核舟記讀后感(合集13篇)_核舟記讀后感

發表時間：2021-07-20

核舟記讀后感(合集13篇)。

核舟記讀后感 [1]

教學目標

1、知識目標：

⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

2、技能目標：

⑴ 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態度價值觀目標：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

教學重點

積累一些文言詞語、句式。

教學難點

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

學情分析

學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內容應很容易完成。

教學準備

課件

教學過程

集體備課

一、課前檢測：

二、出示學習建議，自主學習。

三、同層展示，評星

四、小組交流，異質幫扶

五、師生探究：

（一）學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

（二）學習第四段

1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

六、課堂小結，課堂檢測。

七、布置作業。

個人備課

小結：學科知識構建與板書設計

嘗貽余核舟一（總）

核

船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

魯直蘇軾佛印居左者居右者

記

通計一舟（總）

反思與重建

一、課前檢測題：寫出下列字的意思

1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許( )（）（）6.啟窗而觀( )

二、課堂檢測題：翻譯下列句子

1．罔不因勢象形，各具情態。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

三、作業設置：

1、背誦課文第三段（選做）

2、同步訓練（必做）

核舟記讀后感 [2]

教學目標：

1、了解作者及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。

教學重難點：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書下注釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、布置預習導學

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內

1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

2、你能準確解釋下列詞語嗎?

(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：

(3)絕類彌勒： (4)詘右臂支船：

(5)篆章： (6)視端容寂：

(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：

3、填空。

《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。

二、指導學習研討

(一)情境導入

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

(二)認識作者，檢查預習情況

1、指名簡介作者，教師適當補充

2、檢查字詞預習，夯實基礎

3、整體感知

老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。

(三)研讀探究

1、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

多媒體展示重點詞語：

奇巧：以：木：木材; 為：

罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：題：

簡：為：靈：怪：

多媒體展示重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態： ②中峨冠而多髯者為東坡：

③其人視端容寂： ④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：

⑤蓋簡桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。

2、學生小組內通譯全文。

3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。

4、教師總結并強調重點詞語。

5、齊讀，整體把握文意。

三鞏固練習

(一)、給下列加點字注音

罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

(二)、寫出下列加線字的意思

1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風徐來，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )

13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了，其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )

(三)、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠( )

以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

③奇：明有奇巧人( ) ④有：明有奇巧人( )

長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )

⑤為：為宮室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )

中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )

⑦可：高可二黍許( ) ⑧云：蓋大蘇泛赤壁云( )

珠可歷歷數也( ) 此中人語云( )

核舟記讀后感 [3]

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。

2、掌握文中重要的實詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學習的過程：主要通過一些有關課文問題的討論解答，學習以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。

（三）、情感態度價值觀：

1、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的的卓越技藝。

2、激發學生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。

二、教學重點及難點

1、引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。

2、引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

三、課時安排：兩課時

第一課時

一、教學重點：引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，學習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學步驟：

（一）、導入新課

同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（三）、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

（四）、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

（五）、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞，注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

（1）這段的主要內容是什么？

明確：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

舟首尾長約八分有奇：有，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

（1）這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

（2）這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用列數字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業

第二課時

一、教學重點：在上節課的基礎上，進一步引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

二、教學步驟：

（一）、檢查作業，導入新課時

（二）、學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的動作、神情。

4．分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現這—點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

