設計意圖：

散文詩《抱抱》通過排比的手法描寫了動物媽媽和寶寶相互擁抱、表達愛意的情景。分析散文詩《抱抱》的內容和結構，我們可以發現，散文詩所呈現的主題是“愛的表達（擁抱和訴說）”，中班幼兒對這個主題有著較為豐富的生活經驗；散文詩都是按照“地點+動物媽媽和寶寶+怎樣抱”的結構來呈現的。在這首散文詩的第一次學習活動中，教師通過有感情地朗誦，師幼、同伴互相擁抱，學習有感情地對自己的媽媽說“我愛你”等，幫助幼兒理解散文詩的內容，再運用**引導幼兒想象散文詩中大象、豬和黑猩猩等的表情、動作和對話，促進幼兒文學再造想象能力的發展。

在第一次學習活動后，幼兒自發地說出“還有××和××也會抱在一起”“我和媽媽抱在一起”等語言。我們想在這個時候再開展一次活動，可以進一步滿足兒童文學想象力的需要，培養兒童對文學作品的創造性想象力。

目標：1。從圖集看散文詩的句式結構。

2試著根據散文詩的句式進行大膽的創作。

3.嘗試用情感表達散文詩的句子。

準備：1.已組織過散文詩《抱抱》的第一次學習活動。

2.***課件、班德瑞的《山澗》**、自制圖譜。

3.幼兒觀察過各種動物媽媽和寶寶之間的擁抱，了解它們的生活地點，熟悉它們的特征。

過程：一、引題

1.說出散文詩的名稱。

師：我們學過一首散文詩《抱抱》，你們還記得嗎？

2.**《抱抱》動畫片，師幼共同朗誦、回憶散文詩內容。

（因為幼兒已經學過這首散文詩，所以教師采用直接導入的方式了解幼兒掌握文學作品的情況。）

2、 展示**幫助兒童理解散文詩的句子結構

1.呈現散文詩的結構。

老師：你最喜歡這首散文詩中的哪句話？（根據孩子們的回答，展示散文詩的畫面。）

① 早晨，太陽公公露出笑臉，把金色的陽光灑在大地上。

②陽光照在森林里，象媽媽和象寶寶親密地擁抱，它們把鼻子拉在一起，彼此微笑地說：“我愛你”。

③陽光照在草地上，豬媽媽和豬寶寶親密地擁抱，它們把耳朵挨在一起，彼此微笑地說：“我愛你。”

