第四，自我評價與終極成就報告。開明學校沒有分數，也沒有學分。如果每個學生都想從這所學校畢業，他必須在個人素質、社會交往和智能知識三個方面提供一系列的自我評價。

例如，在個人成就方面，其中之一就是能夠對自己的情緒、身體和心理健康進行評估和負責。對于每個積極參與生活的人來說，他們需要不斷地重新評估自己的目標、策略和優先事項，因此他們需要學會不斷觀察自己的處境和目的地。當助教和較大的學校社區對某個學生的評價結果一致時，學生可以撰寫自己的最終成績報告（個人成長傳記）。

二、學校的五項基本目標

（1）：重新發現學習的樂趣。在開明學校，好學生的概念是那些總是充滿好奇心的孩子一直在努力尋找解決問題的方法。當孩子自己有了學習的樂趣之后，學習自然就發生了。

（2）：尋覓生活的意義。開明學校的哲學理念是：

“未經仔細探究的生活根本不值得去過！”很多事情，只有深入進去有了深入的探究和實踐，才會產生體驗和感悟，也才會對這件事情有真切的認識。要找到生命的意義并不容易。它需要建立在自心和獨立的基礎上。

輔導員對學生的充分信任，會使學生逐漸開始相信自己，并在完成項目式學習的過程中，發現自己的價值，獲得真正的成就感。這樣的學習過程也會給學生提供強大的內在動力，鼓勵他們一步步走向自我發現的旅程。

（3）：適應時下社會。我們的孩子一直生活在現實世界中，但我們沒有幫助他們很好地適應當今社會。

許多學校和家長都在努力減緩孩子融入世界的步伐。比如說不讓孩子上網、審查孩子的社會交往等。開明的學校則恰恰相反，把學生投入現實世界的潮流中，讓他們沉浸在各種真實的經驗和技能中。

使他們能夠領悟到，生活在真實世界中，常常精彩而充實。學生參與現實的能力不是一蹴而就的。它需要經歷這樣一個過程：從建立自我意識和自信開始，然后擴展到探索世界和與世界充分互動的層面。

（4）：迎候或然社會。知道如何學習、重新學習、甚至于如何不學。

在開明學校，你可以學到以下技能：即興發揮的技能，建立自己的支持團隊的能利，運用各種資源的能利，專注于做事的過程，容易提問，主動探索的態度，勇于決策的勇氣，善與與人打交道，善與一起完成多項任務，以技能夠應付難懂的情況。為他們迎候或然社會打下了堅實的基礎。

（5）：創建合理社會。有效的教育應該是成年人致力于民主社會的建設，甚至成為領導者，為家庭、工作和社會其他成員的建康成長做出貢獻。

只有我們了解自己，我們才能改變世界。開明學校的師生也是如此。在對自己的強項、弱點和目標沒有清晰認識之前，是無法開始思考如何給世界帶來變革的。

三、人際關系的重要價值

建立強有力的人際關系，其核心部分在于信任。如果孩子們不能滿足他們對安全和信任的需求，就很難接近他們。信任給予人們成為他自己的理由，允許他們對他人懷有同情心，而無需害怕引火上身。

一旦他們對自己更有信心，他們就更有可能以積極和誠實的方式對待他人。

書中作者在對中國傳統文化與教育充分解讀的基礎上直言不諱地告訴我們：“中國的傳統教育與我們在本書中所談及的開明學校模式有深刻的關聯。但是，我認為自由學校的模式一般被認為是非傳統的。

但我們的回答是：自由學校實際上相當傳統，只是不符合現在的慣例?！弊x到這里，我似乎理解了我原本不理解的華東師范大學出版社印在封面上的“回歸教育的本真，展現另類教育的魅力”這些文字，在看上去有些搞笑的推薦語背后，是一份真誠的用心。

在這個瞬息萬變的時代，傳統與現代，很多時候都不是決對對立的，尤其是教育！這就是這本書給予大家的啟示。

? 讓人幸福的教育讀后感

有幸參加“揚州市第二期‘領雁工程’暨省特級教師后備人才培訓班”的學習，十月國慶節期間，按照培訓班的要求在家認真閱讀了楊九俊教授撰寫的專著《幸福教育的樣子》和《花開的聲音》，感觸頗深，回顧三十二年來的體育教師生涯結合楊教授的專著，本人有以下幾點認識與思考：

