我讀了季羨林教師寫的《自己的花是讓別人看的》這篇文章，我被“人人為我，我為人人”這一境界所打動。

現在的人家，家里都自己種花， 可大多數都是為了自己看的，而德國人不僅是為自己欣賞，更是為了和他人一起分享，讓這個花不僅給自己也給別人帶來愉悅和享受。平時生活中，大多數人的觀念都停留在“你幫助了我，我也會幫助你?！痹谶@樣的條件下，人人都能和睦相處，甚至會融洽。

但是我更愿意在我是所有人的前提下讓別人成為我。我更愿意用自己的實際行動為朋友著想，為社會盡到自己的義務，在這個這程中，我享受到的是別人需要我的存在感，還有我為社會能盡到責任的一種愉快。

時隔四五十年，作者又來到了德國，“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了一個花的海洋”。我覺得這已經是德國人的一種風俗習慣，已經刻到德國人骨子里的一種美好品格。無論生活在什么樣的環境中，我們都應該有德國人的這種“我為人人，人人為我”的這種氣度。

社會中，我覺得每個人心目中都應該有他人，我相信，如果大家都這么做就必然會換來“人人為我”的美好心愿，我覺得這更是一種生活的樂趣和享受。

『六』自己的花是讓別人看讀后感

《自己的花是讓別人看的》一文主要講述了德國人一種特別的養花方式。德國人養的花朵都朝外開，在屋里只能看到花的脊梁?？墒亲叩浇值郎?，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。在屋子里，自己的花是讓別人看的;走在街上，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，成為一種頗耐人尋味的境界。

學習了這篇文章，我了解了德國人的養花方式，同時也對他們這種人人為我，我為人人的思想境界感到欽佩。我們的社會，我們的時代，需要的就是這種“人人為我，我為人人”的崇高境界?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要為大家做好事。如果大家都這么做，必然會換來“人人為我”的結果。所以，我認為要實現“人人為我”，必須先做到“我為人人”。

在我們生活中有許多這樣的事例：當一場大雪過后，你第一個拿起掃帚，走出家門清掃門前的積雪，方便大家行走，大家也會清掃積雪，一起清掃出一條干凈的街道;當你做值日時，把每個角落都認認真真的打掃干凈，那么輪到別人值日的時候，人家也會把每個角落打掃干凈;你把課外書帶到班上讓別人看，別人也會帶來課外書讓你看。別人表演節目時，你送上熱烈的掌聲，你表演節目的時候，別人也會送上熱烈的掌聲。

《自己的花是讓別人看的》中德國人的思想境界值得我們學習，如果我們每個人把“人人為我，我為人人”的精神都落實到實際行動上，在生活小事中從我做起，這樣，我們的生活必將團結安康，我們的社會一定會和諧美好!

『七』自己的花是讓別人看讀后感

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕松地突破了難點，我特有成就感。

『八』自己的花是讓別人看讀后感

【教學目的】

１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

２、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

【學習重點】

朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。

【學習難點】

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

【設計思路】

以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

【學習準備】

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

【學習過程】

一、談話激趣，尋找“美麗”

１、由課題談話導入，了解作者：

在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國

２、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書：

美麗

３、激趣：

讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

二、品讀文本，感悟“美麗”

１、閱讀，與文本對話：

生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

２、交流，與同桌對話：

把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。交流批注閱讀后的感想與收獲。

（最讓自己感動的地方。）

３、詞語質疑：

文中較難理解的詞語有：

脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。

４、學生可能會提出的主要問題：

⑴ 愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

⑵ “我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句話是什么意思？

⑶ 為什么說“人人為我，我為人人?！边@種境界是頗耐人尋味的？

５、品讀，與作者對話：

指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

預設如下：

⑴ “家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

① 關鍵詞：

脊梁。

② 角色遷移體驗：

如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

① 關鍵詞：

花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

② 創設情境想象：

走在德國的街道上，我仿佛看到了 。

⑶ “人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

① 關鍵詞：

人人為我。

② 句式變換對比：

只有（人人為我），才能（我為人人）。

只有（我為人人），才能（人人為我）。

這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

６、感悟，與美麗對話：

⑴ 聯系感悟：

在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。

⑵ 延伸閱讀拓展：

你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。

──卞之琳《斷章》

詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？

三、情感共鳴，內化“美麗”

１、再讀對話，情感共鳴：

指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

２、隨文練筆，內化情感：

作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！边@會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

３、結語：

“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

『九』自己的花是讓別人看讀后感

我執教的內容是人教版六年制五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》第一課時。

一、說教材：

這篇文章在講述德國風景民俗的同時，用最精練的語言點明了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人?！?，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