④陽光照在大樹旁，黑猩猩媽媽和黑猩猩寶寶親密地擁抱，它們把肩膀靠在一起，彼此微笑地說：“我愛你?！?/p>

（通過孩子們的復述，我們可以畫出散文詩的圖譜，讓孩子們感知散文詩句子結構的相似性，幫助孩子們理解散文詩的結構。）

2.分析散文詩的結構和要素。

老師：你知道這些句子先說什么然后再說嗎？（傾聽、總結幼兒的回答后，教師在圖譜頂端依次出示“地點”“動物媽媽和寶寶”“擁抱方式”的字卡。）

（通過師生討論和教師總結，幫助孩子們理清散文詩句子結構的順序和要素。）

三。鼓勵孩子根據結構元素進行想象。

①引導幼兒回答相關問題。

老師：金燦燦的陽光會在許多地方照耀，許多動物媽媽都在擁抱自己的寶寶。閉上你的小眼睛，想一想吧。

你覺得陽光還會照在什么地方？（沙灘、屋頂、大?！?/p>

還有哪些動物媽媽和寶寶在擁抱？（猴子、鯊魚、老鷹……）

它們是怎么擁抱的？你能和你旁邊的孩子一起作嗎？

② 根據孩子們的回答，用彩筆按照散文詩的結構，在白紙上畫出孩子們想象的內容。

（教師將整句的結構分成三個要素，以降低難度，引導幼兒對單個要素進行想象，有助于幼兒完整想象畫面和內容，為幼兒后面對創造想象的表達打下基礎。）

3、 引導孩子盡量表達模仿的內容

1.引導幼兒把話連起來講。

老師：你能把這個句子拼起來嗎？你能用散文詩那樣的句子來表達嗎？

2在個別幼兒示范后，教師對他們進行分析和評價，幫助他們明確模仿散文詩的要求。

師：我們編的時候要說清楚陽光照在**，動物媽媽和寶寶是怎么抱的，它們之間說了什么話。

三。孩子們自由結對，互相表達模仿的內容，老師對他們進行觀察和引導。

（將兒童的想象分結為結構元素后，教師借助圖集引導孩子按照結構完整地表達想象的內容。）

4、 鼓勵孩子用情感表達模仿的內容

1.引導孩子用情感表達自己的模仿內容。

師：你能用好聽的聲音把你想到的告訴大家嗎？

2.發現幼兒在表達中的閃光點（如語氣、語調、動作和使用詞匯上的特點），及時鼓勵幼兒將創造想象中關于情緒、意境等的內容表達出來。

評析：散文詩《抱抱》的仿編學習活動呈現了以下特點。

1、 活動過程符合兒童核心體驗的發展

在進行模仿活動之前，老師通過一次學習活動，讓孩子們充分理解散文詩的內容。在該活動中，教師引導幼兒先理解散文詩結構后按照散文詩結構進行表達，先想象個別要素后想象完整內容，再從完整講述到有感情地講述。這樣的活動過程與幼兒文學創造想象核心經驗的發展過程相一致，有助于幼兒文學創造想象能力的逐步提升。

教師根據中班幼兒的發展水平，將重點放在讓幼兒對散文詩結構中多個要素進行想象，并完整表達出來。許多教師往往在一次活動中就想實現“感受、理解、創造”三個方面的目標，結果導致幼兒未能準確理解文學作品的內容，沒有充分的機會來想象，在表達的時候無話可說、言之無物，或不知如何說。這個活動在前一次活動的基礎上展開，保證了幼兒有充分的時間來想象和表達，確保了幼兒文學想象核心經驗的獲得。

另外，許多教師在仿編活動中會馬上要求幼兒有感情、創造性地表達，結果導致幼兒很難達到相應的要求，難以實現活動目標。這個活動按照核心經驗的發展過程來設計教學環節和要求，幫助幼兒循序漸進地進行想象和表達，最終很好地實現了活動目標。

2、 運用多種策略促進兒童核心體驗的發展

在活動過程中，教師綜合運用多種策略讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”。首先，教師通過引導幼兒傾聽散文詩的內容，讓幼兒初步感受散文詩在結構上整齊一致的特點，初步意識到散文詩結構中的異同點；同時，引導孩子聆聽其他孩子模仿的句子，并根據他們自己的模仿內容，通過同伴學習來糾正他們的想象力。其次，通過引導孩子閱讀散文詩的內容地圖，教師關注散文詩的內容和核心要素。

了解散文詩的結構是兒童模仿的前提，而圖集是兒童掌握散文詩結構的重要依據。教師通過引導幼兒觀察、比較，找到每句話中的共同點，從而理解、掌握散文詩的結構，為有針對性地完整想象奠定基礎。再次，教師非常關注幼兒的說，即對創造想象的表達，因為幼兒想象的顯著特點就是計劃性差，幼兒往往是邊說邊想，以說促想。

教師為幼兒提供想象的時間和空間，引導幼兒積極想象。同時，教師重視為幼兒創設說的機會，讓幼兒在集體面前表達自己的想象，與教師和同伴自由交流自己的想象，引導幼兒從說單個要素到說出完整情節，從完整地說到嘗試有感情地說。

3、 充分體現了兒童學習的自主性

幼兒要獲得文學創造想象核心經驗的發展，就需要樂于去想，敢于去表達。那么，如何使文學作品的模仿學習活動體現兒童的學習自主性呢？一是要讓幼兒有相應的經驗。

有了相應的經驗（生活經驗或學習經驗），孩子們就會愿意思考，有話要說。對于“愛的表達”這個主題，幼兒非常熟悉，亦非常喜歡。對于散文詩中的角色，幼兒也比較了解。

因此，幼兒在第一次學習活動后就容易萌發說一說自己知道的“愛的表達”的想法。二是要讓幼兒有多種表現機會。兒童的智力是多樣的，他們有自己的智力領域。

當孩子能夠用自己擅長的方式表達自己時，他們的自主性自然就會顯現出來。幼兒對文學創造想象的表現形式也有著不同的偏好，比如有的幼兒喜歡說，有的幼兒喜歡畫，有的幼兒喜歡用動作。在活動中，教師提供了集體說、師幼合作、同伴互助等多種交流和表達的機會，以及用嘴說、做動作等表現途徑，使幼兒總能找到可以表達自己的想象的方式和途徑。

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一眨眼，新學期就到了。不要因考試好而驕傲，也不要因考試差而氣餒。新學期來了，讓我們站在同一條起跑線上，一起跨過終點線。

上學期考試考得不好，父母對我很失望。

這個學期我會為自己安排一個學習計劃，一切都按照學習計劃進行。首先，我問自己：努力學習，保持清潔，幫助別人......