第一，《幸福教育的樣子》專著中包括“我來到這個世界，為了看太陽”、“讓學校到處流淌著奶和蜜”、“你是人間四月天”三輯，在各輯中又有若干個小節，充分闡述了教育理想、創意教學，研討了學校與教師的發展。通過說理和名人、名校的案例深刻揭示了幸福教育的樣子、幸福教育的功能。讓我們明白：幸福教育就是辦幸福學校，做幸福教師，培養幸福的學生。通過這本專著的學習，對我們今后的幸福生活、幸福學習、幸福工作起到引領和指導作用。

第二，通過這本專著的閱讀，讓我充分理解了：辦幸福的學校就是讓學校到處流淌奶和蜜，“奶”就是知性教育，“蜜”就是詩性教育，學校的教育就是知性教育和理性教育的統一。其實，在現在的學校教育中比較重視知性教育，詩性教育比較缺乏，所以出現了思想品德和心理健康問題的學生。在知性教育中也存在著合理與否的問題，存在是否系統的問題，存在主次顛倒的問題等等，我們的體育學科也應該是知性教育與詩性教育的統一，但是，在實際的體育教育教學過程中，小學、初中、高中階段是脫節的，沒有系統性，是碎片化的教學；再說體育課本，對于學生來說可有可無，因為，它不像文化課那樣按每個章節學習且要通過考試檢測學生掌握的情況，而體育沒有統一的標尺考試；在體育課的實際教學中，隨意上課的教師大有人在，大多數教師不會系統地將體育知識傳授給學生，只是就技能教技能，學習這項技能或動作對健身有什么作用不會傳授，所以，學生根本就沒有如何去鍛煉身體的意識，更沒有掌握鍛煉身體的方法；在我市的初中體育教學中，現在基本是中考體育考什么就教什么，典型的應試教育；江蘇省體育教研室2013年制定了義務教階段體育與健康課程實施方案，大家一致認為很好，但是，到了實際操作層面，是否按照方案實施呢，個人認為非常難，師資問題，場地器材問題，教師責任心問題，考核、評價標準問題等等。自然就出現了為什么學生喜歡體育卻不喜歡上體育課？那么，作為體育教師應該怎么上課學生才喜歡呢？楊教授的這本專著讓我明白：采用“知識技術、體能儲備、生活運用”三個維度構建和實施單元教學的理念進行教學，具體就是：在體育課中首先讓學生明白做某個練習對身體有什么作用以及在日常生活中怎么運用，這樣學生練習的積極性就高了，其次，在練習中采用游戲或比賽的形式學生就會興趣了弄且很開心，最后，再與學生交流體育課感覺累了鍛煉身體才能有效果，體質才會增強，體能才會得到儲備。課后再進行不斷反思與改進，學生就喜歡上體育課了，我也在課上這樣要求自己，發現學生喜歡上我的體育課了，喜歡和教師交流鍛煉身體的方法了。為什么呢？我在楊教授的專著里找到了答案。體育課上流淌著奶和蜜了。

