學前教育學生思想總結|學前教育學生思想總結(集合十四篇)

發表時間：2023-09-11

學前教育學生思想總結(集合十四篇)。

★ 學前教育學生思想總結 ★

有責任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標準，相關工作經驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學習，熱愛幼教工作。

思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性；工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協作精神和創新意識。

大學時期，在抓好專業課學習的同時，我更注重的是綜合素質的提高。在校期間，我努力學習，并且通過了日本語三級；英語也通過了六級，獲得了相關公的證書。并閱讀了大量與專業有關的書籍。專業上，我扎扎實實地學好了有關歷史的一些書籍，還有歷史教學法等等。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我深深地懂得實踐的重要性，在校期間，我經常去做家教，也得到了一定的肯定。暑假期間，我積極地參加了學校組織的深入社區的社會實踐，受到當地居民的一致好評。我深深地懂得：昨天的成績已成為歷史，在這個競爭激烈的今天，只有腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使自己立于不敗之地。

★ 學前教育學生思想總結 ★

關于學前教育學的考研院校排名

考研擇校對于2017考研的同學們來說，是一件非常重要又糾結的事情。每一位考生都想選擇最好的院校，所以大家都想知道自己目標專業所有院校的排名。

學前教育學專業是一級學科教育學專業下的.二級學科，主要研究入小學前年齡段(0-6或7歲)兒童身心發展與教育、學前教育服務人員專業素質及成長、各種形式學前教育組織與活動、不同區域內學前教育事業發展等方面基本規律的一門科學。在幼教領域日趨市場化的大背景下，對骨干幼兒園大專層次的教學、行政管理人員，以及大型幼兒園、幼教集團的職業化的園長、園長助理的需求日益提升，該專業學生有著相當廣闊的就業前景。在未來二十年內，本專業人員將迎來就職的黃金期，從業范圍將十分寬泛。

在就職黃金期如何最大化自己的利益，在眾多競爭者中脫穎而出呢?選一個好的讀研院校是一個明智的選擇。為幫助同學們做好2016考研報名相關工作，考研為同學們整理出以下學前教育學院校排名，希望能夠對同學們起到幫助作用。具體內容如下：

以上就是學前教育學考研院校排名的前20名院校，2017考研的小伙伴們在考研擇校的時候可以參考一下，不過，一定要結合自身的情況來選擇，因為最適合自己的才是最好的。最后，希望2017考研小伙伴們都能考研成功。

★ 學前教育學生思想總結 ★

一、學習目標：

1、積極參加市級骨干教師的培訓，提高自身素質和專業水平。準確把握學前教育規律和幼兒身心發展規律，能夠設計并組織符合幼兒發展水平的活動，具有觀察幼兒學習狀態與發展水平的能力，注重組織活動的系統性，邏輯性，提高自己，培養幼兒的創新能力。

2、通過觀摩活動，在專家的引領下重點學會多方位的觀察幼兒學習及教師教學情況。學會不斷的反思，及時發現問題，敢于題出問題，通過同伴間的研究學習，找出解決問題的方法，提高自己的學習能力、創新能力、形成先進的教學思想和獨特的教學風格。

3、參與課題《提高教師與家長溝通策略有效性的研究》，與小組老師們一起收集材料，積極撰寫課題報告。

4、自覺加強教育理論學習，深刻理解《綱要》精神，每月讀一本書籍，及時撰寫讀書筆記。及時與大家交流體會，不斷提高自身素養。

二、階段學習計劃

3月份：積極參加培訓，通過學習，掌握多視角觀察幼兒及教師教育教學的方法。學會課題報告的選題及撰寫。并在園里與老師共享，進行研討，將所學到的新理念運用到自己的教育教學活動中去;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。

4月份：科學安排學習時間進行選擇性學習，一本好書可以讓人獲益匪淺，我將多讀與教育有關的理論書籍，認真做好讀書摘錄，還要隨時關注《幼兒教育》、《早期教育》等幼教雜志，增長自己的知識寶庫。關注一切與教育有關的信息。擴充自己的視野。其次：多看一些幼教的案例分析，結合自己的教學思路認真思考，與有經驗的老師探討，提出自己的見解，把好的見解整理起來結合到平日的活動中。只有在不斷的學習生活中，我們才能不斷的充實著我們自己。在快樂中學習，在學習中去感受快樂，讓自己的明天更美好;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記

5月份：參與撰寫《提高教師與家長溝通策略有效性的研究》課題報告，通過這次的課題研究，提高自己的業務水平。使自己向學習型，研究型，專家型教師發展;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。

6月份：積極撰寫學習感悟，與大家共分享;每周六、日抓緊進行自主學習，每月讀完一本書籍，撰寫一篇讀書筆記。

定期多總結自己的學習體會工作，不斷為今后的工作積累經驗。希望在專家和前輩老師的幫助下，使自己早日茁壯成長起來，為成為一名優秀的幼兒園教師而努力!

★ 學前教育學生思想總結 ★

幼兒園學前教育

（一）一、單項選擇題(每題3分，共30分)

1．18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。

A．《愛彌爾》

B．《教育漫話》

c．《人的教育》 D．《母親讀物》

2．()提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經驗，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克

c．盧梭

D．福祿倍爾

3．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于()。

A．0.5時--1小時 B．1小時--2小時 C．2小時--3小時 D．3小時--4小時

4.自信、活潑開朗的性格屬于

A.幼兒智育、B.幼兒體育、C.幼兒美育、D.幼兒德育 5．幼兒教育發展的規模和速度取決于()。A．經濟發展水平B．社會政治制度 C．社會文化水平D．環境因素

6、幼兒園教育應以（）為基本的活動方式。A．學習B．游戲 C．玩耍 D．上課 7．促進幼兒全面發展的首要條件是()。

A．良好的智力品質

B．良好的身體素質

c．良好的道德素質

D．良好的個性品質

8．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（）。A．尊重兒童的個性 B．培養幼兒積極的情感體驗 C．重視兒童學習的自律性 D．重視兒童的主動操作 9．“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來說明（）對人的成長和發展的影響是巨大的。

A．環境B．顏色C．遺傳D．物質

10．（）國家教委正式頒布《幼兒園工作規程》 A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年

二、填空題（2*9=18分）

1、學前教育是研歲學前教育規律的學科

2、學校教育在各種教育中起著示范和的作用

3、幼兒園教育目標的核心要求是

4、智力的核心是

5、兒童擁有的最基本的權利有生存權、發展權、參與權

6、影響兒童發展的因素生物因素、、兒童的主主觀能動性

7、學前兒童發展的特點順序性、不平衡性、階段性、。

8、幼兒園教師的能力結構觀察能力、溝通能力、、組織管理能力。

9、幼兒園環境按其性質可分為和精神環境

10、幼兒園每日戶外活動的時間不得少于小時

三、名詞解釋（4×5=20分）

1、兒童觀、2、學前教育學、3、兒童發展、4、幼兒智育、四、簡答題（4×8=32）

1、學前教育的功能?

