數學小課題活動總結（通用19篇）_數學小課題活動總結
發表時間：2024-05-14數學小課題活動總結（通用19篇）。
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歷時兩周的科研課題研究課選拔圓滿結束，共有4人參賽，最終有2人被評為縣級競賽參選人員。選拔期間由5人組成的評審小組（校長劉明浩、業務校長唐海軍、科研主任楊清華、教務主任吳中華、科研骨干殷長杰）做到了公平、公正、公開的原則，組織聽課、評課，嚴格按照下發文件的指示精神，將課題研究與教育教學完整的融合在一起，更有效的提升了教師的科研水平，促進了教師的專業發展。評選結果如下：
第一名是初二語文教師z，承擔的科研課題是市級科研課題《農村中學潛能生成因與轉化》，授課課題是《愛蓮說》，課堂教學注重潛能生的培訓，體現了本人所承擔的科研課題實施的重要性，對潛能生的每點鼓勵，每一份關注都會成為他們前進的動力，從而提高潛能生學好語文的信心。
第二名是初一語文教師z，承擔的是縣級科研課題《多讀多寫、創造開放的語文課堂》，采用“雙主互動、合作探究”有效課堂教學模式，以學生為主體，學生展示的方式多樣，真正體現了“以人為本”的教學目標。
本次活動，不只是兩位教師得到了鍛煉，其他參選人員也驗證了本人科研課題的實效性，用教學檢驗了課題的實施和實驗的效果。運用先學后教，雙主互動、合作探究有效課堂教學模式，課堂上充分發揮了學生是主體的作用，在我校省級科研課題的引領下，努力完成自己的子課題，教學中體現了“以人為本”的教學原則。
業務校長又做了總結，令各位教師對“科研指導教研、教研引領教學”這一指導思想理解深入，視野開闊。
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關于我班課間活動形式的調查報告
愚一小學一班楊雨杰、陳紅月、董星洪、吳家蓮
為了確定正確的課間活動方式，由愚一小學一（1）班楊雨杰、陳紅月和董星洪等三位同學以及吳家蓮老師組成的課題組，對該班級同學課間休息活動形式作了一次抽樣調查，現將調查分析結果總結報告如下：
一、 調查情況：
按照課題分工，課題組三位同學在一星期內對全班同學的課間活動方式作了抽樣觀察記錄（共15名），現將觀察記錄情況列表匯總如下：
第一組觀察記錄情況：（觀察記錄員：楊雨杰）
第二組觀察記錄情況：（觀察記錄員：陳紅月）
第三組觀察記錄情況：（觀察記錄員：董星洪）
我們將學生課外活動的總體表現分為三類：頑皮、頑皮和正常。從匯總表中可以看出：有6名同學總體表現為正常，有5名同學總體表現為玩耍，還有4名同學總體表現為調皮。
2、 學業成績與總合成績比較
將上述調查與吳家蓮女師提供的相關學生的學習成績進行對比，可以得到以下匯總表：
從上表可以看出：課間活動表現正常的學生學習成績優秀，優秀學生比例達到50%；課間活動表現玩耍和調皮的同學，他們的學習成績總體呈現為良好，個別的還要差一點兒。
三、 正確的課間活動形式：
從前面的比較結果中不難看出：課間活動形式與學習成績之間存在一定的因果關系，課間活動形式正常與否還體現了該同學的學習狀況以及行為表現。課間活動形式正常的學生學習成績較好，其中有部分優秀學生；而課間活動形式表現為玩耍甚至調皮的同學，他們的學習成績總體不夠理想，特別是個別喜歡調皮的同學，需要在心態和行為上得到一定的糾正。
那么，什么是正?；蛘_的休息活動形式？我們從調查匯總表中可以看出：適當的追逐、奔跑包括玩游戲、躲謎藏和散步以及看書、休息等均屬于正?；蛘_的課間活動形式；若在此范圍之外，采取打鬧、拿（別人）東西甚至摘葡萄等方式活動，那就非但不可取還應受到一定的批評和教育。
讓我們都采取正確的課間活動形式，學好文化知識，真正體會學習的樂趣，從而享受快樂健康的成長。
課題組2006/03/27
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通過全方位多角度地實施分層教學，因材施教不再只是形式，課題組成員明顯感覺到學生們對于高中生物學習的.積極主動性增加，從前后的成績比較情況來看，不同層次的學生大部分都有不同程度的提高，另外，重點班學生的知識遷移應用能力以及綜合分析能力提高明顯，而普通班孩子對生物學習的興趣增強，且生物基礎知識的掌握情況較之以前更為扎實。
因為平時教學任務重，教學時間緊，有時候很難全方位關注到各個層次的學生，對此大家也很困惑。
通過本次活動，課題組成員明確小課題進入結題階段，并對需要準備的資料進行合理分工。
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為了進一步搞好“課堂教學”改革，進一步推進我校高效課堂探建進程，著力提高課堂教學效益，實現教師專業的持續發展，根據校長辦公會的精神和期初教務科教研工作計劃，決定舉辦高效課堂骨干教師探究課展示活動。
活動分為兩部分：第一部分：組內展示;第二部分：學校展示。
一、組內展示：
(一)活動時間：20__年5月7日——9日
(二)活動要求：
1、展示課的提供：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育十大學科各學科至少提供三堂課，授課教師涵蓋高級、中級、初級職稱教師，音樂、美術、信息、通用技術、研究性學習五科至少提供一堂課。
2、教學設計要求：
①要充分體現學生的主體性;
②要以培養學生能力、傳授學習方法為目的;
③要以學生的發展、學生的成長為出發點;
④盡量不要照搬昌樂模式。
3、學校展示課的推薦：十大學科根據組內評價，從三堂組內展示課中推薦一堂參加學校展示;其它五科如有特優秀的課，學科組也可提出申請參加學校展示。
4、活動組織：學科主任負責，一要盡快確定上展示課的教師，二要組織評委組聽課、評課、寫出評課意見，三要組織本學科其它教師聽課，教務科到時根據課表查到。
二、學校展示：
1、活動時間：20__年5月14日
2、活動形式：學校將各學科提供的展示課，分文科、理科兩個展示點面向全校進行展示，同時全程錄像。
3、活動地點：科教樓二、三樓多媒體教室
4、授課安排：授課安排表提前兩天發放
三、材料上交：
1、5月6號前各學科上交學科組活動方案及本學科組內展示課課表，包括上課教師、授課地點、上課時間、上課課題。
2、學科主任督促授課教師5月15號前上交每堂課的教學設計(教學流程、教學模式等)、教案、課件、教學反思、學科組評課意見等。
3、5月10號前上交參加學校展示課的教師、授課課題等信息。
4、5月16號前上交學科組活動總結。
材料都用電子文檔形式上傳教學比武文件夾下
四、活動評獎：
1、展示課：文、理科兩個展示點各評出一等獎兩名、二等獎若干，學校發放獎金。
2、學科組：一等獎兩名、二等獎九名、三等獎兩名。依據：
①材料的上交，
②聽課人數的統計，
③展示課的質量
未盡事宜，另行補充
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(一)課題名稱
小學生自主閱讀能力的培養研究
時間2016年2月25日
地點辦公室
活動形式
研討參加人
武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗
活動主題
確定小課題研究實施方案
