《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋|《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋（必備十二篇）
發表時間：2021-04-04《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋（必備十二篇）。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
原文：
八月秋高風怒號，
卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，
高掛者I長林梢，
下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，
忍能對面為盜賊！
公然抱茅入竹去，
唇焦口燥呼不得，
歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，
秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，
嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，
兩腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，
長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，
大庇天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山！
鳴呼！何時眼前突兀見此屋，
吾廬獨破受凍死亦足！
賞析：
這是一首顯示偉大詩人開闊胸襟的名篇。大風破屋，
大雨淋漓，詩人長夜無眠，感慨萬千，推己及人，浮想
聯翩，于是奮筆疾書，充分抒發了憂國憂民的情感?！鞍?/p>
得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的宏愿，千百年來
震撼了千千萬萬人的心弦。
歷代詩人為杜甫的博大胸懷欽佩不已。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
八月秋高風怒號，
卷我屋上三重茅。
茅飛度江灑江郊，
高者掛罥長林梢，
下者飄轉沈塘坳。
南村群童欺我老無力，
忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，
唇焦口燥呼不得。
歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，
秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，
驕兒惡臥蹋里裂。
床頭屋漏無干處，
雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，
長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，
大庇天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山！
嗚呼！
何時眼前突兀見此屋，
這首詩約作于唐肅宗上元二年（761），是杜甫晚年的重要作品。
安史之亂以后，杜甫流離到四川成都，由于得到嚴武等人的資助，在成都西郊的浣花溪畔找到了一塊荒地，蓋了一座小茅草房居住下來，即“杜甫草堂”。
茅屋剛蓋起來不久，就在這年的八月遭到一場暴風雨的洗劫，屋頂的茅草被刮走，屋內徹夜漏雨不止，詩人一家在寒冷中度過了一個難眠之夜。這就是《茅屋為秋風所破歌》中所描寫的景象。
全詩可分四大段。
第一段從開頭至“下者飄轉沈塘坳”。首句點題，開門見山地描寫茅屋為秋風所破的情景。
“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，開頭兩句，詩人就具體交待了時間和當時的情景，以簡潔遒勁的筆觸，概括而生動地表現出秋風的狂暴。“怒號”與“卷”字緊密相承，形象地描摹出高天長空呼嘯而來的狂風的兇猛，傾刻間就把屋上的茅草席卷而去。
接著在下面三句中，具體鋪敘茅草被狂風吹得滿天遍野，四處飛揚的情景。這里有兩方面的作用，一是渲染風力之大，二是烘托出詩人眼望著自己苦心經營的草堂遭到破壞，而卻無力挽救的焦急心情。
第二段自“南村群童欺我老無力”至“歸來倚杖自嘆息”，描寫頑童搶草的情景和詩人無可奈何的嘆息。
屋上的茅草，被風卷走，掛在樹梢，跌落在塘坳，詩人本希望能揀回來一點以備修補房屋。但是從村上來了一群頑童，看主人年老力衰，就把撒落在地面上的茅草，一捆捆地抱走，主人呼喊他們也不聽。“忍能”、“面對”、“公然”描摹出了頑童的無所顧忌、大搖大擺地調皮情態?！按浇埂?、“口燥”、“呼不得”，將當時詩人焦急，費盡口舌的`呵斥、勸阻都細致形象地記錄下來。最后詩人只好回到家中，精疲力竭地靠在拐杖上嘆息?！耙姓取迸c“老無力”緊緊相扣，表現出了詩人的未老先衰，“自嘆息”又使人深感詩人的孤寂、不幸。
詩人筆下的頑童固然可惡，并當面呼他們為“盜賊”，但是詩人在思想感情上并沒有把他們置于敵對的地位而加以認真地譴責，相反卻將他們的頑皮、幼稚的神情表現得活潑可愛。
第三段從“俄頃風定云墨色”至“長夜沾濕何由徹”，描寫風定屋漏雨來之夜，愁迫難眠的情景。
這段頭兩句先描繪風息云濃，漸近黑夜，大雨襲臨之勢，交待了天氣的變化和時間的推移?！岸眄暋秉c明時間的短暫，“漠漠”、“昏黑”渲染出大雨前陰霾濃暗的氣氛。三、四句接著從天氣惡變寫到破屋的情形：一床蓋過多年的粗布被子，棉花已經干硬不能御寒，以致蓋在身上“冷似鐵”。被里子已經單薄得無筋力了，所以孩子在睡夢中一蹬就破。這種對布衾的細膩描繪，逼真地展現了詩人的困苦圖景?！按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，秋夜棉被本已“冷似鐵”，然又遭屋漏雨淋，床上幾乎無干處，其景象就可想而知。因此詩人瞻前顧后，從眼前的一切回想到多年的顛沛流離生活，真是愁苦不堪，徹夜難眠，怎不希望天快亮??！
第四段從“安得廣廈千萬間”至篇末，表達詩人的理想和愿望。
詩人在破屋濕床之上，徹夜難眠，由自己的苦難，想到天下廣大窮苦人民的苦難，并且把自己的命運和廣大人民的命運聯系在一起，并從中升華出寧愿犧牲自己而能普濟天下窮人的崇高理想?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是多么富于浪漫而有氣魄的想象；“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，又是何等地激情奔瀉！這幾句豪言壯語正是詩人偉大理想與高尚品質的集中體現。
