聲中學，今天我要說課的題目是《立體圖形與平面圖形》，下面，我將從六個方面進行闡述：

一、說教材

首先是說教材，本節課是人教版七年級上冊第四章第一節第一課時，它包含幾何圖形的認識和圖形之間的互相轉化兩部分內容。學生在小學已認識了一些簡單的幾何圖形，因此這節課是學生在原有的認知結構中對生活中的幾何圖形進行新的認識?？梢哉f此課為學生學習初中“圖形與幾何”拉開序幕，有著“奠基”的重要作用。

二、說教學目標

基于以上認識，我將本節課的三維教學目標確定如下：

知識與技能：通過觀察生活中的大量圖片或實物，體驗、感受、認識生活中以實物為原型的幾何圖形，認識一些簡單幾何體的基本特征，能識別這些幾何體。

過程與方法：從具體實物中抽象出幾何圖形，并用幾何圖形描述一些現實中的物體形狀，進一步豐富學生對幾何圖形的感性認識。

情感、態度與價值觀：經歷從現實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受多姿多彩的圖形，激發對學習圖形與幾何的興趣。通過生生、師生間的交流活動，培養主動與他人合作交流的意識。

三、說教學重難點

同時我認為本節課的

教學重點：是認識立體圖形，發展幾何直覺，初步探究立體圖形與平面圖形之間的關系。

教學難點：是正確描述基本幾何圖形的特征，能對基本幾何體進行分類。

四、說教法和學法

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。本課我將通過一系列活動，讓學生在活動中充分進行實踐與探索，培養學生的觀察、類比、歸納等數學方法，發展學生語言表達能力和空間想象能力。為此，在本課中我將采用情境教學法、直觀演示法和激勵教學法等多種教學方法，讓學生動手操作，觀察發現，自主探究，合作交流來學習。

五、說教學過程

在本課中我根據學生的生活經驗和認知規律，靈活處理教材，創造性地加工教材，設計了四大環節，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

（一）觀察與欣賞

上課伊始借助多媒體課件演示未來世界的輕建筑，讓學生進入豐富多彩的圖形世界，通過觀看未來世界的輕建筑，直觀感受幾何圖形，激發學生的學習欲望。在看圖之后讓同學們說出看到了什么幾何圖形，讓學生交流作答。同時引導學生認識物體的形狀、大小和位置關系才是幾何中研究的內容，而顏色、質量、材質等性質，則是其他學科所關注的。

（二）過程與體驗

本環節通過觀察比較：由下列實物你能抽象出你哪些熟悉的幾何體？

通過學生積極參與，仔細觀察，共同發現有以下熟悉的圖形．在活動中教師要對學生的正確“發現”及時給予肯定的評價。

同時出示問題：如圖是一個包裝盒（有兩個面是正方形，其余各面是長方形），仔細觀察，你能發現哪些幾何圖形？

學生經過觀察思考后可以發現：從整體上看，它的形狀是長方體；看不同側面，得到的是正方形或長方形；只看棱、頂點等局部，得到的是線段、點；從而進行歸納：各種幾何圖形都是從形形色色的物體外形中得出的，進而認識幾何圖形的概念。

本環節通過引導學生觀察、抽象、歸納，學會把現實情境中的物體抽象成幾何圖形，感悟數學的抽象思想．

接著再引導學生觀察：在下圖中出現的這些幾何圖形，它們有什么特征呢？

學生通過對幾何圖形特征進行探究和歸納，發現這些幾何圖形的各部分不都在同一平面內，從而初步認識立體圖形的概念，接著教師展示模型，進一步學習常見立體圖形的分類。

同時提示學生們是否還有未歸納到的幾何圖形，它們又是什么特征呢？學生通過分析，發現平面圖形的特征，各部分都在同一平面內，從而初步形成對平面圖形概念的認識，在思考觀察活動中選擇我們身邊熟知的物體說一說包含的基本平面圖形，激起學生對已經學過的平面圖形的回憶和重新認識，再通過練一練觀察平面圖形與立體圖形之間的聯系，初步了解立體圖形與平面圖形的相互轉化。

（三）拓展與應用

在本環節中，我設計了一個實踐活動，以兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段為構件，盡可能多地構思出獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句貼切、詼諧的解說詞。教師鼓勵學生發揮豐富的想象力，親自動手制作作品，培養學生的動手能力和語言組織能力以及空間想象能力。本活動的設計可以充分發揮學生創造性的思維，給學生提供展現個性的空間，是本課不可缺少的延伸和拓展。

（四）歸納與提升

讓同學們談談本節課的收獲，培養同學們概括、總結能力和參與意識，進一步鞏固了所學知識。下課前再一次播放未來世界的輕建筑視頻，激發學生對后續數學知識探索的欲望。

六、說板書設計

最后是我的板書設計，此板書設計簡潔明了，概括了本節課所學知識，使學生對本節知識形成一個全面的框架。

整堂課，我從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計向各位評委和老師說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望在座的各位初中數學界的精英對我的這節說課提出寶貴意見。謝謝!

