對教學的思考——課堂觀察的啟示

一節課40分鐘，我舍不得花那么多時間在寫字教學上，但袁老師就舍得，她讓學生認真看、靜心寫、對照評，并能當堂反饋，找出問題后再練。

教學時，她先讓學生自己去看、自己去讀，先問學生你怎么寫好它，調動學生已有的經驗，再告訴學生一個朗朗上口的口訣“寬窄比例看仔細，關鍵筆畫要找準”。三個字，老師講帖第一個、范寫第一個，學生講帖第二第三個、學寫第二第三個。寫完之后再對照，第一步，對不對，第二步，寬窄比例合不合適，第三步，關鍵筆畫有沒有寫到位。

這樣，老師評價一個詞，學生評價兩個詞，然后再評價自己的詞，評價后再寫。

通過這種引導，學生在評價前后所寫的文字確實會有所不同和變化。而用這樣的方法，一節課的時間，或許養不成習慣，但長此以往，學生就能在一二年級把寫字的基礎打好。在中、高年級，學生自然會有習慣和概念，如何閱讀和對比文章，最后如何寫作。

這種寫作教學確實是為了學生的發展，值得學習。

? 大禹治水課件

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生為主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學過程：

一、復習引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1、為什么治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好?！?/p>

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

（三）學習三自然段

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學習四自然段

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班匯報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

（四）學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

? 大禹治水課件

【教學分析】

課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學要求】

1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

【教學準備】

教學掛圖

【教學時間】

3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、 學生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、 范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

4、 口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

(1) 這一段主要告訴我們什么?

(2) 從哪兒看出洪水兇猛?

(3) “無家可歸”是什么意思?

(4) 這些情況發生在什么時候?

3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導說字形記憶方法。

五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、復習檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

1、 第2自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3) 大禹先干什么?后干什么?

(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?

(6) “九條大河、九座大山”表示什么?

(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?

(8) 想一想大禹可能會吃什么苦?

(9) 知道朗讀。

2、 細讀第3自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 找出表示數量的詞。

(3) 這些數量詞強調什么?表現了什么?

(4) 知道朗讀。

3、 細讀第4段。

(1) 齊讀課文。

(2) 為什么說大禹是一位偉大英雄?

(3) 老百姓會怎樣感激大禹?

(4) 齊讀課文。

三、練習背誦。

1、 引導背誦。

2、 自由練習。指名背誦。

第三課時

一、復習檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學生字。

1、 教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

2、 指導書寫。

3、 學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。

? 大禹治水課件

識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師范寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

? 大禹治水課件

教學目標：

1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

教學重點：

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

教學難點：

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

課前準備：

1、教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2、學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

課時安排：

2課時

教學流程與設計意圖：

第一課時

一、了解預習，導入課題

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

設計意圖：

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

設計意圖：

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1、同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

設計意圖：圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

設計意圖：引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、復習回顧，導入學習

1、同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

（設計意圖：回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

（5）鯀和禹治水的結果如何？

3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

設計意圖：

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1、剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

2、先引導學生在小組內交流。

3、全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

設計意圖：

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感

1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

設計意圖：

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀后交流體會。

? 大禹治水課件

教學要求：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點，難點：

重點講解第二段大禹治水的。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，投影片。

教學時間：

三課時。

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。

教學過程：

一揭示課題：

1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)

3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。

二初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕讀課文。要求：

碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。

碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。

2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

下列生字的讀音要強調：

治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )

3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?

4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一自然段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)。看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了，沒有地方居住。)

(4)這些情況發生在什么時候?

3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。

4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

四、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師范寫并指出注意點

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

五、作業

練習讀課文

? 大禹治水課件

一、教學目標

知識目標：

1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

技能目標：

1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

情感目標：

了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

二、教學重、難點分析

1、教學重、難點

通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

2、對策

①教師引導學生讀課文，找出最感人的.句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

三、學習對象分析

1、學生特點

本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

2、相應對策及學法指導

①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

四、教法設計及教學策略

1、教法設計

本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。

2、教學策略

①提供資源，方便學生查閱。

②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

五、教學媒體和資源應用設計

1、教學媒體

①全部聯網的多媒體計算機教室

②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。

③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

④教師制作：

A大禹治水的動畫及配音課文朗讀

B生字游戲

C“三過家門而不入”圖片、配樂

D歌曲《為了誰》

學生準備：課前搜集神話故事。

? 大禹治水課件

教學目標：

知識與能力：

1．認識“治、涌、洪、堪、費、返、勞、截、疏、導、項、程、異、艱、脫、毫、率、挖”等18個生字；會寫“治、洪、返、勞、導、項、異、艱”等8個生字。

2．有感情地朗讀課文

過程與方法:

1．以學生為主體，同桌合作學習

2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1.有感情地朗讀課文

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學準備：

多媒體

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

教學重點：了解課文大意。

教學準備：投影片。

教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.學生自由輕聲練讀課文。

2.檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3.范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4.口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1.指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

2.指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

學生自由練讀。

集體齊讀。

四、概括大意

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

課堂作業設計

一、多音字組詞。

shǔ( ) háng( )

數 行

shù( ) xíng( )

附答案：

shǔ( 數數 ) háng( 銀行 )

數 行

shù( 數字 ) xíng( 行走 )

二、連線。

淹沒 莊稼 察看 大河

沖倒 農田 挖通 地形

毀壞 房屋 劈開 洪水

治理 洪水 引導 大山

附答案：

淹沒 莊稼 察看 大河

沖倒 農田 挖通 地形

毀壞 房屋 劈開 洪水

治理 洪水 引導 大山

三、照樣子，把句子換個說法。

例如：洪水把房屋沖倒了。

房屋被洪水沖倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

三、課堂練習。

1.讀一讀，再抄寫。

洪水 沖倒 治理 很久很久

_____________________________________________________

答案：洪水 沖倒 治理 很久很久

2.按要求填空。

洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）。

父：有（ ）畫，第三畫是（ ）。

理：有（ ）畫，第六畫是（ ）。

姓：有（ ）畫，第四畫是（ ）。

附答案：

洪：有（ 九 ）畫，第七畫是（ 一 ）。

父：有（ 四 ）畫，第三畫是（ 丿 ）。

理：有（ 十一 ）畫，第六畫是（┐ ）。

姓：有（ 七 ）畫，第四畫是（ 一 ）。

第二課時

教學內容：理解課文。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

教學難點：體會大禹的英雄形象。

教學準備：多媒體課件、投影片。

教學過程：

一、復習檢查。

1.抽讀生字卡片。

2.按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3.說說治、洪、姓的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。

學習第二自然段

1.指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2.指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3.指導朗讀。

決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

學習第三自然段

1.指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2.自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3.指導朗讀。

上述數量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

學習第四自然段

1.齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

引導學生聯系第二、三自然段討論。

2.老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3.齊讀，體會代代相傳的意思。

三、練習背誦課文。

1.引導背誦。

2.自由練背。

3.指名背誦。

4.齊背課文。

四、教學部分字形，指導書寫。

1.教學生字字形。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2.指導書寫。

3.學生練習描紅。

課堂作業設計

一、多音字注音，再組詞。

（ ）（ ） （ ）（ ）

沒 倒

（ ）（ ） （ ）（ ）

附答案：

沒（méi）有 淹沒(mò) 摔倒（dǎo） 倒（dào）立

二、理解下列詞語的意思。

1.冥思苦想：__________________________________________________

2.毫不動搖：__________________________________________________

3.苦不堪言：__________________________________________________

附答案：

1. 絞盡腦汁，苦思苦想。

2. 絲毫也不改變，一點都不動搖

3. 堪：能。 痛苦或困苦到了極點，已經不能用言語來表達。

三、照樣子，把句子換個說法。

例如：洪水把房屋沖倒了。

房屋被洪水沖倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

板書設計

〔板書設計〕

洪水肆虐

大禹治水 治水過程 智慧超群 無私奉獻 洪水退卻

? 大禹治水課件

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是俺國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學時間：3課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16 大禹治水

2、簡介大禹。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、同學自由輕聲讀課文。

要求：（1）把生字圈出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、范讀課文。

考慮討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴俺們什么？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發生在什么時候？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課俺們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學局部生字，指導書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導同學說說字形記憶方法。

3、同學描紅。

第二課時

一、復習檢查

二、繼續細讀課文

1、細讀課文第2自然段。

（1）指名讀課文。

說說這一段有幾句話。

哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學習二、三兩句。

①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

②哪些詞語告訴俺們大禹治水的艱辛？

（板書：走遍吃盡）

“走遍”“吃盡”說明了什么？

“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大?！罢f明了什么？

（板書：挖通劈開）

④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

⑤指導朗讀。

同學練讀，齊讀。

2、細讀第三自然段。

（1）指名讀課文。

（2）這一自然段一共有幾句話？告訴俺們一件什么事？

（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

這些表示數量的詞強調了什么？突出表示了什么？

板書：13年三次過家門一次也沒進

（4）指導朗讀。

3、細讀第4自然段。

（1）齊讀。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

板書：制服洪水代代相傳

（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

第三課時

一、復習檢查

擴詞。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）偉（）（）（）

二、教學局部生字字形，指導書寫

1、教同學字字形。

（1）引導自學局部生字。

（2）注意“久”的寫法。

2、指導書寫。

3、練習描紅。

三、課堂練習

1、謄寫詞語。

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第三畫是（）。

理：有（）畫，第十畫是（）。

姓：有（）畫，第三畫是（）。

四、作業。

1、謄寫生字。

2、背誦課文。

板書：

16 大禹治水

走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳

? 大禹治水課件

說教材：

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

說教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

說教學重、難點：

根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感受大禹無私奉獻的精神。

說學情：

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

說教學方法：

在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等?？傊?，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