記錄人武敏活動
主獅子樓第一小學小課題研究活動記錄(一)
獅子樓第一小學小課題研究活動記錄(二)
獅子樓第一小學小課題研究活動記錄(三)
王家莊小學小課題研究活動記錄(四)
獅子樓第一小學小課題研究活動記錄(五)
獅子樓第一小學小課題研究活動記錄(六)
王家莊小學小課題研究實施方案（開題報告）
時間：2013.3.6
王家莊小學小課題研究中期報告
時間：2013年6月31日
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在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動?，F就研究情況進行簡短匯報:
一、開展優勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對于區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2、扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學?？蒲械闹袌粤α?，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加強領導，積極開展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導
為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。
4、與教研活動、德育主題相結合
學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。
從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5、定期調度
學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。
通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關系。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。
實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。
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理論意義：國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《初中數學新課程標準》突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式
由此可見在數學學習中合作這種學習方式的確很重要。
應用價值：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。主體合作學習作為一種新型的教學方式，在新課標下已成為數學課堂教學探討的焦點問題之一。
通過本課題的研究，有利于充分確立學生的主體地位，有利于建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一致的關系;使初中數學教學中學生的學習方式、教師的指導方式得到有效的改善，有利于激發學生學習的興趣，達到數學教學學習快樂、快樂學習的目的。從而提高學生的學習效果，培養學生的合作，交流，創新的能力，進而提高學生的綜合素質。
省內外同類研究現狀述評：我國自90年代初期起，開始探討合作學習,出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果,不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之有效的實施策略。但目前國內對合作學習的研究主要是在高等學校，中學階段的合作學習剛剛起步，隨著素質教育的全面推進，初中階段需要進一步開展合作學習，小學階段尚未看到數學與合作學習整合的研究課題。因此現在進行初中數學與合作學習整合的研究帶有前瞻性。國內目前的合作學習研究比較多的是提出一些原則，而對實踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少，本課題注重合作學習方式的探索，可以彌補這方面的不足。
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一、課題提出的背景
一直以來，小學數學教學一直處于應試教育的束縛中，課堂教學依然存在著許多不利培養學生思維能力發展和創造能力提高的因素。時代呼喚有活力、有創新的教育。如何激發學生學習數學興趣，由“厭學”轉為“樂學”，引導小學生創新性地學習數學，已是當前小學數學教學中的熱門、焦點。而合作學習恰恰是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。同時《新課標》也提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。
今天社會各個領域都越來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧越來越成為當代人的一種重要的素質。正是基于以上原因，“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。
二、理論依據
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好
的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、國內外同一研究領域的現狀
目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面：
（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；
（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；
（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的'目標和標準加以檢測的教育成果。
四、研究方法
（一）文獻資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
五、研究目標：
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
六、研究內容：
1、小組合作學習的現狀調查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
七、研究的步驟
1、研究準備階段（20xx年10月～20xx年1月）
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報告
2、第二階段：研究實施階段（20xx年2月～20xx年7月）
