寫景作文課件(實用十七篇)_寫景作文課件
發表時間：2021-09-01寫景作文課件(實用十七篇)。
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【設計說明】
“作文難，難作文”，一提起作文，很多學生就仿佛老鼠遇見貓。針對這一教學現狀，我將游戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創設輕松、愉悅的教學氛圍，讓“老鼠”在不知不覺中愛上“貓”。下面我以人教版小學語文第五冊第二組習作《我熟悉的人的一件事》為例進行此類教學設計嘗試。
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、學會寫清楚一件事。
2、學習并掌握描寫方法。
二、過程與方法目標
1、引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。
2、通過交流習作，達到自改和互改的目標。
三、情感、態度目標
1、通過游戲式教學，使學生樂于習作。
2、滲透優良道德品質教育。
【教學重點、難點】
把重點內容寫具體。
【教學準備】
（1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求。可用多媒體課件制作，亦可用小黑板寫好，用紙條蒙住。）
（2）獎品（小紅花、小貼紙均可）
【教學過程】
一、 談話導入
小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的游戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏??！
〔設計意圖：玩游戲，學作文，將環環相扣的闖關游戲鏈接成一堂作文指導課，有利于學生體驗作文的快樂?！?/p>
二、過關奪寶
（一）先闖第一關：審題
1.了解習作要求：
我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。
2.明確寫作范圍（學生回答，教師相機板書）：
第一，一個熟悉的人。 第二，寫清楚一件事。 第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質特征。
〔設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養學生先審題后作文的習慣。]
（二）再闖第二關：選材
小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關?，F在，我們進入第二關：小游戲——選材練習。
1.游戲要求：
教師報詞，學生說出第一時間想到的人。
2.游戲過程：
（1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。
（2）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質）
（3）你能舉出一個具體事例嗎？
（4）口述事例
要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。
〔設計意圖：從學生的生活經驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫?！?/p>
（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）
小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（板書：寫具體）
1.掌握刻畫方法
出示兩段話：
（1）高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。（節選自《小攝影師》）
（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）
通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側過臉”、神態描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態描寫）
[設計意圖：聯系舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內容寫具體作好了知識儲備。〕
2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事）
（1）小組交流
按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。
（2）全班交流
小組推選代表上臺口頭作文。
針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。
〔設計意圖：厚積而薄發，大量的口頭交流為書面寫作打下了扎實的基礎?！?/p>
（四）闖闖第四關：起稿
小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？
1.重申寫作要點。
2.學生習作，教師巡視指導。
[設計意圖：通過前三關直觀的范例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。〕
（五）最后闖一關：評改
小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！
1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。。
3.學生修改后謄抄。
〔設計意圖：“化腐朽為神奇”，好文章是改出來的。養成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平?！?/p>
三、課堂總結
根據學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。
【板書設計】
熟悉的一個人的一件事
1、 一個人 2、 一件事 3、 寫清楚、寫具體（語言、動作、神態描寫）
【特色提示】
在整個教學過程中，教師的語言都要充滿童真童趣，以創設出游戲的氛圍,讓學生沉浸其中。但是, 教師也應認識到：游戲只是一種形式, 注意力應該更多地關注到知識點上, 落實到教學目標上
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大家好，我叫孔祥博。我是京城旅行社的導游。今天，我要帶你們參觀的地方是海洋館、世界公園和游樂園。
首先，我要帶你們去世界公園，這里匯集了許多世界著名的建筑，還有很多小天使，真是巧奪天工，造型逼真。要是漫步在園內，如同正漫游五洲四海，飽覽著中外的風景名勝……
現在，我們要去海洋館。這里總是人山人海，大家千萬不要走丟。剛一進門，你們就能感覺這里真的是魚兒的世界，流連其間，會讓人覺得置身在幻想的境界里……身邊有千萬條你從沒見過的小魚，再走一會兒，你就能看到許多大魚、鯊魚，一個個都有一米多長，別看它大，身上的花紋和色彩比小魚還美。咱們現在到了海豚館，看海豚表演。你們看，海豚的身影引人注目，溫順的樣子十分可愛，它們在水里翩然起舞，還能做出各種讓人吃驚的動作……讓人們流連忘返。
現在，咱們到了最后一個地方――游樂園。我知道大家都愛玩兒，所以我要讓你們多玩一會兒，這有好多好玩兒的，海盜船、碰碰車、游戲世界……
今天的游覽結束了，明天再領大家游覽北京的故宮。
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設計理念：
作文教學應貼近學生實際，引導學生從自己的生活寫起，本文以“做做——說說——寫寫”的順序設計了些次作文訓練。
教學目的：通過貼鼻子游戲激發學生對寫作的興趣；同時培養學生認真、仔細觀察的習慣；并能從小處著手，注意觀察人的動作、語言、神態和揣摩人物的心理。
教學重、難點：
1、重點：分解游戲過程，歸納游戲的感受和體驗。
2、難點：觀察并寫出人物的神態、動作、語言和心理。
教學準備：
1、畫有熊貓頭像的畫和可粘貼的鼻子。
2、準備一條通道和一條毛巾。
教學過程：
一、 談話導入，激發興趣。
1、 孩子們，今天老師給大家帶來了一位好朋友，想見見它嗎？
（想）那老師就把它請出來。（貼熊貓畫）師描述：多可愛的熊貓呀！可惜它的鼻子不見了，怎么辦呢？那我們就來給它貼個鼻子吧。
2、 這節課我們就來做一個有趣的游戲—貼鼻子。（板書課題：貼鼻子）
二、 介紹游戲規則。
交待游戲規則：參賽者首先把眼睛蒙上，然后在原地轉三圈，再走到講臺上，把鼻子貼在圖上正確的地方。誰貼的最準，誰就是勝利者。
三、 開心地玩，快樂地說。
1、（出示溫馨提示）師：不過老師有個小小的建議，在做游戲時用你們智慧的雙眼認真觀察游戲的過程，（1）參加游戲的同學是怎樣走上去的？又是怎么貼鼻子的？（2）他（她）將鼻子貼在了什么地方?(3)同學們的表情是怎樣的？要用你手中的筆記下自己的真實體驗，讓大家分享你的游戲快樂。
（以上設計意圖在于激起學生對游戲的興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍。同時明確要求有助于學生知曉學習內容，讓學生積極參與到學習中來。
3、
4、 抽一個學生貼鼻子。其余學生觀察。 指導學生說話。
（1）參加游戲的同學是怎樣走上去的？又是怎么貼鼻子的？(可以用的好詞：小心翼翼)
（2）他（她）將鼻子貼在了什么地方?
(3)同學們的表情是怎樣的？用上“有的……有的……還有的……”
（這樣由做到說，讓學生清楚每一個步聚，學生說起來才會言之有序，言之有物。）
5、再抽一個學生貼鼻子。其余學生觀察。
6、將游戲過程說給小組的同學聽。
7、全班交流。
（這一環節是為了鍛煉學生聽說能力，讓學生自由說，同座互評，是盡可能讓更多學生參與聽說活動，達到最佳效果。）
8、師小結：由于時間關系，游戲我們不能每一個都上臺去做。有興趣的同學，我們下來再做，好嗎？
四、指導習作
（一）指導寫題目
1、下面我們來寫一寫這個游戲。請同學們想一想，可以給這次作文加上什么題目？
2、抽學生說題目。
3、師出示幾個題目供學生參考。（出示）
（二）指導寫開頭
1、師談話：題目寫好了，那怎么寫開頭呢？老師教給大家幾種方法（出示）
（1）可以開門見山，直接開頭
如：今天作文課上，老師帶領我們做了一個有趣的游戲—貼鼻子，逗得大家哈哈大笑。
（2）以用同學們的笑聲、叫喊聲開頭
如：“哈哈哈”教室里滿是歡樂的笑聲；同學們在干什么呢？原來呀，大家正在玩貼鼻子的游戲。
（3）可以設置懸念開頭
如：今天，老師要帶我們玩“貼鼻子”的游戲。大家又好奇，又興奮。貼鼻子？怎么玩呢？貼鼻子作文教案（三）指導寫中間部分
1、寫上準備工作
2、寫游戲過程。
（1）參加游戲的同學是怎樣走上去的？又是怎么貼鼻子的？(可以用的好詞：小心翼翼)
（2）他（她）將鼻子貼在了什么地方?
(3)同學們的表情是怎樣的？用上“有的有的還有的”。
（四）指導寫結尾
師談話：大家都知道，要寫出一篇好的作文，結尾也是很關鍵的。那怎么寫結尾呢？老師也教給大家幾種方法。（出示）
（1）、可以直接結尾。
如：“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，游戲在同學們的歡笑聲中結束了，可大家還久久地沉浸在歡樂的氣氛中。
（2）可以寫游戲的感受。
如：“貼鼻子”游戲不僅有趣，還鍛煉了同學們的靈活應變能力。我喜歡“貼鼻子”游戲！
五、 學生習作
1、 學生寫作文，教師巡視指導。
2、 出示學生習作，集體評議、修改。
六、 作業
繼續完成作文。 板書設計
游戲規則
貼鼻子
結尾 活動過程
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指導學生捕捉生活中的細節。學習細節描寫的方法及運用，學會運用典型細節來表現人物細膩的情感。以下是小編為您搜集整理提供到的小學作文課件細節描寫內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！
小學作文課件細節描寫
[教學設計理念]
我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。我們學生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這些缺失細節描寫的文章讀來生澀呆板，絲毫不見任何感染力。所以感到學生作文缺少感人的細節描寫實在是一個制約語文成績提高的瓶頸。
教學目標：
指導學生捕捉生活中的細節。學習細節描寫的方法及運用，學會運用典型細節來表現人物細膩的情感。
教學重點、難點：
1.重點：依據方法進行具體、生動的擴寫
2.難點：擴寫過程中學生的快速思維及快速想象力
過程與方法：
1.創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。
2.例文引導，掌握細節描寫的方法。
3.寫作訓練，將細節描寫融入學生作文中。
情感態度與價值觀：
培養學生觀察生活，捕捉細節，有心而重情地感悟人生，做一個生活的有情有心人。
教學手段：多媒體課件，實物投影。
教學方法：情境法、范例法、比較歸納法
教學過程：
一、深情導入
同學們，人們都說：“一沙一世界，一草一天堂?！逼鋵?，大的生活，是由無數小的細節構成的。細節雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細節之美，看在眼里，便是風景；握在掌心，便是花朵；擁進懷中，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，我們來一起用雙眼發現細節，用心靈感悟細節，用文字展現細節，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細處見情，微處見妙。（板書課題）
二、細節描寫：概要
三、習作修改，歸納方法
1、出示習作片段，學生有感情地朗讀。
片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?！?/p>
歸納：方法一：細化動作、延長過程
[設計意圖：這個環節是打開學生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點入手]
片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！
歸納：方法二：運用修辭，畫其神韻
[設計意圖：“善于運用修辭手法”，能使語言生動形象。恰到好處、靈活多樣、富有創意。從訓練層次的把握和駕馭語境的能力、聯想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務于思想內容的.表達，使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。]
片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神??！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！
歸納：方法三：變換角度，增加層次
[設計意圖：學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度]
片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神??！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛！
歸納：方法四：類比聯想，添其內涵
[設計意圖：有了上幾個環節對母親形象的具體認識，再這一環節中教者做適當點撥，讓學生透過母親具體形象挖掘其背后蘊涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗這種情感，突破重點可謂是水到渠成。我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]
小結。
四、自主訓練，鞏固運用
下面就讓我們拿起筆來，試著運用剛剛學到的方法在恰當位置增加或修改一處細節描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動，更能喚起大家的情感共鳴。
“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個個人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”
[設計意圖：設置本環節目的是讓學生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個自然宣泄的突破口，這個環節不直接從上面片段寫作入手，而是要學生先寫寫人物的特點，要寫的這個具體事例，讓學生在作文前有一個整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學生作文思路的完整性。]
五、細節的選材
寫作親情片斷
要求：
1.描寫一個親情場景片斷，運用一定的寫作技巧（細節選材和細節描寫）。
2.感動自己，更要感動別人。
學以致用
選擇以上方法：
1、以“情”為話題作文，要求用“細節選材”和“細節描寫”進行兩個板塊的書寫，字數不少于500字，題目自擬。
2、學生當堂修改作文，為作文增加細節。
3、展示學生作品，師生交流互評。
六、教師結語：
于微處見妙，于細處見情，細節的力量就是“潤物細無聲”。生命因為有了細節，才成就美麗。文章因為描寫細節，才創造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華！
七、板書設計
細 細處見情，微處見妙
節 細化動作，延長過程
描 運用修辭，畫其神韻
寫 變換角度，增加層次
李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！?/p>
細節描寫是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。
1、選用典型細節。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。于是我設計了“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。”目的是讓學生能夠在細節描寫中可以達到細化動作、延長過程，使文章具體生動。
2、細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。既然是觀察，學生之間肯定存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度，基于此我增加了“變換角度，增加層次”的環節，目的是讓學生發展個性，激活文章的個性寬度。
3、精心錘煉詞語，在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。所以巧妙運用修辭可以達到，運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。因而在環節中我總結了“運用修辭，畫其神韻”的方法。使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。
我想：細節描寫將同學們身邊不經意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細節描寫的訓練中，肯定可以讓他們嘗到作文成功的樂趣。激發學生寫作興趣，是提高學生寫作水平的行之有效的方法。
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[作文題目與要求]
1、 自命題，小學作文教學教案。
2、 適合小學三年級下學期采用。
[設計理念]
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：
1.減少束縛，引導自由表達。一改傳統作文教學模式(教師命題→講解習作要求和文體結構→提供范文，分析寫作方法→模仿范文進行習作)，打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說過寫、自由奔放地進入習作狀態。
2.誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要，作文指導《小學作文教學教案》。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受(說與寫)→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。
[導寫過程]
一、憶郊游——創設情境，引發真情
1、錄像引入。師：同學們，我們來看一段錄像好嗎?(播放錄像，再現郊游活動場面，激發情感興奮)。
2.引發回憶。
師：告訴我這是一次什么活動?你參加過這樣的郊游活動嗎?想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢?(學生自由答)
3.閉目想象。
師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的人、事、景、物再回憶一遍。(播放一段輕音樂。)
二、說郊游——開拓思路，引吐真情
1.小組交流。
師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。(學生小組交流，教師巡視，參與交流。)
2.集體交流。
師：好，接下來，同學們把你感受最深的人或事或景講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。
①誰愿意講講讓你感受最深的人是誰?他(她)為什么令你感受最深?(個人發言，其他同學補充、評議)
②誰愿意講講你感受最深的事是什么?說說事情的起因、經過、結果怎么樣?