說教學過程：

一、導入

1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）

2、齊讀課題，你想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結果）

意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文

（一）自讀課文

要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

（二）消滅“攔路虎”

1、出示課件，一齊拼讀書上的字。

2、小老師領讀。

3、齊讀、開火車讀。

意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺（分別讀一句。）

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。思考：

意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題

1、指名交流：課文講了一件什么事？

2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

3、指名回答問題。

意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

五、教學生字

1、出示生字，鞏固字音。

2、自學生字筆順表，描紅

3、引導學生交流識字方法。

4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）

意圖：充分發揮學生學習的主動性，調動了學生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

《15大禹治水》第一課時教學反思

由于同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時。

上課了，導入非常自然，從學生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質疑了，孩子們很聰明，能準確地把握“為什么”“怎樣”以及“結果”三方面說。（或者是自己學會了引導吧！呵呵）

讓學生帶著疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。

教學中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。

教學生字這個環節是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。

在這節課中，我和孩子們一起比賽，共同學習。此種感覺，豈一“妙”字了得。

但本課教學也有不足之處，就是在指導寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學生都看我板寫，一直是我困惑的問題。

? 大禹治水課件

【教學目標】

1．認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經?！钡?2個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

【教學重點】

體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。

【教學難點】

了解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經?！钡?7個詞語。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：出示文字：介紹大禹。

大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。

“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

教師口述：

禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發學生學習的興趣。】

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二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀生字，識記。

①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。

②識記生字

加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。

換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”?！巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。

減一減：“亞”減“一”是“業”。

猜謎語：“家里失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產”。

（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續繼承后續訓練培訓恢復恢弘

（3）識字游戲

摘蘋果游戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。

疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】

三、學習“會寫字”

洪災難道認被業產

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“災”，上下結構，上窄下寬。“洪難認被”左右結構，左窄右寬，“產業”獨體字，“道”半包圍結構。）

（2）老師范寫,重點指導“難、被”，學生練寫。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，扎扎實實。培養學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣?！?/p>

四、課堂小結

學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

五、當堂檢測

六、課后作業

第二課時

【學習目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文?，F在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？

2.出示本課時教學目標。

二、品讀釋疑

1.學習第一自然段

出示：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來的？

預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

預設：人們的生活痛苦極了。

指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。

【設計意圖：學習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣?！?/p>

2.學習2-4自然段

默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？

（1）鯀治水。

出示：當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。

鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒有）

出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什么作用？（過渡句，承上啟下的作用。）

師介紹過渡句的用法。

個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。

（2）鯀的兒子大禹治水。

品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？

出示句子：“禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看?！?/p>

找出文中數量詞，從這些詞語中，你體會到了什么？

（十三年、三次、一次）

預設：

（1）“十三年”說明禹離開家鄉很久很久，說明他治水決心大。

（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。

（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。

朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開通河道、疏導的辦法治水。）

出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。

最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。）

出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業的生活。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文。理解課文重點內容，訓練了學生理解課文能力。】

3.總結全文

想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？

（課文是按事情發展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）

三、課堂拓展

推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》。

聽讀兒歌《三過家門而不入》，試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心系百姓，無私奉獻的精神。

四、總結課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

五、課堂小結

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

六、主題延伸

在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？

還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。

七、課后作業

板書設計

起因：洪水經常泛濫人們生活痛苦極了

鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒有消退

大禹治水經過：離家十三年

三過家門而不入 一心為民

吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦

結果：洪水退了農業生產恢復 專心致志

人們過上了安居樂業的生活

課后反思

成功之處：

由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景再現”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

不足之處：

規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

? 大禹治水課件

部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。

教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅趕、恢復”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。

? 大禹治水課件

（一）治水的原因

1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹為什么要治水？ （ppt出示第一節文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？

請你帶著這種感覺，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

2、想象畫面理解 “無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個詞語，你眼前出現怎樣的畫面？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——

（2）讀好這個詞。

3、想象畫面，讀一讀。

（二）治水的過程

1、請三位學生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節文字）

2、分句指導朗讀

（1）第一句：讀出決心。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）第二句：抓關鍵詞，感受治水的艱辛

①為了治水，他做了哪些準備工作？再請你讀，你覺得準備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）

④這么多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？

⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

先同桌交流

再師創設情境：

一個人要說的話很多很多（千言萬語）

打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白云變化很多，（千變萬化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指導背誦。