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、第三階段：總結鑒定階段（20xx年9月～20xx年12月）
（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。
（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備，預期的研究成果。
八、課題研究的預期成果
1.“小學數學小組合作學習有效性研究”優秀課例選。
2.“小學數學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；
3.“小學數學小組合作學習的有效性研究”實驗報告；
九、課題研究小組成員
xx
十、研究所需的主要參考資料
1、《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社
2、《教育心理學》羅伯特.斯萊文人民郵電出版社
3、《新課程下課堂教學技能的創新與發展》歐陽芬中國輕工業出版社
4、《數學通報》中國數學學會北京師范大學主辦北京師范大學出版社
5、《現代教育思想》邢永富中國廣播電視大學出版社
6、《探究教學的學習與輔導》靳玉樂中國人事出版社
7、《多元智能理論在教學中的運用》林憲生開明出版社
8、《新課程中課堂行為的變化》傅道春首都師范大學出版社
9、《當代教育新視野》關文信吉林大學出版社
10、《新課程教學設計概論》畢田增首都師范大學出版社
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一、前言
在現代社會中，人們的知識和技能需要不斷更新，為了提高自身的競爭力，培訓成為一種常見的學習方式。而小課題培訓，則是為了進一步深化人們對某一具體問題的了解和能力提升而設立的。本篇文章將詳細介紹我參加的一次小課題培訓，并總結培訓的收獲和啟示。
二、培訓內容
本次小課題培訓的主題是關于如何提高團隊協作能力。培訓的內容涵蓋了理論知識的講解、案例分析、小組討論和實踐演練等。其中最讓我印象深刻的是培訓中的案例分析環節。
在案例分析中，我們以一個虛擬公司作為背景，根據公司內部的真實問題，進行團隊協作和解決方案的探討。通過角色扮演，我們分別扮演公司的不同部門，發現每個部門之間的溝通不暢、合作不夠緊密等問題。然后，我們根據理論知識和討論結果，提出了一系列改進措施和建議。通過這種實際情境的學習方式，我們更深入地感受到了團隊協作的重要性和挑戰。
三、培訓收獲
通過本次小課題培訓，我收獲了很多關于團隊協作的寶貴經驗和啟示。我意識到團隊協作是一項復雜而重要的能力，不僅需要個人的積極參與和專業知識，還需要團隊成員之間的相互信任和溝通。只有在團隊成員之間建立良好的關系，分享信息和資源，才能實現更高效的協作。
我明白了團隊的目標及分工的合理性對于協作的重要性。每個團隊成員應明確自己的角色和職責，并與他人實現良好的配合。只有在分工清晰的基礎上，才能充分發揮團隊的整體優勢。
我認識到團隊協作需要不斷的學習和改進。在這個快速變化的世界中，新技術和新思維不斷涌現。作為一個團隊，我們需要不斷學習和適應變化，以保持競爭力。
四、啟示和展望
通過參加這次小課題培訓，我意識到自身在團隊協作方面仍存在不足之處。作為一個團隊的一員，我應更加注重溝通與合作能力的提升，并積極主動地參與團隊活動和項目。同時，在處理團隊沖突和解決問題方面，我希望能運用更多的方法和技巧，提高自己在團隊中的影響力。
未來，我計劃將這次培訓中學到的經驗和知識應用于實際工作中，不斷完善自己的團隊協作能力。我希望通過與不同背景的人合作，進一步提高自己的溝通技巧和解決問題的能力，為團隊的發展做出更大的貢獻。
五、總結
通過本次小課題培訓，我深刻認識到團隊協作的重要性和挑戰，并獲取了一些寶貴的實踐經驗。未來，我將繼續努力提高自己的團隊協作能力，不斷學習和改進。我相信，在不斷提高自身的基礎上，我能夠取得更好的成績和職業發展。
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二、課題研究實踐的幾點體會
1進一步認識口算和估算在提高學生計算能力中的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會，創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：
學生估算意識的激發一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練。口算和評價學習意識和習慣的培養不是一朝一夕就能實現的，而是有一個長期的訓練積累過程。培養學生的心算應用意識和習慣，需要教師的堅持。需要進一步總結經驗，在其他年級推廣。
2、我們打算在下學期全面實行計算一月一測，真正使每一位學生的計算準確率和速度都有所提高。在本研究中，我主要側重于學生心理計算能力的培養，而忽視了估計意識和估計能力的培養，這也是我今后的主要工作。掌握估算，提高學生的自查能力，提高學生的計算精度。
當然，學生的計算能力不可能一蹴而就。
總之，學生的計算能力不可能一蹴而就。提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，在計算教學中要時刻記住教給學生正確的方法、提高學生濃厚的興趣、不忘經常的練習，還要注意做好學生的輔導工作。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，那么，我們可以相信,學生計算的能力會一天天提高。
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“多**”在初中英語口語教學中的應用
多**技術在英語口語教學中的應用可以為學生提供良好的視聽環境。因此，它必將促進學生的英語學習。
關鍵詞多**初中英語口語
筆墨和紙張統治了課堂上千年，雖然可以再挖掘潛力，但是這種潛力已近極限，已經不能更好地適應2 1世紀教育發展的需要。而日漸升溫的計算機應用有力地推動了教育改革與進步，且隨著網絡化、多**技術的產生，未來的教育將會更加充滿生機和活力。因此，越來越多的外語教學作為突破口。
理論研究表明，我們94%的學習來自視覺和聽覺。多**技術在英語口語教學中的應用可以為學生提供良好的視聽環境。
因此，它必將促進學生的英語學習。
1、 初中英語口語教學現狀及原因分析
1、語言環境的缺乏
在很大程度上，學生的語言能力的培養受到語言環境的制約。由于我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，必然缺少現實鮮活的語言環境，學生的語用能力較差，表達時容易犯一些文化背景等方面的錯誤。課內學生學來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固，這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
2、課堂教學形式單一
傳統英語口語教學主要手段是“教材+黑板+錄音機”的模式。整個教學過程由教師主講。由于教師對知識的呈現一般以漢字形式和口授形式，學生則處于被支配的地位，學生課堂上的重要活動就是記錄教師的板書和口授的知識內容，所以，課堂氣氛較為沉悶，教學效果不夠顯著。