?6?認識平面圖形教案

認識平面圖形教學反思篇1<\/h2>
“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。
這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。
首先出示上節課認識的立體圖形讓學生回憶舊知。接著告訴學生我們今天還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告訴學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？”其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰，但一時想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點，課中忽然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛入學孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！”我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上?！睂W生很聰明，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環節學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛入學的孩子一下子很精確沒必要也很難）。
接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，現在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的?！?/p>
但是時間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環節挺重要的，在學生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯系與區別，實在遺憾。

認識平面圖形教學反思篇2<\/h2>
1、認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的.面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。所以在教學中我首先問學生“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。
２、本節課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環節的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區別。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環節上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，學生們并沒有因為沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商量著互換手中的物體。
3、在讓學生操作得到平面圖形之后，我直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這樣的既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
本節課的不足之處。
1、學生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。
2、在設計“面”由“體”得時我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結果體現不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養學生的創新意識來說是打了折扣。

認識平面圖形教學反思篇3<\/h2>
?認識平面圖形》這個教學內容是在一年級上冊《認識立體圖形》之后進行學習的，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學，《認識平面圖形》教學反思。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。這節課我的安排是這樣的：
1、課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節課要學習的內容——平面圖形。在學習新課的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，教學反思《《認識平面圖形》教學反思》。
2、新課標指出：數學來源于生活又運用于生活。第二個教學環節就是讓學生找一找生活中各個物體的面。在上面的環節中學生的觀察能力、動手操作的能力都得到了鍛煉。學生通過合作操作，在玩中學、學中玩，樂此不疲，把任務完成得比較理想。
3、動手設計美麗的圖案，并且在小組里面說一說自己的設計。學生興致很濃，個個都參與其中，樂此不疲。
整節課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習，動手操作、小組合作學習、觀察能力等都得到了鍛煉。在設計自己喜歡的圖案時僅僅局限于簡單的房子圖，思維還是沒有得到拓展開放。所以學生的語言表達能力、思維能力還需要引導加強。另外，我在教學中沒有把握好時間，導致沒有時間將四種平面圖形放在一起讓學生進行比較。

認識平面圖形教學反思篇4<\/h2>
平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，這部分內容以前安排在一年級上冊，現在調到了下冊。
?數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間想象觀念和推理能力……因此這堂課的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解?！皵祵W來源于生活，服務于生活”，基于學生在本節課學習以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學時我從學生的實際生活出發，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，增加對圖形的認識。這節課的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發學生學習興趣。通過課堂效果，看出本節課教學目標完成很到位，學生也學得開心、輕松。
這次上課，有一點讓我非常感動，我們配套的學具袋里沒有這節課要用的立體圖形，學生多數都是帶來積木，形狀很齊全。有的學生沒有合適的積木，家長就動手用紙板或木塊給孩子做，做得非常規范，孩子們課上學習時用的非常開心，直觀地認識了這幾種平面圖形。這些家長對孩子的學習和我們老師的教學這么關心，孩子們又都這么喜歡學數學，他們的數學能學不好嗎？
這節課唯一的一點不足就是讓孩子們說生活中在哪里見過這些平面圖形時，很多孩子對平行四邊形比較陌生，的確，平行四邊形在生活中不太多見，但是一班的趙昱航卻說出吃過平行四邊形的海帶，這個孩子真是太細心了，因此，我囑咐學生以后在生活中要多留意，期待每個學生都能做個有心人。

認識平面圖形教學反思篇5<\/h2>
"平面圖形的認識"作為小學階段學生認識幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。
1．情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.
本節課教師創設了"玩積木"的情境，非常符合學生的年齡特點。"積木"對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。
2．能從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。
3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。
（1）能讓學生在"玩"中體驗。
（2）能讓學生在"游戲"中體驗。
（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。
總之，"立體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。