2、幼兒園教育的原則

3、幼兒園環境的特點？

4、什么叫現代兒童觀？

幼兒園學前教育14級

（二）一、單項選擇題(每題3分，共30分)

1．德國教育家福祿培爾的教育著作是()。A．《人的教育》 B．《大教學論》

C．《兒童的發現》 D．《愛彌兒》

2．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于()。

A．0.5時--1小時 B．2小時--3小時

C． 1小時--2小時 D．3小時--4小時

3．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是()。

A．母親 B．鄰居

C．環境

D．成熟

4．促進幼兒全面發展的首要條件是()。

A．良好的智力品質

B．良好的道德素質

c．良好的個性品質

D．良好的身體素質

5．“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來說明（）對人的成長和發展的影響是巨大的。

A．環境B．顏色C．遺傳D．物質

6．幼兒園教育應以（）為基本的活動方式。A．學習B．游戲 C．玩耍 D．上課

7．自信、活潑開朗的性格屬于

A.幼兒智育、B.幼兒體育、C.幼兒德育、D.幼兒美育

8．在幼兒教師的專業素質中，()是首要的因素，它是幼兒教育的前提。

A．愛心

B．與兒童溝通的能力

C．組織能力

D．觀察力

9．下列屬于教師義務的是

A.為人師表、B.帶薪休假、C.參與管理、D.評價幼兒

10.()提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經驗，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克 c．盧梭

D．福祿倍爾

二、填空題（2×9=18分）

1、學校教育在各種教育中起著示范和的作用

2、在一定時期內容易形成的反應叫現象 3.被稱為“幼兒園之父”

4.影響兒童發展的因素生物因素、、兒童的主主觀能動性 5.學前兒童發展的特點順序性、不平衡性、階段性、。6.學前教育對兒童發展的作用、補償作用、診斷作用、矯治作用

7.幼兒園教師的能力結構觀察能力、溝通能力、組織管理能力。

8、幼兒園環境按其性質可分為和精神環境

9、幼兒園每日戶外活動的時間不得少于小時

三、名詞解釋（4×5=20分）

1、兒童觀、2、學前教育學、3、兒童發展、4、幼兒智育、四、簡答題（5×6=30）

1、學前教育的功能?

2、幼兒園教育的原則

3、幼兒園教師的專業素質有哪些？

4、幼兒園環境創設的原則

幼兒園學前教育14級

（三）一、單項選擇題(每題3分，共30分)

1．18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。

A．《愛彌爾》

B．《教育漫話》

c．《人的教育》 D．《母親讀物》

2．()提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經驗，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克

c．盧梭

D．福祿倍爾

3．德國教育家福祿培爾的教育著作是()。A．《愛彌兒》 B．《大教學論》

C．《人的教育》 D．《兒童的發現》

4．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于()。

A．0.5時--1小時 B．1小時--2小時 C．3小時--4小時 D．2小時--3小時

5．幼兒教育發展的規模和速度取決于()。A．經濟發展水平B．社會政治制度

C．社會文化水平D．環境因素

6．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是()。

A．鄰居

B．環境

C．母親

D．成熟

7．促進幼兒全面發展的首要條件是()。

A．良好的智力品質

B．良好的身體素質

c．良好的道德素質

D．良好的個性品質

8．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（）。A．尊重兒童的個性 B．培養幼兒積極的情感體驗 C．重視兒童學習的自律性 D．重視兒童的主動操作 9．“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這用來說明（）對人的成長和發展的影響是巨大的。

A．環境B．顏色C．遺傳D．物質

10．（）國家教委正式頒布《幼兒園工作規程》 A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年

二、填空題

1、幼兒園教育目標的核心要求是

2、智力的核心是

3、兒童擁有的最基本的權利有生存權、發展權、參與權

4、影響兒童發展的因素生物因素、兒童的主主觀能動性 5.學前兒童發展的特點順序性、不平衡性、階段性、。6.學前教育對兒童發展的作用、補償作用、診斷作用、矯治作用7.幼兒園教師的能力結構觀察能力、溝通能力、組織管理能力。

8、幼兒園環境按其性質可分為和精神環境

9、幼兒園每日戶外活動的時間不得少于小時

三、名詞解釋（4×5=20分）

1、兒童觀、2、學前教育學、3.兒童發展、4、幼兒園全面發展教育、四、簡答題（5×6=30）

1、幼兒園教育的原則

2、幼兒園教師的專業素質有哪些？

3、幼兒園環境創設的原則

4、什么叫現代兒童觀？

★ 學前教育學生思想總結 ★

1、實習目的：

大學畢業之際，畢業實習是極為重要的實踐性學習環節，通過階段性時間的實習，為我們之后走向社會，接觸本工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，能夠將所學的專業理論知識運用與實踐，在實踐中結合理論加深對其認識和總結，再次學習，將專業知識與實際接軌，逐步認識體會，從而更好地將所學的運用到工作中去，接觸社會，認識社會，體驗生活，學會生活，學會生活，學會感悟，學會做事，學會與人相處，學會團結協作，為以后畢業走上工作崗位打下一定的基礎。

2、實習單位基本情況

xx學校是xx省xx市的一所民辦中職學校，為xx省重點中專學校，該校有學生3000多人，開設有電工電子專業、數控專業、計算機專業等等，有一定量的電工、電子專業設備和實訓臺，以及微機室和數十臺數控車床等設備。

3、實習崗位基本情況

在該校我擔任電工電子和數控專業的專業課教師，主要的工作情況是：對該校的中專學生進行專業課教學，教會他們課本上的專業課知識，并利用實訓室提高他們實際動手操作的能力。

★ 學前教育學生思想總結 ★

《學前比較教育學》試題

C．溺愛民主強權放任D．溺愛開放強權放任 5．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科

學教育學前童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學的是（）A．家長學校B．親子學校C．家長班D．親子班

密

制

學

業

專封

級

年

線

名

姓

96．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

一、填空題（每小題1分，共10分）A．在小班進行B．在中班進行C．在大班進行D1、在學前教育的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教學的（）。

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

2、福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為（）。1．學前教育效益

3、標志著學前公共教育思想的誕生的是（）的學前教育觀點。

4、學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、（）、文化功能和家庭功能。2．幼兒園環境 5、1996年我國正式頒布的（）規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

6、在我國，學前教育包括三個方面，即（）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。3．幼兒園生活活動