第三，努力培養幸福的學生。楊教授表述“學生怎樣才有幸福感？可以借禪宗里的一句名言‘活潑潑的生命’來描述”?；顫姖姷纳辽儆兴膫€元素：第一是整體，教與學是師生整體的生命投入；第二是鮮活，生氣盎然，充滿靈性；第三是生長，身心都在生長，而且是往積極的方向走去；第四是個性，……要培養有鮮活個性的學生?！睘榇?，在我的理解中，作為體育教師首先就要有斯霞老師的'“童心母愛”，要全身心投入體育教學中，要讓學生在你的愛中感到快樂，在樂中學到知識與技能，在樂中體驗成功，在樂中體驗公平競爭，在樂中身心得到健康發展，讓活潑潑的生命充滿陽光，幸福成長。第二，真正把學生當作人，尊重學生。世界上沒有兩個相同的人，自然也不會有兩個相同的學生。教育所要做的就是要發掘學生們身上的閃光點和特性，提供給孩子們適切的教育，尊重學生，尊重學生的個性，這是學生的幸福根基。在我們的體育教學中，應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，想讓每個學生都有效發展，必須因材施教，采用分層教學策略和同課異策策略。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，解決了“有些學生吃不了，有些學生吃不飽”的現象。“同課異策”是就同一教學內容在同一課次的教學活動中，教師根據學生不同身體條件、運動技能和學習能力等方面的個體差異，構建相應的學習目標，設計不同的教、學的策略，學生在“最近發展區”內進行選擇性練習，促進學生的有效發展。另外，我們在教學中，關注學生的個體差異的同時也要發現學生的閃光點，在我們的精心指導下，將他們的閃光點變成他們的特長，這些學生文化成績大都是一般般，但其特長得到了培養和提升，他們就會充滿自信，他們就會有人生目標，他們就會幸福的成長。第三，通過體育鍛煉培養學生的優良品質，體育學科貫穿學生一生的學習過程，它有著其他學科無法比擬的優勢和潛在功能，體育課中處處是德育，在教學中，教師應該潛移默化的對學生滲透思想品德教育，在增強學生體質體制的同時、陶冶情操、培養健康、樂觀的生活情趣，頑強拼搏的意志品德，形成健全人格，讓每一顆心靈都快樂幸福地成長。

第四，做一名幸福的教師。

幸福老師的樣子描述詞語較多的是：積極進取，陽光心態；熱愛教育，關愛學生；素質高，能力強；享受工作，熱愛生活。在平凡、清貧、繁瑣的教師工作中，看到學生認真的作業本上，滿意的答卷，家長的謝意，學生的幸福成長，學生高考入學通知書，教師節溫馨的學生賀卡，畢業學生的看望等等就是教師的幸?！纱?，我們可以知道，教師的幸福來源于奉獻，教師的幸福來源于創造性的學，創造性的教，創造性的工作。作為體育教師的我，做一名幸福教師是我畢生的追求，第一，體育教師的職業決定了必須不怕風吹日曬，示范、引領和指導學生在陽光下積極鍛煉身體，感受運動的快樂；當一個個由不會→笨拙的學→在保護幫助下學會→學生掌握運動技能→熟練運用所學的運動技能；學生喜歡上我的體育課；學生在長跑中不怕苦了，耐力素質提高了；學生主動問我怎樣鍛煉身體；學生在游戲時那么投入、那么享受；學生的成績提高了特別是體育特長生的成績提高了；學生看到我疲憊的樣子，送上一句“老師注意身體”；學生參加比賽獲獎了、輔導的學生都成功了；體育特長生高考成功了等等這就是我追求的幸福。第二，在我的專業成長中，得到名師的指點；閱讀專業書籍從中汲取新的理念、知識和教學方法；當我的論文發表或者獲獎、課題申報成功或成功結題；當我的教學比賽、設計獲獎或開課獲得肯定；當學校把一項工作要求我負責并做得非常成功；當我一次次參加各種省、市級培訓；當我在專家的引領、指點下，通過我的努力獲得一個個骨干教師稱號等等這就是我追求的幸福。第三，積極參與學校的各項活動，在活動中與同事合作交流，和同事共同進步共同完成學校布置的工作；在同事有困難時主動伸出援助之手給予幫助；給予貧困學生的幫扶與支柱等等也是我的幸福追求。

總之，我追求做幸福的教師就要有苦并快樂著心態，讓自己具備高尚的教師職業道德，精湛的專業水平和教學技能，在工作中，教育教學理念成熟，教育教學富有魅力，享受課堂，享受學生快樂的成長，享有“桃李滿天下”的幸福。真的是一種精神享受。

? 讓人幸福的教育讀后感

國慶期間，潛心細讀了一篇文章《教育為了幸?！?。文中寫到“我們的教育是為了幸福。我們的教育幫助學生和我們自己實現人生幸福，這就是教育的價值?！弊x過之后引起自己深深的思考：那作為教師的我們，如何通過教育讓學生實現幸福呢？

“當一個好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛學生的心！”愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂?！盎A教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學習時期，他們缺乏社會經驗，各方面處于形成階段，有著多方面的需求和發展，充滿生命活力和潛力。這段時期的教育影響遠遠越過該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學生的愛，懂得兒童時期對生命的獨特價值，并善于開發其生命潛力。

