團結初中2011-2012學年第二學期

教師說課競賽活動方案

一、活動目的

為了貫徹落實教育局“教師基本功競賽”活動精神，進一步推進我校課程改革工作，加強新課標、新教材、新理念、新教法和多**使用技術的初步學習和實踐，典型引路，以點帶面，從而促進我校教學質量的有效提高。

二、活動組織

主辦單位：教導處

三、參賽對象

全校45周歲以下的在職教師

四、競賽時間、地點

3月5日至3月10日（各教研組教研活動時間）。各教研組。

五、評委

呂欽孫宏范淑君丁紅偉高峰侯繼軍

六、設獎

優秀說課獎：設

一、二等獎，頒發獎證。

七、活動說明及要求

1、“說案”一般要素基本具備：

①教材解讀（本章（課）地位與作用、教學重點與難點）、②學情分析、③教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標）、④教學方法、⑤教程設計（教學流程）、⑥板書設計、⑦評價反思

2參與教師專注于課程設計（教學過程），時間為8-12分鐘。

3、各教研組長于說課前兩天確定好課題，上報教導處，并認真組織備賽活動，屆時積極組織同組教師參加聽評課活動，并作好“活動記錄”。

4.請自行調整課程并按時參加評估活動。

展巾幗風采活動（一）

團結初中2011-2012學年第二學期

女教師說課競賽活動方案

一、活動目的

（1）為了貫徹落實教育局“教師基本功競賽”活動精神，進一步推進我校課程改革工作，加強新課標、新教材、新理念、新教法和多**使用技術的初步學習和實踐，典型引路，以點帶面，從而促進我校教學質量的有效提高。

（2）三八節來臨之際，以此活動來促使女教師們不斷學習，提高自身專業素養，展示巾幗風采。

二、活動組織

主辦單位：教導處

三、參賽對象

范淑君、沈艷、何建波、楊月英、陳利明

陳紅軍、侯繼君、陳燕、朱麗芬、范志濤、葉紅

四、競賽時間、地點

第三課3月6日下午，地點：杜**教室。

五、評委

呂欽孫宏高建軍丁紅偉高峰錢毓海徐興根

六、設獎

根據評委現場打分，設一等獎2名，二等獎3名，發放證書和紀念品。

七、活動說明及要求

1、“說案”一般要素基本具備：

①教材解讀（本章（課）地位與作用、教學重點與難點）、②學情分析、③教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標）、④教學方法、⑤教程設計（教學流程）、⑥板書設計、⑦評價反思

2參與教師專注于課程設計（教學過程），時間為8-12分鐘。

3、各教師于說課前一天到教導處領取課題，并認真做好備賽活動，屆時各教研組長積極組織同組教師（沒課的）參加聽評課活動，并作好“活動記錄”。

4.請自行調整課程并按時參加評估活動。

?? 說課比賽方案 ??

為促進青年教師的整體發展，發掘、激發教師個人的創造力為

目的，我校于20xx年11月13日下午兩點，學校在多功能教室開展了語文學科“說課競賽”。全校任教語文的教師分為三個小組，分別是高年級組、中年級組、低年級組。

本次比賽由教導處牽頭組織，縱觀整個過程井然有序，在活動中充分體現出“兩個重視”，即：參賽教師非常重視，賽前閱讀大綱，熟悉相關教材，制作說課課件作好了充分的準備；學校非常重視，主管行政親臨比賽現場，進行全程指導。

在說課競賽中，教師們各展風采，主要表現為：

1、重點突出，條理清晰。大家都緊緊圍繞“教材分析、學情分析、教法設想、學法指導和教學過程”來進行說課，重點突出，條理清晰。

2、學法指導教法。教師們都能根據教學實際設計教學，引導學生自主學習，自己探索，親自體驗解決問題的過程，能結合新課標，提出自己的教育教學觀點，并試圖通過教學過程的設計來驗證自己的觀點。這次比賽充分顯示出教師們當前所掌握較好的教育教學技能，對課標、教材的理解又進了一步。

