作文|一塊奶酪作文(實用十二篇)_一塊奶酪作文
發表時間：2019-06-12一塊奶酪作文(實用十二篇)。
? 一塊奶酪作文 ?
望著這些硬幣，那一幕又一一展現在我的腦海中。又是一個放學的下午，我乘了一輛公共汽車準備回家。
上車后，我左手拉著扶手，右手摸了摸口袋，拿出一元硬幣，正要將它給售票員，不料手指一滑，硬幣掉入了車廂的地面。我蹲下來，那邊看看，這邊瞧瞧，誰知車子突然急剎，害我差點摔了個大跟頭。突然，一枚發光的硬幣從我眼中閃過，我正準備去拿，可正要下車的乘客都紛紛擠出了車廂，連同那枚發光的硬幣也給帶出去了。
售票員看了，不耐煩地說：小朋友，你到底付不付錢呀。
一位叔叔看了說：小妹妹，這個是不是你的錢？叔叔邊說邊鉆入一個黑暗的角落拾起一枚硬幣。看見了這枚硬幣，我好似看到了一位救星。謝謝您！謝謝您！我感激地對這位陌生的叔叔說。說著，我把錢遞給了售票員。
在車上，我們有說有笑，過了一會兒，他下了車。突然，一位阿姨對我說：小妹妹，那元錢是他扔進角落再假裝撿起來給的。那一刻，我怔住了，好像世間的事物都停了下來。我心想他和我非親非故，卻愿意替我付錢，這真是令人感動善意的謊言啊！
原來這是善意的謊言，這位叔叔的舉止我會永遠銘記在心的。
? 一塊奶酪作文 ?
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。
在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
語文課程標準的“課程目標”中，年的學生要能清地明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫個承前啟后的過渡時期。
因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這十課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽，這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力設想都是美好的，在這節課中仍然存在著些不足之處
在個后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，評價語更加豐富，便評價能夠更好地發揮它的指導作用。
? 一塊奶酪作文 ?
上了初中以后，發現快樂越來越少了。兩點一線的乏味，學習壓力的驟增，讓本不善談外向的我，變得更沉默寡言了。
“老班，發糖吧！”班長激動的喊道，眼睛發出的光芒，讓我暗自偷笑。昨天老班答應我們，只要發健美操視頻的同學今天給糖吃。
此刻，我也是努力壓抑心中的興奮，不停地咽下口水，雖說一塊糖而已，但是老班是如此的會找時間，在即將放學的時候發糖，讓已經饑腸轆轆的我們情何以堪！于是，所有人都因講臺上的兩包糖而沸騰起來了。
老班拿起一包，走下講臺，我的眼睛直勾勾的盯著袋中的阿爾卑斯。大家通通舉起手來，迫不及待的去拿，此時此景，這些塊糖顯得格外珍貴。在這段等待的過程中，時間漫長悠久，我在煎熬期待。
終于走到我這了，我便小聲嘀咕：“老師，我想吃阿爾卑斯”。不知是被聽到了，還是運氣好，給我的居然真是阿爾卑斯。我高興壞了，立刻打開糖紙，把糖含在嘴里。甜味充斥了口腔瞬間。都說，味道是最直接的一種快感，果然不假。
老班接著分發第二包，我的小心臟懸到了嗓子眼，可是，走到我這里時，糖沒了。我不由得有些遺憾。最后一個發到組里了陳同學手中，可他小聲說了一句：“先給女生吧！”接著一塊糖果就被他輕盈地扔到了班長桌上。我看著糖到班長桌上后，高興于組里有這位大氣的男生，但不免心里又有些難過，這時組里的蘇同學，在我不注意時，又接著把他的糖扔到我這邊，“啪”的一聲，那樣的清脆，第一次發現，身邊的男孩原來這樣。他們就坐在那里，歪著身子，看著我們幾個女生因幾塊糖嘻嘻哈哈笑個不停。
老班站在講臺，笑盈盈的。班里同學的嘴巴都鼓鼓的，有的笑得趴在了桌上。組里兩位男士，笑著指著我們幾個女生說：“吃糖長肉哦！注意點哈！”我們則是故意在那里咂巴嘴饞他們。那樣的氣氛伴隨著被微風輕輕吹動的窗簾，在教室里輕輕擺動，感染著教室里的每一個人。
仔細看看，原來快樂，就在我身邊呢！
? 一塊奶酪作文 ?
