螳螂捕蟬文言文

發表時間：2025-06-20

螳螂捕蟬文言文（精品十二篇）。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

吳王欲伐荊①，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸②，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

2、用現代漢語翻譯文中畫線句。

1、①攻打②早晨③懷揣④退兵。

2、①您干什么了，露水把衣服都打濕了？②知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的。利益，卻不顧它們身后的隱患。

3、凡事須瞻前顧后，全面權衡，千萬不能為了眼前的利益，而忘卻身后的隱患。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

教學目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、談話導入：

通過上一節課的學習，我們了解到春秋戰國時期，中華大地群雄并立，出現了許多諸侯國，它們之間經常發生戰爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導學生研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節)

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?

2、結果怎樣呢?(出示課文12節)指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?

現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經過

1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導學生觀察。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的'心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。

這兩個事情之間有什么聯系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎?

五、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(PPT出示練習)

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習)

1、我來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節目：

一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

板書設計：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

? 螳螂捕蟬文言文 ?

第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指導書寫生字

第二課時

教學要求：

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

教學重點：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學難點：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

教學過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準

2．今天我們繼續學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）

4．指名學生說，，再請人說。

（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。

2．（出示自學要求）

自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務后，如有時間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。

3．自學

4．全班交流

1）交流第一個問題

（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個問題

（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環境，恰當的時機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓練

1）現在你心中已經有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲??？最好能聯系實際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學會智勸

深明大義，知錯就該）

2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業。

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來，編寫一個故事。

板書設計：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍

文獻摘錄：

寓言故事是根據劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調它的真實性。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景后，引領著學生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。

1、作品感受法。

學完課文最后一小節，多次朗讀后質疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。

昨日，有個少年向寡人講述了（）的故事，故事中的（），它們( )，結果（）。聽了故事，寡人深受啟發：（），故寡人決定（）并（）。

欽此

【學完文章，如果問學生吳王明白了什么，一定能夠對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結局，表明了吳王對少年的態度：故寡人決定（）并（），自然流暢又簡潔明了】

2、人物命名法。

吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>

3、想象對話法。

為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問。

【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續三天在花園里出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節盡在不言中?！?/p>

《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現人物時選擇的一個視角，雖小卻經目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！

? 螳螂捕蟬文言文 ?

吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：誰敢來勸阻我，我就處死他！

有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

少年終于被吳王發現了。吳王問道：你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！

少年回答說：稟報大王，我在打鳥。

吳王問：你打著鳥了嗎？

少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

吳王來了興趣，問：什么事?。?/p>

少年說：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

吳王夸獎說：你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？

少年接著說：是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

第二課時

一、復習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的.看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀?？杉由蟿幼鳎⑾胂肷倌暾f的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

? 螳螂捕蟬文言文 ?

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學習課文

（一）學習課文對話部分的內容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益

吳王攻楚

? 螳螂捕蟬文言文 ?

少年說:“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

少年接著說:“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說:“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

(1) 這個寓言故事可以用一句成語形容:。用“ --”在文中畫出這句成語告訴我們的道理。

(2) 根據短文內容填空。

蟬眼前的利益是，身后的禍患是;螳螂眼前的利益是，身后的禍患是;黃雀眼前的利益是，身后的禍患是。蟬、螳螂、黃雀三者共同點是

只顧，不顧。

(3) 聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他悟出了什么？

參考答案：

（1）螳螂捕蟬，黃雀在后它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

（2）悠閑的生活螳螂蟬黃雀螳螂少年眼前的利益身后正隱伏著禍患

（3）如果自己執意攻打楚國，其他諸侯國會趁吳國戰后虛弱之時攻打過來。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

一、說教材

《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第十二冊第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫吳王預備出兵攻打楚國，固執得不聽任何人的勸說。第二段（第二至十一自然段），寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說吳王。第三段（第十二自然段），寫吳王聽后，終于打消了攻打楚國的念頭。故事情節委婉，人物語言生動傳神，重點突出、采用前后呼應的表達方式，更加突出了寓意，是練習學生朗讀和復述能力的好材料。本課時為第二課時，主要學習課文第2-12自然段。

二、說教學目標

根據本課時教學內容人物說理委婉、體現道理深刻，人物角色鮮明和故事性強的特點以及階段性目標的要求和學生的特點，我把本節課的教學目標定位在：

1、分角色有感情朗讀課文，復述課文

2、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。

教學重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

教學難點：理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

三、說教法、學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

（一）重組課文，落實重點。

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都可以根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充。教學中我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從聽故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

（二）發展語言，注重創造。

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事?！绑氩断s”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

（三）訓練思維，體現學生是學習的主人。

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生探究，并討論關鍵問題：大臣們和少年都“勸說”吳王，“勸”的相同之處是什么，不同之處是什么？由此你知道了什么？要求學生小組討論，引導他們在實踐實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，從而相機引導學生去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

四、說教學程序

在教學過程設計中，教學過程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。我重組課文，落實重點，打破文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身的特點，從聽故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。讓學生聽故事、講故事、議故事總結寓意，為后面的教學作好鋪墊。第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王轉入學習全文，融會貫通，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生講故事，提高能力落實運用。

（一）說成語，導入學習

1、學生自由說自己積累的成語，越多越好。

（中國的文字淵源流長，博大精深，成語是我國語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國古老文化的精華所在，它承載著優秀的文化和豐富的思想，是不可再生的教育資源。說成語，越多越好，調動學生積累成語的興趣。調動本堂課學習的積極性。）