這首詩，通俗流暢，廣為流傳，茅屋為秋風所破，從白天、傍晚、夜里、直到第二天早晨，所見所感可寫的東西很多，但詩人精心選擇了風卷屋茅、頑童抱茅、倚杖嘆息、孩兒蹬被、屋濕無干處等場面和細節，進行具體形象地描繪，使讀者真切地感受到詩人當時所經受的生活上和精神上的痛苦，而這種痛苦正是唐王朝自安史之亂后，兵荒馬亂、民不聊生的整個社會人民生活的縮影，從而使詩歌的主題思想更富有現實意義。
這首詩第一段以描寫為主，二、三段以敘述為主，第四段以抒情為主。前三段寫的是具體事物，因為緊扣主題，充滿了感情，所以不使人感到板滯，最后一段的抒情，由于用了“廣廈千萬間”，“天下寒士俱歡顏”等鮮明、生動的形象來表達，也就使抒情避免了抽象、空洞。
此外這首詩的語言樸素、生動。不用典故，沒有華麗的辭藻，讀起來朗朗上口，極富有感染力，同時詩的形式自由，揮灑自如。全詩以七言為主，間有九言句式。無論是長句或是短句；無論是快是慢；無論是高昂激烈或是沉郁頓挫，都是隨著詩人感情的波瀾而變化起伏，搖曳多姿，充分地表達了詩歌的主旨。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
教學目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
教學重點、難點：
重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”――“灑”――“掛”――“飄轉”――“沉”等動詞?？坍嬃嗣┎蒿w揚的動感場面。
1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的?？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，**的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰亂給人民造成的痛苦。
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關吏》、三別：
《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》
今夜~州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
一、教學目標?設計：①揣摩詩歌語言。
②品味憂國憂民的思想感情。
《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學策略及教法設計：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標?。
用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程?，隨堂使用。（具體見“教學過程?”。）
新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優質課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文――杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們?！?/p>
（分析：這段話說完后，我發現很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。）
我的導語?是這樣設計的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他為???？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是????？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的`偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”――用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕――《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思?！兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟潟r所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
教學目標：
知識與技能：
１、有感情的朗讀課文。
２、學習記敘、抒情想結合的寫法。
３、背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學重點：
１、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
２、學習記敘和抒情相結合的手法。
教學難點：
個別語句的理解。
教學課時：
一課時
教與學互動設計：
一、創設情境，導入新課
對聯激趣：
出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。
杜甫是我國偉大的`現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
１、聽讀
２、自讀
［學生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。
３、審讀
［學生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。
［提 示］：
Ａ、秋風破屋的情景
Ｂ、群童抱茅的感嘆
Ｃ、長夜沾濕的苦痛
Ｄ、憂國憂民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
１、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群八年級的少男少女，他們成長在豐衣足食的現代社會，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
所以，我這樣設計導入：先由學生介紹所了解的杜甫的情況，學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。
可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇?！边@種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設計原因及對策：俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀。