環境的缺乏很容易導致二語習得的困難。
2、 合理利用多種教學資源創造性地開展英語口語教學
1多元教學可以激發學生的學習興趣
以往的錄音機**，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能僅憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多**則可以彌補這一缺項。而多**語言學習系統，教師在機動、靈活地組織不同形式(如通話、節目傳送、兼聽、分組討論、個別輔導等)語言教學的同時，能讓學生在大屏幕(或自己的顯示屏)上看到與教學內容相匹配的多**信息。
在英語口語教學中，特別是在學習英語國家的歷史、傳統及文化習俗時，教師**出生動形象的情景、清晰的語言，不僅能提高教學效果，還能激發學生的學習興趣和求知欲望。
現代英語教學注重基本功的培養和聽說能力的培養。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。
2多元教學提高記憶的牢固性
在記憶過程中根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型(視覺識記效果較好)；聽覺型(聽覺識記效果較好)；運動覺型(動覺識記效果較好)；混合型(運用多種表象時識記效果最好)。實驗研究證明；只聽能記住60％．；只看能記住70％，；看聽說結合能記住86％。因此，教師要充分利用直觀教具(如實物、**、投影、簡筆畫等)或電化手段(如錄音機、投影、多**等)，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知。
英語對話注重情境，僅靠教師的設計、動手制作和安排是很難做到完美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事，但是多**集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，體現多**的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構。為學生提供更多的語言實踐機會，有利于提高學生的語言應用能力。
實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生在輕松的氣氛中練習，這是最理想的學習環境。
三。運用多元教學法培養學生的口語交際能力
交互性是多**課件的最基本的特點，不僅能實學生與機器之間的交流，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。它有助于教師掌握學生的學習情況，調整學習內容，安排學習計劃，有利于學生的自主學習。傳統的英語教學是通過教師的師范閱讀指導學生進行口語指導。
這種模式閱讀受教師知識水平和學生接受能力的影響，使人感到單調乏味，收效甚微；同時一個老師面對幾十個學生。學生很少有機會用英語口語與老師交流，有些學生有與害羞或發音不純正而產生心理障礙。在同學面前不敢大膽開口，生怕出錯讓人嘲笑。
而人機對話的交互方式，可較好地改變這種現狀：一方面是使處于非語言環境中的學生有更多機會聽純正、地道的英語。它有助于學生模仿和理解不同文化的差異。
加強學生對現實生活的理解和聯系；另一方面，它可以釋放學生的情緒焦慮，容易進入學習狀態。
學習英語的目的是獲得用英語交流的能力。多元教學能更好地適應這種社會變化，增強學生對形勢的理解能力，有效地提高學生的英語口語水平。
4多元教學能增強學生的學習主動性
課堂聽說交際教學雖然需要教師花大量時間精心設計教學計劃，但它費時費力，費時費力。但是，如果能夠通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語口語進行交際，這是非常值得努力去做的。在教學中，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據需要具有了多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的觀眾與評價者，甚至是學生小組活動的參與者等等。
師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，也更有利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
三、結束語
在英語教學中，多**僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不能完全取代黑板。只有讓多**和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感---五感，從而英語教學才能取得事半功倍的良好效果。
這項新技術在給我們帶來各種便利的同時，也帶來了一些新的問題。最重要的是對教師提出新的要求。教師不僅要掌握多**技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。
決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前必須努力思考的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。 轉貼
西安市基礎教育研究中期報告
時間：2012.12.20
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙4頁的范圍內。
? 數學小課題活動總結
數學作為一門重要的學科，是我們生活中必不可少的部分。數學小課題活動是一項以學生自主學習和探究為主的數學學科活動。本文將從活動背景、活動過程、成果展示和收獲等方面進行總結和分析。
一、活動背景
數學小課題活動是一項可以提高學生數學素養和創新能力的活動。針對當前數學教育中存在的知識點重復性和創新性不足的問題，我們學校組織了一次數學小課題活動，旨在通過活動的形式引導學生探究性學習，提高學生的自主學習能力和創新精神，提高數學教育質量。
二、活動過程
1. 組織活動
在活動前期，我們廣泛宣傳了活動的意義和目的，鼓勵學生自愿參加。通過宣傳的過程中，學生們對數學小課題活動的興趣逐漸增加。
2. 指導選題
學生們自己根據自己的興趣和實際情況選擇題目，并在老師的指導下完成小課題的選題。
3. 自主學習
學生們在完成小課題的過程中，進行自主學習、自我探究和嘗試。老師們提供必要的指導和支持，為學生掃除學習的道路。
4. 獨立完成
學生們在完成小課題的過程中，要獨立思考，獨立完成，這有利于增強學生數學素養和創新能力，培養學生獨立思考的習慣。
5. 成果展示
隨著小課題的完成，學生們要進行成果展示，將自己的心得體會、學習成果和創新思維進行展示。
三、成果展示
學生們在小課題的活動過程中，呈現出了許多優秀的表現。以下是學生們的成果展示：
1. 編寫三年級乘法口訣表，以及相關的乘法公式與計算方法。
2. 研究數學中的證明方法，并建立基本的證明模型。