7、幼兒園是保教并重的機構，以（）為主要活動形式。

8、幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為（）。

9、學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重4．案例教學此輕彼，堅持教育（）質量觀。

10、教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料為（）。

四、簡答題（每小題5分，共20分）

二、選擇題（每小題2分，共12分）1．簡述學前教育學初創階段的特點。1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和()A.專門化B.完備化C.豐富性D.理論性2．陳鶴琴創建的我國．貫穿于整個幼兒園教育

3．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

4．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。

五、論述題（每小題13分，共26分）1．分析幼兒園教師成長的操作路徑。

2．分析學前兒童身心發展的影響因素。

六、案例題（16分）

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

《學前比較教育學》試卷

★ 學前教育學生思想總結 ★

1、教育學是以研究________為對象的一門___科學。

2、原始形態教育的特點是_________、___________、__________。

3、教育對生產力的促進作用表現在__、____、__、____。

4、教師的知識結構包括_______、_______、________。

5、影響人發展的基本因素有____、____、____。

6、1922年通過的“___”學制、基本參照__國的學制，通常又稱“____”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。

7、教學過程的基本因素為___、___、___、____。

8、我國最早提出啟發式教學思想的是____，在國外，啟發式教學始于古希臘的_______。

9、我國中學思想品德教育的任務，大致可以歸納為如下幾個方面：______、______、______。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有____、_____、___

1、教育學成為一門獨立學科，以____的《大教學論》的發表為標志。

2、確定德育內容的依據是_______。

3、學生是人，是教育的對象，因而他們____。

4、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是____。

5、作為班主任，要使工作取得滿意結果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解____。

6、班主任的工作任務體現為________。

7、我國的主要教學組織形式是________。

8、“教學與發展”的思想是_______提出來的。

9、班主任的工作是從_______開始的。

10、在校外活動中，教師處于_______。

1、校外活動是課堂教學的延續。

2、環境對兒童發展的作用總是積極的。

3、有人類社會就有教育、也就有了教育學。

4、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。

5、在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。

1、學校美育的任務是什么?

2、青少年身心發展的規律有哪些?

3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什么?

4、思想品德教育過程的主要矛盾是什么?

1、試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的要求。(10分)

2、啟發式和注入式的根本區別是什么?為什么我們要提倡啟發式教學?(12分)

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。(如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎?)

2、教育融合在生產勞動和社會生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低

3、教育是勞動力再生產的重要手段;教育是科學知識再生產的重要手段;教育能生產新的科學知識;教育是科學技術轉化為生產力的重要手段

4、廣博的科學文化基礎知識;精深的系統專業知識;深化的'教育理論知識

1B 2ABCD 3B 4D 5ABC 6ABCD 7B 8D 9C 10B

1、錯校外活動不是課堂教學的延續，而是在教師的指導下學生根據自己的興趣、愛好自愿參加的活動。

2、錯環境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

3、錯有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發展到一定階段學校產生以后的產物。

4、錯在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。

1、學制：學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導體制以及它們之間的相互關系等。

2、課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。

3、學校教育：亦稱狹義教育，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展規律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。

4、陶冶教育：在對學生進行思想品德教育過程中，創設和利用有教育意義的情境以及教育者自身等教育因素，潛移默化培養學生高尚情操的一種方法。

著作，在世界教育史上影響較大。它僅僅用了一千二百二十九個字就比較準確地揭示了教育活動的許多規律，對今天的教育活動仍有巨大的指導作用。

1、學校美育的任務是什么?

答：①培養學生正確的審美觀點和高尚的審美情感。

②培養學生鑒賞美、創造美的能力。

2、青少年身心發展的規律有哪些?

②青少年身心發展具有不均衡性。

③青少年身心發展具有穩定性和可變性。

④青少年身心發展具有個別差異性。

3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什么?

答：常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。

②學科和教材的特點。

③學生的年齡特征、個性特征，知識水平。

④學校的環境和設備條件。

4、思想品德教育過程的主要矛盾是什么?

(1)知、情、意、行的辯證關系：①統一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現行動上的盲目性，情感上的沖動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發展到堅定的信念，“意”、“行”便缺乏內在力量。意是支柱、杠桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗;反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛煉意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發展狀態，以至會出現情通理不達，或理達不通等現象。

(2)根據知、情，意、行的統一性原理，我們在向學生崐進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統一起來，使之相互協調。做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。

根據知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向學生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發、采取不同開端進行教育。

啟發式和注入式的根本區別就在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關系的解釋不同。啟發式強調在教師的主導下學生主體作用的發揮，在教學中注意發揮學生的主動性和能動作用，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力。

注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發，不考慮學生的實際情況，不調動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。

從啟發式和注入式的根本區別上可以看出：注入式教學是一種陳舊落后的壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想;而啟發式教學強調教師主導下學生主體作用的發揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力，促進智力的發展，它是促進學生生動活潑地、主動地得到發展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

★ 學前教育學生思想總結 ★

正如我的名字，我很真誠。另外，穩重，活潑中帶攘玻巳惹椋蠓劍舶⒆櫻邪模托模鶉渦模匾氖俏矣幸豢磐?。因危葌マ\躍哂瀉芎玫淖櫓芰Α⑿髂芰τ牘低芰Α

我的座右銘：“雖然我做的不是最好的，但我會努力做的比前一次更好！”因為愛，所以愿意付出，我愿意為學前教育事業貢獻我的力量，實現自己的人生價值，未來的路漫長且艱難，但我相信陽光總在風雨后！

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂；積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱；相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅！

★ 學前教育學生思想總結 ★

摘要：學前教育課程中最重要的一門必修課就是鋼琴課，本文就如何培養學前教育專業學生的學習興趣，從鋼琴的教學目標、要求、方法等方面進行簡單探討，希望能提高學前教育中鋼琴的教學質量，同時提升學生自主學習鋼琴的能力和競爭力，以期為幼兒教育培養出高技能的多元化人才。

關鍵詞：學前教育興趣鋼琴

隨著新課程改革的步伐，當前招生規模的不斷擴大，同時教育部對幼兒教育的持續重視和資源投入，使得社會對幼兒教育者的需求量相應的逐漸增加，因而學前教育專業成為了高考生的熱門首選。在高校學前教育的課程中，鋼琴課占得比重還是較大的，但是卻由于各種原因，很多學前教育專業的學生忽視了鋼琴課，因而鋼琴教學質量逐年在下滑，針對這一情況，學前專業的鋼琴教師要采取相應的措施，努力提高學生對鋼琴的學習興趣及教學質量。