二、學情分析：

五年級的學生，已經能通過找重點詞句理解課文，積累語言，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，課堂上通過朗讀、想象、角色體驗理解課文感悟道理。

二、說教學目標：

根據課程標準的要求和本單元訓練重點，我確定本課的教學目標為：

1、 品味重點詞句，有感情地朗讀課文，積累課文的優美語句。

2、 結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。

3、 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

教學重點：

1、 理解課文重點詞句的意思，讀懂課文。

2、 了解德國的風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。

三、說教法：

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，我主要采用了：激趣導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法組織教學。

四、說學法：

整個教學過程，以小學語文課程標準為核心理念，引導學生運用了：自主學習、質疑問難、情感體驗、角色感受、情境想象的學習方法，全面提升學生的語文素養。

五、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重難點，教學中我準備按以下幾個環節展開：

(一)激情導入：

首先我向學生介紹了德國是個愛花的民族，德國人養花與眾不同。讓學生對這個國家有些了解，激發了學生學習的興趣，進而能更深入地了解這個民族的獨有風情。

(二)從“家家戶戶”切入，解讀文本。

五年級學生已經具有一定的獨立識字和預習能力，字詞的教學我利用學生課前的預習直接檢查就可以了。然后從“家家戶戶”切入，了解課文內容。

學生接讀課文讓他們找到這個四字詞語。匯報交流時發現其不同。進而理清文章的脈絡。并隨機設問題：時光在變遷，為什么景色卻不變呢?由此展開對課文的深入研讀、探究。

(三)學習課文第二自然段，感受作者的情感。

由上個問題引入學習第二自然段，學生邊讀邊思考：作者看到德國人家家戶戶都養花有何感受?匯報交流時會發現這三句話中各有一個“都”字，由此感受到作者心中那越來越強烈的吃驚!然后小組合作猜想：這花是什么原因都朝處開?明確德國人養花是給別人看的，感受德國人愛花之真切。

(四)理解課文第三自然段，感受“奇麗”。

首先讓學生想像當我們眼前出現“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時，你想用哪個詞概括?文中用哪個詞?引出“奇麗”之所在 。由此感受到奇麗的兩層意思，奇特又美麗。輔以多種方式的朗讀，給學生以美的享受，了解德國的異域風情美，解決本課的教學重點。

(五)感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

這句話含義深刻，學生理解起來有一定難度。教學時引導學生在角色互換情境體驗中體會“人人為我，我為人人”的人生境界，感受到作者對這個民族的的贊嘆，達到語文工具性與人文性的統一，解決本課教學難點。

(六)深入學習第四自然段，感悟“奇特”。

通過課件展示四五十年前后德國街頭圖片進行對比。并思考：踏上同一條街道，你看到什么是不變的?學生感受到眾多的不變正是作者筆下美麗的內涵，作者看到多年不變的景色時，心中發出贊嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，此時學生的情感已被充分地激發出來，進而會發現作者心中對這個民族的敬佩之情，升華中心。

七、課堂總結，課后延伸：

總結并提出一種思考：作者為什么要單單寫下這多年的不變呢?為下節課的學習埋下伏筆，讓學生帶著思考走出課堂。

『十』自己的花是讓別人看讀后感

今天我們學習了課文《自己的花是讓別人看的》，這篇課文讓我領略到了異國綺麗的風景和與眾不同風俗習慣。

德國人家家戶戶都養花，中國人也養花，可養花的習慣卻大不相同。德國人把花樣在臨街的地方，讓每一個過路人都看到;中國人卻把花養在家里，自己的花自己看。德國人走在街上，就仿佛進入了花的世界里，滿眼都是鮮花，你欣賞我的花，我欣賞你的花，你為我帶來好心情，我為你送去滿心的愉悅。德國人這種 “我為人人，人人為我”境界應該讓我們好好學習學習。中國人的自私隨處可見，你瞧吧：公交車上搶座位，隨手扔垃圾，公共場合大聲喧嘩……許多人就是這樣，只顧自己的利益，自己好了就行，不管別人。

還是讓我們學習一下德國人這種“我為人人，人人為我”這種精神吧!幫助別人快樂自己 !