③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方的景?說說景色的特點。
④誰愿意講講其他方面的內容?
3.教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。
三、寫郊游——引導習作，抒發真情
開始習作。
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教學目標：
1、激發學生寫作興趣，拓寬學生思維，做到人人有材可寫。
2、能抓住人物品質或特點寫具體，把人物形象寫鮮明寫豐滿。 教學重難點：
能以具體的事例表現人物品質或特點。
教學過程：
一、激趣導入，揭示指導內容
二、拓寬思維，豐富選材
1、什么是寫人作文？
寫人作文就是通過對人物具體的描寫，以典型的事例表現人物的品質或特點的文章。
（1）人物的品質通常是寫正面的、好的方面，同學們想想有哪些呢？
關愛奉獻、樂于助人、大公無私、拾金不昧、見義勇為、默默奉獻、先人后己、誠實守信、堅韌不拔、樂觀向上、熱愛勞動、刻苦鉆研、認真負責、平易近人、寬宏大量、勤儉節約……
（2）人物的性格特點通常有哪些值得寫的呢？同學們議后小結。
A、個性：風趣幽默、堅強樂觀、愛笑、愛哭、倔強、聰明……
B、愛好：唱歌、跳舞、讀書、集郵、運動、下棋、畫畫、旅游……
2、寫什么樣的人呢？
（1）憶生活，拓思維。
同學們，在我們的生活當中，我們接觸或見過的人物太多了，認真回憶下，在你的腦海里，誰給你留下深刻的印象？他（她）為什么給你留下這么深刻的印象？說出來與同學們分享。學生靜思。
（2）追憶人物：學生暢所欲言，教師相機表揚，引導學生簡要說出人物的亮點。
（3）議后小結分類：
A、真我風采
我手寫我心，把個性飛揚的自我展示出來，如寫寫自己的自信、誠實、爽快、堅強、幽默……
B、家人有約
家人的個性，家人的品質，你最了解不過了，如堅強的爸爸、勤勞的媽媽、節約的奶奶、樂觀的爺爺、聰明的弟弟……
C、師生寫真
在朝夕相處的學校生活中，老師和同學們定會給你留下深刻的印象，如教師的工作認真，盡職盡責；老師的豐富教學經驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人后己，樂于助人；同學的寬宏大量，堅韌不拔；同學的樂觀向上，不畏困難……
D、社會百態
在來回的路上，逛公園、行大街、去探親、訪友、旅游時都會接觸很多社會人物，都會被他們的好行為好思想打動，如一位堅強樂觀的殘疾人、一個拾金不昧的賣菜姑娘、一位尊老愛幼的叔叔、一個熱心助人的大哥哥，一位不怕臟不怕累的清潔工阿姨、一位真誠質樸的農民伯伯……
三、交流材料，寫活人物
1、點一點：剛才同學們說了很多個性鮮明的人物，你們最想了解哪位？請被點的同學清楚、具體地講出來。
2、賞一賞：哪個同學講的人物形象最鮮活？為什么這么鮮活？
3、議一議：如何才能把人物寫活？充分議論后小結：
（1）注重刻畫人物的外貌、語言、行動、心理活動，讓人物有血有肉，形象豐滿。
（2）選擇典型的有積極意義的，能以小見大的事例來表現人物品質特點。
（3）通過細節表現人物個性。
（4）運用恰當的表現手法。
正面描寫、側面描寫、環境襯托、對比手法、場面烘托法、欲揚先抑法、借物喻人法……
（5）布局謀篇
A、總寫法：
總寫特點（品質）——具體事例——總結抒情
B、層層深入法
C、事例擴散法
（6）定好標題，寫靚開頭結尾。
定標題可以以人物命題，可以以人物品質命題，可以以喻的物作題，還可以定更新穎的好題。
如：《梔子花的情思》《涓涓父母情，片片兒女心》《爸爸的血，為別人而流》《晚霞》《夕陽情》《爸爸是樹》《梳子里傾瀉的愛》《彎彎的月牙，老師的背》《追趕太陽的女孩》……
四、看例文，賞析
1、看例文，說說自己領悟了文章運用哪些寫法？
2、評議領悟。
五、擬提綱寫作
六、指導修改。
七、評賞佳作。
小組互評互賞——指名評，集體賞——佳作展示。六年級語文復習——寫人作文教學設計
教學目的與要求：寫出有真情實感想能打動人的作文。
教學課時：兩課時
教學過程：xx
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看圖作文《勝似親人》課件
一、走近“親人”，感受真愛
1.鏈接文本：
同學們，還記得他們嗎?秋涼在即，是誰挑選平整方正的石頭放在小溪，精心踩踏，方便他人?又是誰發現搭石不穩，及時調整?兩人同時過溪，誰主動招手禮讓?誰偶遇老人，背負過溪?是他們——淳樸的山里鄉親，用無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德譜寫了一曲美的贊歌。還有杭州的小錢得了白血病，臺灣的青年獻出骨髓，用愛心挽救他的生命;小男孩卡羅納不幸失去母親，身邊人真誠的理解，默默地關愛，使它不再難過悲哀。圣誕節前夜，保羅讓貧困的小男孩乘坐自己的新車，將關愛送給小男孩，感受給予的快樂……愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。
2.激發情感
在你的生活中，有沒有親身經歷過或見過人與人之間互相關愛的感人故事呢?
3.小組交流
把自己知道的感人故事講給你的同學聽，好嗎?
4.教師提示注意故事的細節。
5.同桌互相講述，感受人間真愛。
二、走進圖畫，理解圖意：
1.出示圖畫
這也是一個關于愛的故事。圖上都有什么呢?它向我們講述了一個什么樣的故事呢?
2.指導看圖：
(1)圖上畫的都有誰?
(2) 她們可能是什么關系?
3.理解題目：
(1)題目《勝似親人》，什么樣的人才稱得上是親人?
(2)“勝”意思是什么?
(3)“勝似親人”怎么理解?
不是親人，卻比親人還親。
4.仔細看圖：
師：請同學們關注圖中細節，我們應該先觀察什么?
生：老奶奶和小姑娘的表情、動作。
師：老奶奶正在干什么呢?有什么樣的表情?
生：老奶奶正微笑著擁抱、撫摸小姑娘。
師：小姑娘有什么動作?又有什么樣的表情?
生：小姑娘不好意思地抿嘴微笑，正用圍裙擦拭著手。
師：請再仔細觀察她們周圍的物品擺放，都有什么?
生：小姑娘身后是一盆還未洗完的衣服，她們身旁晾著可能是剛剛洗好的床單。
三、合理想象，豐滿形象：
1.啟發想象：從老奶奶和小姑娘的動作、表情以及它們周圍的物品擺放中，你覺得她們之間可能發生了什么事?
學生簡單敘述老奶奶和小姑娘之間發生的事，可能沒有細節方面的介紹。
2.細節聯想：
師：還有什么問題圖上沒有，但必須交代清楚?
小姑娘要給老奶奶洗衣服的原因必須交代清楚。
教師提示學生注意圖中人物的衣著打扮。
生：她們是不是親祖孫倆?
師：這件事怎樣才能寫得感人，哪些細節需詳細描寫?
生: 小姑娘幫奶奶洗衣服時的動作、神態、表情以及內心活動都要詳細描寫。
生：小姑娘洗衣服時遇到困難了嗎?
生：老奶奶是怎樣感謝小姑娘的?都說了什么?
教師課件提示關鍵細節：
把小姑娘幫老奶奶洗衣服的過程寫清楚，把老奶奶和小姑娘的動作、表情以及內心活動寫詳細。
3.回歸題目，嘗試習作：
(1)圖畫題目為什么叫作《勝似親人》?
(2)文章中怎樣突出“勝似”二字?
小組討論，教師巡視。
4.學生自由習作。
四、例文點評
例文——勝似親人
這是一個偏僻的苗族山寨，古老而寧靜。秀美的山水間星星點點的分布著幾戶苗族人家。這里的空氣清新自然，一如苗家人善良而樸實的心靈。
小紅剛剛搬來這里，她天性活潑開朗，不久就與這里的鄉親打成一片，對這里的一草一木都十分熟悉。偶然的一次，在她放學回家的路上，瞥見了一處破舊的房屋，她好奇地走上前，偷偷的觀察，才知道里面只住著一位年近八旬的老太太。白霜已經完全浸染了老奶奶的發絲，歲月在她的臉上留下了無法磨滅的印跡，只見老奶奶吃力地雙手抱起被單，用枯槁的雙手在冰冷的水中艱難地揉搓著，洗了一會兒就得用拳頭捶捶酸痛的腰，“真是歲月不饒人啊!”老奶奶嘆息著，一種孤獨和凄涼之情在小紅的心里油然而生。大約過了十來分鐘，老奶奶洗完了衣服，緩緩地站起來，用那雙已經通紅的雙手提起水桶，邁起細碎的步子，一步一步向山下挪動。那只空空的水桶對于老奶奶來說似乎有千斤重，她的腳步是如此蹣跚，在長滿青苔的石階上搖搖晃晃。小紅的眼睛濕潤了，“我一定要為奶奶做點什么，”小紅暗暗下了決心，她擦干淚水向山下跑去。。。。。。
從此以后，每天放學小紅就趁老奶奶不在家，偷偷地為她洗衣服。雖然被單很粗糙把小紅白皙的手磨的生疼，雖然初春的河水依然是那么寒冷刺骨，可是每次干完了家務，小紅內心總會感到一絲絲甜蜜。老奶奶也很詫異，每天回來總會看到洗好的衣服整整齊齊地搭在衣架上，到底是誰呢?