2、齊讀課題：螳螂捕蟬

（二）講故事，明道理

1聽寫幾組詞語（寫好）一組一組的讀，而且每組詞語只讀一遍

蟬悠閑自由自在；

②螳螂拱著身子舉起前爪；

③黃雀伸長脖子正要啄食；

④少年拿著彈弓瞄準

教師：同學們聽寫的真認真，再獎勵你們一組：眼前的利益隱伏的禍患

（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆，夯實基礎，發展學生的語言。聽寫最后一組時，用了“獎勵”，使枯燥的聽寫，給學生帶來了幾分興致。）

2、出示詞語，學生自己訂正。

3、師運用這些詞語繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細聽）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患呢！

4、學生根據詞組和畫面提示講故事。

5、指明講述故事：講故事要做到說清楚，講生動。（說清）

6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬黃雀在后》，在課文的9——11節，請同學們再細細的讀一讀。

（這個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述，培養學生傾聽的意識和能力；再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大家評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述故事。）

7、《螳螂捕蟬》這個故事是根據一篇文言文改編而成的。我們一起來讀一讀這篇文言文的片段：出示園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

——劉向《說苑˙第九卷正諫》

學生自由讀。

師：這段文言文用我們今天的語言來描述就是課文的9——11節，請同學們把文言文和和我們的白話文對照起來讀一讀。指名分別讀。

通過朗讀我們發現文言文文字簡短但是內容深奧，白話文生動明了，各有千秋呀！這就是中國語言的魅力。

我們學著古人搖頭晃腦吟誦文言文。

（文言文是我們偉大歷史的見證，是我們的文化之根，是重要的文化載體。我們如果要繼承古代的文化遺產，要發揚中華民族的傳統美德，就必須能夠閱讀文言文。同時，文言文與白話文有一種傳承關系，要學好白話文，學習文言文也是必需的。劉向是西漢時期著名的文學家。其中關于《螳螂捕蟬黃雀在后》這個故事的介紹生動有趣，讀起來朗朗上口。在比較朗讀中，體會語言的魅力，感受中國漢語言文學的博大精深，激發學生學習語言的興趣和對語言的情感。）

8、不同的表達，一樣的`道理，它們都告訴我們一個共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬黃雀在后的寓意。齊讀寓意。

板書：利益禍患

過渡：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事吧！

（三）品“勸”，悟人物。

1、學生自讀課文。

2、指名讀課文2——12自然段，相機指導讀好。

3、師：文章結尾說，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？

板書：恍然大悟

生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。

師：他明白了什么？

生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。

生：他明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。

師：是啊，有可能會家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設想”呀！

師：吳王明白事理、知錯能改，還是個好大王嘛！

4、品“勸”，悟人

教師引導：大臣們勸說吳王是因為——，少年也勸說吳王是因為——，他們都是——為了國家，他們都有一顆—— 都是勸，可結果為什么不一樣呢？

相互交流自己的看法。（靜想）

少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

生：足智多謀的人。

生：有勇有謀的人。

生：有膽有識的人。

生：膽識過人的人。

生：機智勇敢的人。

5、表演故事

現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）

一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

四、總結提升

1、學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

2、老師再送你們兩句話：出示學生齊讀

遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

走路向前看，做事往后想。

【在學生明白寓意的基礎上提升學生的思想認識，指導學生的日常生活。語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，語文的工具性與人文性在這里得到了統一?！?/p>

（四）作業設計

1、成語積累

人無遠慮必有近憂

失之毫厘差以千里

城門失火殃及池魚

鷸蚌相爭漁翁得利

? 螳螂捕蟬文言文 ?

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

【述職報告之家ys575.Com】精選指南:

和氏璧文言文?|?于園文言文翻譯?|?自相矛盾文言文?|?換座位文言文申請書?|?螳螂捕蟬文言文?|?螳螂捕蟬文言文

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了（）；從吳王的

身上得到的教訓是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）

? 螳螂捕蟬文言文 ?

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

（二）

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：兩課時

第一課時

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

六、作業。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

? 螳螂捕蟬文言文 ?

為期三周的校內公開課已結束。本次校內公開課由低年級到高年級，讓我系統地了解到整個小學語文教學的不同年級的特點。在這次公開課教學中，我執教了蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》第一課時。下面，就這一課時的教學談談感想。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“決意伐楚→巧妙勸說→打消念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的.距離最小。所以，在第一課時教學中，我的設計教學預設如下：“激趣導入→預習反饋→聽故事，理脈絡→看圖片，品故事→留懸念”。

在激趣導入部分，我設計了“巧填八字成語”這一練習，此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。

在“聽故事，理脈絡”環節中，一個讓學生“嘗試用四字詞語概括這則寓言故事的起因、發展和結果分別是什么？”練習，極富挑戰性，一下子激起了學生的表現欲。學生眾說紛紜，但又不乏經典之語。

理清課文脈絡后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導學生快捷迅速地把注意力指向第“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學習，學生很快明白了其中的寓意。

在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

由于時間關系，沒能讓學生寫一寫讀這則寓言的感想。其實，這也是一個很好的鞏固練習。

推薦閱讀:

更多精彩螳螂捕蟬文言文內容，請訪問我們為您準備的專題：螳螂捕蟬文言文

熱門標簽:

關于別怕向前走文言文的句子

捕蛇教案