諾曼底號遇難記讀后感（集合19篇）

諾曼底號遇難記讀后感（集合19篇）。

?? 諾曼底號遇難記讀后感 ??

你讀過《諾曼底號遇難記》這篇文章嗎？我讀過！這是法國著名作家雨果寫的。這篇文章主要講了哈爾威船長開船載這60人在夜色正濃、大霧彌漫的大海上航行著?？斓桨＞右辽矫}時，被載著貨物、全速前進的瑪麗號撞到了，哈爾威船長鎮定自若，指揮大家（60人，他自己除外）逃了出去，而自己卻與諾曼底號同歸于盡、葬身魚腹。每當讀到這里，都讓我思緒萬千，為哈爾威船長那先人后己、臨危不亂的好品質發出贊嘆：要是全世界的人都想哈爾船長那樣先人后己，哪里會有可卑的利己主義，那里也會有悲壯的舍己救人！

是啊，世界上想哈爾威船長那樣的人太少了，我班就有幾條例子。這是上學期的一件事。那天，我們班班主任余老師發下來了一張練習卷，要求用鋼筆寫。開始打卷了，剛做到一半，坐在我前面的那位同學，只顧自己好玩，把他坐的板凳蕩過來，蕩過去，就跟蕩秋千似的，還我寫錯了好幾個字，我小聲地提醒了他一聲，他回頭冒了一句：我想蕩就蕩，你管不著！說完，他又蕩了起來，比剛才還蕩得厲害。過了一天，練習卷發了下來，老師扣了我三分的卷面分，我恨死他了。

我班也有像哈爾威船長那樣舍己為人的同學。這是前不久發生的事。那天，余老師領回了一捆雜志，同學們一窩蜂似的涌了上去，余老師便給訂了的同學一人一本的發了下去，不知是有同學多拿了一本，還是余老師領丟了一本，有一個同學沒有領到雜志，這時，余老師便問道：同學們，誰愿意和他一起看？沒有人回答，全班沉默了一會兒，這時，劉峻廷舉起了手，說道：我愿意！同學們的目光一下子都注射到她身上，掌聲也響了起來。

讀了這篇文章，我懂得了：想哈爾威船長那樣的人，即使他是一個乞丐，也會受到別人的尊敬，但那些自私的人，就算他擁有碩士、博士或更高的學位，但他的品質只有0。所以，我要從今天開始，從現在開始，做一個像哈爾威船長那樣受人尊敬，先人后己，大公無私的人！

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做人要做怎樣的人？《“諾曼底”號遇難記》這篇文章告訴我們，做人要做勇敢無私的人！

今天上午，我們全班同學認真學習了《“諾曼底”號遇難記》這篇課文。文章講述了“瑪麗”號輪船和“諾曼底”號輪船相撞后，“諾曼底”號的船長哈爾威鎮定自若地指揮所有人逃生，而救完60人后，唯獨忘了自己，最后和“諾曼底”號一起沉入大海……

讀完這篇課文，課堂上鴉雀無聲，同學們久久陷入沉思。李老師讓同學回想自己有沒有過哈爾威船長這樣舍己救人的精神和品德。同學們紛紛舉起了手。朱至午站起來告訴大家，他以前也有過十分自私的時候，所以以后要多向哈爾威船長學習。

因為時間關系，我沒能在課堂上發言。但這篇文章給我留下了深刻的印象。我悄悄地在心中問自己：“你難道沒有象朱至午說的那樣自私的毛病嗎？”在家里，吃蘋果我要吃大的；坐汽車，我要和爸爸爭最好的位子。媽媽累了一天下班回家，我根本不問她吃晚飯沒有，就讓她幫我準備夜宵，燒洗腳水。我有多少時候設身處地地想到別人呢？哈爾威船長的事跡像一面鏡子，折射出我和這個社會的部分人的自私、膽怯的'性格缺陷。

事實上，在我們的日常生活中，也有很多像哈爾威船長這樣勇敢無私的人，讓我慢慢講給你聽。

去年5。12特大地震發生那天，大地在劇烈地搖晃。為了保護學生的安全，我們的李老師和周老師迅速組織同學們有序地逃離教師。同學們安全地轉移了，而李老師和周老師卻是最后從大樓中出來。她們就是我們身邊的哈爾威船長。

我還想起了媽媽給我講過的一個故事。

成都空軍的殲十飛行員孟凡升在一次執行任務的過程中，由于一只飛行的鳥撞上了殲十飛機，飛機出現了故障，他完全可以在第一時間跳傘逃生，然而，為了不傷及下面的村莊和村民，他一次次冒著生命危險拉起飛機引擎，最后在一片荒地上成功迫降。在我的眼中，勇敢的孟叔叔就是當代的哈爾威船長。