一塊奶酪
有一天，當我打開冰箱的時候，一塊鮮黃色的奶酪引起了我的注意。它有這樣的誘人顏色，像陽光下熠熠生輝的黃金。我取出一塊奶酪，還能感受到從它散發出來的濃郁奶香，仿佛可以嗅到草原上奶牛的氣息。
我端起刀子，小心翼翼地切下一小塊奶酪，放在嘴里。頓時，一股濃郁的奶味填滿了我的口腔，令我陶醉其中。這塊奶酪細膩且滑嫩，仿佛在嘴里舞動的絲綢。它的味道極其濃郁，醇厚且微甜，令人回味無窮。
我竟然沉浸在奶酪的美妙中，仿佛置身于一個奶酪的世界。想象一下，這塊奶酪曾經是一頭健康的奶牛日復一日擠取的奶水。經過精心加工和發酵，這些奶水被轉化成了香濃的奶酪。
這塊奶酪給我帶來了關于農場的美麗回憶。我回憶起小時候在鄉間田野中奔跑嬉戲的日子。那是在一個小小的農舍里，陽光透過稻草屋頂的縫隙灑下來，房間里彌漫著奶牛的氣味。每天早晨，當陽光剛剛露臉的時候，我跟著祖父一起去牧場上放牛。奶牛們舔舐著奶牛舍里的青草，放出一陣低低的哞聲。
我的祖父告訴我，奶牛是我們家庭的一部分，給我們提供了珍貴的奶和奶制品。他告訴我，我們要對待奶牛像家人一樣，關心和愛護它們。每天早上，祖父把奶牛趕到擠奶機旁邊，溫柔地為它們擠奶。那可不是一項容易的工作，但是祖父總是笑著、全心全意地完成著擠奶的工作。
我坐在旁邊觀察著，看著一滴一滴的奶水從奶牛的乳房中流出。那些白色的奶水墨跡般地注入擠奶機，然后被存儲到巨大的奶罐里。接下來，奶罐里的奶水被送到奶酪工廠。
正是這些奶水，變成了如今我正在品嘗的這塊令人愉悅的奶酪。我被迷人的味道所吸引，感受到了農場的獨特之美。這個奶酪幫助我聯想到了一幅又一幅田園風光的畫面，使我感受到生活中豐富多彩的一面。
這塊奶酪的美味，讓我想起了奶牛們的努力和辛勤工作。為了制作出一塊如此美味的奶酪，奶牛們需要每天早晨準時起床，接受擠奶，然后繼續享受美妙的農牧生活，再次給我們帶來奶制品的美味。
奶酪的存在不僅提供了美味的享受，還記錄了農場、奶牛和勞動者的辛勤付出。每一口奶酪，都是一次對農田、牲畜、和美好生活的感激。這塊奶酪教會了我珍惜農場的資源，珍惜身邊的一切。
因此，每當我看到一塊奶酪，我不僅品味到這濃郁的奶香，還回憶起那美好的農場生活。這塊奶酪不僅僅是食物，它承載了更多的記憶和情感。它教會我感激身邊的崇高勞動，提醒我要珍惜自然和生活的饋贈。
這是一塊奶酪的故事，一塊看似普通卻蘊含了深厚文化和感悟的食物。每一口奶酪，都是對美好生活的祝愿，并使我們記住那些為了給我們帶來滿足的農民們。讓我們時刻銘記并感激一切幕后的美好努力，就像這塊奶酪肯定會永遠存在，用它的故事激勵和滋養著我們。
? 一塊奶酪作文 ?