3. 調查三角形的特殊性質，并進行三角形的分類和分析研究。
4. 研究圓的特殊性質，并分析圓形的圓心、半徑、弧等的關系。
以上是學生們的一些小課題成果展示，這些小課題都是從學生自己的興趣、特長和實際需求出發研究的，充分體現了學生自主學習、自我探究、創新思維和學習成果。
四、收獲與體會
學生們通過小課題的學習和研究，收獲了很多。首先，在探究過程中，他們培養了學習的興趣和能力，提高了學習的自主性和主動性，激發了學習的熱情。其次，在小課題的完成過程中，他們不僅掌握了新的知識和技能，還培養了獨立思考、創新思維和解決問題的能力。最后，在成果展示的過程中，他們不僅展示了自己的學習成果，還能夠發現他人的優點和不足，相互學習、相互提高。
總之，數學小課題活動是一項十分有益的數學教育活動。這種活動不僅有助于培養學生的數學素養和創新能力，還有利于提高數學教育的質量和水平，促進學生全面發展。
? 數學小課題活動總結
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(一)
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(二)
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(三)
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(四)
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(五)
康二城中心校小學小課題研究活動記錄(六)
康二城中心校學小項目研究實施方案（開題報告）
時間：2013.3.6
康二市中心學小小學小項目研究中期報告
時間：2013年6月31日
小學生閱讀能力培養之我見
潘紅梅的讀書可以說是一個人生存的必備技能。尤其是課外閱讀在緩解小學生的焦慮、放松和消磨時間方面起著極其重要的作用。由此可見，閱讀本身能令孩子們身心愉悅。
我們應該盡力使學生養成良好的閱讀習慣。
葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！?《語文課程標準》中也明確規定：
“課外閱讀總量五年制不少于100 萬字，六年制不少于150萬字。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。引導學生做好課外閱讀，讓他們把閱讀當作一種娛樂活動
一、激發課外閱讀興趣
要提高閱讀能力，僅靠幾十篇課文的課堂教學是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學激發學生的課外閱讀興趣。在教學中，有時我們會遇到這樣的情況
學生提出的問題，教師也一時難于解答。但是，動員學生又解決了這個問題。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：
“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：
“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：
“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？
”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。
在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
許多學生由于年齡小，游戲心重，自律能力差，缺乏良好的閱讀習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：
“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知識，不斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識,激發和培養他們的課外閱讀興趣是非常重要的。如何激發學生的課外閱讀興趣？
可嘗試以下的方法：
1、言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。
2、學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。
3、開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。
? 數學小課題活動總結
一、選題的現實意義
1、目前小學數學課內外作業的現狀：
①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?/p>
②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。
二、研究目標
通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1.課內練習有效性的實施
數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。
(1)實踐性作，實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。
(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。
3、生活性原則
練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
①建構主義的學習觀。
建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
②“數學化”理論。
“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”?！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。
③有效教學理論。
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。
七、研究對象
本校四年級學生。
八、研究方法
調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。
個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，
九、研究時間：20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：1、擬寫工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況匯報
第二階段：實施
時間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長：XX
組員：XXX XXX XXX
? 數學小課題活動總結