教師說課完畢，教導處王光輝主任從“理論支持”、“優點”、“不足”等方面作了精辟的發言總結，她高度肯定了本次競賽活動的質量，肯定了教師們所取得的進步，同時也指出了需要改進之處：比如表現張力不足，說課時語言欠生動，過度語言的銜接不夠自然。

此次說課競賽在一片熱烈的掌聲中劃上了圓滿的句號。相信在學校為我們提供的精彩紛呈的大舞臺上，我們青年教師定會把握時機，在教育教學的道路上揚帆遠航。

?? 說課比賽方案 ??

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初中數學說課視頻全國初中青年數學教師作品集之唐芬一元一次方程的應用篇二：吉林省第二屆網絡視頻說課大賽作品登記表

附件2 吉林省第二屆網絡視頻說課大賽作品登記表 組別： 初中組

注：篇三：視頻說課

常規說課概述

說課是20世紀末大量運用的一種課堂教學研究的方式。隨著教學研究的大面積開展，其越來越顯示出強大的生命力，成為教學研究的常用形式之一。說課的主要內容有：1．說教材（又細分為說課內容、教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、學具準備等）；2．說教學設計思路；3．說教法；4．說教學過程；5．說板書；6．說教學反思等環節。

說課的表達形式是：說課前先認真備課，寫出書面說課稿。說課時，根據自己對教材的熟悉情況，說課的準備情況，可直接讀自己的稿子，也有完全脫稿或半脫稿形式解說的。 說課被越來越多的教師所認可，說明它在教研方面有很多優點：一是它節省時間和空間，一節課可用15分鐘左右時間說完，與現場講課相比，在一定時間內可以完成更多節課。因此對說課者來說可以有更多的人參與，聽課者可以在更大的場所內，允許更多人聽課，說聽兩方均增大了受益面。二是便于活動的組織安排。說課不需要學生參與，省去了調課等事項，時間、地點也不受教學課程表和教學課堂的限制。三是對說課雙方的理論水平提升快。說課中將課堂教學中要體現的教學思想理論的隱性思路變為直接的理論闡述，闡述對教學原理、理論的應用，對新課改理念的理解，有直觀的教育意義。

但是說課也有明顯的局限性，一是同一課題的說課和現場講課之間效果是否一致不好鑒別。俗話說：能說之人未必能行，能行之人未必能言。盡管說課頭頭是道，但是如果放到真實課堂中，其教學過程、理論方法等未必能實施好。因此有人還是主張用現場課堂教學來評判教師的真實教學水平。二是脫離了真實課堂和學生的教學設計，只是一個預設，教師與學生真實的互動如何，課堂教學必然有的問題的生成性表現不出來，也就看不出教師的親和力和適應性。三是教師只說不做，有些演示的東西表現不出來。

說課的新形式——視頻說課

隨著新課改的深入，教學研究的大面積開展，說課的應用越來越多，說課在教學實踐中也逐步得到了改進，產生出一種新的形式：視頻說課。它是以信息技術為輔助手段的說課，它改變了以前說課者只用語言表述的枯燥單一的形式，是運用多媒體手段的聲、像等視頻效果進行的一種多維形式的說課。

如何進行視頻說課呢？ 1．視頻說課的準備

說課稿的準備：圍繞教材內容、教學目標、教學中的重難點、教學設計思路、教法學法、教學準備、教學過程、教學反思等精心備課，形成說課稿。說課稿要言簡意賅，說的時間占8~10分鐘。

視頻課件的準備：用視頻課件進行說課才稱得上是視頻說課。因此，視頻課件是視頻說課的“課眼”，是說課的閃光點之一。只有緊扣教材，精心設計，并敢于創新，才能設計出好的課件，形成畫龍點睛的效果。課件播放時間占6~8分鐘。 2．視頻說課的操作步驟