（三）、學習第四段

1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學習第五、六段

1．學生自讀課文。

2．疏通重點詞句，注意以下字詞。

則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。

文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

鉤畫了了：了了，清清楚楚。

通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。

蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．請思考：這兩段各寫了什么內容？

明確：第五段的主要內容是說明核舟頂部的雕制。

第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

（五）、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書

總概述王叔遠高超的雕刻技術。

船艙

空

正面船頭間

核順

舟分詳寫核舟船尾序

記

頂部

總總括核舟，發出贊嘆。

（七）、課堂反饋

⒈給下列字注上拼音。

罔（）黍（）壬（）戌（）

虞（）貽（）篆（）

⒉解釋下列加點的詞。

⑴明有奇巧人曰王叔遠（） ⑵能以徑寸之木（）

⑶高可二黍許（） ⑷中軒敞者為艙（）

⑸雕欄相望焉（） ⑹佛印絕類彌勒（）

⑺珠可歷歷數也（） ⑻鉤畫了了（）

⑼詘右臂支船（） ⑽其船背稍夷（） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節奏。

⑴虞山王毅叔遠甫刻。 ⑵中峨冠而多髯者為東坡。

⒋將下面句子譯成現代漢語。

⑴罔不因勢象形，各具情態。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。

⒌對下面一句朗讀時音節停頓正確的是：（）

a、虞山／王毅叔／遠甫／刻

b、虞山／王毅／叔遠甫／刻

c、虞山／王毅／叔遠／甫刻

d、虞山／王毅叔／遠甫刻

⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（）

①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

②閉之，則右刻清風徐來…… ③石青糝之

④左臂掛念珠倚之

a、艙雕欄小窗舟身

b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

c、艙頂小窗雕欄佛印

d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：

⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者為之。

核舟記讀后感 [4]

《核舟記》教學設計

教學要求

（一）教學目標

1. 熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。

2. 領略我國古代工藝精品的奇巧。

3. 學習本文條理清晰、生動細致的說明特點。

（二）教學時數

3課時。

第一課時

教學要求

（一）教學目標

疏通字詞，了解課文內容。

（二）教學重點

疏通字詞，了解課文內容。

（三）教學難點

有關字詞的讀音或意思。

教學過程

［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發雕。］

資料展示和介紹采用欲揚先抑的方式，能夠讓學生在驚嘆聲中激起對微雕藝術的興趣，對見識明代珍寶的興趣，對課文學習的興趣。

同學們，請你們來鑒賞一下這幅字。請我們班擅長書法的同學為我們評點一下?！?/p>

評點得挺到位。這幅書法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。（鏡頭縮小至發絲），這幅字數多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細的頭發上。這就是——微雕。

中國微雕種類繁多，技藝源遠流長。1995年，在寧波發現一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。

桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因為桃核舟是果核雕刻的禁區。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規則形麻紋，無數小孔深入核心，設計布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發現的這枚核舟就出自王叔遠之手，是世上現存雕刻年代最早、形體最小的核舟。

從文學常識到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經過學生 “獨立思考——協作解決——檢測”的自主學習過程，這樣設計的好處在于：（1）給予學生充分思考探索的時間和空間，學生能夠用多種方式和手段去解決問題。在這樣的過程中，學生獲得的不僅是新知識，更重要的是探索的快樂。（2）老師只點撥學生不會的，真正去擔任一個指導者的角色。學生也由此能增強作為課堂主人翁的自信心。

今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學習介紹這枚核舟的文章《核舟記》。

請同學們整理一下文學常識?！?/p>

關于《虞初新志》，同學能為我們作補充介紹嗎？……

我們曾學過一篇同出于《虞初新志》的作品，你們能說說是什么嗎？……

讓我們先疏通文意，熟悉課文內容。

兩位同學為一組，自由散讀一遍課文，要求：（1）互相合作掃清字音障礙；（2）盡量讀準確句子的句讀。

請同學們聽范讀，糾正試讀過程中未能把握準確的詞句。

請同學在原文中標注以下字的讀音。

［投影儀顯示］

奇巧峨冠手卷衣褶

八分有奇　椎髻壬戌篆文

請大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準確、流暢。

現代課堂教學要求學生具備檢索資料的能力。老師應在這方面給予指導。

下面，請同學們對照注釋，調用已掌握的古文詞句知識，也可以查閱古漢語詞典等，疏通文章大意。有不會的，可以和同學商量，還不會的，再問老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準確、流暢。

……

老師宣布一下比賽規則：分為四大組，以抽簽的形式決定本組翻譯的段落。由老師抽調同學翻譯。其他同學糾正、補充，底分為100，被別組同學指出一處錯誤扣10分，如果是本組同學能及時發現并糾正則不扣分。（老師隨時補充同學未發現的翻譯錯誤或不當處。）