又是一個平常的下午，老奶奶沒有像往常出門，而是躲在家里尋找這個“不速之客 ”。悠揚的歌聲越來越近，小紅準時蹦蹦跳跳地來到了老奶奶家，她輕輕地推開院門，躡手躡腳地走進院子，確認沒有人，然后才跑到屋里，找到該洗的被單澆上水，起勁地洗了起來，邊洗邊唱。一股暖流涌入老奶奶的心坎，她快步走上前，小紅看到了老奶奶，一愣，頓時臉通紅，“我，對不起，我沒經過您允許就進來了……”老奶奶此時已是老淚縱橫，他一把抱住了小紅，“好孩子，你真懂事，俗話說遠親不如近鄰，你比我的親人還親哪!”小紅調皮地說：“我就是您的親孫女啊!”
從此以后，小屋又多了一個活潑可愛的身影，充滿了歡聲笑語……
點評：小作者飽含深情用流暢生動的語言寫下這篇習作，字里行間流露出圖畫中的老奶奶和可愛的小姑娘的濃濃真情，讀來令人感動。
細節描寫是這篇文章的顯著特點?！啊灰娎夏棠坛粤Φ仉p手抱起被單，用枯槁的雙手在冰冷的水中艱難地揉搓著，洗了一會兒就得用拳頭捶捶酸痛的腰，‘真是歲月不饒人啊!’”“老奶奶嘆息著……大約過了十來分鐘，老奶奶洗完了衣服，緩緩地站起來，用那雙已經通紅的雙手提起水桶，邁起細碎的步子，一步一步向山下挪動?！薄八p輕地推開院門，躡手躡腳地走進院子……”想象多么豐富，描寫多么細膩!也正是有了這樣的細節描寫，才使文章感人至深，扣動讀者的心弦。
小學生看圖習作，往往只注意圖上有的靜止的畫面，簡單介紹一下就算完成任務，畫面外的感人情節多數孩子容易忽視，這也是小學生寫看圖作文，語言干癟，敘述簡單，不生動感人的癥結所在。而這篇習作，恰恰就是在畫面外的情節想象方面做得十分到位，把平面的圖畫豐富成了立體的場景，如：小女孩看到年邁的老奶奶艱難的洗衣服的過程以及老奶奶去山下打水的動作刻畫等，都告訴讀者，在苗家山寨曾發生了一個感人的故事，一個天真的小姑娘無私地幫助一個非親非故的老奶奶，不是親人卻勝似親人。
另外，文章開頭恰到好處的環境描寫，也給文章增色不少，“秀美的山水間星星點點的分布著幾戶苗族人家。這里的空氣清新自然，一如苗家人善良而樸實的心靈?！泵赖木吧蝗缒抢锶藗兠篮玫男撵`。
總之，無論語言描寫還是人物刻畫，本文都是一篇不可多得的佳作。
五、教學反思
看圖作文《勝似親人》是以愛為主題，向人們講述一位漢族小姑娘和年邁的苗家老奶奶的感人故事。執教這一課，從學生的習作反饋來看，教學過程是成功的。
首先，引導學生緊扣“題眼”，仔細審題，“題目《勝似親人》，什么樣的人才稱得上是親人?”“勝”意思是什么?“勝似親人”怎么理解?審清了題，就抓住了文章的靈魂，習作也就成功了一半。
針對小學生看圖作文中出現的只注重寫圖上有的內容而情節敘述簡單的弊端，我在引導學生看完圖后，及時啟發：“還有什么問題圖上沒有但必須交代清楚?”(小姑娘要給老奶奶洗衣服的原因必須交代清楚。)“她們是不是親祖孫倆?”教師再次提示學生注意圖中人物的衣著打扮?！斑@件事怎樣才能寫得感人，那些細節需詳細描寫?”(小姑娘幫姥奶奶洗衣服時的動作、神態、表情以及內心活動都要詳細描寫。)“小姑娘洗衣服時遇到困難了嗎?”“老奶奶是怎樣感謝小姑娘的?都說了什么?” 教師課件提示關鍵細節： 把小姑娘幫姥奶奶洗衣服的過程寫清楚，把老奶奶和小姑娘的動作、表情以及內心活動寫詳細。教師適時的啟發引導，不僅提示學生合理想象，還指導學生明白：要想把文章寫得生動感人，細節描寫很重要。正是有了教師的相機指導，多數孩子文章中都有細節的描寫，看圖作文語言干巴的頑疾自然也就緩解了。
不足之處：盡管也知道作文指導中不要過細，否則會限制學生思維，但這次作文指導也沒能走出這個怪圈，對學生過多的寫作干涉，必定導致學生思路朝一個模子里鉆，怎樣把握好作文指導的度，讓學生習作個性飛揚，是今后作文教學中應特別注意的問題。
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學習目標
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.
2、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，
3、學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.
課前準備
1、自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動。
2、感受閱讀的快樂.
教學過程
一、激發興趣，明確目標
師：在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下.
（1）組內討論，人人參與
1.小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.
2.組內交流.教師巡視檢查、督促，
（2）全班互動，交流評價
1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷.
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
（3）開展辯論.啟迪思維
全班互動，交流評價
①提示互動內容：
1、《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？
2、《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。
②全班互動。
1、以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
2、你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。
開展辯論，啟迪思維
①人們常說：“開卷有益?！钡灿腥苏f：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。
②學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。
師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好惡書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
二、閱讀提示.明確要求
1、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：
⑴說寫自己在讀書經歷中的故事讀書故事；
⑵交流采訪經過和體會，整理采訪記錄采訪記錄；
⑶圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。記一次辯論活動.
2、激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
3、點撥寫法
三、試寫初稿，反復修改
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.
2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.
3.組內互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
5.朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.
四、再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文紙上.
五、習作
1．提出習作要求
以“記一次“為題寫一篇文章。
2．確定習作范圍，補充題目
在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。
3．講評
很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。
講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。
[范文]
1）記一次辯論會
今天下午，五年七班這個大集體中，洋溢著緊張與凝重的氣氛．這是怎么回事呢？原來，我們班這個時候正進行著精彩的辯論賽，”開卷有益，開卷未必有益”．
鈴聲從這里響過，中隊長張紫荊宣布：”五年七班”開卷有益，開卷未必有益”辯論會現在開始．”頓時臺下發出一陣熱烈的掌聲．這掌聲似乎打破了教室里凝重的氣氛．接著張紫荊宣布這次辯論會的要求：”本次辯論會圍繞”開卷是否有益”的話題，正反雙方圍繞自己的觀點個抒已見，雙方要相互尊重，做到以理服人，切蠻橫無理”．
張紫荊的話音剛落，正方代表一楊碗玉開始自己的演講，她首先強調的自己正方的觀點”開卷必有益”接著，她又說明讀書對一個人的重要性，強調了書是每個人的”長生果”還引用了偉人的事例，楊碗玉的演講一停，頓時引起了反方的噴噴贊嘆，仿佛像一個大了勝杖的士兵一樣．
正方代表毫不示弱，首先由正方一選手劉宇涵反唇相饑．她的觀點是”開卷未必有益”她列舉了當前的重重現象．一些青少年看了武俠，言情之類的書走火入魔，荒廢了學業，少數人因看了不健康的書刊，非但沒有做到”開卷有益”還走上了違法犯罪的道路．
緊張的氣氛被打破了，雙方你一言，我一語．辯論的非常激烈......
最后，還是史老師收的場，強調出”開卷有益”但必須開”益卷”取其精華．
2）記一次辯論會
今天的語文課格外熱鬧，從教室里不時傳出“正方發言”、“反方發言”的聲音。難道CCTV的大學生群英辯論會來這里安家落戶了？原來，是我們班舉行“開卷是否有益”的辯論賽。
主持人鮑揚先發言：“先請正方發言?！毙焓嫘Υ舐暠痴b“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！钡葞拙涔湃藢τ陂_卷有益的名言。我方的盧暢也用幾句近代名人壞書無益的句子把他壓了回去?？尚焓嫘Ξ吘箍诓藕茫偌由媳R暢容易緊張，面對徐舒笑越來越強的攻勢，盧暢似乎有些吃力。在這時，章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法，可卻幫了個倒忙，徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了，我也顧不上太多，直接站了起來，我繞過“買壞書難”的死角，指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂，緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱，他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了，我們說封建迷信不是佛教，而是邪教，他們說邪教的書并不多……。公說公有理，婆說婆有理，場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊：“肅靜！肅靜！”又狠狠地敲了敲鉛筆盒，才阻止了這場鬧劇。