學前教育專業的學生要想學好鋼琴課，尤其是對一些基礎較為薄弱的學生來說，其中的困難是可想而知的。鋼琴有時候是歡快愉悅的，有時又是很乏味、枯燥的。學前教育專業的學生不能跟音樂學院的鋼琴專業學生相比較，學前教育專業的學生存在著其獨有的特殊性：一是沒有鋼琴基礎，大多數學生在入學前沒有基礎，可能鋼琴課是他們首次接觸，于是這一門課程也自然而然的成為了大多數學生學習的阻礙;二是硬件設施的匱乏。學前教育招生的逐年遞增，造成了學校硬件設施的供應不足，鋼琴不比其他課程，鋼琴不僅要有足夠的琴房以供學生練習，還要有相對應的配套設施;三是教師的教學方法陳舊、老套，一些教師鋼琴專業知識深厚，因而在教學上就顯示出“中規中矩”的現象，這樣枯燥無趣的方法，久而久之就成為學生厭煩學習鋼琴的原因。那么，究竟要如何讓學前教育中的學生對鋼琴產生興趣呢?下面就簡單做幾方面的探討。

一、教師“示范”

音樂是美的享受，它是一種聽覺上的藝術，因而學生可以時常觀看享受。學前教育的教師在專業上肯定具有比較高的音樂素養和鑒賞力，所以在課程中，可以先嘗試著演奏學生喜歡聽的鋼琴曲，如：《獻給愛麗絲》《月光》等曲目，同時也可以利用多媒體播放一些他們感興趣的電影或者電視劇的影像碟片，如：《夏日香氣》中的《雨中印記》，《我的野蠻女友》中的《卡農》等曲目，還可以給他們播放一些音樂劇中的插曲或鋼琴演奏會。利用這些手段激發學生對鋼琴的求知欲，以引起他們對鋼琴的興趣。學生對教師的“示范”性演奏，總是充滿了期待，其中教師彈奏的姿勢，曲子的優美旋律、跌宕起伏的樂句、富有韻律的節奏，都會讓學生產生遐想和興趣，他們會從教師的演奏中感受到鋼琴的音樂美。

二、教學目標要合理

很多高校教師的教學目標不明確，教學方法也相對來說陳舊、保守，使學生的發散性思維和創造性能力都不能得到提升，學生學習鋼琴只是一直重復著單調的曲子和枯燥的樂理知識，作為學前教育中的鋼琴教師應該樹立一個科學、有效的教學方法。如：在鋼琴教學中，教師可以采用“小組課”為主，“多種課”形式并存的新型教學模式。目的就把鋼琴程度大致相同的學生刻意地安排在一個小組里，對其進行小組輔導。對他們的要求就是在課前，必須完成上節課布置的練習曲目、指法等內容，并抽查他們對于樂曲資料的掌握情況。小組內每個成員的練習內容都差不多，上課時學生逐個演奏，每位同學都認真聆聽，評價演奏者的優缺點，在教師的綜合點評下，想想自己，看看別人，找出自己不足，以及和別人相比自己還有哪些方面的錯誤和不足，以便及時改正。最后教師再逐句講解，分析樂曲的`結構、樂句和旋律特點，音色及和聲、伴奏等。

三、游戲與表演共同教學

在鋼琴初學者中，大多數學生都很難記住教師的要求，以及理解教師對樂曲的講解內容，為了讓學生更好的融入對鋼琴課程的興趣之中，教師可以采用游戲或表演活動將抽象、艱澀的樂理知識融入到其中。如：“開展鋼琴演奏會”“自編故事理解樂曲”“用畫圖表現音樂”等，教師都可以采用這些新穎別致的方式對音樂進行教學。在“用畫圖表現音樂”的活動中，教師可以選取鋼琴曲《秋日私語》，這首樂曲優美，在彈奏時最開始的一段低音，好似讓人能聽到森林里的竊竊私語，教師可以讓學生畫一幅畫，來對這首音樂意境進行表現，學生可以根據自己的理解會畫出不同的景物，枯葉、大雁、落日、碩果，甚至是驟雨初息、雷鳴閃電，這些都會成為學生畫筆下的一道風景線。最后再來彈奏一曲《秋日私語》，這樣一下子就能彈出秋日的柔和與豐收感。

四、結語

在學前教育專業的課程中，作為一名鋼琴教師，對于學前教育鋼琴的教學，雖然不能要求他們和音樂學院的學生一樣，把鋼琴課作為專業課來學習，也不必要將每一個旋律和音色都把握得那么到位，但有效的鋼琴課對于他們職業技能的提升卻是有所幫助的。因而作為一名學前教育中的鋼琴教師，在教學中要嚴格學生，寓教于樂，努力改革教學方法，運用游戲或表演的新型課堂教學模式，不斷培養學生對鋼琴學習的興趣，轉變他們的鋼琴學習理念和態度，努力提升自身的技能知識，同時，也要提高鋼琴教學的質量，讓使學生樹立堅實的信念。

參考文獻：

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[5]王翼如.學前教育專業鋼琴教學應注意的幾個問題[J].吉林廣播電視大學學報，2012，(10).

★ 學前教育學生思想總結 ★

7在我國學校制度發展史上，我國頒布的最早的兩個學制是（壬寅）和癸卯學制

81990年，(世界全民教育大會)通過的宣言是《世界全民教育宣言》

10學生一方面有著（向師性）的特征，同時也有背師性的特征。

12英國教育家斯賓塞在其（《什么知識最有價值》）一文中，率先提出了課程的概念。

13按課程對學生學習的要求劃分，可以把課程分為選修課與（必修課）。

14就當前課程評價的趨勢而論，(“目標取向評價”)正在被“主體取向評價”和“過程取向評價”所超越。

15在教學方法分類中，演示法與（參觀法）是以直接感知為主的教學方法。

17美國的(帕克赫斯特)于19正式施實了一種新的教學組織形式道爾頓制

24中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的學制是（1922年學制或者任戌學制或者六三三學制）

教育的永恒性指的是只要人類社會存在，教育也就存在。教育是永恒的社會歷史范疇。永恒并不意味著不變，它指的是教育作為社會現象和社會活動現象的永恒，不是指教育內容和教育范疇的不變。

教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。

所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。

《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著?！秾W記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述?！秾W記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。

是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系，是我們進行教育活動的指南。

把教育看成是一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止，每一個社會成員都應在他們的工作中不斷進行新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新的需求。即提倡教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。

指教師取得教師資格后，繼續接受的在職學習，是終身教育思想在教師崗位的體現。對現代教師來說，在職進修提高，即接受教師繼續教育具有特別重要的意義。

有廣義和狹義之分。廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和。狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，課外活動是學生在?；顒拥闹匾矫?。

是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。

述職報告之家（yS575.coM）精選文庫:

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以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。

簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是一個動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。

非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。 “非指導性教學”具有如下特點：1、在課堂中創造一種接受的氣氛；2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。