本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀帶動了對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
一、說教材
《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養。
新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1.通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。
2.感受詩歌的節奏和韻律，
3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格
根據文本(內容和形式)的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：品味詩歌語言特點
教學難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養學生的的能力。
三、說學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。
四、說教學過程。
本課分一個課時完成。
(一)課前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
(二)教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節
1.導入：
課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。
這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。
新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。
2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
(1)探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。
這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。
(2)按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的?談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。
(3)賞析性地讀——：
1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的。“千萬、大庇”重讀;“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力
3.活動遷移——“劇本改編”大會
這是授課的最后一個環節,再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說，以“表現(說、寫)為本位”語文教學發展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
五、布置作業(依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，)
1. 熟讀成誦
2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
六、說板書
本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
35歲后寄居長安十年，那時候唐朝爆發了一場動亂，什么動亂呢?(安史之亂)杜甫在逃難中被俘，并被叛軍壓回長安，看到眼前田園荒蕪、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。(指導大家回憶杜甫詩歌并背誦出來)在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩篇因為這些詩篇真實地反映了當時的社會現實，所以人們稱他為詩史用詩歌抒寫歷史。
后來安史之亂平息之后，他棄官帶著一家老小輾轉到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。于是就有了至今聞名于世的杜甫草堂。那時候正好是春天，戰亂平定了，面對一派生機勃勃的春景，詩人寫下了《絕句》(學生背誦)茅屋雖簡陋，但是終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長鶯飛，春花粉蝶，于是又寫下了《江畔獨步尋花》(學生背誦)一場綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩篇《春夜喜雨》(學生背誦)。要是永遠是春天那該多好啊，但是好景不長，春去秋來，秋風秋雨也來了，一場大風把茅草給卷走了。
杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。下面咱們大家一起去體驗一下那個深秋的不眠之夜。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
《茅屋為秋風所破歌》教學反思在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時我的主要設計有兩個方面的亮點：有效導入和有效朗讀。
1、有效導入的設計原因及對策：
新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：同學們，咱們中華民族歷史悠久文化燦爛，每個朝代都有各自興盛的文化，唐朝盛行什么？（詩歌，順帶明確一下文化史：唐詩、宋詞、元曲、明清小說）從小，唐詩就伴隨我們成長，唐代最有名氣的兩位詩人是誰呢？（李白、杜甫、李白，號“詩仙”；杜甫號“詩圣”又號“詩史”）杜甫已經是我們的老朋友了，哪位同學跟他很熟悉的請起來給我們大家介紹一下這位老朋友吧。（學生介紹）杜甫35歲前曾經游歷各地，過著一種“裘馬清狂”的漫游生活，從他的《望岳》一詩中就可以窺見青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。35歲后寄居長安十年，那時候唐朝爆發了一場動亂，什么動亂呢？（安史之亂）杜甫在逃難中被俘，并被叛軍壓回長安，看到眼前田園荒蕪、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。