『十一』自己的花是讓別人看讀后感

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

二、學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

三、設計理念

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

四、教學準備

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

五、方法策略

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

六、教學流程我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環節：1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

【說板書設計】：

25 自己的花是讓別人看的

奇麗的景色 花團錦簇 姹紫嫣紅

花的海洋 應接不暇

奇特的民族 人人為我 我為人人

這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了中心。

『十二』自己的花是讓別人看讀后感

《自己的花是給別人看的》讀后感范文

?述職報告之家yS575.cOm出圈必讀:
• 看京劇讀后感?|?看靈魂讀后感?|?看雷鋒讀后感?|?給予是快樂的讀后感?|?自己的花是讓別人看讀后感?|?自己的花是讓別人看讀后感

季羨林先生的這篇《自己的花是給別人看的》，在很多年前就聽到過，是聽一位特級教師做公開課時初次聽到的。

說來非常慚愧，當時參加工作已經十來年了，礙于自己的學識不長進，礙于自己的能力不長進，礙于自己的水平不長進，一直停留于低段教學。

常常聽到有一位比較關心自己的老同事說：“按理說，你應該去代代中高段的課，可是，又擔心你代了中高段的課會太費事!”這話聽得很溫馨，實則讓人有些傷心。那時候不懂事，沒經驗，但是多少有些自知之明，覺得“無風不起浪”。既然有人會這么一說，有人有這樣的擔心，應該是自己身上還存在一些問題，水平還是不行吧!

那時候真的是還年輕，見識短淺，缺少歷練，心里真的是沒有底氣，就認定了不是別人說自己不行，而是自己真不行，也就樂得放棄了“向上”和“努力”的念頭而安于現狀了。也因此，懶得去把握低段以外的教材，還有些什么內容;懶得去探求低段以外的大綱，還有哪些要求;懶得去研究低段以外的教學，還有哪些策略。就那樣稀里糊涂，就那樣閉門造車，就那樣把自己困在一個輕松自在、封閉保守的低年級以認識字為主要任務的牢籠里。

那樣的日子里，不僅沒有知識，沒有能力，也沒有了思想，沒有了思維，更沒有了認識和見解。所以，這篇入選小學語文課本五年級下冊的《自己的花是給別人看的》，從來沒有見過，從來沒有讀過，更沒有聽過和講過，真的是孤陋寡聞至極!

回想起第一次聽到這篇文章，是在一次公開課的觀摩學習中。執教者是一位特級教師，至于是男的還是女的，如今沒什么印象了。課堂上講的什么，似乎也沒有印象。若不是翻出了那一年的聽課筆記，還真的不記得是什么時候還聽到過這篇課文的課。

或許還是自己水平有限，用心不專，或許是那位校長及特級教師的教學設計與課堂教學不夠生動，不然怎么會全然沒有印象呢?

讓我對這篇課文，有些記憶的還是在一節公開課上。那一次，好像記住了執教老師課堂上講的一些內容，也從那一次開始認識了這篇文章。我覺得，或許和執教講課的老師還有些關系。那一次公開課執教者是女兒的小學老師，似乎因為認得，所以才格外多了一些關注，聽課時也格外認真，也認真地記了筆記。

當時的自己還是不會聽課，聽課時該聽什么該記什么，的確還是模模糊糊，并不清楚聽課時可以聽設計，可以聽思路，也不懂得聽課時可以聽策略，可以聽生成，當讓也不知從何處去聽碰撞，聽遺憾了。只聽到了執教老師在細細品味那里的花兒，“姹紫嫣紅”，“花團錦簇”，只記得那天走馬觀花地在多媒體投影上看到了許多美麗的花兒。什么花兒，不記得，但是，確實挺好看。

突然想起，在那之后的幾年中，也幾次聽到有人在選這篇課文做公開課，可能是因為執教者比較迷信名師的教學設計，比較崇拜名家的個人風范，也可能因為執教者自己對文章的閱讀不精，領悟不深，一節課上，能夠聽到的內容更多的依然還是那些“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的花兒，沒有新意，更難以引發我的注意。

直到前些日子，自己教學這篇《自己的花是給別人看的》時，才真正體會到在季羨林先生眼中，那些養在家家戶戶窗臺上的五顏六色、五彩繽紛，又接成一片又一片的朝外開的花兒，是他對德國人的愛花的贊美，是他對德國小鎮上繁花錦簇的獨特景色的.贊美，是他對德國人熱愛生活、追求美好生活的贊美，是對德國這個民族“人人為我，我為人人”的崇高境界的贊美，是他對具有地域獨特性，具有風土人情化的奇麗的異域風光的贊美。

德國，對于季先生來說，是第二故鄉。在那里，有他經歷紛飛戰火的十年的顛沛流離，有他孜孜不倦的寒窗苦讀的求學生涯，有他親如父子的年邁教授的淳淳教誨，有他若親人般朝夕相處的房東孤寡太太的莞爾一笑。在那里，有對祖國的思念魂牽夢縈，也有對故土的幾朝夢回，那里，充滿了季先生人生的喜怒哀樂，也充滿了季先生發自內心的深深的愛。

