范進中舉的課件(匯編十八篇)_范進中舉的課件
發表時間：2018-06-29范進中舉的課件(匯編十八篇)。
? 范進中舉的課件 ?
一、情景導入 生成問題
古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉遇故知。尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣的一個形象。
二、自我研學 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．文學常識
(1)作者簡介
吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱“文木老人”，全椒(今屬安徽)人，清代小說家，代表作《儒林外史》。
(2)背景鏈接
吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉，23歲時考取秀才，屢次參加鄉試，皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房覬覦遺產，使他看透人性虛偽、卑劣，不到10年，家產揮霍一空，他經歷了由富貴到貧賤的不尋常變化后，看穿了世態炎涼，寫出《儒林外史》。
2.生難字詞
(1)字音 星宿(xiù) 齋公(zhāi) 醉醺(xūn) 閻王(yán) 緊攥(zuàn) 帶挈(qiè) 腆著(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)詞義
【爛忠厚】過分忠厚。
【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。
【五更鼓】打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
【權變】隨機應變。
【見外】當外人看待。
【果不其然】果然(強調不出所料)。
步驟二 整體感知 走進文本
1．朗讀指導。
(1)聽錄音讀課文，注意正音。 (2)輕聲快速瀏覽課文，感知課文內容。
2．熟讀課文，歸納文章層次結構。
明確：全文分成兩個部分。
第一部分(第1～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(第3～11段)：寫范進中舉后的情景。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1. 范進為什么會發瘋？
明確：(1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。(2)個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。)
2．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？
明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，就意味著平步青云。范進未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉后，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價百倍，富貴榮華。因此，功名是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3．范進是怎樣的一個人？說出根據。
明確：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。
4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”，這里表現了作者怎樣的思想感情？
明確：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5．范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋癲被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的`典型形象。
6．通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？ 明確： 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
步驟四 深層探究 分析人物
1．范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？
明確：范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：先傲慢而后恭謙。 中舉前后胡屠戶對范進的態度完全兩樣。
小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。
2.張鄉紳是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？
明確：張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。 他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
3．范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙，這表現了什么？
明確：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。
4．胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
明確：作品通過這兩個人物對待范進的態度變化，從側面揭示出范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成為被巴結、被奉承、被攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
明確：在笑的背后隱含著作者對科舉制度深惡痛絕的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1．課堂小結
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
2．拓展延伸
對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？
明確： 范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。
3．布置作業
(1)完成課后相應的練習。
(2)找出文中側面描寫的地方，并說說它的作用。
明確：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。
范進中舉 吳敬梓
背景——中秀才，丈人“賀喜” 開端——借盤纏，范進遭罵 發展——斷炊煙，范進賣雞
高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎 結局——送禮物，張鄉紳附勢
五、課后反思 查漏補缺
通過這篇課文的教學。我覺得只有成功地喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心地投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果?！敖處煼侵^滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，讓學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
? 范進中舉的課件 ?
1．在理解情節的基礎上分析人物形象及其深層好處。
2．認識封建科舉制度對知識分子的毒害，了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，。
1．重點：在理解情節的基礎上分析人物形象及其深層好處。
2．難點：理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象和欣賞本文的諷刺藝術。
一、導入新課。
1.故事導入：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面”他把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前。故此紀念”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺，別人說的都不相干，只有我能明白你的意思!……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草。不放心。恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
2、引出作者吳敬梓。簡單介紹其生平資料及作品《儒林外史》，引出其中最有名的一篇《范進中舉》。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態。這天我們一齊學習其中的經典章節《范進中舉》。
二、讀課文，整體感知情節資料。
速讀課文，學生根據情節在橫線上補上短語，使之構成章回體小說式的小標題。
2、綜觀全文，小說的組材布局有什么特點？
課文圍繞中心事件——“中舉”，全文以時間順序構造情節，寫了中舉前和中舉后的相關情節。
3、學生發言，老師小結。
三、找“變化”，分析社會環境特點。
1、細讀課文，思考：
（1）在范進中舉前后，周圍人的對他的態度和他自己的生活境遇有哪些明顯的變化？