認識平面圖形教學反思篇6<\/h2>
1、玩中學，樂中悟是這節課一個突出的特點。本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發現新知。這樣做激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識，使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長時間的動手操作活動，通過想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生們體會到面在體上，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了平面圖形。這些活動把操作與思考、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學生知識和學習方法，還發展了學生的空間觀念，一定程度上激發了他們的創造性思維。通過師生合作，生生合作，進行師生互動、生生互動，結合學生展示。整個課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者。
2、通過你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！創設出有趣的問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學很有用，數學與生活有著密切的聯系。增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。在學生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時又讓學生了解了一些最基本的交通標志和交通規則，發揮了數學的社會功能，不失時機地對學生進行了人文教育。
3、本節課教學環節環環緊扣，課堂密度較大，新在回想當時課堂上需要很好的掌控各項活動的時間，才能使整節課顯得更為流暢。

?7?認識平面圖形教案

回顧這次獲獎的過程，得到了很多人的幫助，如老前輩吳國輝老師，好朋友黃偉翔、吳坤玲等，更離不開我們數學科組的兄弟姐妹們，在這就一并謝謝啦。在試教過程中，當時的主線是以參觀朋友的家的墻面地面設計引出平面圖形及后面的教學環節，感覺上就沒有什么新意及吸引學生的教學主線。經過后來的改進，我以比賽地點學校為切入點，通過一條校道的鋪設，開始要求他們選擇能夠進行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學習，讓學生明白，除了同一種的平面圖形能進行密鋪，多種的圖形組合也可以進行密鋪。這時，我再問學生：“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設計一份校道鋪設方案的密鋪作品環節。這樣看來，整個教學過程主線分明，而且以學生的所在學校為背景，要求他們為學校出謀劃策，有很強的主人翁意識與責任感。另，在試教時，發現學生一到電腦室上課就高興得忘乎所以，不受控制，課堂紀律比較亂。在上課時，我以小組評價為手段，與學生約定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個手勢，他們就應該怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些可愛的小動物或圖案，只要那個小組能得到我手中總數八個圖案中的五個，就整個小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個小組進行獎勵的圖案，拼在一起時又是密鋪的作品！既為我小結時所用，也讓學生一節課中都“包圍”在所學的知識之中！

下面是我這節課的具體做法：

《數學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數學課程中一個全新的內容。因為學生初次接觸，又與生活有緊密的聯系，因此在設計時我安排四個層次進行教學。

第一個層次：首先由上課地點的校園引入新課，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，較好的調動了學生學習的積極性和主動性。在這個過程中我充分利用多媒體課件，讓美麗的校園園栩栩如生的呈現在學生面前。借助現代教育技術生動、直觀地展示在學生面前，讓學生親身感受、理解知識產生、發展的過程，從而使學生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應用順利的讓學生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時也感受到密鋪在生活中的廣泛應用。

第二個層次：通過觀察、猜想、驗證與分析等思維方式和學生的動手操作，交流討論等活動，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。開始時提出“學校的李校長告訴我，打算把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學的小主人，你將選擇什么形狀的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。最后，“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究進行了拓展與延伸。

在一節常規的數學課上，我不得不準備大量的學具讓學生進行操作，準備學具是一件細小繁雜的事，而且學具的再利用性不高。本節課我采用了在計算機機房授課的形式，把學生的學具改為互動性強的word文件，讓學生在計算機上進行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了準備學具的時間，而且這樣的文件共享性強可以無數次使用。另一方面，在計算機上完成拼擺過程學生的學習興趣極高，在學生操作完后便于直接進行演示。整理學具節省下來的時間留給學生讓學生有足夠的自主探索的空間。充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，從而使學生獲得積極的情感體驗。

第三個層次：通過欣賞生活中美麗的密鋪圖案，設計簡單有趣的密鋪作品。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪作品美侖美奐地展示給同學們，直接給予視覺的刺激，進一步感受圖形密鋪的`奇妙，獲得數學美的體驗。在評價作品時設計了評價系統，簡單操作又能夠直接顯示出結果馬上給學生評價，讓學生得到學習的滿足感。