小兔的爸爸給小兔買了一塊手表，小貓很羨慕她，就讓爸爸也給他買一塊，爸爸說：我沒有錢，等我有了錢再說吧?！?/p>
小貓想：爸爸不給我買，我就自己想辦法把她的手表搶過來。
小貓往窗外一看，小兔正在石頭上歇著，小貓就走出去跟小兔打招呼，和小兔聊天。小兔去上廁所的時候把手表放在石頭上，小貓就把手表拿過來。小兔回來一看手表沒了，就在地上找。
小貓回到家心里很高興。
第二天，小貓總覺得心里不舒服，就把手表還給了小兔。
? 一塊奶酪作文 ?
螞蟻隊長第一次下命令是想讓螞蟻們離開，自己吃了這點兒奶酪渣，因為他實在抵制不了美食的誘惑。可是經過激烈的思想斗爭，他改變了自己的想法，決定把這點兒奶酪渣留給年齡最小的螞蟻吃。從這里可以看出螞蟻隊長具有抵制誘惑的`勇氣，能夠以身作則，也反映了螞蟻隊長關愛弱小的品質。
第一部分（第1-3自然段）：總寫螞蟻隊長對搬運糧食的螞蟻下令不許偷嘴，自己也不例外。
第二部分（第4-12自然段）：面對一塊奶酪渣的誘惑，螞蟻隊長以身作則，遵守紀律，讓最小的螞蟻吃掉了那塊奶酪渣。
? 一塊奶酪作文 ?
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節課時，盡管自己對教案經過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關注到了本單元的語文要素——“感受童話豐富的想象”。在教學中我幫助學生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內容的方法----要素串聯法，學生能按照故事的起因、經過和結果概括課文的主要內容。
二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的'方法，大大激發了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關練習，學生能聯系生活實際，在具體語言環境中，根據要表達的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！被谶@個教學理念，我在教學中設計了“創設情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內容進行繁瑣地講解，整節課只有兩大板塊：梳理主要內容和感受人物品質，創設“采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結合的方法，在充分讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小的品質有了更深的體會。
四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動?！闭f話是寫作的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。
這節課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。
課堂就是一門缺憾的藝術，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。
? 一塊奶酪作文 ?
我一直認為現在人與人之間都是虛情假意，人與人之間的愛心已經被人們對物質的追求淹沒了，人與人之間都是勾心斗角，直到那一天，他改變了我的觀點，使我改變了對人們的看法。
那是一個下午，天上下著毛毛雨，我在大街上飛奔，準備回家。“哎呦！”我撞到了人，自己也被摔了個“狗啃泥”，我氣得大叫：“誰呀，沒長眼睛??？”誰知道還真被我說中了，被我撞的就是一位盲人爺爺，他急忙說：“小朋友，你沒事吧，沒傷著吧？”我一見是一位老爺爺，急忙改變態度說：“我沒事，爺爺我沒把你撞疼吧？”“沒有?！睜敔斦f“我身體好著呢?！甭犃藸敔數脑?，我懸著的心平靜下來了。
我連忙問他：“爺爺下著雨，你怎么一個人在大街上呢？我送你回家吧?！崩先嗽偃妻o，可見我不依不饒，只好同意了。我們在街上有說有笑的，我給他講笑話，他也問了我許多問題，如：你在哪上學？讀幾年級？學習怎么樣？我都一一作了回答。
正在我倆聊得開心，一不注意被絆了一下，今天可真倒霉，。定睛一看，原來是一塊磚頭。我本想把它拿走，但見他臟兮兮的，就對老爺爺說：“沒事，只是一塊磚頭，我們接著走吧?！笨衫先藚s站著不動。俯下身像在地上摸索著什么東西似的，他拿起了那塊磚頭，并對我說：“把他拿到路邊去吧，以防再有人被這塊磚頭絆倒?！甭犃诉@話，我羞愧地低下了頭。
是呀，如果一個殘疾人都能隨時隨地為別人著想，我們這些健全人怎能只顧自己的利益而絲毫不理會別人的感受呢？讓我們從身邊的點點滴滴做起，關心每一個人吧。
? 一塊奶酪作文 ?