1.上課時：不要說小事，不要做小動作，認真聽課，談不談，不談不談，聽老師的話，認真批評悔改，表揚堅持。課后：復習老師在課堂上講授的知識，或與同學討論。在家：作業過量，字體整潔，涂抹少。最好沒有錯誤。

其次，每天洗臉、刷牙、梳頭。衣服要整齊，衣服的邊角要干凈，整件東西不要那么臟。

第三，當你看到有人需要幫助時，你應該上前幫助。這首歌太真實了：只要每個人都付出一點愛，世界就會變得更美好。

希望學習計劃對我有用。我真的很想好好學習，不能再讓父母失望了。

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1.dotomorrow:IphoneApp.

只記錄今天要做的事，今天做不完的可以延遲到明天，以此類推。這個App不是保姆型，樣樣事都記著提醒，甚至留作記錄，而更像一本用完就撕下扔掉的便簽。想當年考研的沖刺階段，我拿一本商務貼做了整整二十天的復習計劃，每天撕下一張，才能趕上進度。Dotomorrow就是這樣，如果一件事沒有做完，它就永遠貼在那里礙眼。

實際上，由于決心與現實差距太大，對自己的堅持程度就認識不清，最后這個app成了一個無法完成的任務墻，即使偶然能撕掉一張，也完全沒有快感了。

2.Studiez:IphoneApp.

花好幾大洋買的app，準備監督自己的課程情況。這個app比較適合課程多得安排不過來的學生，也適合用來考察自己在某一門課程上有些什么樣的收獲。不得不說，這個app界面十分友好，整個任務設置的方式像個讓人上癮的游戲，不像一般的工作計劃軟件那樣嚴肅刻板。對于我這種自由散漫慣了的人，這種任務設置過于細致的軟件也容易起到反作用。但這個app終究還是被擱置了，因為現在這個階段，實在沒什么課程可上。等到結束了這個階段，有時間繼續自修的時候，再重新啟用這個app吧。我相信它的價值不在于約束和督促，而在于時間管理的輔助作用。

3.Wunderlist:MacApp.

升級獅子系統之后下載的第一個MacApp。這是一個真正通用的任務管理軟件，界面和圖標都簡潔又不簡單，任務可以分組，除了大段文字的備注以外，編輯任務不用單另打開窗口，一目了然，支持各種排序方式。和郵箱關聯以后，就無法忽視它的存在了，因為每個任務到期或者逾期都會發郵件。多了也煩。任務不能按時完成卻討厭別人提醒一切不靠譜人的通病?。?/p>

4.DaysMatter:IphoneApp.

一個簡單的倒計時軟件，不僅適用于任務，還可以用來記錄紀念日、生日等等。用這個的結果是徒增壓力，也擱置了。

5.Whatistomorrow:ChromeApp.

一個巨大的黑屏，中間大字標明日期明天的日期：每打開一次，我的心就顫抖一次。

實際上，效率最高的工作方式就是：心里想到什么，就去做什么?？墒窃鯓硬拍芤恢卑压ぷ鞣旁跐撘庾R里，該調出來的時候就能調動出來呢？沒有什么特別好的辦法，只有：每天在一個純粹的工作環境中不受打擾和誘惑地連續工作8小時。那時，一切計劃、一切提醒，才能真正起到積極作用。其實，只要專注于一件事做Brainstorming，提供的動力就足以抵過很多外在的幫助。問題只是，如何能夠（長時間）只專注于一件事。如果這個問題不解決，哪怕所有的apps一起說ja，你的心仍舊會說nein。

生活需要一個主題。一起生活的人需要協商一個共同的主題，否則容易發生各種層面的不理解。我曾經很長時間的主題是尋找一個主題。如今，這個主題已經漸漸明朗，所以，現在要做的就是在自己如今的軌道上堅持走下去，哪怕一開始，摩擦力很大，很多地方磨合不夠，但我相信，堅持下去就會越來越順。倘若看到一個岔路口就走岔道，幻想這是條捷徑，其結果只能是不停地重復這個最艱難的磨合的過程。

如果生活的主題是一貫的，這個主題就是一個潛在的動力因，會促進任何幫助這個主題實現的活動。倘若覺得自己無法長時間專注于一件事，那么很可能是自己根本的生活目標出了問題，主題模糊而令你無所適從。無法專注，又為此感到痛苦，其原因一定是自我認識出現了偏差。