競賽活動的安排，給學生帶來成就感，激發學生的積極性，使學生能自覺、認真投入地準備，從而達到學習、掌握的目的。

作　業

1. 下面哪一組加點字的解釋讀音有錯誤？（）

a. 中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡

居右者椎髻（梳著椎形發髻）仰面

b. 東坡右手執卷端（右端）

其人視端（正）容寂

c. 舟首尾長約八分有奇（jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔遠

d. 珠可歷歷（清清楚楚）數也

鉤畫了了（清清楚楚）

2. 請用現代漢語翻譯 “佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。

翻譯：______________________________________

作業提示及參考答案：

這兩題的設計意在考查學生能否掌握文章的詞、句的大意。

參考答案：題（1）為a。從整句句意的連貫程度看 “峨冠”理解成 “戴著高高的帽子”較恰當（名詞作動詞）。

題（2）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類似。

《核　舟　記》教學設計

第二課時

教學要求

（一）教學目標

1. 領略我國古代工藝精品的奇巧。

（二）教學重點

1. 通過對文章詞句的品讀領略我國古代工藝精品的奇巧。

（三）教學難點

1. 理解雕刻家構思的巧妙。

教學過程

明代雕刻大師王叔遠的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……

“大蘇泛赤壁”中的 “泛”是什么意思？

宋神元宗時，蘇軾在湖州任官時被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫下的著名散文嗎？……

這枚核舟有多大？……

寧波發現的核舟長約2. 9cm，寬約2cm。請你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對核舟在頭腦中的再現，都不要忘記參照這張紙片的大小。

請同學們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。

請說說你們對這枚核舟雕刻的首要印象?！?/p>

語文教學中應當重視的是培養學生的語感和整體把握的能力。通過朗讀，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。

為什么這枚核舟能引起大家如此高的評價？你們作為一個小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對它的雕刻藝術作一番較高品味的鑒賞。

你們認為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個自然段介紹？……

請各位同學在§3中尋找你的評論點，圈劃評注。

請大家交流一下你們各自的看法。（學生自由交流他們的發現。對于恰當的、有見地的給予及時的肯定。對于學生未能領會到位的語句，老師可作如下的引導提問。）

1. “中峨冠而多髯者……魯直居左?！?/p>

（1）怎樣從船頭三人中辨識出蘇東坡？

（2）三個人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？

2. “蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中。”

（1）請三位同學為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態。

（教師準備好道具。）

（2）你們能從人物姿態中辨別出人物有什么特點嗎？哪些詞句特別能體現？

（3）你們能用一個成語來形容人物的雕刻嗎？

（4）三人的神情、氣質、風度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？

（教師補充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當時并沒有魯直和佛印陪同。但作者以《赤壁賦》為依據，作了合理的推測想像，這不能不說是雕刻者的匠心之處。）

（5）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細節的雕刻最令人驚佩？

這些雕刻足可以反映出王叔遠雕刻的特點——精細入微。

對于王叔遠的雕刻工藝，如果請你們用一個詞語來概括形容，你們會用什么呢？……

你們覺得哪個詞較恰當？為什么？……

不錯，“奇巧”?！捌妗痹跇嬎贾婷?，匠心獨運。“巧”在雕技之精巧，形神飛動。

在大量的散漫的材料的積累、處理基礎上，加以歸納總結，學生的感性認識上升到理性的思考，符合思維的規律。

文中最能體現雕刻家奇巧的概括性語句是什么？……

請大家一齊把§3朗讀一遍，回味品咂一番。

在老師引導對范例的精讀后，讓學生獨立完成對其他內容的品讀，不僅是要求學生掌握其他段落的知識點，更是一種鞏固知識和運用能力的方法。

關于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來作一番賞鑒？同學根據自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果?！?/p>

（以學生發言為主，教師根據需要可作難點的提示。）

難點提示：從舟子的動態，你們能否判斷一下，這時的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個舟子，一個手攀右趾者嘯呼，一個煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩?！逗蟪啾谫x》中有這樣一句，“放乎中流，聽其所止而休焉。”這個核舟狀態的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現雕刻者巧妙的構思。）