本單元圍繞“相處”這個主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》4篇童話故事。通過童話故事，讓學生感受應該怎樣與人相處。這些童話故事情節生動有趣，角色個性鮮明，引導學生在學習和生活中注意與人相處。
文本解讀：
《狐貍分奶酪》是匈牙利的民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁它們拌嘴時提議幫它們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐貍故意分配不均，而小熊哥兒倆都不愿意吃虧，讓狐貍一次又一次地有機會吃奶酪。最后，一整塊奶酪都被狐貍吃光了，兩只小熊這才恍然大悟，可狐貍還狡辯說，它分得很公平。故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明就里，總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍行為的用意。這個故事告訴我們，同伴之間斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。
教學目標：
1. 認識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，會寫“哥哥、開始”等7個詞語。
2. 分角色朗讀課文，讀懂故事內容，領會其中的道理。
3. 拓展積累“開始、起始”等詞語。
教學重點：
識字、寫字、練習分角色朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容，體會狐貍的狡猾，并領會其中的道理。
師生齊準備：
1. 生字詞卡片，多媒體課件、磁性田字格黑板貼、狐貍和小熊頭飾（教師）
教學目標：
1. 認識“酪、撿、倆、始、拌、幫、勻、嚷”8個生字，正確、美觀地書寫“奶、始、吵”三個生字。
2. 正確、流利地讀好長句子。
3.了解課文內容，分角色朗讀課文。
教學難點：
分角色朗讀課文，了解課文內容。
1. 同學們，你們讀過哪些有關狐貍的故事，那么故事當中的狐貍給你留下的印象是什么？（狡猾）
2. 今天我們一起走進另一個關于狐貍的故事，是一篇匈牙利的民間故事（課件出示故事題目）《狐貍分奶酪》
3. 板書課題。學習“奶、酪”兩個字，強調“奶”的寫法，磁性田字格黑板貼范寫（女字旁靠近豎中線，“乃”的折折折夠的第二折剛好在豎中線上，最后一撇稍短），強調酪的讀音（邊音l），齊讀課題。
二、 初讀課文，了解大意。
1. 教師范讀課文，學生注意聽字音以及長句子的停頓。
2. 同學們自由練習課文，標出自然段序號，思考：這篇課文主要講了一件什么事？（寫了兩只小熊撿了一塊奶酪，因無法平分而爭吵，最終被前來幫忙分奶酪的狐貍吃了個精光）
1. 學生自由讀，指名讀。
2. 認讀（出示字卡）“撿”、“倆”、“始”、“拌”
3. 誰來說一說故事的起因？（小熊兄弟倆為了分一塊撿到的奶酪，拌起嘴來）
過渡：他們的爭吵引來了誰？（課件出示）這時候狐貍跑來了，下面我們來看一看狐貍是怎樣幫他們分奶酪的呢？
1. 輕聲朗讀第2—6自然段，邊讀邊用“---”畫出狐貍說的話，用“﹋”畫出兩只小熊說的話。
2、為什么狐貍要跑過來問？
3、熊弟弟是怎樣回答的？
句話狐貍為什么“笑”？
8、你是從課文的哪一句看出來的？（“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著，“那半塊大一點兒?！保?/p>
9、隨機教學“嚷”，了解“嚷”就是大聲喊叫。
10、分角色朗讀2---6自然段。
四、狐貍幫小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎？他分得公平嗎？下節課我們繼續學習。
教學目標：
1、認識“瞧、便、剩、整”4個生字，正確、美觀地書寫“仔、急、咬、第、公”五個生字。