“先說再放，說放印證，逐環進行，和諧完成?！边@是對視頻說課操作步驟的總結?！跋日f再放，說放印證”，是指在說課的同一環節里，先講清這一教學環節的步驟與思路，然后為了說明教學中就是這樣進行的，再播放一段視頻進行印證，形成前后呼應的氣勢、真實的教學氣氛?！爸瓠h進行，和諧完成”，是指按說課中若干環節的先后順序，一個環節一個環節地“先說再放”，全部完成說課過程，這里的“和諧”，是指根據說課的實際設計和時間要求，進行適宜的視頻播放。一般來說，整個說課的若干環節中，有視頻的環節有的占環節的大多數，有的占環節的半數，有的僅占少數環節或只有一個環節，情況各不相同。同時也并不機械地要求每個環節都要有一段視頻來印證。說、放之間要和諧處理，防止出現說放矛盾、不銜接等現象。

有時，根據說課人設計思維的個性特點或需要突出視頻效果，視頻說課也可“先放后說”，這也是符合唯物主義認識論規律的。 3．視頻課件的類型

之所以叫做視頻說課，是因為說課中有機插入了視頻，因此，視頻說課的關鍵是制作視頻課件。視頻課件根據實際需要制作，類型很多，這里僅舉普遍采用的幾種。

（1）課上教學環節展示型

為了印證說課教學環節及其教學效果，往往抽取一個教學環節中的最顯眼最閃光的節點，用視頻形式展現出來，從中可以看出課堂實效。例如將導課環節中最能激發學生學習興趣的片段錄制下來在說課中播放。各環節視頻組成了整體視頻課件。當然，為了突出重點、節省時間，可以省略某些非重點環節形成視頻課件。這類課件，往往是已經進行了現場講課并錄像，從錄像中進行技術處理截取的。

（2）教學課件展示型

隨著信息技術與課程整合力度的不斷加大，教師在講課中往往制作課件運用于教學中，以加強課堂教學效果。同樣，教師也往往在說課中將教學課件展示出來，以佐證自己的教學思路和教學效果。根據教學思路的不同，教學課件又可分為貫穿全課的整體型、分散運用于幾個環節的不連貫型等。這些教學課件搬上屏幕展示時，因受限于說課時間而必須做一些必要的取舍。

（3）解決教學重難點步驟方法演示型

教學中，怎樣解決重點和難點是教師著力思考和解決的問題。說課也不例外。為了說明是如何解決教學重點和難點的，教師往往設計出課件，將抽象的東西變化成具體的、直觀形象的事物來說明。說課中教師常常是重點解說重、難點部分，并直接將課件搬上屏幕展示出來，以增加說課的可信度和效果。如數學課全等三角形的教學中，教學課件一般是將兩個全等三角形的幾何圖形利用動態效果使之整體重合，將抽象思維用生動、形象、直觀的圖形來代替，顯示出很好的教學效果。

（4）操作步驟演示型

有些實踐操作課，需要教給學生操作的步驟和方法。說課中對操作的步驟和方法的“說”，不管千說萬說，不管說得如何形象，總不如實地演示一下。因此，教師在說課前一般先運用實物在課上現場操作演示并制作成課件，然后將課件在說課中適時播放，顯示出很好的效果。這不但表現出教師的操作技能，更有利于學生技能操作的規范化，也表現出教師的教學設計思路。

視頻課件的類型決定了視頻說課的不同形式，從以上四種視頻課件類型的運用上，就相應的出現了教學環節再現式、教學課件展示式、教學重難點解決式、操作步驟演示式等幾種形式。

4．視頻說課的優勢

視頻說課除了繼承了常規說課形式的優點外，還具有以下優勢：視頻說課彌補了常規說課的缺陷，由虛變實，更接近課堂教學的實際，更能體現教師對教材的理解把握程度和對教學設計的力度，能更真實地反映說課教師的教學水平和個人素質，在今后的教學研究中將發揮更積極的作用。

