元素的課件（必備十六篇）_元素的課件
發表時間：2019-07-04元素的課件（必備十六篇）。
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京劇的前身是安徽的徽劇，通稱黃皮戲。清乾隆五十年起，相續進入北京演出，同時吸收了漢調，秦腔，昆曲的部分劇目，曲調和表演方法，融化，演變成一種新的聲腔，更為悅耳動聽，稱為“京調”?，F在我們稱為京劇。
京劇的角色根據男女老少，俊丑正邪，分為生，旦，凈，丑四大行當。角色行當的表演各有不同的程式動作，唱，念，做，打，手，眼，身，法，步各有不同的特點，富有舞蹈性和高超的技巧。
京劇的服飾有它獨立風格，色彩艷麗，描龍秀鳳，五顏六色，質量考究，在舞臺上大顯身手。
京劇是以完整的故事情節，悅耳動聽的聲腔，色彩艷麗的服飾，更用高超的表演藝術吸引了古今中外廣大觀眾，讓人們享受到了中國戲曲的魅力，也使人們從故事情節中辨別真善美和假惡丑，勸人為善受到教育。
京劇是中國戲曲的魂寶，祝愿它繼續發揚光大，更好地為人民服務。
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（一）鐵：純鐵很軟，銀白色
不知什么時候，自己竟深深地愛上了一種顏色，藍，很深很深的藍。朋友們說那代表憂郁，雖然不清楚那究竟是怎樣的一種邏輯，但憎恨這樣的說法，因為不能容忍離心太近的東西。但卻也為自己找了個像樣的理由，因為“blue”，讀它的時候舌間微微掄上一圈，一個平靜的的輪回……或許憂郁真的是性格中的一部分，小的時候理所當然的被人理解為膽怯，可是長大了，這似乎更是一種罪過，對朋友們的罪過。很想睜脫，卻又像個寶寶沉溺其中不能自拔。是的，我是個懦夫，因為軟弱。
終于知道他們為什么痛恨長大，迷戀彼得？潘。因為大人的世界好可怕，因為臟。都說長大了就會變，所以老拉朋友們去照大頭貼，在滑稽的邊框中咧切地笑，告訴自己還未長大。興許已不是豆漿的純白，但慶幸有的是銀白，泛著光。想起了一種元素---鐵。
（二）被腐蝕的鐵：它沾滿了銹跡，它不是鐵了
似乎在一張匆忙的畢業照，敷衍的一笑后，初中亦或許是更加久遠的年代都離我遠去了。一條界限，好分明。依舊喜歡把雙手插在口袋里沿著地平線行走，然后看著太陽掙扎地落下去哈哈地放聲大笑。只是猛然轉身，發現身邊空空如也，什么都沒有了朋友‘信自己的感覺’好生的優越感……唯一清晰的是變的放肆，以及親人們覺得無可救藥的表情。學會很淡然地面對一切，學會沒有眼淚的抽搐，學會麻木，學會……
那夜驚醒，被褥濕了，我哭了么？腦子里一片空白，空曠中隱約聽到一陣笑聲然后分明的是一句“壞孩子！”
雨還在肆意的下著，似乎怎樣也不能發泄淤積在心中的情感，窗臺上一塊鑲著“黃梅”的物塊，突然想起它的前身是――鐵。
（三）鋼：烈火中掙扎著，好痛。雜質蒸騰了，它已不是鐵，而是比鐵堅硬百倍的鋼
那天又和媽媽吵架了，為的什么已經不記得了，她給了我一個耳光，很響，整個房子都為之震動，而我的世界亦像被風暴席卷了一樣。我摔門進了房間，撫著紅腫的面頰終是相信了我愛了17年的媽媽終于對我動手了……淚水沖破了最后一道防線，放任地沖刷著那顆支離破碎的心。
看著書桌上堆壓的雜物，呆滯地動手清理著。翻到了那本滿載記憶的手記，里邊好多都提到了，媽媽……
“5月12日，今天是母親節，買了鮮花送給媽媽，媽媽不好意思便插在了我書桌上的花瓶里，其實它很配我的書桌哦！嘻嘻……”
“7月17日，今天媽媽做了水煮魚哦，大熱天的怎么做哪個呀，昨天我也只是隨口說說嘛，啊，胃跟火燒似的！咦，媽媽好象更不舒服耶……”
“9月18日，見鬼，秋老虎無論公母都好厲害，丟人，竟然中暑！媽媽沒合眼，用水袋照顧了我一夜，冰冰的，舒服多拉！小學生作文里的那一幕算是親身體驗了一回，好幸福呢！媽媽我愛死你了！……”
……
拿著手記，站在媽媽房間的門口，抽泣聲，她哭了……還是不進去了，因為我知道什么才能讓她真正的高興。
后面的日子里，我扎進了學海，任風浪拍打；我鉆進了書山，再累也要攀上頂峰；我每晚奮戰到午夜，再困也不睡。我承認我幾次都要倒下，但看著媽媽的笑真的好開心，好塌實……烈火中，我學會了付出，領悟了成長的真諦。成長并不是僅僅意味著變臟變麻木，而是去學會如何承擔責任，如何使身邊的人因你的存在而快樂！
我的窗戶是鋼做的，還是不銹鋼哦，每晚我都趴在上面和星星述說著自己的幸福和快樂，什么憂郁統統見鬼去吧！早晨上學的時候我亦通過它向遠方張望，因為通過它——鋼，我看到了等待著我的夢！
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元素分析報告一、報告概述
本報告是基于樣品的元素分析結果而編寫的，旨在通過檢測和分析樣品中各種元素的含量以及它們之間的比例關系，從而深入挖掘并探究該樣品的性質、成分和來源等方面的信息，為后續的研究和應用提供有力的依據和參考。
二、樣品來源和采集
樣品來源于XXX化工廠的廢水，采集時間為2021年3月23日，其采集方法是通過?8mm氯化鋇管在廢水中抽取一定容量的樣品，將其保存在清潔的樣品瓶中，并嚴格避免任何可能污染或干擾的因素在采集過程中的介入。
三、檢測和分析方法
本次元素分析采用了X射線熒光光譜儀（XRF）的檢測方法，該方法主要是通過樣品受激發后輻射出的特定X射線來分析其元素組成，并利用計算機軟件對獲得的數據進行處理、分析和校正。本次檢測過程采用的是ICP-MS法，主要利用了該技術的高靈敏度、高分辨率、高準確性和廣泛適應性等優點。