“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。

特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。

教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。它有廣義與狹義之分，后者是學校教育。

22“遺傳決定論”。

⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。

德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。

教育過程是教育活動演進的歷程。它是教授過程與學習過程的統一。

所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的發展依賴于社會的發展，但兩者的發展并不同步。

教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。

個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。

教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。

講授是以教師的語言為主要媒介，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。這種方法源于古代教育，至今在教育中仍廣泛應用。

學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。

教育影響是教育過程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一；具體言之有教育內容、教育材料、教育手段、教育方法、教育組織形式等。

教育是一種社會現象和社會實踐活動，它的發生和發展受社會發展規律的支配。一個社會的內部結構，主要是由生產力和生產關系的結構所決定的。社會生產力和生產關系的矛盾運動制約著社會政治、社會意識形態的發展，也同樣制約著教育的發展。與此同時，教育作為社會精神文化的傳遞和傳播活動也與一定的社會文化存在有密切的聯系。

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或地區各級各類學校的機構與組織系統及其運行規則。學校教育制度具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。學校教育制度是一個國家或地區各種教育制度的主體。

1. 學校產生的條件有哪些？

學校產生的條件是多方面的。⑴社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。⑵腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。⑶文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞。⑷國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子，培養本階級的繼承人，并強化對被統治階級的思想統治。

2. ?什么是教育？

教育有廣義與狹義教育兩種：廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。狹義的教育特指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

3.如何理解“人的發展”

“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。

⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。

5. 古代教育有哪些特點？

⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

教育科學研究是以教育現象和教育問題為研究對象，運用科學研究的原理和方法，探究教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。其主要特點是：（1）目的性。（2）創造性。（3）歷史繼承性。（4）規范性。

7.教育發揮主導作用的條件是什么？

教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的，是相對的，有條件的。這些條件包括教育自身的狀況、人的主觀能動性的調動、家庭環境的效應、社會發展狀況等方面。教育自身的狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提。

8.教學的任務有哪些？

教學的任務是多方面的，具體表現為： ⑴使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。⑵培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀及良好的道德品質。⑶發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。⑷增進學生的心理健康，提高其心理素質。

9.教育在人的發展中發揮主導作用的原因？

教育對人的發展起主導作用。這是因為：一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響。三是學校教育能指導學生選擇、成長。四是學校教育有教師的科學指導。

第一，倡導學生全面和諧的發展；第二，關注每個學生生長；第三，著眼于學生終身可持續發展。（具體回答時需要略展開）

第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。

第一，復雜性。班主任工作的復雜性首先表現在班主任工作對象的復雜性上。班主任的工作對象是構成班集體的數十名學生，而每一個學生都是一個復雜的個體。第二，動態適應性和創造性。教育要遵循學生的身心發展規律才能獲得良好的效果，才達到培養人的目的，班主任組織的激發學生德智體各方面全面發展的教育和管理活動，必須要適應學生的年齡特點及個性特征，才會產生良好的教育效果。第三，情感性。教育對人的培養不僅僅是傳授知識和組織管理，更應該有對學生心靈的激勵。班主任以育人為己任，應該重視情感作用。第四，艱巨性。學生的教育工作不是一蹴而就，立竿見影的，也不是直線前進，一帆風順的，而是一個長期而反復的過程。第五，全面性。我國的教育方針規定了我們學校教育的培養目標是造就德、智、體、美、勞全面發展的現代創新型人才。班主任的存在就是為了使學生的全面發展在統籌協調中得以實現。第六，集體性與個別性。班主任是整個班集體的教育者、組織者和引導者，班主任的工作就是要培養良好的班集體，但集體的存在也是為了個人能健康地成長，因此，班主任也不能忽視對每個學生個別教育。

首先，政治制約著教育的諸多方面。表現在：一是政治通過行政干預、教育經費限制、思想控制等手段決定教育的領導權、指導思想。二是政治通過對接班人規格的預設、限定來決定教育受教育的權力。三是政治要決定、影響教育的體制、體系、分布、設置。四是政治影響著教育的目的、內容，以及方法、手段等方面，其中特別是對教育目的的規定尤其明顯。五是政治通過行政干預和經濟支持等手段有目的、有計劃的規劃、調控全國/地區教育的發展規模和速度。其次，教育又反作用于政治。表現在：一是教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務于政治活動的需要。二是教育可以培養政治人才，為政治的繼續提供人才貯備，間接地服務政治持續發展的需要。三是教育在一定程度上可以促進政治變革、發展。

14.在教育過程中我們怎樣處理 “五育”的關系？

“五育”指的是全面發展教育所包括的幾個方面：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。在教育中，我們應當做到五育并舉、相互貫通。在認識五育的關系上，我們應注意如下兩點：一是各育應有相對的.獨立性與側重點，二是現實中的教育應當是一體的，沒有嚴格意義上的專門的各育的活動。

作為合格的教育所應具備的基本素養表現為如下幾個方面：第一，思想品德修養。具體言之有堅定正確的政治方向、對教育事業的獻身精神、尊重與熱愛學生集、集體協作精神、為人師表等。第二，知識結構。具體包括比較系統的馬克思主義理論修養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識、必備的教育科學知識。第三，能力結構，具體包括組織教育和教學活動的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力等。

首先，社會文化影響著教育。一是文化作為教育的內容，影響教育內容的狀態，影響課程的設計與實施；二是文化影響教育的模式、方法與手段等，特別是不同文化背景下的教育，其教育的內容選取、課程設置、教學模式，以及采取的方法手段等都有顯著差異。

其次，教育對文化的作用是巨大，既可以通過對文化的傳遞、發展、交流、整合，而促進文化的發展；也會因為教育不當而導致文化的扭曲、缺失，甚至中斷。

17你是如何理解教育目的的功能的？

首先，導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。其次，選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。最后，協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。

人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多樣化。（各個特點有具體陳述者）

19如何認識懲罰的教育性？

懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：懲罰的目的在于教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰并不必然與教育性無緣，問題的關鍵在于我們應如何使用懲罰手段。

20人對教育的需要性表現在哪些方面？

人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：第一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性；第二、個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會的人更需要教育；第三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育；第四、人類社會也需要教育，以維系它的延續和發展；第五、人類的文化傳承也離不開教育。

教育并不是一個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是一個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育傳遞——保存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。

教育與生產力的關系是圍繞社會再生產中勞動力再生產這一核心內容而展開的，兩者關系中，生產力始終對教育起著決定作用。不論是量的方面的特征，或是質的方面的特征，教育都為社會生產力的發展水平所制約。具體言之，生產力決定著教育目標的制定，制約著教育發展的規模、速度與學校結構，同時也制約著課程的設置與教學內容的改革及教育方法、組織形式等諸多方面。