這份愛讓，季先生看到了那些開在窗外的美麗的花兒，那些花兒真多呀!家家戶戶都在養花，家家戶戶的窗子上都有各種各樣的花兒，家家戶戶的窗子上都養了一團團一簇簇的彩色的美麗的花兒。那些花兒真美呀!每條街道上的窗子上都開滿了朝外開的“姹紫嫣紅”的花兒，那些美麗的花兒把街道連在一起，把家家戶戶的窗子連在一起，如入山櫻道上，又如徜徉在花的海洋。

那樣的花兒，隨時可見，那樣的美，隨處可見。那樣的花兒流于平常，又不同尋常。那樣的美就在眼前，又美在心里，美在季先生永遠的記憶里。

這份愛，讓季先生看到了朝外開、供人賞的美麗的花兒背后那些熱愛生活把愛美之心表現得淋漓盡致的德國人。他們把對生活的熱愛，奉獻給那些美麗的花兒。

在春天里，他們把滿載期待的種子，撒在花盆里，澆上水，在滿懷希望的等待中守望它們的成長。一天天，那一粒粒小小的種子在肥沃的土壤里生根發芽，長出嫩綠的葉片;一日日，它們沐浴在陽光下，吸收水分和土壤的營養，慢慢長出了花蕾，開出了嬌艷的花兒。它們裝飾了明亮的窗臺，裝扮了溫馨的房間，它們照亮了滿臉的笑容，點亮了心中的希望。

在花的海洋里，這些德國人愛上了花兒，愛上了美，愛上了美好的生活，也讓這個旅居海外的游子愛上了這美麗的街道，愛上了這個奇特的民族。

愿意如季先生一樣，做一個如花的人，自己的花，給別人看;做一個養花的人，自己的花，讓別人看。愿意做一個賞花的人，去發現生活中的美好;做一個愛花的人，去打造美好的世界。

“人人為我，我為人人”，讓每一個人都把自己心中那份美播撒在心田，讓每個人心中都有一朵綻放的美麗的花兒。

花兒，是給別人看的;美，可以留給自己賞。

『十三』自己的花是讓別人看讀后感

學了《自己的花是讓別人看的》，讓我深深感受到了德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界，漸漸愛上了德國。

這篇課文主要講了作者自己以前在德國留學時，感受到德國也愛花，家家戶戶的窗子前都開滿鮮花，體會到德國人有"人人為我，我為人人的品質。贊美了德國風景綺麗，何種不同的風俗習慣。

在德國，家家戶戶都把花掛在外面，讓別人欣賞，當你有煩惱時，走在街上，抬頭向上看，你的煩惱自然悄悄的移動腳步跑走了，心情舒展起來，而在中國，很少有這樣，即使有那就好比大海上的一只小帆船，這樣的“景色”誰會去欣賞？

正是這樣，中國就有了這樣一個缺點，如果中國人也能向德國人一樣，擁有"我為人人，人人為我"的這品質，中國將會成為一個優秀的民族。

讀完這遍文篇，我仿佛置身于德國，我走在街，望著家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，紅的似火，粉的似霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，這時候我的心情也十分歡快，我閉上眼睛默默地享受著，這一盆盆花就像一個個亭亭玉立的少女，微風一吹，她的香味隨風飄去，不住的向我點頭，真是“我在街上逛，似在花海中?！?/p>

人們種自己的花是讓別人看的，這在我們看來是多么不可思議的事，而在德國卻又是這么平凡。

??！我愛你——德國。

『十四』自己的花是讓別人看讀后感

自己的花是讓別人看的教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計

一、教學策略選擇

1、教材分析：《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優美語句；四是要從實際出發，查找資料以豐富對異域風情的感受。

2、教學目標及重難點：五年級下學期的學生已具備一定的閱讀能力，同時本學期的語文教學要求教師在課堂教學中注重培養學生的閱讀能力——體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等，在本組學習中要加以復習鞏固。這篇課文在理解上的難度不大，可充分利用學生過去學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，進一步提高學生的自學能力。根據以上要求制訂了本節課的教學目標及重難點如下：

知識技能：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

過程方法：通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。

情感態度價值觀：理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

教學重點：朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

3、教學策略選擇及理論依據

“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生積極主動的參與精神。本課的教學設計努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。

二、教學過程實錄

（一）談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。誰能談談你心中的德國？

生：介紹德國的資料

『十五』自己的花是讓別人看讀后感