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一、夯實基礎

復習過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度穩扎穩打，步步為營，打好基礎。對基本概念、基本規律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。

二、自學歸納

復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：

1.本單元學過哪些基本概念、基本規律等；

2.找出知識點之間的聯系與區別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表；

3.本單元知識的重點、難點、疑點、注意點、考點和熱點；

4.本單元中的實驗掌握得如何；

5.本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。

三、查漏補缺

復習時，在自己歸納的基礎上，再和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，從而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部基礎知識。

通過以上第二和第三兩個環節，主要是把以前所學的分散的、個別的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。

四、揣摩例題

課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性。要認真研究，深刻理解，要透過樣板，學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路、解決問題的方法，并能總結出解題的規律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。

五、精練習題

復習時不要搞題海戰術，應在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，要獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。要善于在解題中發現自己的不足，并找出根源，加以充實；要善于在解題中總結解題的規律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。

六、重做實驗

在復習中，要特別注重實驗。一方面，要復習實驗的原理和做法；另一方面，對一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力。不能只聽實驗、背實驗，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策。

七、總結提高

對于復習后的跟蹤測驗，目的是檢查復習效果和培養同學們的應試能力，因此，應該認真對待。在老師分析試卷的基礎上，進行自我總結，主要總結思維方法和學習方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后的努力方向。

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1) 他品學兼優,這是有目共睹的,你怎么能任意詆毀人家呢?

2) 他在學校是一名品學兼優的好學生，在家是一個聽話懂事的好孩子。

3) 這孩子樸實勤奮，白水鑒心，是個品學兼優的好孩子。

4) 李先生經濟拮據,然而他的女兒品學兼優,無怪人家說他是鴉巢生鳳了。

5) 我們要做一個品學兼優的好學生。

6) 他弟弟本來是個品學兼優的好孩子，后來受到同儕的影響，明珠暗投，竟成為黑道中的小流氓。

7) 她是個品學兼優的好學生。

8) 為培養學生品學兼優、一專多能并樹立正確的人生觀，做出了教書育人的榜樣形象。

9) 這上班了的姐姐,在學校念書時,品學兼優,入了黨,而家庭出身又是貧下中農,到了工作崗位,領導一看檔案,自是另眼看待,沒有多少時日,就提拔為教導主任。

10) 哎呦,別去啊,您這可不符合品學兼優的上流學生形象啊。

11) 像我這種品學兼優,勇斗小偷的學生要評不上只能說明教育體制出了問題。

12) 想到這里的時候,我頓時發現自己還真是一個品學兼優的好少年,活了這么多年居然還是單身狗一枚。

13) 他叫劉沖,是高校大三學生,因品學兼優,被保送為“現當代文學研究方向”。

14) 喬玉柱抬起頭,臉上露出了爽朗的笑容,對李曉寧這個品學兼優的得意門生,他是從心眼里十分喜歡和欣賞的,指了指沙發說道:“曉寧來了,坐吧!”。

15) 弟弟澤田光溫柔善良、品學兼優,是并盛人人稱頌的榜樣。

16) 一個品學兼優的高中生，一個被譽為天才的歲少年，在遭到初戀女友的背叛后，為爭一口氣毅然踏上爭霸之路。

17) 品學兼優的學生，忠孝兩全的男兒，因為一次的意外，卻步入了黑社會這個深淵!

18) 阿琳是一個品學兼優的學生,在老師和同學們心目中有著很好的形象。

19) 是、是、是我知道,不要高富帥、要找一個品學兼優、熱愛勞動的好學生是不是。

20) 這種時候,像我這種品學兼優又愛國的好學生自然會選擇睡覺。

21) 后來上了高中,同桌叫陳曉暖,不但品學兼優,而且人長得清秀漂亮,平時沉默端莊的。

22) 而青木學堂則由私人創辦,專收那些貧苦好學,品學兼優的學子,在青木學堂的學生真可謂是“寒窗苦讀”。

23) 林辰,品學兼優型血,月日出生,獅子座,品學兼優……父親是林天傲,母親是秦雪琳,對吧?