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；之后“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣貌簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎但是來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
2）透過這些變化，分析社會環境的特點。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就證明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，虛偽老奸巨滑的性格。
課文透過對胡屠戶語言和動作的描述，寫出了他對范進的前倨后恭以及周圍人的趨炎附勢，描繪了一幅病態社會的群丑圖，說明人情的冷漠和世態的炎涼。
2、小組討論，各組選派一名學生代表發言。
3、教師總結歸納。
四、析精段，透視范進形象好處。
1、你認為最精彩的情節在哪里？為什么？
2、品讀“范進發瘋”片段。
淋漓盡致地刻畫了范進發瘋時的丑態。
a體現了他念念不忘的是科舉一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
根本原因：范進中了舉，喜極生悲，跟他所處的社會環境、社會地位，跟他一生參加考試的遭遇有密切的關系。范進中了舉，意味著他幾十年所過的貧困、屈辱、凄愴、辛酸的生活即將結束，多年夢寐以求的功名富貴已出此刻眼前隨之而來的是政治、經濟、和社會地位的全部改變，這才是范進看了中舉的喜貼后喜極發瘋的根本原因。
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？作者對他持怎樣的態度？
a熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度決定），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
b．作者借報錄人之口說出一個治療范進發瘋的妙方，表現作者對科舉制度的深惡痛疾對范進靈魂的鞭撻。
4．小結。
五、談“笑點”，欣賞小說諷刺藝術。
諷刺有多種表現形式：如比較、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、夸張和細節描述直接寫實三種。
（1）比較：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
我們試分析三種不同的比較形式，來看比較到達的藝術效果。
①透過人物的種種丑態和高貴身分的比較，收到了強烈的諷刺效果。
②透過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，構成比較，來到達諷刺的目的。
③透過人物的言詞與截然相反的事實之間的比較，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一比較，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
（3）細節描述直接寫實：白描式的細節描述，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募毠澝枋?，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募毠澝枋?，屠戶打了一巴掌后，手掌彎但是來。范進的細節描述。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
2、學生發言，老師點撥總結。
六、話收獲，總結本課學習一得。
1、學生從思想教益或者寫作啟示的角度談學習所得。
2、老師總結。
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
附板書：
? 范進中舉的課件 ?
《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！
? 范進中舉的課件 ?
《范進中舉》節選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現實主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。
《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學中大的環節很好把握。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學生明白科舉考試對于讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學無術，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態炎涼、人心不古的可悲?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉鄰三個方面對于范進態度的轉變。進而分析這些人的性格特征，乃至當時的社會風氣。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態和病態。那么范進為什么會瘋？這背后意味著什么？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景。“瘋”的背后是科舉對于人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導致心理扭曲時，這無疑是可怕的。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人說：“在下有一個主意……讓范老爺最怕的人打他一個嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的.力度自然會增大。
二、胡屠戶的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進一個。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。
三、胡屠戶的擔心
范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶的勢利與虛偽。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統治下的“神權”、“君權”、“族權”對于普通百姓思想的戕害?；实凼钦纨執熳?，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統治者有這種方式來維護自己政權的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少?！都t樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。平均每月應該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風而逃?；琶Φ鼗乇芸梢钥闯鏊麄兊膹碗s心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿著恐懼與自卑，這應該是自古以來的等級制度在作祟。
……
文章中還有很多細節，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風貌。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。
? 范進中舉的課件 ?
⑴那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?
預設：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預設2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?(預設：對功名的極度熱衷。)
過渡：以上是范進中舉前的種.種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。
預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。
⑶(肯定生的答案，并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
預設：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
⑷此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何?
預設：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如?？磥?，范進也并不是一個老實的角色!而是一個虛偽、圓滑。
⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
⑹原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆!
⑴基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
⑵對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救郑敛豢鋸垺?/p>
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下，字數在400字左右。
? 范進中舉的課件 ?