2、分角色朗讀課文，讀懂故事內容，領會文中的道理。
教學重點：
識字、寫字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
分角色朗讀課文，領會文中的道理。
同學們：這節課我們接著學習第22課《狐貍分奶酪》，誰能告訴大家這課主要講了一件什么事？（預設：寫了兩只小熊撿了一塊奶酪，因無法平分而爭吵，最終被前來幫忙分奶酪的狐貍吃了個精光）
上節課我們還學了很多字詞寶寶，同學們還記得他們嗎？自己打打招呼吧?。ㄕn件出示帶生字的詞語：奶酪撿到、小哥倆、開始、拌嘴、爭吵、幫你們）
過渡：狐貍第一次幫小熊兄弟倆分奶酪是一半大，一半小，那么后來狐貍幫小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎？他分得公平嗎？這節課我們繼續學習。
設計意圖：通過復習，使本節課的教學內容與上節課自然銜接起來。
二、抓住主線，隨文識字，朗讀感悟。
（1）自由讀7—8自然段，邊讀邊用“---”畫出狐貍說的話，用“﹋”畫出兩只小熊說的話。
（2）熊哥倆嚷著說狐貍第一次奶酪分得不勻，狐貍這次又是怎么做的？（指名說）隨機識字：“瞧、便”
（3）問題解決了嗎？又出現了什么新情況？
（4）熊哥倆滿意嗎？（不滿意），從第8自然段哪句話看出來的？（又嚷了起來）
過渡：問題還是沒有解決，那么狐貍將繼續替小哥倆分奶酪，結果如何呢？下面的故事情節更精彩，接下來我們來學習后面的內容。
（1）分別指名同學讀9、10、11自然段，用“---”畫出狐貍說的話，用“﹋”畫出兩只小熊說的話。
（2）這次狐貍又幫小熊兄弟倆分好奶酪了嗎？
（3）熊兄弟看見奶酪吃光了，心情怎么樣？（生氣）指導朗讀第9自然段。
（4）狐貍這時又是怎么說的？（預設：狐貍笑著說：“我分得很公平，你們誰也沒有多吃一口，誰也沒少吃一口）他為什么要“笑著說”，這是怎樣的笑？
分角色朗讀9—11自然段。
預設問題：你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？
學生回答：不同意；自己分奶酪，講謙讓，不要斤斤計較，讓對方多吃或把奶酪交還給失主等等。
設計意圖：本環節以朗讀感悟，分析問題和隨文識字為主，通過多種方式讀，在讀中思考分析，理解課文內容，并隨文識字，培養了學生的閱讀理解能力和識字能力。
1.指名分角色朗讀課文，注意不同角色的語氣區別。
預設：學習了課文，你們能說說自己對熊哥哥和熊弟弟有什么看法嗎？（不懂得謙讓，斤斤計較）對狐貍呢？（太狡猾了）
五、 小組互相討論，這個故事對你有什么啟發？
設計意圖：通過角色感悟、合作交流，深入了解人物的性格特點，讓學生談啟發，引導學生更深層次地理解故事蘊含的道理，讓學生從故事中受到教育。
通過這個民間故事你學到了什么？（預設：與人相處要謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。）
1、指名讀。
2、讓學生觀察這五個生字的間架結構和在田字格里的位置，請同學們說說觀察所得。
預設：
（1）“急、第、公”都是上下結構的字。（2）“急”上長下短，第四筆一定要寫在橫中線上，“心”字底要寫扁一些。
（3）“第”的部首在上面，是竹字頭，“竹”的豎、豎鉤都變成點。
（4）“仔”和“咬”都是左右結構，寫時注意占格是窄右寬。
3、指導學生書寫生字，重點強調：“仔”：左窄右寬，右半部分要寫緊湊；“咬”：是左右結構，左邊部分要寫的窄一些。
4、學生在田字格練習簿上自主臨寫生字，教師巡視點撥指導，提醒學生注意生字的整體結構要勻稱。
設計意圖：通過學生觀察談所得，教師再范寫指導，幫助學生掌握難寫的生字，讓學生掌握書寫的要領，能正確、美觀地寫好生字。
課件出示《鷸蚌相爭》的故事，讓同學看后說道理。
設計意圖：根據部編版教學新理念，以篇帶篇，構建“1+x”教學模式，構建開放式課堂，既培養學生閱讀的興趣，又可以培養學生分析問題的能力。
把這個故事講給家長聽。
? 一塊奶酪作文 ?