24) 怎么可能,我們加小杜品學兼優,有樂于助人,怎么會和別人結仇。

25) 侄女英子正讀高中二年,是個品學兼優的好孩子,而且還是個天生的樂天派,整天象個快樂的小燕子,好象有唱不完的歌,跳不完的舞。

26) 秦朗同學轉入我們七中不久,但也算是一個品學兼優地好學生啊……

27) 本故事的主人公是一個即將踏入高中校門品學兼優的好學生。

28) 其實你不用那么排斥我,我也不相信一個品學兼優的學生,會惡意傷害幾十個混混。

29) 張瑩品學兼優,原本前程遠大,卻在一夜間跌入深淵。

30) 兩袖清風是廉者的幸福，生意興隆是商人的幸福，懲惡鋤奸是俠士的幸福，品學兼優是學生的幸福，扶危濟困是善人的幸福，春種秋收是農人的幸福。

31) 好學生不是突飛猛進的成為的，而是一步一步的向上爬才能變成一個品學兼優的人。

32) 那是一個二十歲出頭的年輕人,個頭不算很高,一米七二左右,皮膚白凈,長得斯斯文文的,戴一副黑框眼鏡,看上去像那種品學兼優的高中生。

33) 有這樣一個例子來證明羞怯性格的弊端:約翰和鮑伯都是品學兼優的大學生,在學習方面,鮑伯甚至比約翰更勝一籌。

34) 這小子學習成績不錯,是學校里的班委和團干部,在老師的眼里他是品學兼優的好學生,而實際上陰險狡詐,一肚子壞水,最善于挑破離間,是典型腹黑下作男。

35) 沈易想不通,才步入社會不到兩年,竟然可以讓這些曾經品學兼優的天之驕子,變成這般模樣,不知道是社會這個大熔爐改變了他們,還是他們本性就是如此。

36) 龍靈聽到龍的話十分無奈,建設一個公司容易,而人才的培養是最困難的,尤其是擁有這么多品學兼優的候選人的時候,選擇就成了難題。

37) 得知消息的龍兒一臉驚訝,但轉念一想,也是,他的好兄弟劉翰司可是一個品學兼優的好學生,小時候還指導過他功課呢。

38) 騰龍貴族學校高三總共有十四個班級,其中二到十四班幾乎都品學兼優加身份顯赫的好學生,而一班則有兩個稱號,一個是‘學渣班’一個是‘身份班’。

39) 小雪呀,我爸爸可是說了在這學校里可是要跟你多學習學習,要知道你可是品學兼優的學生,我爸可是讓我將你當做榜樣的。

40) 自己兒子陳陽在圖片里叼著香煙,不可一世的樣子,陳部長甚至一度不敢認這就是自己心目中那個品學兼優的兒子。
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看了品學兼優造句的人還看：

1.什么是品學兼優及其造句范例

2.不可一世的常用造句

3.怎樣用兩袖清風造句

4.aacc式的詞語大全

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活動是主體性生成和發展的源泉，也是主體作為主體的存在方式。人只有在自主活動中才能不斷積累社會經驗，增強感悟能力，提高自己的主體性。活動教學以馬克思主義的實踐觀為指導，依據素質教育的基本要求，由教師精心設計和創設具有教育性、探索性、創造性和操作性的“學生主體性活動場”，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，并在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育、評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發展?；顒咏虒W是一種新型的教育觀念和教育教學模式，要有效地進行活動教學實踐，必須首先明確活動教學的主要思想。

素質教育的價值觀重在以人為本，關注人的成長與發展?；顒咏虒W順應素質教育的價值取向，堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。首先是相信學生能夠獨立學習，具有自主學習的能力，尊重他們的獨立人格和發展需要，關注他們的精神生活和情感因素，注重其健康心理品質的培育；其次是相信每個學生都有很大的可塑性，是在不斷變化、發展與進步的個體，學生沒有好壞之分，只有發展的快慢之差，不可忽視任何學生的存在。活動教學認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，使每個學生都能達到自己天賦和環境所允許達到的最佳水平。

引導和組織學生在活動中體驗，是活動教學重要的教育思想，尤其是對思品活動教學具有重要的指導意義。根據課程知識的不同特點，一般將知識分為兩類：一類是系統知識，如理論形態的概念、原理、命題、公式、定理及其內在的理論體系；一類是技能操作性、情感體驗性、問題解決性知識。道德知識主要是后類知識，具有較強的個體性和活動性，其教學應以教師指導學生自主活動、操作、實踐、體驗為主。體驗正是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。同時，也只有通過活動才能實現體驗。因此重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得真實感受，對學生思想教育具有重要意義。另外，體驗不能僅停留在活動的過程中，它應伴隨活動的結果，但過程和結果又是不可分割的，這使思品活動教學能把過程和目標更好地統一起來，更注重教育的實效。因此，強調并突出體驗教育思想，能夠將活動教學提高到一個新的水平。