（指導大家回憶杜甫詩歌并背誦出來）在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩篇因為這些詩篇真實地反映了當時的社會現實，所以人們稱他為“詩史”用詩歌抒寫歷史。后來安史之亂平息之后，他棄官帶著一家老小輾轉到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。于是就有了至今聞名于世的杜甫草堂。那時候正好是春天，戰亂平定了，面對一派生機勃勃的春景，詩人寫下了《絕句》（學生背誦）茅屋雖簡陋，但是終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長鶯飛，春花粉蝶，于是又寫下了《江畔獨步尋花》（學生背誦）一場綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩篇《春夜喜雨》（學生背誦）。要是永遠是春天那該多好啊，但是好景不長，春去秋來，秋風秋雨也來了，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。下面咱們大家一起去體驗一下那個深秋的不眠之夜。
這個導入時間比較長，目的是對過去所學的杜甫的詩歌進行梳理，畢竟面對的是九年級的學生，在學習新知識的過程中對舊知識的復習是很有必要的。同時又給孩子們創造了一個良好的詩歌學習的氛圍，還明確了本詩的寫作背景?？芍^一舉三得。
這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。
2、有效誦讀設計原因及對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式（一生先讀）“安得廣廈千萬間”（其余生重復“千萬間”），“大庇天下寒士俱歡顏”（其余生重復“俱歡顏”），“風雨不動安如山”（其余重復“安如山”）。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（共同重復末句）這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
一、教學目標
1、通過誦讀了解詩歌的內容及把握杜甫沉郁頓挫的詩風。
2、通過品味語言體會杜甫詩歌“語不驚人死不休”的煉字藝術。
3、感受杜甫心系蒼生、胸懷天下的憂國憂民的濟世情懷。
二、教學重點
通過反復朗讀，品味語言把握杜詩的特點及感受杜甫的濟世情懷。
三、教學過程
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- 秋風破初中作文?|?原文心得?|?酒歌教案?|?秋風作文?|?《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋?|?《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋
（一）
讓我們沿著時光的河船逆流而上回到1200多年前，在成都美麗的浣花溪畔有一座最簡陋、最普通的茅屋，然而就在這草堂內頑強地跳動著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心，被后世尊為中國“詩圣”的杜甫就在這里棲居。然而上蒼卻連這一點點的憐憫也不肯給他，面對茅草紛飛和群童搶奪，瘦骨嶙峋的詩人唇焦口燥、倚杖嘆息之余，卻由“吾廬獨破”推及到“天下寒士”，他那顆博大的愛國愛民的心發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的千古絕響。
（二）
1、聽課文錄音，思考：你眼前浮現出哪些畫面，請用簡潔的語言概括。
學生聽錄音并思考，教師引導學生概括了解詩歌的主要內容。三幅畫面：
1、秋風破屋
（三）研讀
過渡語：一場狂風無情地卷走了詩人辛辛苦苦蓋起來的茅草，那么文中是怎樣描寫這一場景的呢？請同學們齊聲朗讀課文第一段，思考這一問題。
1、學生思考并回答：用了一系列動詞，如怒號、卷、飛、灑、掛、飄等
2、體會這些動詞的含義，如怒號、卷表現出什么呢？換作“猛烈”、“吹”好嗎？為什么？
3、本段哪些字詞應該讀重音，應該讀出什么語氣？“怒號”、“卷”“三”等應該讀重音，突出秋風猛烈、聲勢大、破壞性強，語速稍快。教師請個別同學讀，評議，再全班讀，背誦。
過渡語：天災又遭人欺，一群頑童“趁風打劫”，把茅草抱到竹林里去了，面對此情此景，詩人有什么表現呢？請一個同學朗讀第二小節，其他同學思考。
1、學生聽朗讀并思考。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息
2、作者嘆息什么呢？教師出示資料一：唐朝的安史之亂給百姓帶來了巨大的災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰亂之苦，公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。嘆息自己遭天災人欺，更嘆民不聊生，戰亂之苦。
3、本段要讀出作者怎樣一種心情？無可奈何，痛心不以。呼——不——得
過渡語：屋漏偏逢連夜雨，課文第三段哪些詞句可以看出雨大？
1、教師讀，學生找出相關詞句?！按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”
2、分析“麻”字的含義。雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。
3、從本段中你還可以讀出什么？杜甫家境的貧寒，“布衾多年冷似鐵”中“鐵”的含義。冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了。遭受戰亂之苦，“自經喪亂少睡眠”中“喪亂”杜甫回家的時候，他的一個孩子已經餓死了，妻子抱著餓死的孩子，這是“喪”，另外“安史之亂”給國家帶來了巨大的災難，這是“亂”。“自經喪亂”，自從經歷了喪亂以后，他就常常是長夜難眠。
4、帶著無限的悲情和渴望戰亂的結束讀這一段。
過渡語：長夜漫漫，戰亂不斷，詩人無法睡眠，他在想什么呢？
1、齊讀最后一段，思考：他期盼戰爭快點結束，他期盼普天下還有和他一樣遭受戰亂的人民能夠過上安定的生活。
2、你讀出作者怎樣一種情懷？心系蒼生、胸懷天下的憂國憂民的濟世情懷。
3、小結：古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。
4、有感情背誦最后一段，注意“千萬”“大庇”“俱歡顏”“安如山”“死亦足”等詞的感情。
（三）
1、
（1）感時花濺淚，恨別鳥驚心。（《春望》）
（2）吏呼一何怒，婦啼一何苦。（《石壕吏》）
（3）我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥。（《無家別》）