（1）示范背誦。

（2）傳授背誦秘訣

這段話非常的有意思，你發現了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。

看，第一個三行跟第二個三行有什么共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點？你真會發現，他們長短是一樣的。如果咱們數一數字數，怎么樣？哦字數相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領老百姓挖通了……劈開了……引導……

發現了這個秘密，我就這樣來記：他的準備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導”這三個詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！

(3)生練背

(4)師引導看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

（2）填數字，質疑

討論：禹為什么不進去看一看他的兒子和妻子呢？

（3）齊讀

同學們，看一看能耽擱多長時間?。侩y道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多么的“大公無私”啊！我們一起來讀一讀這一小節

（三）：治水的結果

1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經沖垮的房屋，現在……曾經淹沒的農田……現在……

人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀

2、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”

? 大禹治水課件

尊敬的各位領導、評委老師：

大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學設想。

一、教材分析

《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發展順序，第一自然段講治水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

根據本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：

1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

2.讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

教學重為、難點：

1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

3.初步培養學生自主、合作、探究的意識。

由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。

二、學情分析

二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

三、教法與學法

根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

1.情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

2.分組討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，培養學生的自學生字的能力。

四、教學過程

為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環節：

1.談話導入，激發興趣（多媒體）

在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個問題。這樣設置懸念，這樣可以激發學生學習新課文的欲望。

2.初瀆課文，重點識字

a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。

c.分組朗讀詞語，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的問題。引領學生回答問題了解全文。培養學生口語表達能力。

3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

4.布置作業：我讓學生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學生的視野。

五、板書設計

板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

1.立足于學生的發展讓學生真正成為學習的主人。

2.倡導學生自主合作探究的學習方式。

六、說反思

上完這節課我有以下幾點感悟：

一、重視學生的朗讀指導

1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

二、重視訓練學生想象和說話能力

在指導孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。

三、重視識字寫字教學的指導

新課標要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為此，對本節課的識字教學，我做了以下思考：

1.在教學生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結構以及書寫要點，然后進行范寫。

2.在教學生字“洪”“災”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。

在這節課的教學中，有以下幾點需要改進：

1.要讓學生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應給給學生明確的任務。訓練朗讀要在扎實中層層遞進。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓練到位。

2.在教學時，孩子的回答超出自己的預設，要有隨機應變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉化成自己的預設，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導性。

以上我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、反思這六個方面來對本課進行說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

? 大禹治水課件

識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

? 大禹治水課件

《大禹治水》全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

1．能正確、流利、有感情地朗讀文。

2．能聯系上下文或借助畫面理解詞語。

3．通過觀看多媒體、品詞析句、反復朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

朗讀理解文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。

制作多媒體

一、導入揭題

．這節我們繼續學習《大禹治水》，生齊讀題。

2看洪水視頻。

二、創設情境，學習新知。

學習一自然段

生自讀文。圈出描寫洪水的兇猛的詞語。

2生回答，相機解釋詞語。

3指導朗讀本段。

4齊讀本段。

學習第二自然段

過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？

學生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

2學生回答，師相機解釋“水流”和“地形”。

3把握關鍵詞語，感悟人物品質。相機指導朗讀。

4師生共讀本段。

學習三自然段

自讀文，2指生講故事。

3通過幾個數字感悟人物品質。

學習四自然段

看圖感受老百姓的.新生活。

2假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

3齊讀本段。

三、拓展延伸

在我們中華民族的古代傳說中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會感染他們優秀的品質。也許有一天你的名字也會代代相傳。

板書設計：

大禹治水

不怕困難

一心為人

? 大禹治水課件

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準備〕

1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、了解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、復習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?

(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什么關系?

(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?

(5)鯀和禹治水的結果如何?

3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?

2.先引導學生在小組內交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感

1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2.讀后交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的`聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。

在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

? 大禹治水課件

看完《大禹治水》這本書，我知道大禹是一個為國為民無私奉獻的人。黃河流域發生了很大的水災。莊稼被淹沒了，老百姓只好往高處搬，可是不少地方有毒蛇猛獸出來傷害人和牲口，堯決定派鯀去治水，鯀花了九年的時間，仍然沒有把洪水制服。因為他只懂得造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤坎，水災反而鬧得更兇了。舜接堯當部落盟著領以后，親自到鯀治水的地方看了看發現，就讓他兒子禹去治水。大禹發言烴他父親的做法，決定開渠排水，疏通河道的辦法把洪水引到大海中去。洪水終于被引進了大海時，大禹為了治水，多次經過自己的家門都沒有進去。他妻子涂山氏生下了兒子，當時大禹正好打門外經過，也狠下心來沒有進去探望。大禹連治水中“

? 大禹治水課件

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

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