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節課，我的感受是：
成功之處：
一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。
教師都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！被谶@個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
? 一塊奶酪作文 ?
2、讀懂課文內容，體會螞蟻隊長和螞蟻們的美好品質。
3、學習螞蟻大家庭同心協力，關心幼小的美好品質，并受到啟發。
學習重點：
體會螞蟻隊長表現出的美好品質。
（1）、同學們，你們見過螞蟻搬運食物嗎？
（2）、今天，我們來認識一位螞蟻隊長，看看它是怎樣帶領螞蟻隊伍搬運食物的？（板書課題）
1）、學生交流螞蟻搬運食物的情景。
2）、齊讀課題，質疑。
讀了題目，你會提出哪些問題？
1、自讀課文，標出自然段的序號，把生字圈起來。
2、認讀生字和帶生字的詞語。
3、了解課文主要內容。
1）、易讀錯的字。
2）、讀一讀帶生字的詞語。
3）、自讀課文，了解主要內容。
4）、學生齊讀課題。
1、自讀課文第1~3自然段，思考：
（1）螞蟻隊長下達了什么命令？
（2）螞蟻們是怎么做的呢？
2、研讀第4~9自然段，思考：螞蟻隊長和螞蟻們對掉在地上的奶酪渣是什么態度？
3、齊讀最后一段。
1）、讀第1段螞蟻的命令。
2）、從“爭先恐后、搶著、不愿”等詞體現了螞蟻遵守紀律，同心協力的品質。
4）、“勁頭比剛才更足”螞蟻隊長身先士卒，以身作則地品質更加激勵螞蟻們齊心協力地搬運食物。
5、你喜歡這只螞蟻隊長嗎？為什么？
學生再讀課文，說說課文對你的啟發。
? 一塊奶酪作文 ?
“哈哈哈……”，我與表哥沖到樓下，開始吃飯。今天是我的小舅結婚，我等兄弟姐妹都來了，現在吃晚飯。
我與表哥開吃了，菜可真豐盛??！真是“飛流口水三千尺！”讓我走看右看，都不知先吃什么好了。我東夾西勺，很快菜盛滿了飯碗，我與表哥用驚人速度吃完了?？墒牵斘遗c表哥吃完牛肉后，我倆辣的難以忍受。
我與表哥不約而同地向僅剩的一塊西瓜伸去?？墒?，正當我們都要拿到西瓜時，我們的手在半空卻停滯了，面對無比的辣味時，我不知我的手為什么停下，也不知道表哥的手為什么停下，是謙讓？還是不好意思？
我呆住了，很顯然，表哥也呆住了。就這樣，我們倆僵持了好幾秒鐘，我們的手開始回避。我們的手好似要伸出，可欲出又止。啊，真辣啊！嘴里的辣如火山般要爆發，我的手再一次快速伸地向西瓜，將西瓜牢牢地搶在手里，然后三下五除二就吃掉了。嘴里的辣終于有點緩解了。
我抬頭看了看表哥，表哥的辣似乎還是沒有緩解，臉漲得通通紅的，他也朝著我看。此時我不敢再看表哥，好像我做了萬分不該的虧心事。而在表哥眼里，沒有埋怨，沒有詆毀，沒有輕視，沒有侮辱，恰恰相反，是高興，是欣慰。
為什么，在那一瞬間，表哥可以忍，而我去做不到？
事情已經過去，可留給我的卻是深深的深思……
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