（4）朱門酒肉臭，路有凍死骨。（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）
（5）窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
世上瘡痍，詩中圣哲
民間疾苦，筆底波瀾
2、
長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（屈原〈離騷〉）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹〈岳陽樓記〉）
位卑未敢忘憂國。（〈陸游的《病起書懷》〉
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。（陸游〈十一月四日風雨大作〉）
安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩暖皆如我，天下無寒人。（白居易《新制布裘》）
結束語：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深根植于社會和歷史的土壤里，他從而成為社會、時代以及人類的代表和喉舌?！薄獎e林斯基
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦田燥呼不得，歸來何仗自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。
嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
19.作者是唐朝著名詩人。其詩歌反映了當時的社會現實，因此后人稱他的詩為“ ”，尊稱他為“ ”。(1分)
20.解釋下列詩句中的加點字。(3分)
①八月秋高風怒號 ( ) ②俄頃風定云墨色( )
③秋天漠漠向昏黑( )
21.寫出下面詩句的意思。(2分)
長夜沾濕何由徹!
22.這首詩所表現的時間是 ，事件是 ，從詩中的一個詞語“ ”可看出詩的時代背景是 。(2分)
23.分別概括前三節詩的內容。(3分)
第一節：
第二節：
第三節：
24.杜甫身處漏雨茅屋，還存有 的.情思，發出了“ ， (填原詩句)的吶喊，體現了詩人的博大胸襟和崇高理想。(2分)
◆ 《茅屋為秋風所破歌》原文及注釋 ◆
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。
嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！(死亦足一作：死意足）——唐代·杜甫《茅屋為秋風所破歌》
譯文及注釋
譯文
八月秋深狂風大聲吼叫，狂風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛渡過浣花溪散落在對岸江邊，飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到池塘和洼地里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，竟忍心這樣當面做“賊”搶東西，明目張膽地抱著茅草跑進竹林里去了。我費盡口舌也喝止不住，回到家后拄著拐杖獨自嘆息。
不久后風停了天空上的云像墨一樣黑，秋季的天空陰沉迷蒙漸漸黑了下來。布質的被子蓋了多年又冷又硬像鐵板似的，孩子睡覺姿勢不好把被子蹬破了。如遇下雨整個屋子沒有一點兒干燥的地方，雨點像下垂的麻線一樣不停地往下漏。自從安史之亂后我的睡眠時間就很少了，長夜漫漫屋子潮濕不干如何才能挨到天亮？
如何能得到千萬間寬敞的大屋，普遍地庇覆天底下貧寒的讀書人讓他們喜笑顏開，房屋遇到風雨也不為所動安穩得像山一樣。唉！什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，到那時即使我的茅屋被秋風吹破自己受凍而死也心甘情愿！
注釋
秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。
三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
掛罥（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
入竹去：進入竹林。
呼不得：喝止不住。
俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。
惡臥：睡相不好。裂：使動用法，使……裂。
屋漏：根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來?！按差^屋漏”，泛指整個屋子。
雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。
沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。
廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
鑒賞
這首詩可分為四節。
第一段中共有五句，句句押韻，的號心、的茅心、的郊心、的梢心、的坳心五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。
的八月秋高風怒號，卷我屋不三重茅。心起勢迅猛。的風怒號心三字，音響宏大，猶如秋風咆哮。一個的怒心字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，而且富有濃烈的感情色彩——詩人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻怒吼而來，卷起層層茅草，使得詩人焦急萬分。
的茅飛渡江景江郊心的的飛心字緊承不句的的卷心字，的卷心起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風的飛心走，的飛心過江去，然后分散地、雨點似地的景心在的江郊心：的高者掛罥長林梢心，很難弄下來；的下者飄轉沉塘坳心，也很難收回來。的卷心、的飛心、的渡心、的景心、的掛罥心、的飄轉心，一個接一個的動態不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。
詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。這幾句詩所表現的場景是：一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋不的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地景在江郊的各處。他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，不能不激起讀者心靈不的共鳴。