從我校歷年來的質量分析和龍勝縣20XX年數學小考質量分析來看，學生丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業或測試題，都可聽到老師們埋怨學生太粗心了，不認真審題等等，學生也為自己的不認真審題表現很后悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是學生太粗心太馬虎，不認真審題?？梢妼W生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學生。特別是農村的小學生，由于養成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良習慣，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清，導致解錯題的現象十分普遍
學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。
審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對小學生數學學習審題能力培養的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。
? 數學小課題活動總結
一、課題提出
1、研究背景
(1)地理因素
本課題組所在學?！獦飞茖W校是武勝縣最大的九年一貫制學校，雖然地理位置相對優越，但地處鄉鎮，屬農村學校，在農村學校系列中，教學質量位居全縣前列，但與縣城學校相比，教學質量仍有一定差距。因身處農村，見聞、資訊相對閉塞，學生的學習方法單一、學習效率低下，老師的教學理念更新慢，課堂教學仍屬“教師中心式”模式，學生參與度低下，學生的主觀能動性并未充分調動起來，課堂教學效果差。要提高教學質量，必須提高學生的學習效率、課堂教學的實效性。
(2)教學因素
自主學習、小組合作學習、探究性學習在城市數學課堂教學中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農村初中數學課堂中，這種“學生中心式”的教學模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農村的數學教師，應盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學觀，讓數學課堂成為生生互動、師生互動的學習環境，從而提高數學教學質量。
(3)科研因素
長期以來，我們農村的老師習慣于教學，習慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學習現有的理論，很少理論聯系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學研究，這種狀況長此已往，我們農村學校的數學教學不落后才怪。提高教學質量，就得在學生學習的主陣地——課堂上下手，還課堂于學生，學生活動、讓學生思考、讓學生做主人，對于數學，讓他們攜手合作，去觀察、去發現、去歸納、去探究、去應用，從而認識數學、感悟數學、學習數學，進而發現問題、解決問題，發展數學。
2、教育現狀
教育發展到現在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳統使學生、教師都習慣于傳統教育方式：“老師習慣于教，學生習慣于學”，不斷出現“學而不思”、“高分低能”的現象。
國家教育部20xx年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生主動參與，樂于研究，勤于
動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作能力?！碧岢隽宿D變學生學習方式的任務，促進學生創新精神和實踐能力的發展，探究學習是學習方式的三個重要方式之一?！稊祵W課課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇纱丝梢?，數學學習只有引導學生開展“做”、“議”、“探”讓學生經歷數學知識的再發現、再創造過程，才能促進學生思維能力與情感態度的協調發展。
二、課題的目的意義
1、對于學生
在數學課堂中,廣泛采用自主學習、合作學習、探究性學習,讓學生學習的過程與科學家的研究過程類似，讓學生主動參與課堂，在小組合作中探究數學知識、學習數學技能，培養數學能力,提升數學學習的有效性，真正把學生培養成一個有良好學習習慣、有科學學習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數學知識的書呆子。
2、對于老師
理論及理念要求，要加強理論學習，不僅要學習教育理論，更要學習學習理論，更新觀念，堅持還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。教學實踐要求，徹底轉變“以教師教授為主”的課堂教學觀，為適應“學生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個別輔導的能力，形成全新的教學思路和教學風格。
三、課題研究的理論價值和實踐價值
1、理論價值
(1)研究“初中數學課堂教學中學生有效學習”課題，有助于我們理解新舊教學觀對“學生的數學課堂學習”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。
傳統的教學觀認為，“學生的數學課堂學習”是精通數學知識的老師向學生傳授數學知識的行為。學生的數學學習的有效性取決于老師的數學知識、教學技能和學生的數學能力。時至今日，這種觀念依然根深蒂固。
因事物具有普遍聯系性，新的教學觀主張，學生的數學課堂學習不只是師生的單一聯系，更應是師生、生生、小組內、小組間等學習組織鏈接成的網際關系。即數學課堂學習并不是教師機械地向學生進行“單向的信息傳遞”，還要受同學、學習小組等的交互影響，受自身情感、態度、價值觀的影響。充分認識數學課堂學習的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學習，充分發揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數學課堂學習必將高效。
上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論——“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構型”教學認識論——的區別?！爸R建構型”教學認識論基于新的知識觀和新的學習觀，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。因此,新教育觀應得到倡導。
(2)研究“初中數學課堂教學中學生有效學習”課題，有助于我們放棄傳統的“傳遞中心數學課堂”，建立“對話中心數學課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學的課堂”，有利于數學老師角色的轉變.