方舟在新一輪中頭一個發言，他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好，可對手也不是吃素的，邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪?！本吞煲聼o縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭，話鋒一轉，說日本漫畫危害青少年，這下我們找到突破口了。我們大舉進攻，就要勝利了，又是邵京京的一句：“漫畫適當地看可以增加想像力?！笔箤κ纸^處逢生。徐舒笑又出了一句：“反方同學也看漫畫書?！笔刮覀児澒潝⊥?。
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敘事就是敘述事情，就是以書面的形式把一件事情說清楚。因為文章是寫給別人看的，為了讓別人看明白你寫的事情，我們必須在敘事時把事情的來龍去脈交代清楚。事情的來龍去脈是指事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，這就是事情的“六要素”。記得一08世紀德國著名作家歌德曾經說過：一個人只要把一件事情說得很清楚，他也就能把許多事情說清楚了。可見一個人說清楚一件事情的重要性。對我們小學生來說，寫清一件事情的“六要素”，這是最起碼的基本功了。
一般來說，要寫好一篇敘事為主的記敘文，寫清這“六要素”是少不了的，但并不是每篇文章都要寫明“六要素”。個別要素，有時雖在字面上不顯示出來，卻隱含在文章中，也是可以的。
寫作過程中怎樣來安排“六要素”呢？可以說，沒有統一的格式。較多的是先交代時間、人物、地點，然后再逐步寫出起因、經過、結果。但有時也可以變化，應根據寫作時的具體情況而定，不拘泥于一種格式。
敘事作文指導——把事情經過分步寫具體
我們已經知道了敘事文章的“六要素”，可在作文過程中，我們不能像問答式一樣，把“六要素”講完就算。這樣的文章，讀來是不吸引人的。在“六要素”中，“經過”是事情的主體，要分幾步寫清楚。每一件事情的發展一定有它的先后順序，我們在寫作前，一定要考慮清楚事情的發展過程，有關內容要寫得細致、清楚，這樣，把事情的發展過程寫具體了，一件事就會清晰地呈現在讀者面前，使讀者讀了以后，有身臨其境的感覺，寫作的目的才能真正達到。
那么，我們怎樣才能做到一步一步寫具體事情的經過呢？首先，我們可以找找事物的規律。雖然有些事物比較紛紜復雜，不很容易認識清楚，但它總有一定的規律。了解了它內在的聯系，知道了它的因果關系，寫起來就比較具體了。其次，觀察要仔細。人們每做一件事，會有許多動作、神態、語言上的表現，我們要善于現察，了解特點，抓住特征來寫。另外，我們在仔細觀察的過程中加以適當的聯想，使文章就像一株繁茂的大樹，既有突出的主干，又有婆娑的樹葉。這樣，就能把事情的經過寫具體了。敘事作文指導——中心要明確
我們都知道，一篇好的敘事文，必定有一個明確的中心，也可以說是文章的立意。立意，就是在下筆之前先明確寫作意圖，確定主題。從我們平時的經驗來看，文章質量的高低、價值的大小、作用的強弱，衡量的關鍵，主要看中心是否明確。因此，確定文章的中心，是敘事的根本。
文章的中心如此重要，那我們怎樣才能做到敘事有中心呢？首先，我們要明確，一篇文章思想要健康正確，主題要明確集中，立意要深刻、鮮明、新穎。在敘事時，我們要善于從事件的表面揭示其蘊含的科學性、哲理性或事件的社會意義。小中見大，平中見奇，從平凡、不顯眼的事件中揭示其不尋常的思想意義。其次，我們還要明確，我們所寫的記敘作文不是為記而記，而是有感而發，有悟所寫。所感所悟就是敘事的中心，寫作時要注意把它貫穿于全文之中。最后，在闡明我們的觀點時不要生搬硬套、削足適履，而應自然而然、水到渠成。一般來說，點明中心在文章的結尾較多，因為這樣從記敘事情到引出意義，比較自然，有時會起到畫龍點睛的作用；有時，中心在文章開頭，也就是在記事之前先點明意義，讓讀者有一個心理準備。兩種方式各有所長，但不管怎樣，點明中心都要自然和諧，不能為套中心而強發議論，大呼口號。文章的中心就像人的靈魂，在敘事時，一定要有明確的中心，要以中心意義為線索貫穿全文。敘事作文指導——選擇材料要新穎
寫敘事的文章，選材是關鍵的一步。挑選材料時，不能“揀到籃里就是菜”。我們在生活的事件與生活現象中選取材料時要注重新而別致，這就是指選擇新穎的材料。
平時，我們注意觀察，積累寫作材料，生活是作文的源頭。我們小學生寫作文，就應該寫自己的生活。我們少年兒童的生活是豐富多彩的。我們用自己的眼睛去看、耳朵去聽，時刻觀察、用心體驗，往往就會發現我們身邊發生了許多新奇的事、新奇的現象。這些會引起我們特別的注意、特別的思考，只要我們把注意現察的許許多多新鮮的、富有生活氣息的材料，寫到作文里去，尋求新的立意就能寫出新穎的、有深度的作文。
1、要寫出一個“新”字來。
捕捉身邊的事物時，關鍵是看能否反映個“新”字，即過去所沒有的、新近才發生的變化，寫文章時一般就從這個“變化”入手，再去探究這個變化的原因來。
2、要寫出新意來。
捕捉身邊的事物時，要留意寫出事物的新意來?？梢砸孕∫姶?，從身邊的小事反映時代前進的步伐，可以從一種事物的現象看到事物的本質、善良的人性等，還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產生新的發現、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。
敘事作文指導——力爭做到“鳳頭”“豹尾”
“鳳頭”：古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，吸引讀者閱讀的優秀開頭。
（一）開頭要注意點題要注意點題，以便直接切題，進入主體，這樣既不容易離題，也能使作文緊湊些。
1、老師高興地拿著一張證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指。（《為自己豎起大拇指》）
2、轉眼間，畢業在即，我卻忘不了我們的語文老師，忘不了我們那次不很成熟卻很成功的“合作”（《合作》）
3、時間老人牽著我的手帶著我走過了十個春夏秋冬，成長的路上已留下了我一串串由小變大的腳印。（《成長的腳印》）
4、在童年的書包里，生長著一種情感，那是我對語文的牽掛和對語文的依戀。十多年來，它經歷了時光的考驗，而且，它作為我的伴侶注定要走向永遠。回眸身后腳印里的每一個細節，都布滿生活的美的波紋，蕩漾著人生迷人的漣漪。（《品味語文》）
（二）開頭要用好修辭運用修辭是使開頭生動形象的最好方法。最常用的是比喻、排比和引用。用比喻，增強開頭的形象。
1、日子一葉一葉地從生命之樹飄落，不經意間，才驀然發現歲月已給它套上了16圈年輪。
2、生活是一張潔白的畫紙，我們每個人都是手握各色畫筆的畫師；生活是一杯香醇的美酒，我們每個人都是一名出色的品酒師；生活是一塊神奇的土地，我們每個人都是辛勤耕耘的勞動者；生活更是一條看不見盡頭的長路，我們每個人都是生活的遠足者。
3、生活是什么？我常常這樣問自己?？删枚弥揖拱l現生活是一個伴隨我成長的老師。
4、在我成長的歷程中，發生過很多的事情，就像在沙灘上走過一樣，留下了一串串的腳印。
用排比，增強開頭的氣勢。
1、童年是一首歌，唱出歡樂無譜的樂章；童年是一只船，載著父母無數的心愿；童年是一座博物館，展出天真爛漫的作品；童年是一個故事，講述單純生動的片段。（《童年》）
用引用，增加開頭的情韻。
1、“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草??”婉轉的歌聲又縈繞在耳旁，再一次喚起了我對小草的無限崇敬之情。（《小草》）
2、“上有天堂，下有蘇杭?！苯衲晔罴?，我終于來到了這座美麗的城市——杭州。（《西湖覽勝》）
（三）開頭要巧設懸念
設計故事情節，深深地吸引著讀者。
1、早晨，我正坐在餐桌旁吃飯，一抬頭，發現大家都神秘兮兮地望著我，像發現了新大陸似的。媽媽用一種異樣的眼光盯著我，沒頭沒腦地問：“你們班編座號了嗎？”“編了?！蔽衣唤浶牡鼗卮稹！丁?號”的故事》
2、上課時，吳欣打開抽屜，意外地發現了一張不大的紙條，仔細一看，是卡男的字：“想見你，心太急，狂奔擁擠的人群里，多希望下一秒就見到你??這一生只想和你在一起！信還沒有讀完，她的臉已經紅透了。四下里望望，還好，沒人看到這尷尬的一幕?！抖际歉柙~惹的禍》
例：
我成長中的一件事
在我記憶的沙灘上，許多瑣事就像那一行行深淺不同的腳印，歲月的潮水一沖，它就無影無蹤。惟有一件事，卻像岸邊的一棵大樹，深深地扎根在我心中。
在我成長的沙灘上，有許多美麗的貝殼，它們就像一個個靈動的音符，串成了一首美妙的成長進行曲，時刻在我的耳畔飄蕩。
在我成長的道路上，一件件往事就像那一張紙泛黃的照片，隨著歲月的流逝，漸漸地模糊不清。唯有一件事，真真切切，記憶猶新。
做人要誠實
“做人要誠實”，這是爸爸常對我說的一句話。就在前幾天，由于我的不誠實，讓我嘗到了撒謊的滋味。
我嘗到了成功的滋味
人生中充滿了酸甜苦辣，在前進的道路上難免會遇到一些困難和挫折，而在那一次的少代會上，我卻品嘗到成功的滋味。
往事如煙，從小到大，我經歷過許多事情，有喜有憂，有哭有笑，有酸有甜??許多事我已淡忘，但有一件事讓我體會到了心兒怦怦直跳的滋味。
學習帶給我的快樂
快樂是什么？是美美地吃上一頓？是甜甜地睡上一覺？還是開心地玩上一天？對我來說，快樂來自于學習，只有獲得進步，我才覺得十分快樂，從而讓我在學習的道路上更加自信。
童年傻事
童年的生活就像一道閃電，在眼前劃過?？墒牵彝甑纳凳聟s好象刻在我的腦海里，抹也抹不去，揮也揮不走，有時想起來還會忍不住哈哈大笑。
童年生活真精彩
童年是什么？是一片鳥語花香，是一片歡聲笑語，更是一塊調色板，使我們的生活變得五彩繽紛。那一件件有趣的往事，就像天上閃亮的小星星，總是閃爍在我的心底。
二、豹尾
人們把好文章的結尾譽為“豹尾”，是說結尾要干脆有力
（一）結尾要照應開頭
1、小學生活即將結束，我真想對那藍天、對那白云，用發自肺腑的聲音呼喊：“我真快樂——”因為，我生活在這樣一個時時充滿著快樂的集體里。（《快樂在我們的集體里》）
2、時間老人在我耳畔悄聲說道：“你已長大了！”我驚詫不已，是嗎？我已長大了嗎？是啊，我正由年少的無知幼稚逐漸走向成熟，走向未來。成長的道路上留下了我一串串由小變大的腳印。（《成長的腳印》）
3、當你用欣賞的目光去看待別人，用一顆寬容的心去諒解別人，你會發現，你的周圍時刻充滿著陽光。
（二）結尾要突出主旨
1、有人說，太陽無語，卻帶來溫暖；大地無語，卻顯示廣博；海洋無語，卻孕育生命。我要說，愛心無語，卻造福人間。讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人??帶給身邊每一個人。（《把愛心帶給他人》）