“以活動促發展”是活動教學的又一基本指導思想。早在 19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”活動教學同樣認為，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體者活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現主動發展。也就是說，“活動”是實現“發展”的必由之路。由此看來，教育教學的關鍵或直接任務是要創造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。

活動教學既是一種教育思想，又是一種教學形式。作為一種具體的教學形式，活動教學則必須突出其個性和特殊性，以區別于其他教學?！靶W思品活動教學”是活動教學的一種基本形態。它是教師指導下的、以情感性知識、問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動，進行主體感受、體驗、感悟，不斷積累社會經驗，提高自我教育、評價能力，實現知、情、意、行統一協調發展，促進學生整體素質提高的教學。其具體教學形式應具有以下基本特征。 （一）實踐性

思品活動教學是以改造學生的主觀世界為主要目的的實踐活動。在教學過程中，應借助一定的物質手段，通過學生的主體活動，自覺體驗、感受、領悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品質，促進其主體發展。也就是通過對現行的知識本位、教師中心的傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使思品教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生多樣化的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和創造意識的發展。

傳統教學主要是在教師的直接干預和控制下進行的。教師主導著學生的學習過程，學生自主性較低。思品活動教學要求教師轉變傳授者和訓導者的角色，對學生的主體性活動僅僅作出原則性的指導和一般建議，發揮組織、指導、評價作用。學生對于活動的具體設計、展開、實施乃至評價具有較大的獨立性，自主性體現得更為充分。自主性的另一重要特征是主動性?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷改進已有認識和經驗的過程。因而，教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調動其參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動，自我發展。

思品活動教學的開放性主要表現在以下幾個方面： 1.時空開放，即活動不局限于課堂、室內，根據教育需要可延伸到課外校外；2.內容開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，并提供可供選擇的活動內容，滿足不同層次學生的需求；3.教師思想開放，即教師應較少干預，使學生的活動過程具有較大的開放度；4.活動結果開放，即答案應具有多樣性，允許不同意見的存在。

學生的主體活動具有整體性，是當代活動理論研究的一大發展?；顒咏虒W的整體性主要體現在兩個方面：一是活動結構具有整體性。完整的活動由外部活動和內部活動兩個部分構成。就思品活動教學而言，其外部活動主要是感性的實踐活動，內部活動是指心理活動，即對外部活動的情緒體驗和理性升華。二是活動的過程具有整體性。就教學活動的內在進行機制來看，教學過程正是學生主體性外部活動與內部活動的雙向轉化過程，即是一個由外而內、由內而外的物質活動與思想活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程，是學生主體活動內化和外化的統一。正確把握思品活動教學的整體性，全面關注學生的活動過程，使學生通過主體性活動達到理智與情感相融、動手與動腦結合的境界，真正實現認識與實踐、思想與行為的統一。

傳統的思品教學一般按“傳知――激情――導行”結構程式運行，教師帶著教材走進課堂、走向學生，偏重于知識的傳授，忽視情感因素，輕視道德行為的訓練。思品活動教學力求改變這一程式化的教學模式，依據教學內容的特點及學生的心理狀況和認知水平，改革課堂教學結構，選擇有效的教育教學程序，讓學生帶著問題走入教材，走向社會，通過自主探索和親身感悟，獲得較豐富的感性認識和情感體驗，形成正確的道德觀念和良好的行為習慣。

三、構建思品活動教學模式

教學模式是根據一定的教育思想制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式，是指導教師組織教學過程的范型。它是溝通教育理論與實踐的橋梁。從歷史上看，活動教學思想經歷了一個長期演變、發展的過程，它是在不斷批判以灌輸、被動接受為特征的舊教育體系的過程中逐步確立起來的，已成為現代教育理論不可缺少的組成部分?；顒咏虒W模式是活動教學理論在教學實踐中運用的必然產物，是經驗與理論轉換的“中介”。掌握活動教學模式，就是掌握了指導活動教學的思想和原理，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三，因而具有十分重要的意義。

在深入學習和領會活動教學理論的基礎上，我們依據思品課的特點和道德內化的規律，建立起如下幾種較為穩定的教學模式，并通過實際運用進行修正、完善。

這是由前蘇聯教育家馬赫穆拉夫提出的“問題性教學”模式發展而來的。這一教學模式以提出問題為起點進行定向感知，以討論、辨析為主體性活動方式，著眼于學生個體潛能的開發，通過引導學生辨析探究，培養他們悟理――說理――思辨的能力，逐步提高他們的思想素質。