5．視頻說課的產生背景

由最初的手捧說課稿宣讀的說課，發展為有聲有色，說、視并用的視頻說課，這是事物深化發展的必然結果，也是教師說課實踐深化的結果，也有其一定的背景與基礎。首先，信息技術與課程整合的實踐越來越普遍，越來越深入；其次，隨著新課改的不斷深入，教學研究活動更加頻繁，陣容愈加擴大，人數越來越多，說課的形式必然被廣泛運用。原先的說課方式已不適應新的形勢與要求，說課教師就必然在實踐中尋找探索新的方式和方法來滿足自己的說課設計，視頻說課自然被作為一種新形式應運而生了；再次是新課改理論和各學科課

標中均提出了加強學科實踐能力的培養問題。培養學生的實踐能力，首先教師必須具備實踐能力和操作技能。隨著教師自身素質的提高和動手能力的增強，說課中用信息技術表達自身的實踐能力和學生課上必須的實踐項目，表達教學效果，也是水到渠成的事了。 6．視頻說課的誤區

視頻說課要講究實用、實效。就是說要從說課的實際出發，插入視頻環節，如果真能起到舉足輕重的作用，達到畫龍點睛的效果，就必須插入；如果起不到作用，就不要運用。視頻與說課之間也必須做到和諧整合，達到天衣無縫的程度。因此要防止進入某些誤區。 一是要防止進入用屏幕代替說課稿的誤區。說課中，有的教師將說課稿展示到屏幕上，看著屏幕將稿子念完，就認為是視頻說課了。實際上這不是視頻說課，只能算是將屏幕當做字幕來使用了。

二是防止進入將視頻當做花架子、裝飾物的誤區。有的教師使用視頻說課僅是認為視頻課件能裝門面、使說課花哨，因此使用起來不注意說與“放”之間的和諧完美的關系，使課件起不到應有的作用，反而“畫蛇添足”。

視頻說課這種新形式已在一些學科說課中廣泛應用并推廣。這種形式將在今后的教學實踐中不斷完善，在教學研究中發揮更大的作用。

?? 說課比賽方案 ??

1.說教學達標情況：為順利達成教學目標，我結合教材特點和職業中專學生的學習特點，結合新的CPR要求對教材進行順序調整，對本堂課中主要采用講授、示教、小組討論、兩人CPR操作等多種教學手段，突出重點難點的解決，突出學生的主體。學生在實訓中學到知識，掌握了技能，解決了重難點。操作后進行相互評價，計入成績，認識了不足，提高了動手能力。提前發給她們的學案及做好的課件讓學生自己翻看并在操作中體會找出答案。

(1)重建循環的操作要領及注意事項。

(2)暢通氣道的方法有哪些?

(3)重建呼吸的方法。

(4)復蘇有效的表現是什么?

不足處是需要課前輔導、課下查閱資料。優點是能夠培養學生自學能力和探究能力。根據課堂學生問題的回答，學生實際操作的表現，以及課程結束前的測評反饋情況，可以看到學生對各知識點達到目標要求的層次，并且會操作心肺復蘇術。

2.說教法運用情況：以學生為中心，突出學生的主體，多種教學方法的運用，生動形象。調動學生的多種感官，通過師生互動，達到了良好的教學效果。具體有

(1)自學感悟法：通過自讀自悟，充分掌握具體操作中的問題，并能夠嘗試解決。例如有充分的時間查閱了重建循環的按壓部位有四種方法，可喜可賀。

(2)情境教學法：有情境就有趣。課伊始，我借助形象、生動的視頻課件導入，扣住學生的心弦，喚起學生的進行心肺復蘇的欲望，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我借助現代化的教學手段，利用圖畫、示教、視頻來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解并掌握心肺復蘇的重要性。