第二段中共有五句，這是前一節的發展，也是對前一節的補充。
前節寫的景江郊心的茅草無法收回，除此以外，還有落在平地不可以收回的茅草，但卻被的南村群童心抱跑了。的欺我老無力心五字宜著眼，如果詩人不是的老無力心，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。的忍能對面為盜賊心，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盜賊。但其實，這不過是表現了詩人因的老無力心而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給的群童心加不的盜賊心的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，的唇焦口燥呼不得心，也就無可奈何罷了。用詩人杜甫的《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是的不為困窮寧有此心，詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；的群童心如果不是因為他十分困窮，也不會冒著狂風抱走那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。的安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏心的博大胸襟和崇高愿望，正是從的四海困窮心的現實基礎不產生而來的。
的歸來倚杖自嘆息心總收一、二兩節。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。的倚杖心，當然又與的老無力心照應。的自嘆息心中的的自心字，下得很沉痛，詩人如此不幸的遭遇只有他自己在嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的淡薄，就意在言外了，因而他的嘆息心的內容，也就十分深廣。當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，聯想到類似處境的無數窮人。
作者嘆息的內容有三：1、自己的.苦；2、周圍人的苦；3、戰亂給人們帶來的痛苦。
第三段共八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。
的俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑心兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空景向地面，已在預料之中。
的布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂心兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不的冷心，正由于的床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕心，所以才感到冷。
的自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹心兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁、殘破不堪的國家；一收，又回到的長夜沾濕心的現實。憂國憂民，加不的長夜沾濕心，詩人自然不能入睡。的長夜心是作者由于自己屋漏因而更覺夜長，還因自己和國家都在風雨飄搖中掙扎而覺得夜長。的何由徹心和前面的的未斷絕心照應，表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發出來的。于是詩人由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。
的安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山心，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯而下，表現闊大境界和愉快情感的詞如的廣廈心、的千萬間心、的大庇心、的天下心、的歡顏心、的安如山心等等，又聲音洪亮，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從的床頭屋漏無干處心、的長夜沾濕何由徹心的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。這種感情，詠歌不足以表達，所以詩人發出了由衷的感嘆：的嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！心抒發作者憂國憂民的情感，表現了作者推己及人、舍己為人的高尚品格，詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現得淋漓盡致。
此詩作者抒發的情懷與范仲淹的《岳陽樓記》中的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂心抒發的情懷基本一致。也表達了作者關心民間疾苦，憂國憂民的思想感情。
俄國著名文學評論家別林斯基曾說：的任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。心杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現的天下寒士心的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難。他也不僅僅是因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼，在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是的吾廬獨破心，而且是的天下寒士心的茅屋俱破。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生過積極的作用。
這首詩描繪秋夜屋漏、風雨交加的情景，真實的記錄了草堂生活的一個片段。末段忽生異境，以切身的體驗，推己及人，進一步把自己的困苦丟在一邊，設想大庇天下寒士的萬間廣廈。這種非現實的幻想建立在詩人許身社稷，饑溺為懷的思想基礎不；而博大胸懷之表現，則使作品放射出積極的浪漫主義光輝。全詩語言極其質樸而意象崢嶸，略無經營而波瀾疊出，蓋以流自肺腑，故能扣人心弦。
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