多少情態、多少奇趣盡在寸核中，令人稱奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國古代工藝美術的登峰造詣。

作　業

請同學以4—6人為一組，合作調查中國民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。

作業提示及參考答案：

對于中國古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學閱讀完此文，會由衷地發出贊嘆。我們應當引導學生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領略中華五千年的文明傳承，激發學生熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的勞動人民。本項作業完成的形式，旨在讓學生自主、合作、探究地進行學習。

完成本項作業，可以通過書籍、網絡或人物采訪等多種渠道收集資料?？梢詮姆N類、工藝產生的年代、地區、工藝制作的方式、過程，工藝的特點、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細致的了解。

參考答案略。

附：板書設計

《核　舟　記》教學設計

第三課時

教學要求

（一）教學目標

1. 學習本文條理清晰的說明結構。

2. 學習本文生動細致的說明語言。

（二）教學重點

1.學習本文條理清晰的說明結構。

2.學習本文生動細致的說明語言。

（三）教學難點

借助豐富的想像力，增強文章的生動性。

教學過程

我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝，歸功于作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內容。

［老師出示核舟的掛圖］

給學生設置操作情境，有助于學生的感性認識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點較清晰，讓學生自主查找閱讀、思考，并進行闡釋、歸納出結論，學生完全有這樣的能力。

這樣設計的好處在于：（1）學生成為課堂的主人。學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化和創造性的過程，培養學生一種探索科學的習慣。

現在，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發現作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

請同學們四人為一組，交流討論，找出依據，歸納出你們的結論?！?/p>

（寫作特點參考歸納及說明）

1. 總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。

2. 扣住特點，細致觀察，描寫生動。

在總長不到一寸的核舟上，經過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經過細致周詳、燭微調幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領會雕刻家的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節。

對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細致入微，從神態、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態。

3. 合理想像，形神飛動

發揮想像力， “如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態的人、物雕像為富于生命力的個體。

作　業

將在班內舉辦民間工藝展覽會，請同學作現場解說。因此，請同學學習作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執筆、修改、解說等各項工作。

作業提示及參考答案：

本文精彩的說明特點值得學生學習，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習變為有實用價值，而且能展現學生研究成果的寫作，同學的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略。

附：板書設計：

成功說明

1. 條理清晰，主次分明

2. 觀察細致，描寫生動

3. 想像合理，形神飛動

設計說明

教育以學生的發展為本，新課程的改革倡導的是新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

忽視學生創新精神和實踐能力的培養，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味而且負擔很重。學生的學習過程不應是學生被動吸收課本上的現成結論，而應是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程?，F實的、有趣的、探索性的學習活動應該成為學習的主要形式之一，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。學生成為學習活動的主人，教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況，提供示范、建議和指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學生說明他們所獲得結論的有效性，并對結論進行評價。本篇課文的三教時安排，每教時都設定一個比較大的目標，這個目標對于學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。學生經過一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，從中學會一些探索、思維的方法。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現出他們的積極思維，教師適時適度適當的點撥，推波助瀾，啟迪學生的思考，師生共同獲得學習的愉悅感、成功感。

克林伯格強調，現代社會要求于人的 “交互主體性學習能力”及其他一切素質，惟有在實踐溝通與合作的關系中，借助于活動才能得以發展。美國學者波依爾認為學校應當是教師和學生這兩主體 “交互作用”形成的 “學習共同體”。 “學習共同體”首先是合作文化的環境，每一個成員之間應有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴。發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。本篇課文學習的課堂組織小至一個個自組的合作小組，大至整個班級、教師，一起努力，集結智慧，熱烈探討，共同解決一個個命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。

根據學生的身心發展特點，采用多樣有效的活動方式，有助于維持學生學習的熱情。本篇課文學習的活動，針對課文內容及難易特點，或競賽，或先學例后發散，或設置實踐情境……形式為內容服務，內容因形式而生動有趣味。

（陳　蕾）

核舟記讀后感 [5]