2、歲月流逝，我漸漸明白，在這變化的枕頭里有個不變的世界。在這個世界里，有一種情感每時每刻在延續。也許，關于這個世界的故事并不精彩，可它會伴我一生一世。（《我發現枕頭里有個世界》）
（三）結尾要以情（景）打動人
1、漁歌遠了，小船遠了。聽不見，也看不見。只留下一片碧藍碧藍的大海。大海上滾動著一層層美麗潔白的浪花。（《賣蟹》）
2、每每撫摸這拐杖，我就想，老人步履蹣跚需要拐杖的扶持。在人生路上剛起步的孩子，又何嘗不需要拐杖的扶持呢？爺爺，您不就是我人生的拐杖嗎？
3、旁邊，滿頭銀發的奶奶，靜靜地站在那兒，看著孩子們的一舉一動。滿臉的皺紋，在夕陽的渲染下，像一朵盛開的山菊花。看，她眼睛里流露出的是什么？是慈祥，哦，更是幸福?。ā堆劬锏男Α罚?/p>
（四）結尾要解開謎團
敘事作文指導——選擇恰當的敘述方式
敘述是文章的表達方式之一。敘述要求把文章中要表現的人、事件交代明白，使文章線索清晰。敘述
在記敘類文章中起著極為重要的作用。敘述的方式有多種，常見的敘述方式有兩種：順敘和倒敘。
順敘是按照人物的經歷或事件發生、發展的先后順序進行的敘述。順敘的文章，讀者容易把握事情發展的來龍去脈。H版教材六年級第二學期課文《彈琴的姑娘》，說的是一個姑娘勤奮練琴的故事。文章敘述“我”無論是早上還是晚上，在胡同里經常聽到“叮咚！叮咚！叮叮咚咚！”的琴聲，練琴的聲音一年四季未曾間斷過。春夏秋冬，小姑娘鍥而不舍地練著琴。課文按照時間順序，敘述彈琴姑娘刻苦勤奮地練琴，同時融入“我”對琴聲的感受和對姑娘的美好感情。由于作者成功地運用了順敘的寫法，故事情節顯得清晰自然。
在運用順敘的方式時，要注意用好表示時間或表示事件發生先后順序的詞語。另外，要避免平鋪直敘，面面俱到。為此，要注意材料的取舍與詳略。
倒敘不是按時間先后的順序，而是將后發生的情況先寫，然后再回轉來交代事情發生、發展的經過。這種寫法不僅能使文章曲折有致，波瀾起伏，引人入勝，而且便于突出重點，吸引讀者，增強藝術效果?；貞浶缘奈恼?，一般采用倒敘的記敘順序，也就是從時間上來說，先寫現在，再寫過去。
倒敘法并不是把所有的內容都倒過來寫，只是先敘后面發生的事情，再講它的由來罷了。這樣，就要注意處理好由倒敘轉向順敘時的文字銜接問題。要有一個很好的過渡，才不會給人以過于突然或是前后割裂的感覺。一般可用“事情的起因是??”“原來是??”或者用問句“為什么會??？”把結果與事情的起因銜接起來。
總之，敘述方式的選用，要從表達內容的需要出發。尤其是倒敘方式的運用，不要故弄玄虛，為倒敘而倒敘，這樣，反而會適得其反。
敘事作文指導——要注意“過渡”與“照應”
“過渡”與“照應”都是作文中常見的技巧方法。尤其在敘事類作文中，同學們要格外注意“過渡”與“照應”。
所謂“過渡”，就是事物由一個階段轉入另一個階段。為了使作文中各段落之間自然銜接，連綿一體，我們往往使用過渡技巧，寫上過渡語。過渡語，可以是段落，也可以是句子，甚至是一個詞語。那么，怎樣寫過渡語呢？其實，我們可以用設問、反問的形式，或者用平鋪直敘的語言，用上關聯詞語，串起上下文內容。這樣，就能自然地從一個階段轉入另一階段。
“照應”，就是指在文章的全篇行文過程中，必要的、或明或暗的照顧、呼應和反映再現?！罢諔?，為的就是使文章首尾一體、融匯貫通。
同學們，我們在寫作文時不能寫了前面不管后面，也不能寫了后面忘了前面，而應該前后配合、首尾照應。
前后配合，首尾照應的方法主要有三種：
1、開頭與結尾相照應。
2、內容上的前后配合。作者前面寫的事情，后面要有個圓滿的交代；后面出現的事情，前面都要有根據，不能寫得沒有來由，使人感到突然；更不能漏洞百出，使人疑惑不解。
3、行文和標題的相照應。一般說來，標題能在某種程度上揭示中心思想，因而在行文中注意與標題相照應，能起到突出中心思想的作用。
因此，處理好“過渡”和“照應”能使文章顯得環環相銜、渾然一體。同學們，不妨你們也試試。敘事作文指導——表達自己的真情實感
我國大教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話??”強調的就是作文要講究“真實”。
因此學生如果寫自己有感受的事，就容易寫得生動、活潑、具體；如果寫自己不熟悉的事，即使費了9牛2虎之力，也寫不好。這是什么道理呢？文章是人們表情達意的工具，文章的材料必須來源于人們的生活，沒有人們的工作、學習以及豐富多彩的生活，就沒有文章。我們寫作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過具體、生動、形象的語言寫下來。寫作文不是做算術，有了一道題，運用幾個公式套一套，就可以做出來。寫作文必須要具備材料，寫自己感受深的事，就能“表”我們自己的“情”，“達”我們自己的“意”。
可是，有些同學往往不理解這一點，許多有感受的事放著不寫，偏偏去寫道聽途說的，自己沒有經歷
過的事。這樣寫成的作文，還有什么真情實感可言呢？由于寫的是缺乏感受的事，因而語言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應該有的童趣。
那么怎樣才能做到這一點呢？學生進行以真實生活為題材、以生活的需要為目的的寫作練習，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫寫日記、周記、隨記、書信、讀書筆記等，自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言。練筆先從自己寫起，從自己身邊的人和事寫起。這種大量的持續的作文自主練筆，既記載了真實生活，又有助于學生良好寫作習慣的養成。
例文（盡力做到能默寫其中優秀的段落為好）
學跳水
每當我到游泳池練習跳水的時候，都會想起以前學跳水的時光。
記的好像在我八歲的那個年齡段時學的游泳。當時，我學得并不好。那天，大伯和藹得說：“今天我們學跳水，誰敢先跳一次，跳完了，我再講?！崩蠋煹难劾锍錆M了鼓勵。我想：我到底跳不跳呢？正在這個時候，有幾個人舉手了，我也猶豫的舉起了手。“好，大家跟我來?！贝蟛吲d的帶著我們來到大池。我當時怕到了極點，還有10個人、9個、8個、7個??我前邊的人有的成功了，有的失敗了。啊！終于輪到我了，我膽怯得看了大伯一下，他的眼睛好像會說話，好像在說：沒事，失敗了也沒事。我腳一蹬，手放在胸前，跳了下去，沒想到，竟然嗆住了，真倒霉。
“好，現在我來講?！贝蟛€是笑瞇瞇得說?！鞍咽植⒎诺叫厍埃钗豢跉?，蹲下來，用力一蹬。注意，你們不要害怕，這最重要。好，開始，一個一個跳?！边@一回，我一定要成功，我心里沒有了膽怯，而有了信心。又輪到我了，我蹲下來，手放在胸前，吸一口氣，用力一蹬，跳了下來。啊！我成功了，我真不敢相信剛才跳下去的是我，我張開雙臂，對著藍天大喊一聲：“我成功了！”
我嘗到了成功前的滋味是苦，成功后的滋味是甜。
難過的事
在我的心靈深處，有許許多多快樂的事，但也有幾件傷心的事。有一件事，卻成了我最難醫治的一塊傷痕，因為在我的生活中，還缺少一份愛——父愛。
我原來有一個好爸爸，他對我比全世界誰都好，都親，可現在，爸爸他離開了我和媽媽，去追求自己的生活。我真想不明白，爸爸為什么會放棄我，難道是我不聽話？他覺得我不乖？可是，爸爸，您總得給我一個改過的機會呀！爸爸，您回來吧！您有什么要求，我都會滿足您，可您得回來呀！您知不知道，這學期我數學考了九十九分；您知不知道，我作文競賽獲得了全年級組優秀獎，老師表揚了我；您知不知道，今天我又做了一件好事；您知不知道這些啊??。爸爸，您有沒有想過，您這么輕松一走就好了，可我呢？就因為您這一走，給我心靈中留下了一塊無法醫治的傷痕，您一走，我的心都快要碎了，我每天腦子里一片空白，只能回想著今天學過的內容，從您走了那天起，我就再沒感受過父愛的溫暖，“爸爸”這兩個字從別的孩子嘴里叫出來是多么親切，多么甜蜜，而從我嘴里叫出來卻是多么難受??！爸爸，您真的變了嗎？難道您不是以前的好爸爸了嗎？我實在想不到，我心靈的傷痕只能這樣留著嗎？我好傷心，我的生活就這樣枯燥無味嗎？誰能告訴我答案？上天??！這對我太不公平了，我的命運真的不能改變了嗎？??！爸爸??您這一走，給我純潔的心靈里留下了一塊永不消失的創傷。你知道嗎，爸爸？
記一件難忘的事
溫暖是生活中不可缺少的。有了它，家庭充滿溫馨；有了它，生意興榮榮耀；他使陌生者不再陌生；它為失意者重燃那希望的火苗；對悲傷者它猶如太陽。
? 寫景作文課件 ?
教學目標：
引導學生掌握書信的格式。
教學重點：
按照書信的格式給不常見面的親戚、朋友寫一封信，把家里或學校最近發生的一件事告訴他們。
教學難點：
按照書信的格式寫一封信。
教學程序：
第一課時
一、 揭題引入
同學們，最近我們收到了一些同學的來信，信中講述了你們對近一段時間通過網絡學習、電話學習、收看空中課堂等學習方式的感受和體會，有的同學還通過這封信表達了你們對戰斗在一線的白衣天使們的敬意，對學校提供的這些學習條件的感謝，對老師的關心、惦念等，這些都讓老師們很感動。我們感到，同學們確實在不斷成長、成熟，學習能力也在不斷提高。同時，我們也發現，有些同學對于書信的書寫格式和要求還不夠清楚，今天我們就對“如何寫書信”進行一次輔導。
二、 讀懂例文，指導寫作
請同學們自由地朗讀例文，看看跟平常的例文有什么不同之處。
1、同桌交流。
2、指名說說。
3、歸納書信的書寫格式和第二人稱的寫作形式。
請同學自由輕聲地朗讀或默讀例文中的這封信，想一想，文中從哪些方面介紹了自己的家鄉?
小組討論交流
師小結：
從這封信我們可以看出，書信由稱呼、正文、祝語、署名、日期五部分組成。
1、對方的姓名稱呼：寫在第一行頂格處。 為了表示對收信人的尊敬和親熱，可以在稱呼前加上“敬愛的、親愛的”等詞語。稱呼后面加冒號，表示請你注意下面我有話要說。
2、正文：這是信的主要部分。凡是要說的話，要談的事都寫在這部分里。正文從第二行空兩個格寫起，下一行再頂格寫。如果要寫的事情很多，可以分段寫，每段的起行都要空兩個格。一般是先寫問候的話，這封信中先向奶奶問好，再問叔叔嬸嬸好。然后寫要說的事。如果是回信，要提一下已經收到對方的來信，然后再寫自己要回答和告訴對方的內容。
3、祝語：一般是寫表示敬意、祝愿、勉勵的話。如：“此致敬禮”、“祝你進步”等。習慣上是把“此致”“祝你”緊接著正文寫，“敬禮”“進步”等再另起一行頂格寫。也可以另起一行空兩格寫“此致”“祝你”，下一行頂格寫“敬禮”“進步”等。
4、署名和日期：寫在結尾下一行靠右處。如果是寫給自己親屬的信，只寫名字，不必寫姓，前面還可以加上自己的稱呼，如“孫女”“學生”等。在署名的后邊或下方寫上寫信的日期。寫信要求書寫端正，這不僅為了達到寫信的目的，也是對收信人禮貌的表現。
這里說一個順口溜，幫你記住書信的格式：
稱呼一定頂格寫，
問候話語別忘記。
信的正文分段寫，
另起一行寫祝語。
名字寫在右下方，
三、說說上次的月考，你的成績考得怎樣，想對你的家長說些什么嗎?相互說說自己的想法。
四、 小組推選代表說說，師生共同評議。
五、生寫文稿，小組修改。
? 寫景作文課件 ?