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一、素質教育目標

（一）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

（四）美育滲透點

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

（一）教師教法

啟發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長為什么要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

五、教學步驟

（一）激趣導入

一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

（三）深入深究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報探究結果。

關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频?，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳?。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執?！保?/p>

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

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設計理念：

教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”新大綱也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系。”這些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當地發揮“主導”作用，努力調動學生積極性。據于此，本節課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。

教學目標：

1、知識教學點：理解課文內容。

2、能力訓練點：

（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮定自若；

（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

3、德育滲透點

體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

教學過程：

一、談話導入、揭示課題：

1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。

2、生齊讀課題。

二、感知質疑，直奔重點：

1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結。

2、拋出問題：“天有不測風云?！鄙?，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）

3、質疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？

4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？

5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）

三、品讀探究，合作感悟：

1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）

2、學生自讀自悟。

3、學生小組合作學習探究。

4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：

A、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）

（2）課件演示：

看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個詞來形容這種場面？

（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。

（4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！蹦隳茴A測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？

B、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。

四、緬懷船長、情感升華

1、最后一段范讀

2、師：在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發表自己的個人見解）

3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！

4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”

5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。

五、作業布置：

一、實話實說：

師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話?。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯，或者自己自編的一句話）

1、生寫。

2、采訪交流。

3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。

二、作業布置：選做與必做相結合。

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上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。

讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。

有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡?！币皇て鹎永?。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。

“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯。

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。

2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。

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一、說教材內容。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學目標。

1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。

2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。

二、說教學步驟。

為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。

1、整體感知。

（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。

（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

2、深入深究。

A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

B、小組交流。

C、匯報探究結果。

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、總結拓展。

假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

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讀完了《諾曼底號遇難記》這篇文章以后，我被哈爾威船長那種舍己救人的精神所感動，心久久不能平靜下來。

那是一個大霧彌漫的夜晚，在從南安普敦河到格恩西島這條航線上，諾曼底號郵船與裝有五百噸小麥的瑪麗號貨船相撞。船長哈爾威鎮定自若，指揮得當，放下小艇使乘客和船員們安全獲救，而他自己卻與老船同歸于盡。

文章中令我印象深刻的是哈爾威船長即將沉入海中的那一段，他沒說什么，也沒做什么，只是屹立在他的崗位上，與人們告別。哈爾威船長，是一座不朽的豐碑，他雖然死了，但他的形象，仍然活在人們心中。

想想現在社會中的一些人：在公共汽車上，一個老人站在擁擠的人群中，售票員已叫著讓座，可旁邊的人們卻視而不見。這與哈爾威船長比起來，真成了鮮明的對比，就連這樣的舉手之勞都不做，在危難關頭，還怎么舍己救人？讓我們再想想，想想那些在大火彌漫時，奮不顧身地沖進火里，救出許許多多生命的消防戰士。他們在危急時刻，沉著冷靜，與那些你推我搡的人真是天差地別。

當我合上書時，眼前浮現出指揮有方的哈爾威船長正在指揮船員們進行救援工作，他那專注的神情，好像要救的只有乘客和船員，忘了還有自己。我想：我們要以哈爾威船長為榜樣，學習他那種舍己為人，心中只有他人的崇高品質以及他那遇事不慌，遇難不驚的大無畏精神。當別人有難時，不分你我，竭盡全力地幫助他。

看書可以學到的知識、道理真多！

?? 諾曼底號遇難記讀后感 ??

最近，我們學習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文是法國作家雨果的作品，主要講述了夜晚，在濃霧中“瑪麗”號與“諾曼底”號相撞，“諾曼底”號的船身被剖開了了個大窟窿，在這危急時刻，在哈爾威船長的指揮下，大家順利逃生，哈爾威船長卻隨著輪船一起沉沒了。

讀完這篇文章，我的心中豎起了一塊豐碑，我突然對哈爾威船長肅然起敬，這是一個多么偉大的人啊!在危急時刻，哈爾威船長首先想到的不是自己，而是六十多名乘客，這種舍己救人、無私忘我、大無畏的精神是多么可貴呀！課文最后一段說到“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！边@尊黑色的雕像是無私的、是堅毅的、是崇高的、是偉大的。我相信，那鐵鑄般的雕像已深深地震撼了所有人的心，這尊雕像也永遠屹立在了人們的心中。船長的犧牲是悲壯的，人的心情是惋惜的，就連薄霧也是陰慘慘的。

這時，在我的腦海中浮現出了另一個名字——吳斌。吳斌是一位大客車司機，在一次駕駛過程中，窗外飛進來了一塊不明鐵柱，這根鐵柱直插進吳斌的腹部，吳斌為了乘客的安全，強忍疼痛，在短短的一分是幾秒內，減速、剎車、拉手剎，完成了一系列停車動作，在車內二十多名乘客全部逃生后，吳斌被送往醫院，結果內臟受損，無法治療。吳斌和哈爾威船長一樣，在危急關頭，只關心乘客的安全，卻將自己的生死置之度外，他們都是偉大的！

我又想到了我自己，在危險降臨時，膽小的我只顧著自己的生命，毫不顧及別人的安危。和哈爾位船長與吳斌比起來，我真是太自私了！

哈爾威船長舍己救人的精神真讓人敬佩呀！這篇課文也讓我明白一個道理：在危急關頭，要為他人著想，不能只顧自己。在此，我真心的希望，每個人都能像哈爾威船長那樣為他人著想！

?? 諾曼底號遇難記讀后感 ??