反思整堂課，教育技術與數學課堂的有效整合改變了學生的學習方式，學生能夠積極投入到現實的探索性的活動中去。但本節課在具體的實施過程中也存在著一定的不足。在課前設計過程中對于學生的實際水平應該做一定的調查，上課過程中發現部分學生的能力超出預期，而個別學生的能力有限，完成學習任務有些吃力。課堂中組織了小組活動，但是對于學習能力較弱的學生還要多予以帶動和幫助。另外一堂課的時間有限，妨礙了學生設計出更好的作品，在今后開展本堂課時，應該更多的激發學生的學習興趣，讓學生愿意在課外的時間投入到創作中去，以便更好的發揮學生的自主性和創造性思維。

過程性評價采用小組密鋪圖案比一比評價量規。對學生采取激勵式的評價，既注重學生個人的表現和參與程度又凸顯小組合作的學習方式，引導學生合作學習。

終結性評價反映學生的學習結果，本節課采用學生作品評價表鼓勵學生多創造多參與。同時采用網上投票進行自評他評的方式讓學生既能對同學進行評價，又能反映學生對自己學習的滿意程度。

?8?認識平面圖形教案

復習課的目的之一就是教師把平時分散教學的知識點，引導學生按照一定的標準進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的聯系，并構建起一張知識網，從而形成良好認知結構。復習“平面圖形的面積”時，我先請同學們回憶一下我們已經學過哪些平面圖形，學生通過回答這些問題，使零散的知識串聯起來，整理的內容簡潔清晰，一目了然。

我把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結的方法貫穿始終，既加深了學生對各圖形面積公式的理解，又有效地培養了邏輯思維能力。在復習梳理的過程中，我充分利用教材的留白，發揮學生參與知識整理的主動性和積極性。有時，學生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實的、自然的現象。我在學生開動腦筋的基礎上加以點撥，往往效果更好。本課時復習的內容涉及面廣，而且又是逐年學習的，因此在復習時要注意層層深入，注意溝通各部分之間的聯系。這樣的復習，既使各平面圖形之間形成一個完整的知識體系，又顯現學生整理、建構時的自主性，也提高了他們整理、建構的能力。電腦信息技術的使用更使課堂錦上添花。

?9?認識平面圖形教案

本案例教學以“同學”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而發生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，體現在以下幾點：

1．數學展現要源于生活

總感到現在的小同學學數學學的特別的辛苦。數學課和數學作業，對于多數同學來說，只是一些非?；\統的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數學老師，我們不得不經常依賴數學之外的力量（如獎勵、懲辦、競爭等），來激發和維持同學學習數學的動機。其實，數學源于生活，并最終服務于生活。即便是小學數學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。假如我們把小同學在生活中看到的現象或可能遇到的問題當作數學研究的'對象，并且鼓勵和引導同學主動嘗試去解決這樣的問題，同學就會感受到數學的力量，感受到數學的親切，并且萌發主動學習和運用數學思維方式的動機。

2．數學教學要逾越生活

數學知識雖然源于生活，但與實際的生活還是有一定距離的，終究數學是一門高度籠統、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表示時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學，教師先引導同學從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充沛體現由整體認識到局部探索的教學戰略，有效的突破了同學認識與探索的難點。但并不是我們經常看到有些“公開課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數學的理性分析上來，導致一堂“數學公開課”變成了“生活指導課”。

?10?認識平面圖形教案

在本節課開始，為了引起學生的注意我設計了一個各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發學生的興趣，從中復習了上一節課所學的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發學生學習的興趣也能培養學生樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面;本節課的第二環節是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環節使整堂課的氣氛活躍起來，本節課最關鍵的一個環節是讓學生區分好正方形與長方形，圓與球;為了讓學生正確區分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發現沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的;在教學圓與球的區別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的.一個面。最后就是聯系生活讓學生自由發言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。

《認識平面圖形》這個教學內容是在一年級上冊《認識立體圖形》之后進行學習的，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學，

《認識平面圖形》教學反思。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。這節課我的安排是這樣的：

1、課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節課要學習的內容——平面圖形。在學習新課的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，

2、新課標指出：數學來源于生活又運用于生活。第二個教學環節就是讓學生找一找生活中各個物體的面。在上面的環節中學生的觀察能力、動手操作的能力都得到了鍛煉。學生通過合作操作，在玩中學、學中玩，樂此不疲，把任務完成得比較理想。