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

二、結構內容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的`名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環境，引起讀者的創造性想象，以補充小舟四周環境無法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說明與議論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的觀察與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數的念珠，細若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現，各具情態，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現實生活的基礎上生發出來的，因而又都是符合客觀現實生活的邏輯的。應該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲。“東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

1.用比較的方式啟發學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示學生注意雕刻品上的重要細節。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現出怎樣的情調（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

教學設計1

設計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

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驢皮記讀后感?|?狂人曰記讀后感?|?羅克練攤記讀后感?|?讀后感?|?核舟記讀后感?|?核舟記讀后感

①這段的主要內容是什么？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

核舟記讀后感 [6]

教學目的

1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、導入新課

同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

二、學生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

通假字：

舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。

一詞多義：

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②jī，零數，余數?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數與零數之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執卷端”。②直，正。“其人視端容寂”。

特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

三、講解課文1、2段。

第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

核舟記讀后感 [7]

1、讀準字音，認準字形

器皿（mǐn）罔（wǎng）貽（yí）

八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言知識梳理

（1）通假字

①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數）

②有明有奇巧人曰王叔遠（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數和零數）

③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

④端東坡右手執卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

3、作者簡介

魏學洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。

核舟記讀后感 [8]

《核舟記》的創作者是魏學洢。他是明朝末期人，他的父親則是與歷史上臭名昭著的大宦官、想弒君篡位的魏忠賢進行了堅決激烈斗爭的大忠臣。但彈-劾奸人不成，反而慘被下獄斬首而怨死。魏學洢時年僅二十九歲，就在他護送父親靈柩回家的途中，又不幸悲憤而亡，真是英年早逝?。×钊藝@息。但這位既不是大官，又不是名士，更不是著名詩人作家的無名小卒卻憑借他的筆墨乍現，給后人留下了大名篇《核舟記》。

魏學洢在他二十五歲時寫了這篇文章，給他悲慘的人生點綴了美麗，增添了色彩。我對古文的喜愛，就在于不僅有景、物的描寫，更能抒發豪情，表達志向?！逗酥塾洝氛沁@樣的文章。

《核舟記》描寫的是一名藝人王叔遠送給作者的一個迷你小船。天哪，你想象得到嗎？八分長的一個堅硬核桃，不知是什么樣的工匠，居然能夠用刻刀、畫筆勾勒小船，居然能在上面做成小窗，有窗欄、窗戶！還居然有八扇！箬蓬也是栩栩如生。一個完整的船艙，居然只有四分長，真是鬼斧神工啊！可是，這還不是主體部分喲！

船頭厚僅二分，上面居然有三個小人！你說神不？！此舟點明的主題是大蘇泛赤壁。這船必是蘇軾的仆人駕舟了，東坡先生與他的兩個朋友同游赤壁。黃庭堅與蘇東坡共執一手卷，相互指點侃談卷中之物，興高采烈，神采飛揚。置身于廣闊天地間，胸襟頓開，浩瀚江面上清風徐來，水波不興，四周更是山高目小，水落石出。兩次暢游赤壁，各異季節，帶來不同景色，更是頗有一番情趣。佛印和尚袒胸露乳，猶似笑彌勒一般，想必是悶得慌了，到江上風多處乘涼，無比快活?？傊?，我就像親眼看到三人如何開懷暢游，悠閑自在的豪邁氣度和瀟灑姿態。作者觀察細致，下手更是妙筆生花，寫得既有條理，又令人陶醉，惟妙惟肖，生動地展現了歷史上一個著名的文學故事，太令人嘆服了！

舟子（撐船的人）兩人不能算作主要人物，只能作個陪襯，但雕刻家王叔遠仍將他們聽茶聲、作呼嘯狀刻畫得入木三分，更體現了他們泛舟江上時的悠閑、豪爽之情。

這核舟長不過一寸，寬不過二厘，但窗格、茶具、船漿、五個人物卻盡其所展，實是不可名狀的驚人之作。難怪作者驚呼：噫，靈哉，怪哉！。

核舟記讀后感 [9]

《核舟記》是我本學期的一節公開課，因此我的國培作業也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術所取得的巨大成就，并就核舟的形象設計來解讀我國傳統美學的部分觀點，有助于提高學生的藝術修養，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。