1.提出問題。在學生初步感知教學內容的基礎上，由學生根據已有的經驗質疑問難，或由教師提出現實生活中發生的與教材所闡述的道德觀點相關的疑難問題，或創設相應的問題情境，使學生面臨急需解決的矛盾，激起他們探究的欲望。這里所設置的問題必須具有典型性和探究性，力求既能突出教學重點，揭示道德觀點，又能通過學生的自主活動解決問題。

2.探究領悟。問題探究的途徑和方法是多種多樣的。我們依據思品活動教學思想和學生道德知識水平，引導學生選擇行之有效的教育途徑和方法，注重體現活動性，突出學生的主體地位，使其在自主探究中自悟真諦。在教學實踐中，我們以問題為導向，以問題解決為目的，引導學生或查閱資料、自學教材，或進行小組合作學習、組內展開交流辨析活動，或有目的地進行考察咨詢、環境體驗……從而得出較正確的觀點，掌握正確的行為方式。

3.歸納評價。在學生自主探究和小組合作學習的基礎上，教師及時組織學生進行組際交流，引導他們各自擺出解決問題的理論依據和方法，并對這些新學的觀點或方法進行歸納評價，從而進一步深化道德認識，提高道德評價能力。

4.解決問題。讓學生用所學的觀點質疑問難、解釋現象，或使其面臨現實問題，學習運用已掌握的道德知識和方法分析問題、解決問題、鍛煉思維、規范行為，形成“實踐――理論――實踐”的教學思路，真正做到理論聯系實際，學以致用，增強對學習目的、意義的認識，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，不斷增強自主意識，提高學生的行為能力。

課題研究式學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學比例關系的改善，師生共同建立起平等、民主、教學相長的活動關系，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的中心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。課題研究式學習的評價關注的不僅是研究的結果，更注重研究過程和研究方法，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。因而這一教學模式不僅有利于提高學生的道德素養，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

1.選擇研究課題。研究課題一般由學生自主提煉、選擇，但課題要與當前思品課的教育主題相關聯，并且是學生中困惑不解或認識不清的`現實問題。比如在教學第七冊《相信科學，不迷信》一課時，學生對社會上盛行的迷信活動也表示不滿，但對有的現象又無法解釋，說不清道理。針對這一狀況，我們引導學生選定“封建迷信的特點及其危害”這一專題進行研究。

2.制定研究方案。借鑒科學研究的方式，制定簡明扼要的研究方案，使學生明確研究的目標、內容、途徑和方法，學會用科學研究的方法研究解決現實中的問題，澄清模糊認識，堅定道德信念，同時培養學生科學、嚴謹的學習態度。

3.進行操作研究。指導學生依據課題研究方案，進行有計劃、有步驟的操作研究，達成課題研究目標。課題研究的方法是多種多樣的，一般有實驗操作法、社會調查法、個案分析法、模擬體驗法、文獻研究法等等，可讓學生根據研究的需要選擇可行的方法，注重研究的實效性。比如，在研究“構建迷信的特點及其危害”這一課題時，學生采用通過調查訪問、查閱資料、科學實驗等方法進行針對性研究，用事實說明問題，解開心中的疑團，確立科學的思想。

4.撰寫研究報告。要求學生將研究方法、過程和結果用文字的形式表達出來，從而理清思路，進一步深化道德認識。為了便于學生操作、規范報告形式，我們設計了統一的表格給學生填寫。表中有報告名稱、研究方法、簡要研究過程、結果及啟示等欄目，基本反映了課題研究的主要內容。

5.交流研究成果。利用思品課或班會時間，引導學生交流研究結果和感受，讓他們取長補短，豐富內心感受，升華道德情感，初步達成研究的目標。

讓學生在具體的情境中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應，并以原有經驗為基礎，進行自主判斷，自主選擇，逐步提升道德境界，形成正確的行為動向，為學生整體素質的提高奠定良好的思想根基。

1.創設體驗情境。根據思品課教育主題和教學內容，模擬課文中描述的情境，或運用電教媒體等教學手段再現與教學內容相關的現實情境，并引導學生進行角色換位，入境感受。

2.設計導思問題。結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，導引學生進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。

3.陳述內心感受。引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過急或偏向的情緒，升華道德情感。

4.進行實踐檢驗。學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性操練，讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展。