3、動手設計美麗的圖案，并且在小組里面說一說自己的設計。學生興致很濃，個個都參與其中，樂此不疲。

整節課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習，動手操作、小組合作學習、觀察能力等都得到了鍛煉。在設計自己喜歡的圖案時僅僅局限于簡單的房子圖，思維還是沒有得到拓展開放。所以學生的語言表達能力、思維能力還需要引導加強。另外，我在教學中沒有把握好時間，導致沒有時間將四種平面圖形放在一起讓學生進行比較。

?11?認識平面圖形教案

一、課前準備

1．簡單介紹五種平面圖形，請學生回家后找出學具盒中的五種平面圖形，介紹給爸爸媽媽它們的名字和特點。

2．用卡紙剪出五種平面圖形每種各4個，為第二課時圖形的.拼組做準備。

出五種平面圖形，并寫上名稱。

二、教學設計

（一）動畫導入（圖圖學院）：初步認識五種圖形并激發學習興趣

（二）復習舊知：出示主題圖，復習圓柱、正方體、長方體、并介紹三棱柱。

（三）自主探究：

出五種平面圖形；

2．分別觀察五種平面圖形的形狀并說一說它們的特點。

（四）鞏固練習

1．出示無序的五種圖形，請學生以小組開火車的形式快速說出圖形的名稱。

3．抽獎游戲：將五種平面圖形放入抽獎箱，請學生抽出一個圖形，說出它的名字與特點。

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?12?認識平面圖形教案

教學內容：教材第139～140頁復習的全部習題。

教學要求：使學生進一步明確和掌握本單元學習的知識，弄清．知識之間的相互聯系和區別；培養學生的判斷能力和畫圖的能力，以及空間觀念。

教具學具準備：每人準備硬紙平行四邊形和梯形各一個，直尺和三角尺。

教學過程：

一、揭示課題

提問：大家回憶一下，我們這一單元學習了哪些平面圖形?

今天這節課就來復習這些平面圖形。(板書課題)通過復習，要進一步認識這些平面圖形的特征，掌握好這些圖形的概念和相關的一些知識，要能認識一些知識之間的聯系和區別。

二、復習角和垂線、平行線

射線和直線。請同學們先畫一條3厘米長的線段。

再畫一條射線。追問：射線能量長度嗎?直線呢?請大家再畫一條直線。

我們已經分別畫了線段、射線和直線。(出示線段、射線和直線)誰來說一說，線段、射線和直線有什么相同的地方，有什么不同的地方?線段和直線有什么關系?

2．復習角和角的分類。

提問：我們還學習過角。怎樣的圖形是角?(畫一個角)我們學過哪幾種角?

請同學們看第2題，在練習本上畫出題里的幾個角。(指名兩人板演)

提問畫的各是什么角，并說明理由。

小結：

我們學過銳角、直角、鈍角、平角和周角。直角、平角和周角各

是多少度?(板書：直角＝平角和周角有什么關系?(板書：1周角＝2平角＝4直角)銳角和鈍角不同在哪里?量角和畫指定大小的角都要用量角器。

3．復習垂線和平行線。

提問：怎樣的兩條直線是互相垂直的?(板書：互相垂直)怎樣的兩條直線是互相平行的?(板書：互相平行) 垂直和平行是兩條直線不同的位置關系?，F在請同學們做第3題，在書上過a點畫出已知直線的垂線和平行線。

提問：垂線是怎樣畫的?(老師畫一組垂線)平行線是怎樣畫的?(老師畫一組平行線)都畫對了嗎?

三、復習多邊形

1．復習平行四邊形。

請同學們再用畫平行線的方法，把第4題里的兩條線段作為平行四邊形的兩條邊，畫出一個平行四邊形。

追問：你畫出的是什么圖形?(板書：平行四邊形)為什么是平行四邊形?(板書：兩組對邊分別平行)

2．復習三角形。

提問：怎樣的圖形是三角形?(板書：三角形三條線段圍成) 按照角的大小，三角形可以分成哪幾類?是怎樣分的?

說一說下面圖里各是什么三角形。

我們還根據邊的'特點，認識過哪幾種三角形?

下面三角形中哪些是等邊三角形或等腰三角形。

請同學們做第5題，把每個三角形里三個角的度數量出來，寫在角里，然后告訴老師，各是什么三角形。量好后向學生提問各是什么三角形，為什么。

追問：一個三角形是不是直角三角形，或者是不是鈍角三角形，是怎樣判斷的?判斷一個三角形是銳角三角形，要根據幾個角是銳角來判斷?