有位教育家曾經說過：”所有的真愛都源于一份尊重，教育成功的秘密也在于把學生看成有理想、有個性的“完全平等人”，而不僅僅是被管理的對象。尤其是對于差生，由于他們或學習成績差，或品行差而往往被編入“另類學生”名冊，很難被一視同仁。人們往往對好學生倍加寵愛，對后進生都是挑剔多于寬容，刻薄多于尊重，訓斥多于照顧?！安钌撵`上的自尊得不到尊重，便產生了矛盾。實際上差生的心靈深處往往藏著難以名狀的痛苦。想痛改前非，又怕老師和同學不信任自己，由于他們較少得到老師、同學的尊重，一般都比較敏感、多疑。心理學家指出：希望得到別人的尊重和信任是人類特有的一種精神需要，一個人如果得不到應有的尊重，久而久之，自尊心就會向病態的方向發展。所以，對學生尤其是差生的自尊心要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墮的露珠一樣。如果真能做到這樣，那么，許多教育失誤都是可以避免的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：”讓每一個孩子抬起頭來走路?！耙馕吨嫦蛉w學生，特別是對所謂”差生“，教師應該用發展的眼光看待他們，傾注更多愛心、耐心和信心，其實這些學生要比其他學生更渴望得到老師的尊重與愛護。班級中讓活潑的孩子多練籃球，讓文靜的孩子勤于寫作，要求班里的孩子每人有一項特長，家庭富裕的學學樂器、舞蹈，拮據的可以練練跑步、乒乓球，讓每一個孩子有自己的愛好，變得自信、變得幸?？鞓贰＿@樣的培養，將來他們無論在什么崗位上工作，想來定是有益無害的吧。

愛孩子才要施教，施教應該溶于濃濃的愛與尊重中，《教育為了幸福》這篇文章給我們一種領悟，一種啟發！讓我們用自己的愛心和尊重，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，力爭做一名幸福的老師；同時改變心態，更多地關注學生一生的發展，堅信學生的未來繁花似錦，自己的未來也會璀璨生輝！

? 讓人幸福的教育讀后感

我在教育教學中積極的學習、大膽的交流。我和同行進行了廣泛的交流和溝通，得到了很多良師益友的幫助與指導，使我在不同角度受益匪淺。除此之外，我還積極爭取外出學習、培訓的機會。因此，教師在成長過程中，一定要把自己融入到集體中，和同事共同進步，更有利于教師群體和個體的提高。主動向身邊的名師請教，抓住一切與名師、專家交流的機會，得到名師的指點，可以讓自己少走彎路，得到事半功倍的效果?？傊?，我盡可能的拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業成長。沒有交流，教學只能停留在一己之見上；而善于交流，教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

用三十五個字來總結我對教師幸福人生的認識就是：身懷愛心系教育，樹立目標展宏圖，緊跟形勢快轉變，團結協作共發展，樂觀平淡對人生。

? 讓人幸福的教育讀后感

近日，每到午夜時分，我都會如約走進楊九俊老師的《幸福教育的樣子》，徜徉于幸福教育中，審視自己的教育生涯，不由對“幸?！庇辛烁畹睦斫夂透杏|。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福?！薄袄硐氲慕逃?，培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生?！倍鴹罹趴±蠋煹睦斫鈨群鼜V：幸福教育就是辦幸福的學校，做幸福的老師，培養幸福的學生。

一、懷揣詩心，做有幸福感的老師

什么是“幸福的老師”？楊九俊老師在書中用“你是人間四月天”來形容。

教師的日常工作辛苦而瑣碎，但也可以從中獲得豐富的閱歷與幸福的體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收獲者。教師的工作不應該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的犧牲，而應在教學的過程中身心得到愉悅；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

想起之前曾看到一個視頻，調侃當前教師工作壓力大，需要“全能”型人才，要會寫作、會演講、會表演、會心理疏導、會搞偵破……繁雜的工作，往往會讓教師產生煩躁的情緒。但我想，正因如此，我們會主動地思考如何提升個人素養，學會調節自己的狀態；我們不再局限于個人的小世界，而是用寬廣的心態去包容愛護每一個學生；我們不再滿足于做一個教書匠，而是在不斷磨煉完善的過程中去遇見最好的自己。