尊敬的各位領導、評委、同仁，大家下午好，今天我說課的題目是《范進中舉》之刻畫人物方法之中通過個性化語言分析人物形象，下面我從教學目標、教材分析、教材處理、教學方法教學效果預想來說課。
一、教學目標：通過學習，使學生基本掌握通過人物個性化語言來分析人物性格的方法。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第三冊第四單元的講讀課。這是一個小說教學單元。通過本單元的學習，逐步提高學生對小說的閱讀能力，能理清故事情節，分析小說中人物的語言、動作、外貌、心理，概括人物的性格特征，并能對人物作出自己的評價，理解小說的主題，品味小說中的精彩語言。七年級上冊已經安排了一個小說單元，學生已經初步了解小說的特點，初步掌握閱讀小說的一些基本方法。《范進中舉》是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。
（二）教學重、難點：
1、重點：閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，通過對重要人物范胡屠戶的個性化語言分析人物形象。通過拓展訓練分析張鄉紳的個性化語言他的形象來檢驗學生對知識掌握的情況。
2、難點：在語言實踐中如何運用個性化語言描寫人物形象。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在已經完成一課時的情況下，學生容易被其情節和語言所吸引，對故事情節已有大體的了解，這節15分鐘的課重點分析范胡屠戶這個人物，在這篇課文中胡屠戶的語言極具個性，通過分析的語言來概括他的性格特征。而張鄉紳的形象分析是通過學生的練習來完成的。
三、教學模式程序：
（一）模式：啟發式、學生主動參與型
（二）程序：
1、通過復習描寫人物的方法引出課題。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。
4、利用電腦課件對課堂的收獲進行歸納總結。
四、教學方法及手段：
說教法，教無定法，但貴在教要得法，根據內容，以及學情，我采用啟發式教學法，教學過程中讓學生主動手參與型教學模式，訓練運用語言，進行分析人物形象的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多思考多討論、動手寫畫來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、學生掌握一些通過人物個性化語言來塑造人物形象的方法。
? 范進中舉的課件 ?
話說范進中舉那日傍晚，只聽一陣馬蹄聲由遠至近而來。三匹馬來到房前，其中一人下馬喊到：那個是范進？快出來！范進氣憤地說道：范老爺的名字你也敢叫？其中一個報子說到：剛才我們送錯了貼，其實你不曾中舉，中舉的是臨縣的一個年輕人，因為同名同姓，才報錯了貼。
范進聽后一愣，頭一暈，跌倒在地上。他的母親趕緊跑來，一下子撲到了范進的身上，哭泣著說道：這種的是什么破舉人？豈不是要了我這可憐兒子的命！唉范母拼命地掐范進的人中，但范進雙手雙腳冰涼，臉色蠟黃，毫無血色。
這件事驚動了正在給人切豬肉的胡屠戶，他忙放下菜刀，叫二漢料理肉鋪，急急忙忙的像范進家趕去。到了他家，胡屠戶二話不說，一把把范進從地上拉起來，叫他坐在凳子上。范進不知發生了什么事，微睜雙眼，迷迷糊糊的問道：發生什么事了？胡屠戶見范進這樣，氣不打一處來，順手把桌上的一杯涼白開，朝著范靜臉上潑去，范進一個機理，這才清醒過來。胡屠戶指著范進的鼻子破口大罵：呸！你這個范進！那是什么文曲星，分明就是狼子賊心！倒是我那幾斤豬肉給千錢！也怪我有眼無珠！也罷！只是我那可憐的女兒??！范進在板凳上坐著，心里卻不停的罵道：這個老東西，真是欺人太甚！
最后張鄉紳和眾鄰居也來了，張鄉紳也是對范進一頓冷嘲熱諷，幾乎把他罵了個狗血噴頭。眾鄰居也白眼相對，嘴里嘟噥著飯進的不是。把桌椅都搬走，范進家里一下空蕩蕩的。范進仰天一嘆，淚流滿面。
待到中午，范母對范進說：今天中午又沒有了飯吃，怎么辦？范進搖了搖頭，突然，只聽一陣馬掛鸞鈴之聲，由遠及近，一個報子飛奔金范進家中，恭喜范老爺！我們剛才已經查清楚了，臨縣青年人為范盡而非范進也。所以你依然是秀才，恭喜恭喜。范母一聽，半天喘不上氣來，驚訝的問：這是怎么回事？范進也大吃一驚。
這可好，胡屠戶又來到范進家中，臉上掛著笑：范老爺，只怪老朽有眼不識泰山，錯識了你這文曲星！
范進見狀，不禁說道：原來你們并不是看我的才華，而是看我的官職??！
? 范進中舉的課件 ?
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才(生員、相公、進學)
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?
中舉前、中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。
四、布置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
? 范進中舉的課件 ?