23人為什么具有可教育性？

人的可教育性指的是人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。這種可塑性表現是人的感覺器官和心理機能“未特定化”，這種“未特定化”一方面使人在本能方面表現出貧乏的特征，但正因這樣，它成為人的可塑性的前提?，F在科學研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奮的前景。

教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差異性。

25獨立形態的教育學創立有什么標志？

獨立形態的教育學創立的標志有：第一，從對象方面而言，教育問題成為一個專門的研究領域；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇及概念和范疇的體系；第三，從方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。

26為什么說教學是實現教育過程的基本途徑？

教學在教育體系中處于核心地位，是實現教育過程的基本途徑，原因如下：教學作為教育過程基本途徑的核心地位是由社會分工決定的和教學途徑的特點決定的；同時，它還決定于教育史上的經驗教訓。

27影響教育內容的主要因素是什么？

教育內容的確立首先制約于教育目的。此外還受如下因素的影響：社會狀況及其發展，文化、科技及發展，教育對象的實際，教師的價值觀、學識水平及人格特征。

28人的身心發展存在著何種關系？

人的發展包括兩個方面：身體的發展和心理的發展；兩者的發展互相促進、互相聯系、在實際活動中融為一體；身體發展與心理發展也相互聯系，身體的發展尤其是神經系統的發展支配著心理的發展，另一方面，身體的發展也受制于人的認識、情感、性格等心理過程的影響。

教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差

首先，社會的道德影響著道德教育的內容。一是特定教育環境中的社會道德主張什么，那么其道德教育的內容就是什么；二是社會道德影響教育的方法、手段。

其次，教育對社會又有巨大的作用。一是教育可以傳播社會公德，促進社會公德的發展；二是學校教育可以通過有目的、有意識的道德教育活動，培養有社會道德所需要的人才，提供全體民眾的道德素質。

布盧姆主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數學生學會所教授的大多數內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。

為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據布盧姆的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求。

布盧姆1964年曾將環境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布盧姆還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。

教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。

教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。其次，教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，能更充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用（1分）。最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作來組織開展（2分）。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人的功能。

教育的本質是育人。但是，為什么“教育”活動它“育”的是“人”而非它物/動物？這是因為人類首先存在教育的可能性。但是，長期以來，由于研究對人類學、生命科學的關注不多或了解有限，因而使得這一基礎性問題沒有得到很好揭示。那么，人類的可教性在哪里？當今的人類學、生命科學、心理科學等所做的人類與其它物種的比較研究表明，人類的可教性廣泛存在于顱腔、腦、喉腔、骨骼等區域的結構與能夠之處。我們以腦的結構與功能對教育的適應性為例來說明。

首先從結構上看，人類具有可教性的基礎。一是人類具有碩大的顱腔。人腦容量增大達1200～1400毫升。而如此“碩大”的顱腔才能容許人類發達大腦的存在。進化中形成的、不斷往前集中的神經系統，則形成人腦：神經細胞大量增多，腦重量超過大多數動物，特別是人腦與體重之比超過絕大多數動物。二是人腦結構的可塑性。根據與其他靈長類的比較所進行的一項簡單的計算顯示，平均腦量為1350克的智人的妊娠期應該是21個月，而不是實際經歷的9個月。為什么人類較早就出世呢？這是由于我們大的腦子和人類骨盆結構制約造成的結果；在腦子大的物種如人類中，嬰兒斷奶要比腦子較小的動物物種來得遲些，性成熟晚些，妊娠期長些，個體壽命長些。再從比較看，人腦在出生時最大僅為385克，成熟時為1350克；出生與成熟時的腦重量比約為1/3；而猿猴腦在出生時為200克，約為成熟時的1/2。即人腦在后天發展了2/3；而猿腦只發展了1/2。另外，從產道方面看，在人類進化過程中，骨盆的開口適應腦子的增大。但是骨盆開口的增大是有限度的，有效的兩足行走的工程學的需要設定了這個限度。當新生兒的腦量為其現在的數值----385毫升時，便達到了這個限度”。四是人腦功能的可塑性。人類把“幼稚”的大腦帶到后天來“生長2/3，不僅僅是實現腦結構的可塑性。其實，“過早來到人世”的人類，豐富的后天生活環境無疑給予了這種基于結構可塑性的功能可塑性的實現機會。因為無論如何，后天外界的刺激因素的豐富性是先天母體環境中無法相比的，具體表現在：胎兒在母體中只能夠接受不完全的聽覺刺激和觸覺刺激，而生活在外界的嬰兒卻能運用視覺、聽覺和觸覺、動覺等方式感受外界環境的刺激。單從嬰兒獲得胎兒所不能有的視覺看，就足以讓嬰兒的可塑性獲得發展：人類所獲得的信息中有83%是通過視覺獲得的（11%通過聽覺獲得）。后天給予了人類功能可塑性的條件。

再從功能上看，人類也具有可教性基礎。一是腦功能比較復雜。運用核磁共振、電子掃描等技術研究表明，人類言語活動時，大腦的興奮區說明，人類的內在與外在活動，不但有其專門的大腦中樞調控，而且還有相關皮質區域參與，由此形成了內外刺激與人類反映之間的復雜關系，反映了人類腦功能的復雜性。二是人類腦功能的特殊性。人類不僅具有與動物類似的對具體事物（signs）刺激下發生反射的第一信號系統，而且具有存在動物所不具備的第二信號系統，即對語言、文字等抽象符號（symbols）發生反映的能力。現代腦科學技術的證實了人類這些對抽象符號發生反映的語言中樞的存在：說話中樞使得人類能夠運用口頭語言來傳遞自己的意愿；書寫中樞使得人類能夠運用文字符號來表達自己的思想；閱讀中樞使得人類在視覺中樞基礎上理解文字符號的意義。聽覺中樞使得人類能夠懂得外界符號的意義。

正是人類能夠對“符號”發反映，才使得人類建立人類獨具的第二信號系統，從而建立自己的文字、符號系統，即所謂“文化”，由此把人類與他物區別開來，正如人類學家卡西爾把人定義為“符號的動物”一樣；可見，在此人類符號化的過程中，人類之性----人性得以構筑。而且，人類對“符合”的反映機能中，由于作為“符號”的文字、語言是現實的概括、抽象，這種概括和抽象，就使得人不但能直接從個人經驗來認識現實，而且可以從他人（前人）的經驗中吸取有益經驗，使得人類沖破了直接經驗的牢籠。因此，人類對“符號”----文化的學習過程也就是人類自身不斷符號化的過程，人類就在此過程中實現了動物的人向創造的、計劃的、組織的、語言的人轉變，從此意義上看，文化即人化----使人遠離動物、人性日臻完善。

此外，人類口腔、喉腔等語言器官結構的特殊性、上肢結構的靈活性等也為人類的學習提供必要條件。由此可見，正是人腦、語言器官、上肢等人類特殊的結構與功能，促使人類發生“符號”反映、心智得以發生，且可通過符號（如語言）來表達自己的心智。人猿輯別由此而始。人類教育的可能性也由此而生。

辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。

從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學?？梢园褜W生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。

可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表?！敖逃f能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

個人本位論與社會本位論是在教育目的的價值取向上影響較大的兩個流派。

個人本位論盛行于是18世紀----19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人的需要來確定。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展。個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。個人本位論的興起和盛行的時期正是歐洲資產階級進行反封建斗爭的時期，它對反對宗教神學對人的思想禁錮，反對封建蒙昧主義強加于個人的一切教育要求，提倡個性解放，尊重人的價值，具有進步的歷史意義。但是個本位論排斥社會對教育的制約，排斥人對社會的需要是不正確的。

社會本位論是在19世紀下半葉產生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，教育結果也只能以其社會功能加以衡量。教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么，貢獻的程度如何。教育的一切活動都應服從和服務于社會需要，教育除了社會目的之外，沒有其它的目的。社會本位論看到了教育目的的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的的個性制約性，因此，也是不全面的。

個人本位論和社會本位論在處理社會和人的關系問題上各執一端，都是不正確的（1分）。只有將社會發展需要與人的發展需要結合起來。才是科學的。教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的所指向的就是作為個體人的發展，教育本身也不會存在。但是，個人的生存、手段和條件。因此，個體的發展要以社會的發展為基礎，受社會發展的制約，服從于社會發展的需要。教育的任務就是要促使人去適應他所處于的那種社會關系、社會生活條件。另一方面，如果看不到每個人都是一個獨立實體，在制定和實施教育目的的時候完全無視個人的因素，不考慮人自身發展的各種需要，如求知欲的滿足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培養出缺乏理智與情感，缺乏志趣與愛好，生活態度冷淡，精神世界貧乏的對象來。同時，教育目的如果完全不反映人的個性的發展，也可能培養出某種“標準件”，甚至可能成為強加于人的精神因素。

1990年聯合國提出“知識經濟”的概念；經合組織提出“知識經濟”是“以知識為基礎的經濟”。作為未來社會的發展方向，我們必須從教育等各個方面作好準備，迎接知識經濟的到來，接受知識經濟的挑戰。

知識經濟作為信息社會的經濟形態，在目前的發展中，它初步呈現以下特征：知識分子成為社會財富的主要創造者，智力資源為第一資本，知識擁有者是社會的知本家；知識資本在社會發揮主導作用，知識分子成為社會的主導力量；經濟趨于知識化、無形化、一體化；產生集生產、生活、研究、市場于一體的新技術社會區；“創新”是知識經濟的核心、靈魂、精神支柱?？傊?，社會的信息化、網絡化、全球化、創新性、集成性是當前知識經濟發展中出現的比較顯著的特征。

知識經濟作為一種嶄新的經濟形態，它的出現對教育的影響、沖擊是空前的，它要求教育對社會轉型的適應需要，避免所培養人才成為不懂得時代變化、發展的“庸才、蠢材”；培養的人才適應社會對人才規格的需要，不能培養素質不適應于時代需要的“廢人”。為此，教育必須進行系統的改革：

確定知識經濟價值觀----包括認識到知識在經濟社會發展中的支柱地位，把重視知識、尊重人才落到實處，不斷地學習知識、樹立終身教育觀念，不但地更新知識。

提高全體公民的素質----通過普及基礎教育，加大基礎教育的投入，重視全體學生全面素質的提高來提高全體國民的綜合素質。

加速知識的社會運用轉化----即要使科學技術迅速轉化現實生產力，特別是高等教育在發展科技中的作用加強，社會有效地促進科技的生產力轉化。

改革現行教育體制----建立現代大教育體系，形成開放、靈活、高效的教育管理體制，使教育終身化成為現實，人們能夠不斷地工作、不斷地學習。

改革現行學校教育----為增強學校教育的社會適應性，樹立創新教育觀念，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的現代人才，學校教育應當重視學生適應于現代社會生活需要的基礎知識與基本能力的教育，能夠有效地運用計算機學習、工作、生活；重整教育內容，把最新的科學技術納入課程教學，實現教育內容的現代化；改革教育方法與手段，使學生成為學習的主人，讓學生自動第學習、探索，特別是為學生的自主創新活動提供寬松的空間；加強對學生的創業意識教育（如美國的比爾蓋茨的創業事跡、清華大學的創業教育等）。

改變知識教育策略----要糾正過去偏重于硬知識（“是什么的知識”：Know-What、“為什么的知識”：Know-Why）教育、輕視軟知識（“怎么做的知識”：Know-How、“誰有知識”：Know-Who、? ?“知識的時間與地點”：Know---When/Where）教育的現象，要求硬知識教育與軟知識教育并重，甚至把軟件知識教育放在硬知識教育的前面，教育學生掌握學習方法、掌握運用方法，學會學習。

現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展?，F代教育的基本特征可以概括為如下幾個方面：

教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質的基礎上培養精英，培育精英。

它指的是現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多元化的關系。在知識經濟的時代，教育的生產功能將會表現的越來越明顯。

現代教育的科學性指的是，一方面，科學教育是現代教育的基本內容與最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越離不開科學的指導。

這一特征的基本含義指的是：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。

現代教育的國際性指的是現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是面向世界。教育應當成為促進國際理解與合作的工具，培養世界人。

現代教育的終身性指的是現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿于人的一生，現代教育的改革應當著眼于創造一個適合于終身學習的機會，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育的界限。

現代教育處于不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等方面都在不斷地革新?，F代教育的革命性源于現代生產與生活以科學技術為基礎，由于科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處于不斷的革新之中。

★ 學前教育學生思想總結 ★

《學前教育學書籍讀后感》

我最近讀了一本關于學前教育學的書籍，深受啟發和感悟。在書中，作者詳細解釋了學前教育的重要性，以及如何有效地實施學前教育計劃。通過閱讀這本書，我對學前教育的理念和方法有了更深入的了解，也對自己作為未來教育者的角色有了更清晰的認識。

書中強調了學前教育對兒童成長的重要性。在嬰幼兒時期，孩子們的大腦迅速發育，這個時期的教育對他們的全面發展至關重要。學前教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是培養孩子們的興趣、創造力和社交技能。通過適當的教育計劃，孩子們可以在這個關鍵時期建立起良好的學習和行為習慣，為將來的學習奠定基礎。

書籍還詳細介紹了學前教育的內容和方法。學前教育并不是簡單地坐在教室里聽老師講課，而是通過各種形式和活動來激發孩子們的興趣和潛能。在學前教育中，游戲、歌曲、手工制作等方式被廣泛應用，讓孩子們在愉快的氛圍中學習和成長。書中還提到了與家長的合作對于學前教育的重要性，家校共育能夠更好地促進孩子們的發展。