教師的幸福是一種精神享受。每天面對學生燦爛的笑容，是一種幸福；能被學生喜愛，是一種幸福；得到家長的認可，是一種幸福；自身專業素養的提高，是一種幸福。作為教師，用心去走近學生的心靈，用一顆心溫暖另一顆心，用一顆心去喚醒另一顆心，這過程本身就是一種幸福。當你撥動著學生成長的“琴弦”，給“頑石”以感化，給“自卑”以力量，給“膽怯”以激勵，給“愚鈍”以智慧，鼓勵和欣賞著學生的快樂成長，你能說這不是一種幸福人生嗎？

二、以心換心，育有幸福感的學生

只有幸福的教師才能教出幸福的學生，只有幸福的教師才能發自內心地愛學生。學生的幸福感來源于教師尊重學生的心，每個學生都有自己的特質，作為教師，不能以一個標準來評判學生的優劣，而是要以平等的尊重去發掘每個學生的閃光點和特性，因為每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來；學生的幸福感還來源于教師等待學生的心，每個學生都是一朵花，真正的園丁不會在意花開的時間，因為他知道每朵花的花期不同。所以，對于問題學生，教師不能因為暫時的“未含苞”而斷定他一定“不開花”，要學會靜靜等待，屬于學生的花期總會來到。因此，幸福的教育需要耐心地等待，在等待中收獲學生成長的幸福。

我曾經遇到過這樣一個學生，他反應遲鈍，成績不好，又很內向，平日不大與同學交流，課堂上更是從不發言。教過他的老師都認為，在他身上花工夫就是浪費時間，都害怕分班時分到自己班上。偏偏他分到了我班，剛開始我也非常抵觸，但也只好接受。嘗試著與家長溝通后才知道，這個學生反應慢是因為其出生過程太長，導致大腦缺氧，我心中不由對他多了一分疼惜，多了一分關注。

我發現，他確實如其他老師所說，學過的知識掌握得不好，很容易忘記，有點跟不上其他同學的步伐。但他也有很多優點，如紀律很好，聽講專心，書寫比其他學生都認真。為此，我毫不吝嗇對他的肯定，記得有一次作業，他雖然正確率不高，但書寫得很認真，我在作業本上給他標注了書寫“A+”，發下作業本的那一刻，我看到了他臉上久違的笑容。課堂總結表揚時，他聽到有自己名字時，眼中流露出欣喜的光芒。第二天課間發作業時，他微笑著來到我面前，羞澀地說：“老師，我也想發作業?！蔽覟橹惑@，這是開學一個月來，他主動跟我說的第一句話，我欣喜若狂，連忙回應：“當然可以！”

接下來的日子里，他變得更加積極主動了，教室的黑板值日生忘擦了，他總是悄悄擦干凈；課間同學掉在地上的本子，他總是悄悄撿起……慢慢地，同學開始與他有了交流，他臉上的笑容也逐漸多了起來。我想這樣的改變，或許能影響他的一生。

每個孩子都是人間的天使，需要教師用愛心和耐心去感受他們成長中的喜悅和淚水。對于學生的問題和缺陷，我們要堅定地站在他們的一邊，用欣賞的眼光看待學生，用發自內心的愛護引導學生，使他們明白：每個人都是平等的，都有自己的閃光點，通過努力都會有收獲；無論遇到什么情況，都要保持自信，正視自己的優點和不足，使自己不斷進步、成長。

三、不忘初心，辦有幸福感的學校

美國思想家梭羅曾對好學校有過這樣的描述：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了?！痹谶@里，學校被隱喻成一方池塘，教育是一泓潤物無聲的清泉，學生則是“水鳥”“植物”等生物?！俺靥痢睘樯钤诖说摹吧铩碧峁┻m宜的生長環境及必備的營養，“生物”才能茁壯成長。而楊九俊先生在書中則通過對全國部分名校“樂學教育”“普愛教育”“生命關懷”等辦學特色的深度報道，生動描繪出了“幸福教育的樣子”：幸福教育的根本是在于將幸福生活作為一種價值導向，引導每一個人向往和追求幸福，在不斷追求中發現更好的自己，培育幸福的人。