各位評委、老師，大家好：
1、培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。
2、感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
三、說教學過程（包括五個小環節）
【一】導語設計：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢？一起進入課文《范進中舉》。
1、初讀瀑文，掃除文字障礙。參照注釋，疏通文意。
2、小說著意描寫的是范進中舉前后的不同遭遇。請你以“中舉”為界，給課文試分段落。
(學生速讀課文，討論發言后教師明確：第一部分：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加多試的情況。第二部分 ：中舉后喜得發瘋及社會地位發生顯著變化的情況】
l 、思考：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比，從課文中找出依據來。
【學生研讀課文，討論發言后教師明確：從家境、地位、別人態度、本人態度四個方面進行的對比】
2、思考：范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發瘋了？
【 學生研讀課文，討論發言后教師明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到這一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁的喜極發瘋】
【四】感知藝術形象 探究主題。
1、范進中舉，是喜，還是悲？
總結人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所殘害。
（1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失?！眴?？他周圍的人是否都是
3、基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？
【學生研讀課文討論發言后教師明確：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
【五】學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術。
1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？
2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象？（學生列舉）
【 明確：好的板書，能培養學生思維的靈活牲、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點，進而達到事半功倍的效果】
說課完畢，謝謝大家。
? 范進中舉的課件 ?
話說范進中舉后，喜極而瘋。有人說：范老爺只是歡喜過度，迷了心竅，讓他平日里怕的人打他一個嘴巴就好了。于是便請范進的老丈人－－胡屠夫來治瘋。
胡屠夫聽了卻十分為難的說：他雖然是我的女婿，但如今當上了老爺，就是天上的宿星，天上的宿星可是打不得呀，要會遭報應的。眾人勸說很久，胡屠夫才顫抖著舉起手來，額頭上巨大的汗珠不停的往外冒，大聲的說道：該死的畜生，你又什么也沒中。一咬牙，一跺腳，啪的一下打了上去，心想無論如何也不敢打第二下了。而范進被這個大嘴巴打暈過去了。
過一會兒，范進醒了過來，一下子不瘋了。而站在一旁的胡屠夫卻感覺那只手越發疼了起來，手指也不會彎了。心想：果然是天上的文曲星，真是打不得呀。趕忙像郎中討了一貼膏藥貼上了。
范進見了老丈人下意識的一哆嗦，心想：唉，肯定又要罵我了。而胡屠夫卻說：賢婿老爺，剛才我打你不是我大膽，是老太太的主意，讓我給你治病的。又對眾人說到：我以前經常說我這個賢婿，既有學問面貌又好，就連城里的張府，還是周府的老爺，也沒有我女婿的相貌體面，你們別看我眼睛小，可看人一點都不差。以前我閨女長到三十多歲，有錢人家排著長隊要她結親，我覺得怎么也得嫁個老爺人家，果然如此。
而范進聽后極不適應，不由得想起那些舊事來。
鄉試前兩天，范進去找老丈人借盤費，剛一開口，就被胡屠夫一口唾液啐到臉上，開口就罵道：你才中了相公，就癩蛤蟆想吃天鵝肉了？就你這尖嘴猴腮也想當老爺，也不撒泡尿照照鏡子，你看城里張府那些老爺們方面大耳，哪像你這樣？你這相公還是宗師看你老才施舍你的。還有我女兒，我是瞎了眼才把女兒給你的。她自從進你家門，吃過幾次豬油？說著胡屠夫挽起袖子就要打他，嚇得范進屁滾尿流的逃了出去。
可如今自己中了舉，沒想到胡屠夫竟然變得這般奴顏媚骨。范進不禁仰天大笑，終于能揚眉吐氣了。
不久后，范進進城做官，大肆貪污受賄，搞得城里雞犬不寧，百姓叫苦不迭。很快范進因貪污被關進監獄，直到老死。
? 范進中舉的課件 ?
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋?這說明了什么問題?
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
⑴ 對比：
上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
⑵ 夸張：
范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
⑶ 細節描寫直接寫實：
白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募毠澝鑼懀绶哆M中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》。
? 范進中舉的課件 ?
教學目標：
1、把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。
3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
教學重點：
1、梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。
教學難點：
品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。
教學方法：
討論法
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物：范進。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現象？
明確：科舉制度。
3、交流有關科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學的童生稱為生員。
秀才：生員肆業后稱為秀才。
舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3、有關課文內容相關的情節。
范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節復述故事：
1、梳理情節。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括出其內容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。
2、復述故事。
要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語復述出來。
要求學生在復述時思考：
范進中舉前后，生活發生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范
進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而
且指向整個封建社會。
五、布置作業：
思考課后習題二
第二課時
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。
提供角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態度。
明確：丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。
? 范進中舉的課件 ?