(3)評價激勵法：在本堂課的教學中，課前給學生充分的閱讀和查閱資料的時間，珍視學生的獨特體驗，只要做得到位，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受初步成功的喜悅。除了以上方法外，在本堂課的教學中，利用學習小組，穿插了自主探究法、合作學習法等。我要求學生在操作中掌握方法，小組協作達到共同提高的目的。

3.學生活動情況：在這堂課中學生遵守紀律，課堂忙而不亂緊張有序、互動協作，培養了他們的協作能力，更是從理論到實踐，再從實踐到理論的進一步升華。每組學生在教師引導下操作、觀察、分析、歸納得出正確結論，使學生動眼、動腦、動手、動口，理解記憶深刻。多次分組操作，使學生動手能力、思維能力得到較快提高，一組比一組操作更加熟練正確。

4.說課堂結構實施情況：本節課設計的教學程序比較合理。各環節之間聯系緊密，有講有練，基本上都能完成當堂目標測評。就是班級人數較多，模擬人只有兩具。只能組中成員代表參加演示，不能人人參與。以后再行操作時把班級設置成小班(10人)，分五組、兩課時進行。

?? 說課比賽方案 ??

見微知著，水滴石穿——

記錄我的2014“微課之路”

運城護理職業學院 劉曉霞

回望2014，一路走來一直是在“忙并快樂著”中度過，我想，我的2014工作總結最核心的詞語應該就是圍繞著微課比賽，努力、繼續堅持......回望這段歷程,內心有太多的感觸,有“山重水復疑無路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外與驚喜,有賽前的緊張忙碌,又有賽后的反思與釋然。本次錄制微課一波三折，共錄制了三次，第一次采用在實訓教室錄制，錄出來的感覺像是課堂實錄，沒有微課的感覺，于是靜心思考制作微課的目的是什么？要到達什么樣的效果？要如何應用?查閱了國內外一些微課、慕課資料，才漸漸明晰了微課實際應用的目的，又進行了第二次、第三次的錄制，期冀借以電視節目的形式呈現，注重音效、畫面、情節，來提高學生們課外自學的積極性。在此過程中第二次錄制采訪鏡頭時采用隨機采訪，得到的結果不足的地方是被采訪對象語言啰嗦、不能一針見血的說出和本次課題相關的內容、方言過重；于是我們又進行了第三次錄制，由于接近比賽最后截止日期，所以我們就采用比較快捷的方式，招募類似標準化病人的形式，事先安排好再進行采訪，呈現出的結果也不盡如人意，沒有真實感，表演化過重。這也是今后我在教學工作中值得探究的課題。此外，我認為本次參賽最大的收獲，是借這個平臺，結識了很多優秀的教師，學習了很多精彩的微課作品，那變換多樣的教學形式，或大開大合，或納與心緒，或奔騰洶涌，或涓涓流淌，林林總總，蔚為大觀，無不讓人耳目一新！

感謝大賽給了我真真實實的感悟和收獲，愿微課的天空更加絢爛，愿交流的平臺更加暢通，愿博弈博出更多風采！

?? 說課比賽方案 ??

1.1成人心肺復蘇是護理專業學生必學核心課程，學生先學心搏驟停和心肺復蘇的理論課程，然后學教材《急診護理學》的第7章第2節。學習理論和操作后，還要順利通過考核。

1.2學情分析教學對象為三年制?？谱o理專業二年級學生，生源系高中畢業生統招或中職生對口招生，其文化基礎較差，缺乏學習主動性，且理解能力、遷移能力不夠，如沿用傳統的教師示范 —護生分組練習的教學模式，難以達到教學目的。但護生好奇心強，善于模仿，有較強的集體榮譽感，且《急診護理學》在第4學期開設，之前學習了醫學基礎課、健康評估、內科護理學、外科護理學等課程，已經掌握了一定的醫學基礎知識和專業知識，具備了一定的獨立思考、分析問題、解決問題的能力，因而在教學設計上力爭豐富多彩，并為護生創設仿真的臨床情景。