人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。讀到這里，我合上了書，按捺不住自己激動的心情。

這篇文章生動、感人，講的是瑪麗號撞破諾曼底號郵船，情況十分危急，在一片混亂中，哈爾威船長機智、果斷地命令救生艇救乘客。結果乘客得救，而他自己隨著沉船被海水吞沒。

讀完這個可歌可泣的故事，我想到了孟子說過：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。從古至今，大江南北，無數英雄用他們的生命踐行著這句千鼎之言：抗美援朝的邱少云、董存瑞，98年的抗洪戰士，03年的抗非典白衣天使最難忘的是汶川大地震中的老師們，他們敬業愛崗，愛學生勝過愛自己。譚千秋老師本能生還但他把生死置之度外，讓四名學生鉆到講桌下，自己卻張開雙臂像只老鷹一樣保護著自己的雛鷹，為他的學生插上了生命的翅膀。

我也想到了我自己，平日，我總是為了自己的小利而不顧他人的利益，有時意氣用事，發脾氣，還有的時候不負責任。看看哈爾威船長，看看那些英雄，我暗下決心，要以哈爾威船長等人為榜樣，認真負責地對待每位同學、每件事。

想到哈爾威船長，好像有一種力量激勵著我，哈爾威船長的精神會讓我終生受用不盡。

?? 諾曼底號遇難記讀后感 ??

一、說教材

本課是部編版語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。敘述了船長哈爾威在“諾曼底號”郵船遭到“瑪麗號”大輪船的猛烈撞擊后，鎮定自若，果斷地指揮救援，全船六十一人，六十人脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨客輪一起沉入深淵的故事。作者熱烈歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文按“遇險—自救—殉職”的思路展開情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神。文章最大的特點是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

二、說教學目標

1.認識“彌、脈”等12個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“凌晨、行駛”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.理解課文內容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話；理解課文內容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質是教學的重點，后一個也是難點。

三、說教法學法

語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：

1.朗讀品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會遇險時的危急、人們的驚恐、船長的鎮定果斷。

2.入景體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我通過音頻、圖像等幫助學生切身感受當時的情形，從而入情入境，理解課文，獲得情感。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。

四、說教學過程

（一）導入新課

以《泰塔尼克號》的主題曲及故事導入，讓學生初步感受海難的悲劇，設置懸念，激發學生的閱讀興趣。

（二）初讀課文，整體感知

給學生充足的時間自主探究，讓他們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學生進行展示讀。

引導整體感知：找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

初讀感悟：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？

（三）了解故事的起因

1.找出“諾曼底”號發生事故的原因。請同學們默讀課文，找出有關的語句。

2.指名反饋。(因為當時海面上霧很大，可見度低)

3.指導學生有感情地朗讀這些句子，感受當時的環境。

4.讀第6-8自然段，了解事物發生的經過。（指導學生朗讀，讀出急迫的語氣）

師：如果兩艘船發生劇烈的撞擊，會發出巨大的響聲。這時候，船上的人們會有什么反應？那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？

（四）體會人們的驚慌

1.教師播放《泰坦尼克號》影片片斷，學生觀看。

2.指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

3.教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

（1）指名學生朗讀文段，其他同學評議。

（2）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？（十分急迫的語氣）會強調哪些詞語？為什么？

（3）教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟。

（五）體會船長的鎮定果斷

1.引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

2.同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分）

3.指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的`、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

5.引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

（六）體會船長的英勇無私

1.教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）

2.讀句子：“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

3.教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

4.教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

（七）理解句意，感悟主旨

1.教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

2.引導學生討論這兩句話的意思，集體交流反饋。

（根據交流情況，提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

（八）課文小結

本文講述了“諾曼底”號郵船不幸在海上失事，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，最后船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒的故事。贊頌了哈爾威船長臨危不亂，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的偉大精神。

五、說板書設計

本次板書按故事的情節展開，脫險是故事的主要情節，因此做了具體展開。力求清楚明了，幫助學生理解文章主旨，體會人物形象，領悟作者感情。

?? 諾曼底號遇難記讀后感 ??