教學目標：
1、掌握穩重的生字詞，理清文章結構。
2、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
教學重點：
整體感知課文內容，理清文章脈絡。
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
范進中舉前主要寫了哪些內容中舉后主要寫了哪些內容請你談談。
中前：
①胡認為范中相舉是他提攜結果，所以擺出長輩架子教訓范。
②范進瘋病好了，見丈人擔心挨罵，胡態度與前截然不同。
⑥范把張鄉紳送的銀子取出六兩送給屠戶。
四、理清結構中舉前：
第一部分（1—2段），范進中舉前窮困的生活和卑微的地位。
中舉后：第二部分（3—12段），范進中舉后的瘋狂及其社會地位的顯著變化?？煞秩龑?/p>
五、布置作業：
學生讀課文畫出描寫人物的句子。展示預習成果學生自讀課文思考：
③處事態度：中前甘受委屈，逆來順受；中后對張鄉紳奉迎自如，對胡屠戶是勢利、虛偽。
第二層（6—10段）屠戶治瘋。
第三層（1 1—12段）鄉紳拜會，屠戶受贈。
? 范進中舉的課件 ?
范進左手里拿著一只雞，右手里舉著一個草標，踉踉蹌蹌地向集市走去――畢竟他兩三天沒吃一口飯了。
集市上的人熙熙攘攘，熱鬧非凡。其中也有不少范進的鄰居，他們都對范進投以鄙視和不屑的眼神。這時，一個鄰居大聲的對范進說：“范進，聽說你前些天又去考試了？我們還等著喝你的喜酒呢！”聽到這句話，在場的“知情人”沒有一個不捧著肚子笑的，整個集市上充斥著人們對范進的嘲笑聲。范進看了他們一眼，無奈的低下了頭，繼續往前走。他找到了一個合適的位置，便坐下來，把雞放在地上，舉著草標，開始賣雞。
沒過一會兒，范進就望見有一個鄰居從他家的方向飛跑過來，喊著：“范老爺，您高中了！”片刻工夫，那鄰居就跑到范進跟前，上氣不接下氣的說：“范老爺，恭喜您中了舉人，報喜的人擠了一屋子哩！”范進心想：這人一定又是想耍我哩！我不能上他的當。便說：“你回去吧，我沒功夫和你玩，你看，別耽誤了我賣雞！”其實，范進不相信鄰居的話也是有原因的。
就在幾天前，還有個鄰居對范進說他中了舉人，叫他趕緊去報榜的人那里看看，結果范進自然就被報榜人認為是來搗亂的，被狠狠地嘲諷了，并把他給趕了出去。范進的鄰居們以前也經常捉弄范進，比如把他的帽子掛到樹上，然后笑著看范進爬樹去取帽子；把他的鞋藏在某個柴火堆后面，欣賞范進光著腳在泥地里找鞋的情景……
想到這里，范進更加堅定了不理會鄰居的信念。可是，鄰居直接把范進手里的雞摁到地上，硬生生地把范進拉回了家。范進一進門，就看見榜上赫然寫著“范進”兩個打字，范進大喊數聲，高興的昏了過去。鄰居們連忙出謀劃策，想著如何把范進弄醒。范進醒后，鄰居們都樂開了花，趕忙去給范進端茶倒水。
可沒想到，范進竟然喜極而瘋，跳起來跑了出去，鞋都跑丟了，他的那些鄰居也跟在范進后面，還幫他把掉的鞋撿起來。他們又找來了范進的丈人胡屠戶，胡屠戶打了范進一巴掌后，范進竟然真的好了，但是忘了之前發生了什么事情。有人詳細地和范進說事情的來龍去脈，有人把范進跑丟的鞋遞給范進，還有人把茶水和食物端過來……
? 范進中舉的課件 ?