1.3教學內容的拓展與精選根據人才培養目標和?？谱o生的實際，對教學內容進行了拓展與精選。醫學專科教育培養的是應用型技能型人才，因此心肺復蘇理論知識以精講為主，達到 “必須、夠用 ”為度，對培養護生技能操作能力關系不密切的內容做了精簡。同時，為了啟迪護生思維，培養其主動學習的能力，在教學過程中不斷進行設問，引導護生主動思考，達到對所學內容舉一反三的目的。

1.4教學目標根據教學大綱結合教學內容制定課時目標。 (1)知識目標。掌握現場心肺復蘇術的方法及步驟，熟悉心肺復蘇的常見并發癥。(2)能力目標。能正確實施現場心肺復蘇術。培養護生在面對急危重癥情況時應具備沉著應對、冷靜思考的素質，培養其分析問題、解決問題的能力及團隊協作能力。(3)情感目標。具備救死扶傷精神，培養護生“時間就是生命”的急救意識。

1.5教學重點與難點根據教學大綱、教學目標和護士職業資格考試大綱的`要求，并結合護生學習情況分析出重點和難點。重點 :現場心肺復蘇術的方法及步驟 ;難點 :現場心肺復蘇術的操作步驟和護生急救意識的培養。

2.1采用現代化教學手段在教學過程中充分運用現代化信息技術，制作了聲像、圖文并茂的多媒體課件，配合多媒體教學手段，靈活運用案例、圖片及教學錄像等進行教學，使抽象的教學內容直觀化、立體化，從多角度調動護生的注意力和興趣，使護生獲得生動的感性認識。

2.2多種教學方法靈活運用在教學過程中，案例教學法、任務驅動法、情景模擬法等多種教學方法靈活運用，變傳統教學“教師為主體”模式為“教師為主導、學生為主體 ”，從而激勵護生勤于思考、自主探索，培養護生的綜合素質和能力。

2.3教學資源準備包括 ESC模擬人、心肺復蘇模型、場地、電腦、投影器等教學設備和 PPT課件及典型病例。教學過程在一體化教室進行。

教學觀念“由教為重心”轉向 “以學為重心”。護生通過自主學習、分組討論、互評互改、角色扮演等多種學習方法，由過去的以聽為主，轉變成自主參與式的以學練為主，引導護生由“被動的苦學”變為“主動的樂學”，由“死記硬背的死學”變為“練中學、學中練的活學”，由變“抽象理論的難學”變為“身臨其境的學”。

4.1設置情景，案例導入(10min)用生活中常見的病例,以錄像的形式再現臨床情景:“1名 50多歲的男子，在戶外健身運動中突然倒地，不省人事……”，進而導入本次課，提出問題:該患者怎么了?假如你正好經過，你可以怎么做?這種以病例為載體，用身邊的突發情景，用提問的方式導入新課，不僅可以激發護的學習興趣，還可以集中護生的注意力，培養其主動學習的能力。提出問題后，不急于講解或要求護生回答，而是帶著護生一起分析病例 :該患者為什么會突然昏倒，昏倒之后應該怎樣判斷病情，明確患者目前病情后應該如何處理，通過連貫的問題，引導護生尋找解決問題的線索和思路，以達到培養護生分析問題、解決問題的能力。判斷該患者為心跳呼吸驟停之后，提出課堂教學要求:進行現場心肺復蘇。先不急于講解具體操作方法，而是繼續播放兩段錄像，一段為專業醫護人員在現場迅速對患者成功實施心肺復蘇術，一段為患者未經醫護人員實施心肺復蘇術而在送往醫院途中不幸死亡。通過兩段對比鮮明的錄像，不僅使護生認識到徒手心肺復蘇術的重要性，還使其認識到作為醫護人員不僅要反應敏捷，行動迅速，還要有具備救死扶傷的精神，培養其分秒必爭的搶救意識。