3．復習梯形。

提問：誰來說一說，第6題里三個各是什么圖形?第二個為什么是梯形?(板書：梯形只有一組對邊平行)根據什么說第三個圖形是平行四邊形的?

追問：梯形和平行四邊形不同在哪里?

4．畫高。

現在請同學們看第梯形和平行四邊形的高。(出示圖形，指名一人板演。老師巡視)

提問：和高垂直的邊叫做這個圖形的什么?三角形、平行四邊形和梯形的高在畫法上有什么相同的地方?

小結：三角形、平行四邊形和梯形都有高。在這些圖形里，高和底是互相垂直的線段，高和底又是互相對應的。

5．學生操作。

(1)請同學們拿出一個平行四邊形。

你能在這個平行四邊形上畫一條線段，再沿畫的線段剪開成兩個圖形，把它拼成一個長方形嗎?請大家試一試。誰來說一說怎樣畫和剪，怎樣拼。(老師再演示)

想一想，你是沿這個平行四邊形的什么剪開的?為什么要沿高剪開才能拼成長方形?

(2)請同學們拿出一個梯形，像老師這樣對折，(示范)再打開。

大家看著這個圖形想一想，怎樣剪下一個小三角形，就能拼成一個長方形? 你是怎樣剪和拼的?(老師再演示)

提問：剪下的這個小三角形是什么三角形?為什么會是直角三角形?

四、復習小結

這節課復習了哪些知識?你能說出這些平面圖形的特征嗎?說一說三角形、平行四邊形和梯形的高有什么共同的特點?

五、綜合練習

讓學生在書上做復習第9題。

?13?認識平面圖形教案

教學內容：義務教育課程《認識平面圖形》預設教案標準實驗教科書人教版第一冊p34~p35。

教學目標：

1．激發學生已有的知識儲備，通過看一看、摸一摸、折一折、畫一畫等操作活動，認識長方形、正方形、三角形、圓的特征。

2．通過分一分，讓學生感知到圖形的形狀不受其大小、顏色和擺放位置的影響，能正確分辨各種類型的圖形，培養學生的空間觀念。

3．培養學生觀察、判斷、實踐操作的能力。

4．通過欣賞、拼擺平面圖形，讓學生感受到圖形的美，學會欣賞數學美。

教學重、難點：

能正確分辨各種平面圖形，培養學生的空間觀念。

師：這像什么？（輪船）這是老師用各種圖形拼成的，你認識這些圖形嗎？

生一一指出，教師隨機出示用彩色卡紙做成的正方形，長方形，三角形和圓

展示在黑板上。□、○、△、

二．實踐操作，體驗“面在體上”

1．感知“面在體上”

師：你能在我們昨天學過的立體圖形中，找到這四個圖形嗎？

2．體驗“面在體上”

師：每個小組由小組長安排每人選一個立體圖形在紙上畫出至少兩個圖形。

師指導有困難的學生畫圖。

畫圖時要注意的幾點：線要畫直，線與線之間不能有缺口，要有一個點。

選取學生畫的正方形、長方形、三角形和圓在黑板上展示。

分別說說你剛才用立體圖形畫出平面圖形的過程中，有什么發現嗎？或者說

有需要注意的地方要告訴大家的？

師小結：圖形的形狀是不受大小，顏色，擺放位置的影響而改變的。（課件

師：說一說，你身邊哪些物體的面是你學過的圖形。

師：七巧板可是七塊神奇的板，因為它們可以拼成各種各樣的圖樣，現在我們一起來聽個《守株待兔》的故事，來看看七巧板的奇妙。

師：課后，小朋友們也用七巧板去拼一拼，看看可以拼成什么有趣的圖案。

設計說明：教師在備課時一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有一個估測，教學要尊重學生的基礎。課前我了解到學生在學前已經會認簡單的正方形，長方形，三角形和圓。所以我直接出示這幾個平面圖形，讓學生說出它們的名稱。

對兒童來說，空間觀念是從經驗活動的過程中培養起來的，學生的經驗是他們發展空間觀念的基礎；同時，發展空間觀念的基本途徑是多樣的，這些途徑包括生活經驗的回憶，實物觀察，操作活動，想像與表達活動等。特別是對于低年級學生，實際觀察和操作是發展空間觀念的必要手段。在設計上，我是按“觀察，感知面在體上――動手畫，體驗面在體上――說一說，聯系生活找圖形”來學習的，在課堂上滲透空間觀念