34年，一個人一生中最多只能擁有三次。把那么漫長的時間都花在同一件事上，鍥而不舍，屢戰屢敗，屢敗屢戰的范進。雖然他虛偽狡猾，熱衷于功名利祿，但有頭發，誰又會想當癩痢;同樣是人，誰又甘愿只能看著別人過著“視錢財如糞土”的生活;同樣是人，誰又愿意一輩子活在社會的最底層，碌碌無為過完余生。范進的行為還是很符合人性常理的，他的身上還是有著許多可與之處，不是嗎?一次的失敗，我們都需要花很多的時間與精力去修補受傷的心靈。兩次失敗，我們惆悵，我們痛惜，但仍然有勇氣爬起來，重拾信心，再上戰
場!但多次的.失敗，仍能夠堅持下去，仍能夠不斷的為自己的夢想而奮斗。這需要有多么強大的毅力才的做到的事情。而這位被無數人唾棄的可憐兒卻做到了!在面對胡屠戶的惡言相對;眾鄉鄰的冷漠勢利、嫌貧愛富，我對范進的敬佩盡不在言中。如果我生活在當代，如果我也受當年的社會風氣所沾染，我必死無疑。
幾十年來，我們只會站在一旁訕笑范進的懦弱，不自量力和瘋癲，但我們是否又有把我們的生活和他進行對比。人生漫漫長路中，我們有二十多年必須在學校中度過。中國的應試教育為的只是應付考試，拿去文憑。這和科舉制度又有什么區別。我們出來社會后，努力工作，生兒育女，再重復這可怕的輪回。我們的這一生都只是為了功名利祿，都只是為了更好地生活，為了給身邊的人帶來幸福。這樣的范進和我們錯了嗎?我曾多次想過，如果我奮斗多年的夢想，在我想要說放棄的時候，又得到了一個如此讓人震撼的消息，我也會瘋掉。這樣的我們又錯了嗎?
有頭發，你和我都不會愿意去當癩痢。人活在這個世界上，很多事情都是身不由己的?；蛟S當太陽再次升起的時候，我們的命運也也許能展開新的篇章……
? 范進中舉的課件 ?
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。
體統：規矩。
見教：指教（我）?！耙姟弊钟迷趧釉~前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉。
軒敞：寬敞。
內容主旨
本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表
現整個社會各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
.寫作手法
運用夸張、對比的手法進行諷刺。
范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語言刻畫人物的性格。
文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，
通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點語段研讀】
語段
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>
研讀
這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。
范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
語段
范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般?！北娻従拥溃骸袄蠣?，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了?？煺埢丶胰ゴ虬l報錄人。”范進說道：“是了。我也記得是中的第七名?！狈哆M一面自綰了頭發，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的?！编従觾纫粋€人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了?！焙缿舻溃骸拔夷抢镞€殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來?？粗哆M洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
? 范進中舉的課件 ?
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會精妙構思。
三、品讀，評說人物形象。
四、說讀，對人物說話。
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
? 范進中舉的課件 ?
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。
【教學重點】重點：
(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
(2)學習對比寫法。
難點：欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】2課時
第一課時
(一)導入設計
1、如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
2、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。也可以運用對聯等
3、形式導入：對聯導入回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。古人云：人生四大樂事：久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
(二)檢查預習
1作者簡介。
本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754)，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。
2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
3.注音
作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事
長(zhǎng)親腆(tiǎn)著啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元
解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒(xuān)敞錠(dìng)子
拙(zhuō)病商酌(zhuó)
4.疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng。爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權變：隨機應變。
見外：當作外人看待。
果不其然：果然不出所料。5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?
一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。
二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。
(三)整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：全文分成兩個部分。
第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(3～結束)：寫范進中舉后情景。
2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?
討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上……
3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
(四)初探討論：
1.范進為什么會發瘋?
1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。2)個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。)
2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3.范進是怎樣的一個人?說出根據。
(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)
4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
第二課時
(一)討論人物形象在文章情節中的步步轉變：
1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現胡屠戶是一個什么樣的人?
討論并歸納：(l)語言描寫，2)動作描寫，
范進的境況：
家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結(為什么?預備官員)本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發瘋的過程(層次感)，很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容他人態度(岳父、張鄉紳、鄰居))
范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：(先傲慢而后恭謙)胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)
小議：
小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房?
張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
3.概括人物形象特征范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。)胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟?中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么?
討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。
5.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
6.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么?
討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
(二)學習、討論作品寫作特點
賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果?題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題。③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?
(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)
3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。
如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸張)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語言刻畫人物性格：(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是?！北憩F了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。典型材料對刻畫人物形象所起的作用。寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描寫和側面烘托。(1)范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。(2)側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
(三)小結
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
(四)作業
完成課后練習題。
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