我校一直帶著“我們究竟要培養什么樣的人”的思考，努力追求“以人為本、尊重人格、全面發展、張揚個性”的教育境界，為學生多方面架構“幸福支點”，讓學生得到應有的尊重，舒展自信，釋放生命的精彩；帶領學生和家長共同成長，見證喜悅，形成完滿的“幸福圈”，營造“幸福場”。

在幸福教育的探索中，我們始終將重心鎖定為“一切為了孩子”，以兒童的眼睛去發現，以兒童的心靈去感受，以兒童的未來去規劃，將每一件小事做足教育的氣息，把每一次的教育做足幸福的味道，努力培養精神豐滿的幸福學子。我們期待著每天都能看到學生發自內心的笑臉，渴望能為他們的進步和成長而喝彩。

成功的教育不是翻版、復印無數個相同的人，而是幸福的建構師，通過播種幸福教育，用心培育，使學生在自由、快樂、勇于創新的教育氛圍中健康成長，讓教育的種子開出五彩斑斕的花，結出各不相同的果。

幸福教育從“心”開始，做幸福教師，培養有幸福感的學生，讓我們努力使其成為教育的終極目標！

? 讓人幸福的教育讀后感

《讓人幸福的教育》是我所看的教育類書籍中比較好的一本，孩子已經5歲了，在對她的教育方面我要做得更好。為了更好的讓書中好的教育思想指導我今后教育行為，我做了反思，以強化自己的教育意識。

閱讀本書后，我信奉的教育格言如下：

1、在認識教育這項工作的價值方面：父母在孩子的教育中是不能缺席的。一個品行端正、有良好教育和技能的孩子，偉大意義需要所有的做父母的人反省的。

2、在學習教育的知識方面：教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準備：要點鉆研、要點機智、要點忍耐，還需要自我克制。教育孩子僅僅有愛是不行的。

3、在培養孩子的智力方面：堅信自己的孩子與別的孩子相比，僅僅是特點不同而非智力水平有高低，堅信自己對孩子的信心不但可以改變自己，也可以改變孩子。

4、在培養孩子的道德品質方面：在孩子道德和品質教育中，應更多地采用自然懲罰的辦法，而盡量少地使用人為的懲罰。為孩子創造一個有愛、有同情心、和睦文明的家庭環境，做一名善良、寬容、積極樂觀、有同情心、公正、民主、整潔、勤勞、節儉習慣的父母，為孩子樹立最好的榜樣。

5、在培養孩子的心理方面：堅持在孩子的學習和生活中，樂觀的心理會帶來快樂明亮的結果，用適時地肯定和贊賞培養孩子的自信心！

6、在認識和發現孩子的潛能方面：隨時留心觀察孩子，了解她的潛能和特點；對孩子表現出有潛能的方面，即使我不希望她選擇這方面作為發展方向，也不要完全取限制她，至少她可以擁有這方面的愛好；不否認每種潛能的價值；對她暫時表現出的不擅長的方面，也完全可以加以培養；對于孩子在語言方面、邏輯數學方面和對己對人的認識方面的能力，應該作為基本的加以開發、培養；一旦發現孩子在某方面的潛能，應該為孩子設計一份不同階段的計劃，并實施下去，這是決定孩子的潛能十是否能得到發展的關鍵。

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7、在尊重孩子的權利方面：給孩子說話的權力，自尊的權力，機會均等的權力，獨立思考和判斷的權力，尊重孩子自己的選擇，有權得到的公平。

8、在培養孩子的情感方面：首先懂得愛、懂得感激和回報，讓孩子在感恩中體會到友誼、愛的快樂，讓孩子用一種豁達的胸懷去包容仇恨，用快樂去化解仇恨，抓住一些特殊的經歷培養必要的肅穆和敬仰，生活中要刻意地隱藏對孩子的愛，對孩子的愛不僅表現在行動上，要對適時地對孩子說出來，讓孩子感受到被愛和信任。

? 讓人幸福的教育讀后感