4.2回顧基礎知識，操作要點點撥(5min)結合多媒體課件，對心搏驟停的判斷方法、暢通氣道的方法、胸外心臟按壓的部位及頻率、人工呼吸的要點等相關知識進行回顧、點撥。

4.3模擬情景，操作示范(25min)在教學中充分應用情景模擬和角色扮演法突出護生的主體地位，使其變“被動學習”為“主動學習”。將錄像中的病例情景在教學課堂再現:請1名同學扮演突然倒地的患者，教師扮演路過的護士，將完整徒手心肺復蘇術示范1遍。教師示范之后，再請 2名同學，1人扮演倒地的患者，1人扮演路過的護士，對心搏驟停的患者實施現場心肺復蘇術，在教師和護生示范過程中，鼓勵護生質疑、提問，對護生示范過程中暴露出來的問題和其他同學的質疑，教師逐一加以指正，以達到強化操作示教的效果。通過情景模擬和角色扮演使護生形成清晰的、直觀的認識，達到教學效果的同時，還活躍了課堂氣氛，避免了傳統教學模式的呆板，更易于護生接受。

4.4分組練習，相互考評(60min)示范完成后，護生2～3人1組，分組相互進行角色扮演、練習。在護生分組練習過程中，教師進行巡視并個別指導，利用多媒體循環播放心肺復蘇術操作過程(40min)。待護生掌握心肺復蘇術的操作流程和要點之后，以小組為單位，1名護生在心肺復蘇模型上操作，1名護生觀看，指出操作過程中出現的錯誤，再讓2人角色互換，循環操作，教師巡視指導，特別是對有爭論的問題進行指導(20min)。反復練習可以促進技能的形成與完善。在練習過程中，利用相互角色扮演、糾錯等方式，寓教于樂，充分調動了護生的學習積極性，使乏味的練習變得生動，提高了教學效果。

4.5考核與評價(90min)自制“心肺復蘇技能操作考核標準”，教師對本組護生逐一進行考核。對一次考核不合格者，通過開放實驗室，反復練習之后再考核，直到合格為止。

4.6歸納總結，布置作業(10min)教師對整個練習過程和考核過程進行點評，鞏固熟練所學的技能和知識，收集反饋信息。對存在的共性問題重點點評，不直接對護生操作過程中的錯誤進行點評，必要時可以由教師將訓練過程中易出錯的地方模仿做出來，讓護生進行糾錯，以增強護生的自信心。除此以外，結合多媒體引導護生歸納操作的注意事項，對重點和難點進行總結，在鞏固掌握學習內容的同時，培養其主動學習的能力和創新精神。根據課堂目標和護生知識技能掌握的情況編制、布置復習題和技能操作練習作業。

采用教學督導評價、校內同行評價、校外專家評價、護生評價和技能考核成績分析多元化的教學效果評價機制，保證了教學效果，同時積極收集了反饋意見，及時改進了教學方法，不斷完善教學手段，提高了教學質量。

?? 說課比賽方案 ??

為了推動教師教育創新，強化教學設計能力，加強教師之間的相互交流與學習，達到切實提高教學質量的目的，經系工會研究，全體教師觀摩、本次比賽已經圓滿結束，下面從本次比賽呈現出的亮點、問題與不足及青年教師專業化成長的建議三個方面對本次比賽總結如下：