數學學習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數學學習的實踐就是數學對話的實踐。要想數學課堂學習高效進行，就要放棄傳統的傳授型課堂，建立新型的對話型課堂。
與新課堂相適應，教師角色也得轉換。由“傳遞”向“創造”的轉變;由“學科”向“課程”的轉變;由“控制”向“引領”的轉變。
2、實踐價值
(1)在初中數學課堂上，采用“對話中心數學課堂”，充分發揮各種教學資源，最大限度提升學生學習數學的有效性。
(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。
四、課題研究的理論依據
1、構建主義學習理論
皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經驗為基礎的主動構建過程。
首先，建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。
其次，建構主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征，而只是一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
2、現代認知學習理論
認知學習強調學生的主動探索，從事物和現象的變化中去發現原理，這是構成學生學習的重要條件。布魯納認為，學生學習的主要方式是在一定的學習情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學習：即發現學習，發現學習并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學習有利于培養學生獨立思考和發展學生探索新情況的態度。
其一，布魯納強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構。學習任何一間學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程。布魯納曾經指出：“學習一間學科，看來包含著3個差不多同時發生的過程。”同時他又強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！?/p>
其二，他非常重視人的主動性和己有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。他說：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法?！彼J為發現學習具有以下一些優點：①有利于激發學生的潛力;②有利于加強學生的內在學習動機;③有助于學生學會學習;④有利于知識的保持與提取。
3、實用主義教育理論
實同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質問題。他提出三個重要論點：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗地繼續不斷的改造”。他主張教育重心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。
杜威在“做中學”理論中特別提出，應該在活動中設計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設、推理、經驗這五步來設計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發展。
杜威以其哲學、社會學、心理學理論為基礎全面闡述了他的實用主義的教育觀。概括起來,主要包括以下幾個方面:
①關于教育本質。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復地論述了教育本質問題。他關于教育本質的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續不斷的改造”。
②關于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題,而最重要的是他關于“教育無目的”的論述。
③關于教學的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學理論,而“從做中學”又是他全部教學理論的基本原則。
五、課題研究的目標、任務
1、通過對學生自主學習、合作學習、探究性學習的指導，培養學生的學習能力、團隊合作精神。
2、通過課題的研究，加強理論學習，實現觀念的更新，初步形成課程開發改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學生的能力，徹底轉變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學思路和教學風格。
六、課題研究的對象
武勝縣樂善學校初中部全體學生
七、課題研究的內容：
1、學生認知起點的分析與定位。
2、自主學習。
3、小組合作學習。
4、探究性學習。
八、課題研究的途徑和方法
根據本課題設定的研究內容和目標，在成功經驗和先進理論指導下，以有效教學的行動策略研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，認真探索有效教學的課堂模式，切實提高有效教學課堂策略的科學性和實效性。本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索課堂教學的有效性。
1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。
3、調查法：通過調查目前我校課堂現狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。
4、檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優勢，從而擴大實驗的力度。
九、研究的過程、步驟
1、準備階段(20xx.11-20xx.3)
(1)制定課題研究的規章與課題的研究方案，開題。
(2)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。
(3)調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估
2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5)：
進行學生自主合作探究學習等方面的調查統計分析，進行理論檢索整理，對本次研究尋找理論支持，并指導后期的行動研究。
3、行動研究階段(20xx.6-20xx.7)：
(1)召開課堂教學研討會。
(2)不定期召開教學論壇，對“課堂教學中學生有效學習”的構建進行專題討論。
(3)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高，以尋找學生有效學習的方案。
(4)召開課題中期評估工作會議。
(5)在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。
4、總結階段(20xx.7-20xx.10)