在具體的.目標實施過程中，多媒體的展示導入成為我本節課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術的了解產生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節課的知識目標得到了最大化的實現。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數詞直接修飾名詞的現象進行總結，并在媒體上呈現，缺失了鞏固這一環節。在自習上，我及時做好了補救。

在實施第二板塊的環節中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術形象構建的美學特質，并不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態度去處理，更沒有把類似的藝術作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學羅列的內容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發學生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。

一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復，更要講究成本。至于教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。

課后的作業，練習冊的拓展作業，學生完成的都比較順利。我想一節半課能收到這樣的效果，這節課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應。

核舟記讀后感 [10]

教學目的

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

計劃課時：1課時

教學過程

一、導入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1.本文出處及作者簡介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。

7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(相對于核舟來說，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。

觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

從主到次，——結構完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處?

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課后作業：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

2.做練習三。

核舟記讀后感 [11]

一、實物導入：

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的精品，從而破了微雕行業的吉尼斯記錄。微雕藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

二、擂臺賽

課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣布擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、讀準字音：

虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

B、解釋下列實詞：

糝相比不屬夷了了

修狹盈靈怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、詘右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡桃核修狹者為之”

5、虞山王毅叔遠甫刻

D、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚可百許頭

為宮室

中峨冠而多髯者為東坡

E、翻譯句子：

1、罔不因勢象形，各具情態。

2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

統計得分。

（二）合作

1、譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯（2）要求文從字順，可增刪調補

2、比一比

A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。

統計得分。

B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現？

人五，窗八：

文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語一般沒有這樣的語序，多是數詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字

（2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂

（四）說一說

每組推薦一人進行解說

討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？

2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

與《口技》結尾比較異同：

忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

核舟記讀后感 [12]

在一個核桃上雕刻出五個人、八扇窗、三十四個字以及各種船上用品，其精妙就不用我多說了。

上面刻的是蘇軾游赤壁的情景，雕刻者雕刻的惟妙惟肖，作者描繪的生動形象。用贊雕刻者高超技藝、摹泛舟入休閑神情來描繪再合適不過了。

在老師的講解下，眼前仿佛浮現了這巧奪天工的珍寶。

其實除了雕刻者的高超技藝值得我們驚嘆外，雕刻者的細心與耐心也是值得我們學習的。

如果雕刻者有一絲的馬虎，也許今天我們就不能領略只應天上有，不該凡間現的奇寶。我想在生活中雕刻家對待每一件事情一定都是極其認真的，認真已經成了他們的習慣。對于我們學生來說，認真是非常重要的，但又是非常難做到的。養成認真的好習慣應該從日常小事做起，而不是只在考試中認真。老師經常告訴我們要認真寫作業，就是為了讓我們養成認真的習慣，在考試中不用太克制自己，自然而然就會認真了。反之，如果我們平時不能認真做作業，考試時也就很難認真了。

對于這個雕刻家來說，除了細心，耐心也是必不可少的。一串念珠都雕刻的歷歷可數，除了可以看出雕工細致外，更能表現雕刻者的耐心。雕刻品絕不是一下兩下就可以完成的，它需要無數次的雕刻。面對這些一成不變的重復動作，如果沒有足夠的耐心，是絕對不能完成的。在現實生活中，我們不用雕刻，但耐心應該是我們必備的。重復的讀一篇課文直到背下來是枯燥無味的，可是為什么有的同學可以背下來，而有的同學不可以呢？這就體現了一個耐心。面對一道不會的數學題，如果能耐下心來仔細的計算，大多數題都一定能解出來，這就是耐心的威力。

我一定要學習雕刻者的細心和耐心，面對生活中的每一件事。

核舟記讀后感 [13]

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”

對這個題目的正確解說應當是：

（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。

（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關于記敘文和說明文的區別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：

（一）內容的知識性；

（二）材料的科學性；

（三）語言的通俗性；

（四）表達方式的解說性；

（五）結構的條理性；

（六）功能的實用性。

結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

（上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的'理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）

二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段