一、呈現出的亮點

互相學習交流的平臺，效果很好，參賽教師和觀摩教師在這次活動中都有很大的收獲，教學基本功，尤其對教材分析和駕馭課堂的能力有了一定的提高。

駕馭教材和科學設計的能力，體現了勇于參與、敢于追求的意識。

說重難點、說教法、說學法、說教學過程等幾個環節都能完整把握。

4、大部分參賽教師的基本素質比較好，知識素養較高，語言表達比較清楚流暢，思路較為清晰，具有一定的臨場機智。

，選材貼近實際,能激發學生興趣和參與的主動性，部分教師設計的教法和學法在教學過程中有所體現，符合高職高專的教學要求，對構建高效課堂有一定的促進作用。

動手、動腦來調動學生在教學活動中積極參與，培養學生的各種能力，并在活動中體驗和感悟相應的思想和方法，培養學生的思維發散性和創新意識。

難點，尤其是有的教師能靈活運用教材，在教學設計中能運用學生的認知沖突，激發學生求知欲望，變被動學習為主動探求。個別教師教學過程中突出了重點，有難點的突破措施。這些都體現了年輕教師有較強的駕馭教材和課堂的能力，新課程理念在我們青年教師中已經扎根。

8、一些參賽教師能重視教學過程中的學情分析和學法指導。通過創設活動平臺,留出課堂中一定的活動時間和空間進行師生互動，生生互動，適時引導和指導學生主動參與，主動體驗，主動發展，體現以發展學生為本的新課程理念。

9、參賽教師都能突出學科特點，聯系生活實際，能結合當前社會熱點和實際，通過一系列教學活動達到解決問題，激發情感，引導行動的效果。

二、問題和不足

雖然這次說課的總體水平均衡，但在比賽過程中也存在不少不足之處。為了進一步提高教師業務水平，不足之處如下：

1、語言及儀態方面：部分老師的普通話有待提高，說課的語言顯得平淡，語速無變化，太死板，缺乏生動性，感染性。體態語言不夠好，不能利用體態語言感染聽者。有的教師要么照著紙稿念，要么看著電腦念，“照本宣科”，缺乏激情，無勃勃生機，缺少內化和生成，缺乏參賽者應有的激情與風采，臨場機智不夠，少了“說”的成份，感覺是念別人寫的稿子，而不是與他人分享自己的成果。

教參、新課標的精神方面還有點欠缺，對于教材在整個教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內在聯系說得不夠。表現在說教材上要說明本節課在該學科體系中的地位及在本單元中的地位和作用，最好能結合命題方向做深入的分析，否則在教學方法的選擇和環節上缺少理論依據。這次說課大部分教師找準了重點，找對了難點，但在教學過程中沒有突現出重點，也沒有突破難點的措施。因此要在說課前深挖教材，這樣才能正確地把握教材的重點難點，并在教學過程中要得以突現。

3、在說學情上，要對學生已有知識進行剖析，對學生的學習素養進行說明，然后再說本課為什么要這樣設計，必須要清楚是課前說課，因此說課中應當注重教學過程設計意圖的解說，及學生生成知識的預想，要在預設與生成中做好恰當的調整。

學法上，呈現講授的多，重視教師教，忽視了學生的學，雖然在教法、學法上安排了多樣性，但因學生主動發展的教學活動時間安排的少，使得很多設計好的教法、學法無法落實。說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范?！敖虒W設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式教學法，學生運用探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，在教學過程中也沒有體現。

5、關于教學過程設計方面：在設計教學過程中，部分教師對教學目標的解決在過程中很少得到體現；教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的說明；教學手段的應用在此過程中也沒有很好應用；對師生教與學活動的設計偏少；無時間分配等。有部分教師對教學過程的結構設計不夠完整，比如缺少板書設計等。

三、青年教師專業化成長的建議

通過這次教師說課比賽，發現我們的老師基本素質比較好，身上有一股勤于學習，勇于探索，敢于競爭的銳氣和虎氣，為促進教師的專業化成長，談幾點建議：

1、嚴格要求自己，遵守勞動紀律，時間保障效果。

2、加強教育理論的學習，不斷汲取營養，不斷奠基理論修養。

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理解、鉆研，不斷追求創新，提高教學技能，構建高效課堂。

5、多請教，勤交流，提升自身素質。

中心組織的一些活動。

?? 說課比賽方案 ??