書籍中還強調了學前教育教師的重要作用。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是孩子們的引導者和陪伴者。在學前教育中，教師需要具備豐富的教育經驗和耐心，能夠靈活應對孩子們的情緒和需求。只有與孩子們建立起良好的關系，教師才能更好地發揮自己的教育作用。

通過閱讀這本《學前教育學》的書籍，我對學前教育有了更深入的理解和認識。學前教育不僅僅是為了讓孩子們學會知識，更重要的是為他們的全面發展打下基礎。作為未來的教育者，我深刻體會到了自己的責任和使命。我將會以更加積極的態度和更加專業的方法去實施學前教育計劃，為孩子們的未來發展貢獻自己的力量。愿每一個孩子都能通過學前教育享受到快樂成長的樂趣！

★ 學前教育學生思想總結 ★

學前教育是指對3至6歲兒童進行的一種早期教育方式，其目的是通過啟發兒童的學習興趣和積極性，培養他們的綜合能力。學前教育的一個重要環節就是學生自我評價，通過學生對自己的表現和學習情況進行評價，幫助他們更好地認識自己、激發潛能并不斷提高。

作為一名學前教育學生，我也經歷過許多自我評價的過程。我發現，學前教育中的自我評價不僅僅是一種評判，更是一種引導和促進。通過自我評價，我可以更加客觀地認識自己的長處和不足，為自己設立合理的學習目標，并通過努力達到這些目標。

學前教育學生自我評價是對自己學習和行為的客觀分析。在教師的指導下，我學會了將自己的行為和學習情況進行思考和總結，從而形成自己的評價。我會思考自己在學習上是否有認真聽講、參與討論的情況，還會思考自己的行為是否符合班級紀律和團隊合作的要求。通過客觀的自我評價，我可以發現自己的不足之處，并為自己制定改進計劃。

學前教育學生自我評價是激發學習動力和積極性的有效途徑。當我看到自己在某一方面取得了進步，或是得到了老師和同學們的認可時，我會感到非常自豪和滿足，更有動力去追求更好的成績和表現。同時，當我發現自己出現了一些問題或是學習成績不如預期時，我會反思自己的原因，從而激發我不斷探索和努力的動力。

學前教育學生自我評價有助于培養自主學習和自我管理的能力。在評價過程中，我逐漸意識到，需要自己主動尋找問題和解決問題的方法。我會進行積極的學習計劃規劃，有針對性地進行復習和練習，將自己的學習成果和困難進行總結，并根據反饋加以改進。這種自主學習和自我管理的習慣不僅在學前教育中有益，更是為將來的學習和生活奠定了堅實基礎。

小編認為，學前教育學生自我評價是一種能夠幫助孩子認識自己、激發潛能，并不斷提高的重要環節。通過學生自我評價，他們能夠進行客觀的分析和總結，激發學習的動力和積極性，培養自主學習和自我管理的能力。學前階段的自我評價不僅對兒童個人的成長有益，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

★ 學前教育學生思想總結 ★

我有幸參加了4日至6日的第二十七屆學前教育名師培養大會。在這為期三天的培訓中，我受益匪淺，使我對幼兒教育的理念有了進一步的升華，從而使我對幼兒園教育有了一個全新的認識。同時通過聆聽南京師范大學學前教育系主任許卓婭教授的《幼兒園音樂教學活動的設計與有效實施》的經典案例；南京游府西街幼兒園業務園長、鼓樓區學科帶頭人鄭珊珊老師的觀摩課和《幼師游戲化教學設計支招—零距離，手把手》的工作坊；南京游府西街幼兒園業務園長、秦淮區語言組長陳薇薇老師的觀摩課和工作坊《圖畫書閱讀的教學組織與指導策略》；北京早期教育研究所教研員，西城區名師工作室主持人何桂香老師的專題報告《幼兒園區域游戲活動環境創設與指導》；南京三幼兒園業務園長、是學科帶頭人唐松梅老師的觀摩課和工作坊《讓美術真正成為兒童的語言—美術教學中常見問題與對策》5位專家教授的精彩講座，她們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引導，使我受益匪淺。

赫赫有名的全國著名學前兒童音樂教育專家、南京師范大學學前教育系主任、南京師范大學學前教育研究所所長、學前教育國家重點學科學術帶頭人、博士生導師許卓婭教授給我們帶來了精彩的演講。她大膽嘗試將創意戲劇運用到幼兒園教學中，她的基本教育理念是：1.凡是孩子可以自己做的事情一定要讓他們自己做。2.凡是孩子應該體驗的事情一定要讓他們自己去體驗。她還提到用微型戲劇表演游戲：詞單情節；1—2個角色；少量對話或兒歌；簡單的音樂；簡單的律動表演或舞蹈；簡單的舞蹈調度或隊形變化。許教授的專題講座，一直站著，時而平靜地娓娓道來，時而神采飛揚地或說、或唱，是啊，許教授講課時的那份率真、執著、投入，真叫一個“引人入勝”。在講座活動中，許卓婭教授以獨特的互動式講學風格，使我們每位老師親身感受音樂教學中如何做到游戲化設計，如何做到循序漸進，如何培養幼兒的學習品質、注意力、自控力等。許教授的講座內容具有很強的操作性、實踐性和互動性。她給我們帶來了《我是一只大野狼》、《狐貍和小雞》等有趣的音樂活動。她的講座多和參會者互動，她自己念詞唱譜，表情豐富夸張，沒有拘謹與做作，極具感染力。她用直觀的教學案例向現場教師傳遞著國內外幼兒音樂教育的先進理念和最新的研究動態以及操作策略，使親歷培訓的教師在審美感動中體驗著音樂教育的魅力，釋解了許多教師心中的問題和實踐中的困惑，更新了教育觀念，明確了教學方向。

聽了唐松梅老師的美術觀摩課讓我從中學到了幼兒美術教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術活動的需求和期待。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養了幼兒的感性趣味。

之后我們還聽了鼓樓區學科帶頭人鄭姍姍老師的音樂活動課及講座；南京游府西街幼兒園業務園長、秦淮區語言組長陳薇薇老師的觀摩課和工作坊《圖畫書閱讀的教學組織與指導策略》；還有北京早期教育研究所教研員何桂香老師的《幼兒園好的環境創設與指導》，三位名師都給我留下來深刻的影響。

雖然三天的培訓時間短暫，但讓我感觸很深，也收獲很多，不但增長了專業技能知識，還提升了教學理念，我深刻的體會到，在美術教學中我們要不斷的創新，孩子才能在美術中找到興趣找到快樂，只要我們認真、用心去做，我們的美術教學就會越來越精彩！