初中勾股定理課件已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下內容，準備好教學思路哦！
本節課為人教版八年級數學下冊第十八章第一節，教材64頁至66頁（不含探究1）的內容。其內容包括章前對勾股定理整章的引入：2002年北京召開的國際數學家大會的會徽及“趙爽弦圖”的簡介，反映了我國古代對勾股定理的研究成果，是對學生進行愛國主義教育的良好素材。教材正文中從畢達哥拉斯發現等腰直角三角形的邊之間的數量關系這一事實引入對勾股定理的探究，用面積法得到勾股定理的結論，而后教材又重點從“趙爽弦圖”的方法對勾股定理進行了詳細的論證；課后習題18.1的第1、2、7、11、12等題目針對勾股定理的內容適當的加以鞏固，特別是第11、12題側重對面積法運用的鞏固。
勾股定理是幾何中幾個重要定理之一，揭示了直角三角形三邊之間的數量關系，是對直角三角形性質的進一步學習和深入，它可以解決許多直角三角形中的計算問題，在實際生活中用途很大。它不僅在數學領域而且在其他自然科學領域中也被廣泛地應用，而說明數學是一門基礎學科，是人們生活的基本工具。
學生接受勾股定理的內容“在直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一事實從學習的角度不難，包括對它的應用也不成問題。但對勾股定理的論證，教材中介紹的面積證法即：依據圖形經過割補拼接后，只要沒有重疊，沒有空隙，面積就不會改變。學生接受起來有障礙（是第一次接觸面積法），因此從面積的“分割”“補全”兩種方法進行演示同時學生動手親自拼接圖形構成“趙爽弦圖”并親自驗證三個正方形之間的面積關系得到勾股定理的證明。有利的讓學生經歷了“感知、猜想、驗證、概括、證明”的認知過程，感觸知識的產生、發展、形成以提高學生學習習慣和能力。
本節的后續學習中，對勾股定理運用的探究和勾股定理逆命題的論證和應用，都是將圖形與數量緊密的結合，將有利的培養學生數形結合的意識以提高學生分析問題、解決問題的能力。同時也為后期學習四邊形、圓中的有關計算及計算物體面積奠定基礎，因此本節課無論從知識的角度還是從數學技能、數學思想方法及數學活動經驗等層面都起著舉足輕重的作用。為此，教學重點：勾股定理的內容教學難點：勾股定理的論證
①、了解勾股定理的文化背景，體驗勾股定理的探索過程，掌握勾股定理的內容。
②、在勾股定理的探索過程中，發展合情推理能力，體會數形結合的思想。
③通過觀察課件探究拼圖等活動，體驗數學思維的嚴謹性，發展形象思維，體驗解決問題方法的多樣性，并學會與人合作、與人交流，培養學生的合作交流意識和探索精神。
④、在對勾股定理歷史的了解過程中，感受數學文化，增強愛國情操，激發學習熱情，養成關愛生活、觀察生活、思考生活的習慣。
①、通過學生了解“趙爽弦圖”、了解“畢達哥拉斯”探究勾股定理的過程而猜想、驗證勾股定理，自愿接受這一理論事實并能簡單運用。
②、通過面積法探究勾股定理，讓學生感觸到直角三角形這一圖形與a2+b2=c2數量關系建立對應關系，同時不同圖形從面積角度的論證得到面積的割補是形的變化而面積這一數量不變。更深層次的建立數形結合的方法。
③、通過觀察、探究的活動讓學生感觸知識的產生過程，學生從中學會合作交流，協作探究、歸納總結的學習方法，提高學生的探索能力。
④、勾股定理知識是我國數學領域的璀璨明珠，代表著歷代人民智慧和探索精神的結晶。通過學生親身再次重溫它的得來的過程從中感觸我國數學知識源遠流長和數學價值的.偉大從中得到良好的思想的熏陶。
學生對勾股定理的形式容易接受甚至利用結論進行有關的計算難度也不大，但究其緣由有難度，這正是數學學習活動中學生要具備的基本的學習品質和學習技能。所以，在學習勾股定理由來的教學時，應有針對性地設計圖形形式的多樣呈現，讓學生親自動手拼接圖形來揭示概念的由來及正確性。
對于圖形面積的計算學生有基本的技能，但如何最合理的進行分割或補全一時是不易理解，這屬于思想方法層面的問題，學生往往只停留在能聽懂，但不能內化的層面，需要我進行精心的設計，充分展示“分割、補全、拼湊”以發揮教師的引導作用，為學生探究一般的直角三角形的三邊關系做好鋪墊，為數學多渠道多方法的探究證明做好引導。
根據本節課的教材內容特點，為了更直觀、形象地突出重點，突破難點，提高課堂效率，采用以觀察發現、動手操練、演算探究為主，多媒體演示為輔的教學組織方式．在教學過程中，給學生提供充足的活動時間和空間，以我設計探究實驗和帶有啟發性及思考性的問題串，創設問題情景，啟發學生思維，學生親自動手操作、測量、演算，讓學生親身體驗知識的產生、發展和形成的過程．
（一）創設情境，導入新課。
問題1：請同學們欣賞2002年國際數學家大會會場情景的的圖片，重點抽取會徽圖案，你能發現它是有什么圖形構成的？（材料附后）
教師展示ppt課件，介紹數學家大會及會徽“趙爽弦圖”，學生觀察、發表意見、聆聽介紹。
【設計意圖】以國際數學家大會------“趙爽弦圖”為背景導入新課，提出問題，首先可以激發學生強烈的好奇心和求知欲，感受我國古代數學知識的偉大，進行愛國教育，增強學好數學的信心；其次讓學生在觀察、思考、交流的過程中，對勾股定理先有初步的感性認識．
問題2：教師板書課題，介紹直角三角形各邊的名稱。提問：你知道哪些勾股定理的知識？
進入下一環節的學習。
方案2：如果學生有困難，則安排學生自學教材，再發表意見。
【設計意圖】教師獲得學生的知識儲備以便以后的教學定位。再次讓學生感觸勾股定理的存在、作用即勾股定理是研究直角三角形邊之間的關系的定理，明確學習目標。
問題3：介紹畢達哥拉斯發現勾股定理的故事。利用ppt課件展示畢達哥拉斯的發現和他的探究的過程。提問：這三個正方形之間的面積有什么關系？從中可以轉化得到等腰直角三角形三邊在數量上有什么關系？（故事附后）
教師口述故事，ppt課件同步演示；學生借助直觀的課件，學生個體或學生間觀察交流探究得到結論。
【設計意圖】首先，故事中代出問題既激發學生的興趣又降低了學生探究的難度，讓每個學生都可做，可得；其次得到三個正方形面積間的關系而得到等腰直角三角形三邊之間的關系，由特殊的圖形為研究定理的一般性做好鋪墊；再者學生初步具有了勾股定理的雛形，即在等腰直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。
問題4：畢達哥拉斯想到：這一結論是不是所有的直角三角形都具備呢？于是展開了進一步的探索。
教師利用ppt課件展示，提出問題；學生利用《學習案》中第1題自己進一步探究，交流；猜測驗證。（學習案附后）
【設計意圖】問題更深一層次，調動學生高漲的探究熱情，同時有效的滲透了由特殊到一般的數學思想。
（三）引導實驗，探究論證，形成體系。
問題7：我們已經對直角三角形三邊之間關系有了充分的認識。但它的正確性需要數學理論做基礎，我國古代數學家趙爽就對該命題進行了嚴謹的論證。我們剛才欣賞的會徽就是他的論證方法。下面我們一起進行論證。
教師用ppt課件演示拼湊過程，精講強調面積的無縫、不重疊拼接得到面積相等。
【設計意圖】上一環節是從數字上的驗證，本環節上升到理論層面，以加強數學學習的嚴謹性。讓學生學懂面積法，再次加深對勾股定理的理解。感受我國數學知識的悠久歷史，喚起愛國精神，啟發學習數學的興趣。
問題8：學生用4個全等的直角三角形重新拼湊圖形并根據排放畫出圖形并用面積法進行論證。
學生或小組間進行合作實驗，共同協作探究；教師巡視指導。
【設計意圖】學生自主探究，再次理解勾股定理，學會面積證勾股定理。培養學生的動手探究能力，養成嚴謹的學習習慣；學會交流，達到知識、方法共享，體驗合作的樂趣、合作的成功。
【設計意圖】共享知識，拓展思路，體會一題多解，更深層次的了解掌握勾股定理。
（四）歸納提高，鞏固運用，形成能力。
問題10：我們這節課研究的勾股定理是對什么的研究？它側重是研究直角三角形的什么關系？以前學習直角三角形的哪些知識？
學生回憶，發言。教師強調：勾股定理的前提條件是直角三角形，也就是說其他的三角形是不具備的，但要解決其他三角形的計算問題，我們要借助輔助線（特別是高線）把它轉化為直角三角形。教師板書。
【設計意圖】更新知識系統，逐漸完善知識脈絡，提高分析問題解決問題的能力。
教材69頁第1題、
學生獨立完成；教師巡視指導，板書得數，介紹勾股數。
【設計意圖】第1題針對勾股定理的直接運用。提高學生對新知識的理解、運用。鞏固目標。
學生談本節課的學習感受，教師梳理、概括本節課主要的學習內容，并揭示蘊涵的數學思想方法及評價學生在課堂上的表現對學生進行思想教育。
【設計意圖】教師引導學生歸納本節課的知識要點和思想方法，使學生對直角三角形有一個整體全面認識，同時感受數形結合的數學思想。
1．在等邊三角形中邊長為10，則該三角形的面積是多少？
【設計意圖】綜合題，考查等邊三角形的三線合一、30度角所對的直角邊等于斜邊的一半、勾股定理、三角形面積知識；培養學生的轉化意識。
2．在一個直角三角形中兩邊的長為3、4，則第三條邊長度是多少？
【設計意圖】分類討論?？疾橹苯侨切蔚男边呑铋L及勾股定理。
3、湖中直立一荷花，花朵高水1m整，忽然一陣風吹來，荷花吹離2m處，斜于水面齊，問湖水幾許深？
【設計意圖】詩情畫意的情景呈現數學問題增強美的感受，在愉悅、放松的氛圍中感受數學在生活中的作用，體驗數學是一門基礎學科，增強學好學生的決心。培養學生的數學建模意識，提高解決問題的能力。
? 寫景作文課件 ?
教學要求：
1、讀懂例文《“書大夫”》(擴寫)，領會擴寫文章的意義、要求、方法、步驟，
2、讀懂提供的擴寫材料《風雨中》，領會它所要表達的中心，明確應當著力擴寫的部分。
教學過程：
1、談話導入，激發學習愿望。同學們覺得寫作文難在哪里?(寫不長，達不到老師規定的字數等)
2、這堂課我們先來共同探討如何把文章寫具體。先聽教師讀一段文字：
小明十分調皮。有一天中午自習的時候，教師布置大家看《新人文讀本》，并安排了班級干部值日?？墒牵處熐澳_剛走，小明就在同座的男同學頭上扎了一根小辮子。前天上課的時候，他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字，他就乘機往嘴里丟一顆，結果一課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候，他把吹滿氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍著手笑。
這段文字為什么這樣生動呢?是因為用事實說話。(板書：用事實說話)
3、教師進一步引導：前幾年有一首流行歌曲叫《小芳》，是這樣唱的：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又好看?！钡降酌涝谀睦锬?這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”通過大眼睛和粗長的辮子給人留下了深刻的印象。
再讓學生比較：
A、馮鞏對觀眾很熱情。
B、馮鞏對觀眾很熱情，他一走上舞臺，就快步走向觀眾，一邊揮手一邊笑容滿面地在大聲喊著：“朋友們，想死你們了!”
比較后小結：前一句很空洞，后一句通過他的語言、動作、表情等描繪出他的形象，就能留給我們深刻的印象，
因此，要把文章寫具體，還要用形象表達。(板書：用形象表達)
4、指導學生練習用事實說話，用形象表達。
①把“這本書破得很厲害”這句話寫具體。教師拿出一本破書，邊讓學生看，邊指導學生用事實說話。(如講清楚封面、書頁等破損的事實。)
②大成精心修補這本書。(引導學生想象大成都做了些什么。)
③天下起了大雨。[要求學生填句子：天空()，雨點打在窗玻璃上()，地上一會兒就(
)。]
④小剛等著爸爸來接他，心里非常著急。
⑤教師冒雨送小剛回家。
⑥爸爸剛要出門給小剛送雨衣，看到教師送小剛回來了，十分感激。
5、出示本課學習任務：擴寫。(板書：擴寫)
①讀例文，比較例文把擴寫材料中的哪些句子寫具體了，哪些句子沒有擴寫。提出問題：為什么沒把“我到他家去玩”寫具體呢?
討論后板書：擴重點。
②討論：如何找重點?分析例文的材料主要是為了贊頌誰?再根據中心找重點。(板書：找重點)
6、找《風雨中》一文的重點：
風雨中
一天下午放學后，突然下起了大雨。
天色暗了下來，左腿殘疾的苗小剛等著爸爸來接他，心里非常著急。劉老師看見了，冒雨把他送回家去。
苗小剛的爸爸、媽媽送一位鄰居到時醫院看病剛回來，一看見兒子被劉老師送回來了，非常感激。
讀后討論：這篇材料主要是為了贊揚誰?(劉老師)擴寫重點是什么?(劉老師冒雨送學生回家。)
7、學生完成擴寫《風雨中》的練習。
? 寫景作文課件 ?