(1)對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。
(2)對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結題工作。
(3)申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會。
(4)組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。
5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。
6、經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段想小結，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關論文。
十、完成課題研究的條件分析
包括基礎外部條件、經費設備、資料占有情況、課題組成員狀況等。
十一、成果形式及完成時間
整個研究過程大約用2年時間，成果完成時間為20xx年10月，成果的最終形式為《初中數學課堂教學中學生有效學習的實踐研究》。
十二、課題研究組織機構人員分工
(一)主研者
馮敏：對課題研究成員作理論和實踐的指導
(二)成員及分工
周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負責課題的理論性研究，對學生有效性學習作實踐上的指導和研究，并寫好論文。
十三、經費預算及資料條件
整個研究過程大約需要經費二萬元，需配備白板，相關教具，一臺電腦、打印機一臺。
? 數學小課題活動總結
根據學校工作安排，為提升我鄉小學教師教學能力，全面提高教育教學質量，學校決定開展全鄉小學教師課堂教學競賽活動。為使本次活動有序高效，特制訂本實施方案。
一、指導思想：
以素質教育和新課程理念為指導，以信息化環境下的教學變革為重點，以教學創新為突破，以教師專業發展為根本，以提高教學質量為宗旨，積極探索和研究適應新時代人才培養模式的教學新特點和新方法。
二、活動目的
開展教師課堂教學教學競賽活動，旨在立足課堂，研究教學，發現問題。改進策略，創新方法與手段，提高課堂教學效益，發現、培養優秀教學能手，全面展示我鄉小學教師專業素養，提升我鄉小學教育教學整體水平。
三、領導機構
組長：
副組長：
成員：
四、活動對象及要求
(一)、活動對象
此次活動分為35周歲及以下(活動時間為第七周，具體時間另行安排)和35周歲以上(活動時間為第十一周，具體時間另行安排)兩個年齡段進行。
(二)、科目設定及評定
此次活動參賽科目為：語文、數學、英語等。活動結束將評選出一、二等獎并頒發證書。
(三)、活動要求
1、此次活動既是一次教學競賽，更是一次鍛煉自我、展示自我、提升自我的過程，同時也是學校進一步發現教學能手，培養骨干教師的有效方法之一。十月份縣級教學能手、骨干教師和學科帶頭人的評選將在此次活動的基礎上進行推薦。
2、教師提前認真準備，踴躍報名，積極參加活動。35周歲及以下組別三月底將參賽科目、年級及課題上報至蔡媛主任處;35周歲以上組別四月底將參賽科目、年級及課題上報至蔡媛主任處。
3、所有參賽者全部在多媒體教室上課。必須使用多媒體進行輔助教學。
五、活動的組織及形式
本次活動由學校教導處(蔡媛主任)負責組織實施。
本次活動采取參賽教師自帶課題方式進行。即：參賽教師自己選定參賽科目、年級及課題。
? 數學小課題活動總結
1、 題目：數學活動——更重要
2、 活動目標：1。通過活動讓孩子學會比較重量的方法，并初步學會記錄。2培養孩子的觀察能力和實踐能力。
3、 活動準備：1。兩個小蛋殼娃娃，一籃子玩具，一桶水，一個布娃娃，一個蘋果，一個梨和一個柑橘。2每個孩子都有自制的天平稱、一個小籃子（裝有玻璃珠、木珠、塑料等）、記錄紙、筆等。
四、活動過程：1、教師出示兩個蛋殼小娃娃：“今天，老師給小朋友帶來了兩個小娃娃，它們是用什么做的？
（雞蛋）這兩個小洋娃娃，一個是雞蛋做的，另一個是蛋殼做的。請小朋友想辦法分辨出哪一個是蛋？”請一幼兒上前分辨，并說出方法。
教師小結：“剛才這方法叫惦一惦。”2、出示各種玩具、材料，讓幼兒分組用各種方法比出它們的輕重。
教師：“你們用什么方法分出它的輕重？”啟發幼兒說出：
用端對端、吊、抱等方法比較物體重量。3、教師出示自制的天平稱：“要想準確比較物體的輕重還可以用稱一稱的方法。
”教師在天平稱一頭放木珠，一頭放玻璃珠，請幼兒觀察，哪邊重，哪邊輕。師小結：“玻璃珠重，木珠輕，重的一頭垂下去，輕的一頭翹起來。
”（學習詞匯：垂、翹）4、幼兒第一次分組操作活動—比較兩種物體輕重。（1）請幼兒從籃子里拿兩樣東西比輕重。
（2）要求兒童與同齡人交流結果。5、教師出示三種水果：“老師這兒有三個水果，蘋果、梨，柑橘它們誰重、誰輕？
”請一名幼兒用教師的天平稱，共同得出結論后，教師在黑板的記錄紙上示范記錄結果。（文字：不輕不重）6。兒童第二組操作活動-比較三個物體的重量。
（1） 請從小籃子里拿三樣東西。（2）請幼兒記錄操作結果。
? 數學小課題活動總結
姜海梅：大多數人都渴望得到別人的認可，學生的心理比較強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。
通過認證后，回答正確的學生會有成就感，對知識有了牢固的掌握；不準確的人會有意識地修正和反思，加深對新知識的印象。無論是什么樣的情境，學生都會更加積極地參與課堂學習，對新知識的掌握也會更快、更深。以教師上課前的精心準備為前提，再加上學生的高學習積極性，課堂效果會大大提高。
時間：2012年9月28日下午教研活動
活動地點：數學教研組辦公室
參加人員：全體數學教師
議題：數學預習能力培養的研究
內容：在教師的指導下預習，讓學生獲得了一定的經驗，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。因此，在研究的第二階段，我們應該把要求從支持提高到半支持、半釋放，使學生真正學會自主學習。
學生在課前閱讀文本后，要求自訂學習提綱，再嘗試完成課后練習，這一環節一般都是模仿練習，很多學生缺少深入思考，對知識只是一知半解，但在模仿練習正率較高，因此，產生一種假知現象。對此，教師要充分挖掘教材，尋找學生理解的關鍵和難點，引導學生提出富有思考價值的問題，由扶到放，秩序漸進，結合激勵評價，提高能力提問題的積極性和能力。在課前5分鐘的交流學習中讓學生充交流，內部消化，保留精華問題集體討論交流。
教師指導學生畫知識樹。充分發揮了學生們的聰明才智，極大地激發了學生學習的興趣，最重要的是他們構建的過程，就是自己對知識進行梳理，進行分類，進行鞏固的過程，從而培養了學生對知識的系統概括能力，起到事半功倍的效果。
主要成效 1、學生在發展。學生的發展可以反映科研項目的發展。經過一年時間的訓練，改變了學生的學習方式，提高了學生的預習能力，掌握了有效的解題策略，養成了良好的學習習慣。
在各種活動中做到自由探索、自發生疑、自主選擇、自行組織，善于討論、爭論、辯論，他們樂學、會學、善學，學習自信心在增強，綜合素質在提高。 2、教師在成長。學校鼓勵教師展示改革實驗活動成果，營造濃厚的討論氛圍，幫助教師在教研活動中不斷提高自身素質。
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