該模式運用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《助人為樂》《愛清潔》《遵守紀律》等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，因此要注意引導學生積極參與行為訓練，逐步培養良好的行為習慣。

1.示范模仿。教師可以自己規范的行為方式作示范，或請行為較規范的學生示范，或運用電教媒體展示現實生活中的規范行為，供全體學生模仿練習。在學生訓練的過程中，要及時給予評價，表揚正確的，糾正不規范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。

2.“變式”練習。即在模仿練習的基礎上，通過變換場景、角色換位進行多項行為的選擇訓練，使學生學會在不同的情況下選擇正確、合適的行為方式，避免生搬硬套，培養應變能力。

3.實際操作。行為訓練的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此，要盡可能到實地、用實物進行訓練，讓學生在實際中運用，使其接觸真實的情況，獲得真實的體驗，培養他們解決實際問題的能力。

4.心理疏導。針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規范的準則選擇并堅持正確的行為。

正如前文所言，思品活動教學模式是活動教學理論與具體教學實踐之間轉換的媒介。因此，在具體操作過程中始終要以活動教學思想為指導，根據教學需要合理選用教學模式，處理好教師與學生、教材與活動、教與學、過程與結果之間的關系，優化教學過程，不斷提高教學效益，使思品課教學改革得以進一步深化。

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”，充分肯定了情感的巨大作用。道德情感是學生道德品質形成的重要心理成分，是實行由知到行的“內驅力”和“催化劑”。因此，在思品活動教學中，教師要注重進行情感誘導，努力激發學生參與活動的熱情。首先是和諧師生關系。尊重、信任每一個學生，這是激發道德情感的基礎，也是“人本主義”思想的核心內容。其次是調整教與學的比例關系。給學生自由活動的時空，充分凸現學生的主體地位，激發他們的主體意識。第三是以境育情。小學生的情感帶有很大的情境性，容易受具體形象的情境所支配。因此，創新的活動情境要生動直觀，富有感染力，學生置身其中，定會受到潛移默化的影響，形成積極向上的道德情感。第四是以情誘情。一方面教師要善于用自己的真情實感打動學生，使其“親其師而信其道”；另一方面教師要善于傳導情感，通過語言、狀態、表情等輔助性手段，將課文中典型人物的思想感情傳遞給學生，從而以文中人物之情啟動學生之情，使他們進入“角色”，受到熏陶。

我們知道，教學必須首先確定目標，正如布盧姆所說，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”?；顒咏虒W目標是否明確、具體、合理，直接影響學生活動的積極性和良好品德的形成。一是目標的全面性。即對學生的知、情、意、行均要提出合理的目標要求，引導學生瞄準各項目標進行自己的學習活動，通過直接感受的情感體驗，實現認知、情感、行為等方面統一協調發展。其次是目標的遞度性。也就是說活動目標要有一定的層次性，要根據不同的學習對象提出相應的活動要求，做到分層要求，因材施教，使學生異步達標，人人獲得成功。反之，如果思品活動教學目標定得過高或過低，學生會無所適從，學習興趣索然。事實證明，只有根據學生的道德認識水平和活動能力，提出難度適中的目標，才能使學生在學習活動中產生積極的內心體驗，學生才會帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習活動，自覺接受教育。

整合“三類”課程，就是將學科課程、活動課程、環境課程相互結合，使課內外、校內外教育活動融為一體，力求優勢互補，形成教育合力，提高德育實效。這實質上是思品活動教學“開放性”特征的具體體現，也是思品活動教學內涵的擴張。因此，我們要將思品課教學與其他各科教學、班隊活動、校園文化建設、家庭教育、社區教育有機結合起來，形成教育目標一體化、內容一體化、途徑一體化、管理一體化為特色的德育綜合課程體系，使思品活動教學真正走向素質教育，從而適應教育改革的需要，適應社會發展的需要。

評價是品德教育的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。在思品活動教學過程中，我們注意運用“多元化激勵評價”策略，對學生的品德發展狀況和活動表現進行以激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新目標的愿望。其一，我們將學生參與活動的表現、態度和即時性行為動向作為評價內容，體現評價的過程性。其二，注重對學生進行縱向比較，重視學生自身的進步，體現評價的發展性。第三，給學生寫評語要反映學生的個性特征，富有特色，體現評價的個性化。第四，師評、學生互評、學生自評相結合，體現評價方式的多樣化。總之，要通過我們的評價，讓學生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態，不斷追求新的成功。

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