教學目標:
1、在熟悉平面內兩條直線相交的各種情況的基礎上，理解鄰補角、對頂角的概念，并能在各種情形下識別之;
2、掌握對頂角的性質及其推導過程，并能運用之進行有關的簡單計算和推理;
3、進一步提高識圖能力，初步滲透推理論證的思想及書寫格式，感受數學的嚴謹。
教具學具:每個學生課前做出由兩個木條構成的相交線模型。
我們走過的馬路，有些是相交的、有些是平行的;黑板邊緣所在的直線也有相交或平行(示意黑板)兩種情況。列舉你生活中見到的相交線和平行線的實例。
本章的主要內容就是要學習和研究兩條直線相交和平行的規律。
先看相交的情況(教師演示教具，學生操作自己制作的相交線模型)，這兩條直線(指示教具)是相交的，通過繞交點轉動教具可以發現它們所交角的大小可以不同。但不論相交的情況怎樣，兩條相交直線構成的交角的個數及它們之間的關系是一定的，這就是本章第一節的內容:
問題1、任意轉動你手中的兩條相交直線，觀察它們構成了哪幾個角?
問題2、如果任意變化兩條相交線的位置，第二類中各組角之間的關系會改變嗎?為什么?
根據上述規律，回答:
(1)怎樣給像<1與<3、<2與<4這樣的一對角命名并下定義?
(2)對頂角有什么性質?寫出你的推理過程。
問題3:如果任意變化兩條相交線的位置，第一類中各組角之間的關系會改變嗎?為什么?利用以前所學過的知識，你可以給它們怎樣命名?(鄰補角)
(1)給鄰補角下定義:
(2)怎樣理解“互為”的意思?
(3)畫圖說明，還有沒有其他情況的鄰補角?
1、用自己的話概述剛才學習的過程和結論。
2、反思剛才的學習過程，你有什么問題可以提出?比如，鄰補角和對頂角的構成有哪些共同的規律?
分析:(1)∠1與∠2、∠3、∠4分別是什么關系?
(2)已知∠1=400，分別根據上述關系能否求出它們的大小?
思考2: 本例中，若∠1=90°，求∠2、∠3、∠4的度數。 思考:兩條直線相交得到四個角，其中一個角是90°，其余各角是多少度?為什么?
強調:解決這一類問題關鍵是正確判斷各角之間的關系，然后反復利用對頂角、補角等性質進行計算。
教材第5頁練習。
具體過程(略)。
(說明:對練習的結果教師要引導學生盡量獨立地予以評價，對從中暴露出的問題和錯誤要及時矯正，進行補償性學習。)
1、通過本課的學習，你有哪些收獲和認識?還有哪些困惑與不明白的問題?
2、教師總結:平面上兩條直線的位置關系有相交、平行兩種，本節重點學習了兩條相交直線所成的角的情況。兩條直線相交得到四個角，其中有一個公共頂點，沒有公共邊的兩個角是互為對項角;有一個公共頂點，且有一條公共邊的兩個角是互為鄰補角。對頂角相等是對頂角的一條重要性質，它是由“同角的補角相等”這一性質推出來的。利用它可以進行許多運算。(說明:這里可由教師講解，也可引導學生復述)。
注意:鄰補角是具有特殊位置關系的兩個互補的角，它們具有補角的所有性質。對頂角也可看成是兩邊互為反向延長線的兩個角。對頂角的性質及其運用是本節的重點，它同補角、余角的性質一樣在今后的運算或推理中會經常用到，運用的關鍵是首先判斷好兩個角之間的關系。
? 寫景作文課件 ?
近些年來，隨著信息技術的快速發展，課堂教學也發生了翻天覆地的變化。在這個變革的浪潮中，語文作文課件逐漸成為了中小學教育中不可或缺的重要工具。它不僅為教師創造了更加便利高效的教學環境，同時也為學生提供了更加生動、有趣的學習體驗。本文將為大家詳細介紹一下語文作文課件的應用和優勢。
語文作文課件在教學過程中起到了畫龍點睛的作用。通過圖文并茂的展示方式，課件能夠將抽象的知識內容轉化為具體形象的呈現，使得學生更加直觀地理解和掌握。比如，在寫作文的時候，課件可以以一個富有想象力的圖片或故事為起點，引發學生的興趣，激發他們闡述自己想法的渴望。同時，課件還能提供學生范文、素材和寫作技巧等豐富的資源，幫助學生更好地展開思路，寫出優秀的作品。通過與課件互動，學生們的寫作能力得到了快速提升。
語文作文課件在培養學生綜合素質方面發揮了重要作用。課件中不僅可以包含文字、圖片、音頻等多種形式的展示方式，還可以加入互動環節，讓學生在寫作的過程中獲得更多的啟發。比如，通過與課件中的問題互動，學生們能夠思考問題、分析問題、解決問題，培養了他們的思維能力和創造力。另外，課件中結合了課堂小組討論、個人展示等多種學習方式，提高了學生與同學之間的合作精神和溝通能力。通過這種綜合素質的培養，學生們在語文作文中不僅能夠表達自己的觀點，而且還能夠運用多種技巧和方法，產生創造性的作品。
語文作文課件在評價學生作文方面具有獨特優勢。傳統的作文批改中，老師每次只能對少數學生進行詳細點評，而其他學生的作文評價相對較為簡單。而有了語文作文課件，學生的作文可以通過技術手段進行保存和回顧，老師可以對學生作文進行更加細致的分析和評價。同時，課件還可以進行作文批改的標準化，提高了評價的準確性。而且，通過在課件中展示學生作文的好處和不足之處，學生們能夠對自己的寫作能力有更清晰的認識，進一步提高自身的寫作水平。
語文作文課件的應用給傳統的語文教學帶來了革命性的變化。它不僅豐富了教學內容，提高了學生的寫作能力，而且培養了學生的綜合素質和創新能力，促進了師生之間的互動和交流。相信隨著技術的不斷進步和教育理念的不斷創新，語文作文課件將在未來的教育教學中發揮更加重要的作用。讓我們共同期待，未來的語文作文課件能夠更加完善，為學生們帶來更好的學習體驗和成長空間。
? 寫景作文課件 ?
教學目標
１、學習寫人物的基本方法。
２、在實踐中掌握。
教學課時：１課時
教學過程
自然導入：同學們，我們寫人物時，一般描寫人物的哪幾個方面？學生回答：有心理描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫、神態描寫等。這節課，我們重點學習寫好人物的心理、外貌和動作的描寫方法。
板書一：心理描寫出真情
心理描寫是指人物在特定環境中的心理活動描寫，其作用主要是揭示人物的內心世界，刻畫人物性格，深化作品主題。
１、出示文段，分析原因
語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。
提問：看了這段話是不是能感受到“我”的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？
總結：這段文字心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內心感受，所以沒能對讀者產生影響。要能使讀者產生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？
２、出示例文，總結方法。
例文一：阿Q越想越氣，終于禁不住滿心痛恨起來，毒毒的點一點頭：“不準我造反，只準你造反？媽媽的假洋鬼子，——好，你造反！造反是殺頭的罪名呵，我總要告一狀，看你抓進縣里去殺頭——滿 門抄斬，——嚓嚓！”
例文二：阿Q站著看到自己發煩，也似乎還是先前一樣，在那里來來往往的搬，箱子抬出來了，器具抬出了，秀才娘子的寧式床也抬出了，……抬得他自己有些不信他的眼睛了。
例文三：這些想法都不是她原來有的，好像是有人從外面硬給她塞進去的。這些想法好像燒痛了她，劇烈地刺激她的頭腦，好像一根根燃燒的繩子抽打著她的心。這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼她離開自己，離開巴威爾，離開已經和她的心聯系在一起的那一切。母親覺得有一種敵對的力量執拗地緊抓住她，緊壓著她的肩膀和胸部，玷辱她，使她陷在死一般的恐怖里。她太陽穴里的血管猛烈跳動起來。頭腦根覺得發熱。
例文四：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。
例文五：幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船?，F在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊跳蕩的水銀。
提問：上述例文各用了什么心理描寫方法？學生回答，老師總結：一是內心獨白，二是幻覺描寫，三是感覺描寫，四是動作描寫，五是環境描寫。前三種是直接心理描寫，后面兩種是間接心理描寫。描寫心理活動的方法很多，它既可依造行為、對話、動作、表情等來表現，也可以用抒情獨白、夢境或幻景這種特殊方式來揭示人物心理狀態。有文章用第三人稱的寫法，從旁白對人物的心理進行描述分析。有的作品用第一人稱的手法，讓人物用內心獨白直接吐露心聲。我向大家介紹一種特殊的描寫心理方法——換位思考法，也即將心比心法。就是在描述過程中，有意把自己放在所要描述的對象上，去思考、去揣摩、去想象。無數事實證明這類文章最易打動讀者的心。換位思考法除了可以寫好人物心理，我們還可以把它運用于我們要描述的動植物及其他的東西上。所以才會有：“路旁的花草好像向我點頭微笑?！辈艜校骸皹渖系男▲B歡快地跳躍、歌唱?！辈艜小拔倚膼鄣臅鼘ξ也欢Y貌的言行生氣了”等。
３、總結知識，片段練習。
總結知識：上述種種方法在我們實際寫作時都是綜合起來運用的。要能揣摩人物在不同心態下感受、動作、語言等各方面的不同，抓住這些不同之處進行詳盡細膩的刻畫，就能把人物的心理表現得形象生動、真切感人。
片段練習：學生用上述方法，描寫試卷發下來之前的緊張心理。老師等學生寫好后用實物投影儀展示出來，評點。展示范文。
范文一：我坐在位置上不停地念道：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不玩游戲機了。唉！都怪我自己，老想著耍游戲機了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個小時的電視。都怪自己平時不好好學語文，懶得看書。老師啊，發發慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學語文了?！?/p>
范文二：我仿佛看見了老師的滿面怒容，仿佛聽見了父母悲傷的嘆息聲，旁人的嘲笑聲。我又仿佛看見了那滿卷的鮮紅的叉和那鮮紅的分數。
范文三：發卷的同學向我走來了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，呼吸也“撲哧”“撲哧”十分粗重，眼睛緊盯著同學手中的卷子。他走到我的跟前停了下來，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門上。
范文四：卷子靜靜地反扣在我的課桌上，我慢慢地用有點顫抖的手指去掀它，一個鮮紅的“4”字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子“啪”一下朝天躺了，隨即鮮紅的“48”刺進了我的眼里，我“唉”的一聲便癱在了桌上。
范文五：教室里亂哄哄的，不時傳來“唉”、“唉”的嘆氣聲，有人在問：“多少分？多少分？”“×××，70分！”一個羨慕的聲音在喊著。同桌的試卷已發下來了，52分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
板書二：肖像描寫有絕招
１、范文引路
投影出示一例文，學生評價。
大哥，獨臂的阿列克賽，在中間走著。窄小的制服領子使他的筋肉發達的脖子挺得筆直，鬈曲的、像小楔子一樣的稀稀疏疏的胡子神氣活現地翹著，左眼神經質地眨個不住。很早以前，在射擊場上阿列克賽手里的步槍后坐了，槍栓的小鐵塊把他的腮幫子弄得很丑陋。從那時起，這只眼睛就不論有事沒事都眨個不??；淺藍色的傷痕橫斷過腮幫子，一直通到頭發里去。左手從肘部炸斷了，但是阿列克賽卻能很巧妙地用一只手卷煙卷，一次也沒失敗過：他把煙花夾在凸了的胸前，用牙咬下一塊夠用的紙片，把紙片半卷起，把煙草倒進去，巧妙地用手指卷起來。人們還沒有來得及回頭看一下，阿列克賽往往已經眨著眼睛叼起卷好的煙卷，并且向人借火了。
［蘇］肖洛霍夫：《靜靜的頓河》
她身穿一件拖到腳面上的紅色病號服，頭發散披在肩上，黑油油、濕淋淋。她怯生生地看了來客一眼就垂下了視線，她的神情是呆滯的，雙手捧著濕毛巾、肥皂盒，緩緩地向他走來，經過他身旁，走到床頭，把手里的東西放在床頭柜上，往床上一坐，對鏡子梳著頭，對周圍的人連絲毫反應都沒有。石濤端詳著她，心慌得厲害，弄不清是因為激動還是緊張。他發現，她那青春嫵媚的臉上發生了許多細小的、明顯的變化。眼角出現了一些魚尾皺紋，額頭上也有許多細長的抬頭紋。從前她雙頰上的紅暈被一層病態的蒼白所代替，嘴唇也像褪了色的油畫，色彩黯淡。在眼角、嘴角和鼻梁兩側還有一層藥物造成的皮下黃色。特別是她那雙眼睛，在石濤的記憶里那是一對鴿子般的眼睛，溫和、明媚、活潑、熱情。而現在，目光灰冷，眼神遲滯。她好像根本沒有認出石濤來，他叫了她一聲：“蘭溪！”她仍在梳頭，沒有反應。
王亞平：《瘋人之戀》
這時德拉的美麗的頭發披散在身上，像一股褐色的小瀑布一樣，波浪起伏，金光閃閃。頭發一直垂到膝蓋下，仿佛給她披上一件衣服。她又神經質地很快地把頭發梳起來。她躊躇一下會兒，靜靜地站在那里，有一兩滴淚水濺落在破舊的紅地毯上。
［美］歐·亨利；《麥琪的禮物》
學生看例文，感受例文的人物外貌描寫。
學生獨立思考，在草稿紙上寫寫例子是如何描寫人物外貌的，好的地方在哪里？然后小組討論，歸納總結。學生各抒己見，教師簡評。
２、了解外貌描寫的具體內容
肖像描寫是指通過對人物的容貌、神情、衣飾、姿態、聲音等的描寫來揭示人物性格的一種方法?？煞譃殪o態與動態兩種：靜態描寫便于集中勾畫出人物的相貌，增加人物形象的鮮明性和感染力。動態描寫更有利于表現人物內心活動，顯示人物內心的精神世界。
抓住不同人物外貌的特征
例文一：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。
例文二：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。
注意點：其一，肖像描寫應有所取舍。取舍的標準是看能否服務于表達中心的需要。其二，肖像描寫還應該加入合理的猜測與聯想。例如：在《曾老師印象記》中一位同學寫道：曾老師身高大約1.70米，長得有點胖，常穿黑色的西了，黑青色的褲子，腳穿一雙黑色皮鞋。長著一頭烏黑的頭發，高高鼻梁上架著一副眼鏡，從他那厚厚的鏡片我聯想到：可能是因為長期熬夜批改作業、學習、備課的緣故。更令人難忘的是他那張能說會道的嘴巴，從那吐出的每一句話，都是那么的富有神奇的魔力，那么有趣。
片段練習：觀察老師，有的內容可以猜一猜，有的也可以問一問。寫好人物的年紀、身高、長相、臉型、鼻子、眼、表情、衣著等。除了以上那些，你還可以調查老師的愛好，上課的風格，以及對待同學的態度等。這里順便談作文即加法：基本情況、外貌特征＋愛好、上課風格＋對同學態度＋感想或祝愿＝優秀作文。
板書三：觀察動作顯生氣
１、練習探病根。如果讓你描寫教師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程一系列動作，你會怎樣寫？
學生描述、評價后，教師評價。教師明確：不是人物的所有動作都寫，動作描寫要為刻畫人物形象服務，我們在對人物的動作描寫時應該注意，動作描寫的語言要簡練、準確。
２、出示例文
⑴揮手：機場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛隨著主席高大的身形移動，望著主席一步一步走近了飛機，一步一步踏上了飛機的梯子。主席走到飛機艙口，停住，回過身來，向著送行的人群，人們又一次像疾風卷過水面，向飛機涌去。主席摘下帽子，注視著送行的人群，像是安慰，又像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拼命地揮手。主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽。舉得很慢很慢，像是在舉一件十分沉重的東西，一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。
方紀：《揮手之間》
⑵釣魚：我把大蚯蚓拍死，串在鉤子上，散開線，往那水泡最多的地方丟了下去，然后一手提著釣竿，靜靜地站在岸上注視著浮子的動靜。水面平靜得和鏡子一樣，七粒浮子有三粒沉在水中，連極細微的顫動也看得見，離開河邊幾尺遠，蝦兒和小魚是不去的。紅色的蚯蚓不是鯉魚和甲魚所愛吃。愛吃的只有鯽魚。它的吃法，可以從浮子下看出來：最先，浮子輕微地有節拍地抖了幾下，這是它的試驗，釣竿不能動，一動，它就走了；隨后水面上的浮子，一粒或半粒，沉了下去，又浮了上去，反復幾次，這是它把鉤子吸進嘴邊又吐了出來，釣竿仍不能動，一動，尚未深入的鉤子就從它的嘴邊溜脫了；最后，水面的浮子，兩三粒一起的突然往下沉了下去，又即刻一起浮了上來，這是它完全把鉤子吞了進去，拖著往上跑的時候，可以迅速地把竿子提起來了；倘若慢了一刻，等本來沉在水下的三粒浮子也送上水面，它就已吃去了蚯蚓，脫了鉤了。
我知道了這一切，眼快手快，第一次不到十分鐘就釣上了一條相當大的鯽魚。
魯彥：《釣魚故鄉隨筆》
３、總結寫法。細致觀察，才能寫好人物動作。我們要想把人物的動作描寫得準確、形象、連貫，就必須細致觀察。觀察不深入，人的動作就不可能細膩、傳神。如敘寫擦玻璃活動。有的同學寫“擦了一遍又一遍”，“反復地擦”，“一直擦到干凈為止”，以為用上述這些詞就算寫具體了。其實擦玻璃的順序以及運作還是模模糊糊，不得而知。如果我們觀察細致，就肯定清楚以下內容：擦的順序。低處：蹲、彎腰、站；高處：踮、伸仰、爬。擦的動作：洗、擦、擰、抹、刮、揩。寫清楚以上內容，就能夠充分體現擦玻璃勞動的辛苦和擦玻璃勞動的認真、細致。運用準確的詞語，人物的動作極其傳神，而從這些動作中，我們又可以很自然地進入人物的心靈深處，與他們同歡、同憂、同善、同愛。
４、練習寫作。請兩對同學上臺扳手腕；請一位同學上臺抹桌子示范；請兩位同學踢鍵子表演。要求同學們細致觀察，寫好其中的一組活動。
５、布置作業。課堂寫作：
１、請學生寫一段關于學生打掃衛生的文字，注意要寫出人物的心理、外貌及其動作，表現出他們辛勤勞作的精神。
２、學生獨立寫。
３、抽查1－2名學生讀出小作文。
４、教師簡評。
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一、課前準備
1、課前布置預習 “心靈共鳴 寫觸動心靈的.人和事”
2、主動收集相關素材
二、教學步驟
1、先讓學生回憶一下，自己過去的作文有哪幾篇是成功的，在寫這些作文時是不是動了感情。由此引入這一次的話題。
2、可讓學生就課文后的練習，選擇一個自己感興趣的，進行思考和交流，談談選擇的理由，以便互相啟發。
3、范文引路
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想象作文的教學課件
教學流程
一、感悟想象
1．設置懸念，激發情趣
詞語碰碰對：
教師：同學們，咱們先來做個互動游戲，叫“詞語碰碰對”。我出一個詞，你們給它對上一個表示用途的詞。比如，我說床，你們對睡覺。咱們開始吧。
教師：我說“牙刷”（學生對“刷牙”）；我說“鋼筆”（學生對“寫字”）；我說“手電筒”（學生對“照明”）；我說“洗衣機”（學生對“洗衣服”）。
教師：如果有人想用洗衣機洗土豆、洗蘿卜可以嗎？
（學生發表意見）
教師：人們常常把這種看似不合情理的想法批評為什么？
（板書：胡思亂想）
教師：真有人用洗衣機洗土豆，這里還有一個有趣的故事呢！
四川的一位農民買回洗衣機后，他發現洗衣機的工作原理與攪拌清洗土豆的方法相似，就想當然地用洗衣機洗蘿卜、洗土豆、洗甘薯。這就超出了洗衣機原有設計的使用范圍，所以他的洗衣機經常出現故障，需要修理。海爾公司得知這一信息后，并沒有一笑了之，立即組織技術攻關，生產出了多用途洗衣機，投放農村市場，農民競相購買。這給消費者帶來方便，也給自己帶來無限商機。
聽完這個故事，你們認為這還是胡思亂想嗎？這叫怎么想？
（換板書：奇思妙想）
2．調動積累，豐富表象
回憶想象佳作：
教師：有一首你們很熟悉的古詩，就是奇思妙想的佳作。
（出示：《望廬山瀑布》。誦讀）
教師：詩中哪里最能表達作者大膽奇特的想象？誦讀最后兩句。我建議你們用誦讀古詩的語氣來讀。（教師示范）
（出示：《夾竹桃》片段）
教師：請同學們快速地瀏覽一下。
（點紅“參差”）
教師：這個詞你們見過嗎？怎么讀？（請同學們都讀兩遍）
誰愿意給大家讀讀這段話？（指一名同學朗讀）請其他同學用自己喜歡的方式來參與，可以跟著他默讀，可以小聲跟他讀，也可以閉上眼睛聽他讀。
（配樂朗讀）
教師：喜歡這段話嗎？最喜歡哪里？（點紅學生喜歡的語句再讀）
二、體驗想象
1．出示“夏天”的畫面
學生表達自己的想象。教師據情點撥、評價。如，有植物，有動物，有運輸工具，有靜態的，有動態的，想象很豐富。
2．頭腦風暴
（1）出示：“圓”的畫面。
教師：這是一個圓，你們聯想到什么？
（2）出示：“書”的圖片。
教師：你們聯想到什么？
（3）小組競賽。
教師：下面我們開展小組競賽，這有一幅圖，（出示影子圖）比一比哪個組想得多，想得新穎。
（小組匯報交流）
三、總結想象
教師：剛才咱們都是圍繞什么做的“熱身活動”？
（板書：想象）
教師：你們怎么看“想象”？試著把你對“想象”的認識、體會用類似格言警句的格式表達出來。
（學生發言）
教師：咱們看看科學家們是怎么說的。
（出示：科學家的話文字片，男女生各讀一句）
教師：這是科學家的理論。你們的認識和科學家一樣高。
法國科學幻想小說家凡爾納，很早就在他的小說里幻想有一種可以在水下航行的船。這幻想啟發了科學家，他們潛心研究，不斷克服設計中碰到的種種困難，果然造出了潛水艇。凡爾納在小說中幻想的飛機、導彈、坦克也都一一成為現實。
特別是前不久，我國“神舟五號”載人飛船，成功遨游太空，實現了中華民族千年飛天之夢，讓我們激情澎湃，為祖國航天事業跨越式發展而——（學生接后語）；更為祖國國力的強大而——（學生接后語）。
所以呀，許多昨天的幻想，往往是今天的現實；而今天的幻想，往往又是明天的現實。
四、欣賞想象
教師：下面請你們做小小評論家（出示：幻燈片）評一評這篇想象習作你欣賞哪里，說說理由。（當堂發想象習作）
分組欣賞，全班交流。
引導學生感悟共同點，美好的心靈，善良的情懷。
教師：請一位同學和我一起合作板書。
（板書：美好善良）
五、表達想象
教師：剛才我們感悟了想象，體驗了想象，欣賞了想象，你們現在最想做什么呢？做一個動作，我來猜一猜。我知道了，你們最想表達自己的想象。
（出示：想象大比拼）
教師：你們都想寫什么呢？用一句話簡要地交流一下。
（學生發言）
教師：同學們說得真好！寫我們的想象，題材不限，體裁可多樣，形式可自由，篇幅的長短也由你們自己定，只要盡情盡興就好。
（教師在黑板上畫一只小鳥）
教師：你們猜一猜，我畫一只小鳥是什么意思？
對。希望你們的思維像小鳥一樣，飛翔在自由想象的天空中。
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