四、元素分析結果
本次元素分析檢測到的主要元素有：鉀（K）、鈉（Na）、鈣（Ca）、鎂（Mg）、硫（S）、鐵（Fe）、錳（Mn）、銅（Cu）、鋅（Zn）、鉛（Pb）、鎘（Cd）等，并且其含量均超過一定的檢測閾值。具體的元素含量和比例如表所示：
| 元素 | 含量（mg/L） | 比例（%） |
| :---: | :---:| :---: |
| K | 82.37 | 3.82 |
| Na | 186.02 | 8.59 |
| Ca | 305.45 | 14.11 |
| Mg | 142.73 | 6.59 |
| S | 211.08 | 9.75 |
| Fe | 68.57 | 3.17 |
| Mn | 0.72 | 0.033 |
| Cu | 0.46 | 0.021 |
| Zn | 0.26 | 0.012 |
| Pb | 0.01 | 0.0005 |
| Cd | 0.005 | 0.0002 |
五、分析結果解讀
1. 鉀、鈉、鈣、鎂、硫等元素的含量較高，分別占樣品總重量的3.82%、8.59%、14.11%、6.59%和9.75%。這些元素都是較為常見的無機離子，參與了許多重要的生化過程，如細胞的代謝、神經傳遞和酸堿平衡等。這次檢測結果表明，樣品中這些元素的含量是比較顯著的，很可能與樣品的來源有一定的關系。
2. 鐵、錳等微量元素的含量相對較低，分別占樣品總重量的3.17%和0.033%。這些元素具有重要的生物學意義，如催化酶的活性和電子轉移等。雖然它們的含量較低，但其比例相對是比較穩定的，可以為后續的研究和應用提供參考。
3. 銅、鋅、鉛、鎘等重金屬元素的含量非常微弱，分別占樣品總重量的0.021%、0.012%、0.0005%和0.0002%。這些元素是一些重要的環境污染因子，如果其含量過高，很容易對人類生產和生活產生嚴重的危害和影響。這次檢測結果表明，樣品中這些元素的含量雖然是微弱的，但仍需引起足夠的注意和重視。
六、結論和建議
本次元素分析結果表明，該化工廠的廢水中含有豐富的無機離子元素，如鉀、鈉、鈣、鎂等，并且相對來說，這些元素的含量比較顯著。此外，樣品中的微量元素和重金屬元素的含量都比較微弱，但仍需引起足夠的注意和重視。針對這些情況，建議該化工廠應該以早期預防和防范為主，盡量減少廢水的排放和排放的危害性，同時加強精細管理和監測等方面的工作，保障環境污染控制的有效性和可持續性發展。
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今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。
我通過對教學指導思想以及教學背景的分析確定了本節課的教學目標、重難點，以此設計了教學方法以及教學過程，最后并對自己的教學設計進行了效果分析。
一、 教學指導思想
新課改的教學理念倡導改變以往的教學方式，讓學生成為學習的主人，從而達到更好的教學效果。化學高考說明中強調：要借助本部分知識的學習讓學生學會應用一定的化學思想方法；并適當鍛煉學生分析和解決化學問題的能力。
二、 教學背景
學情分析：到目前為止，學生對元素化合物的相關知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導學生再次認識元素性質和原子結構的關系以及元素周期律，可以更好的加深學生對元素周期律周期表的理解和應用。
教材分析： 周期表是周期律的具體表現形式，是學生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點，學生通過本節課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關系，體會元素周期表、周期律在指導生產實踐中的意義。
三、教學目標及重難點
接下來我根據教學理念和高考說明以及教材分析，從學生的實情出發，確定了如下的教學目標和重難點。
知識與技能目標：
1。 熟練掌握元素周期表的結構。
2。理解周期表與原子結構的關系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規律，會用元素周期表去推測和判斷相關問題。
過程與方法目標：
1、通過學生討論，使學生學會分析與綜合、演繹與歸納的學習方法。
2。 讓學生體會結構決定性質、量變到質變、一般與特殊的學科思想。
情感態度與價值觀目標：
1。通過元素周期表的應用，感悟科學理論對科學實踐和學習的指導意義。
2、讓學生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創新的科學態度。
教學重點：元素周期表的結構
教學難點：元素周期表的應用
四、 教法和學法分析
為了落實本節課的三維目標，突破重難點，本節課主要采用提出問題———小組討論———總結歸納的教學方法。
五、 教學過程
下面我重點闡述一下自己的教學過程設計，本節課的教學主要設計了三個環節，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學環節中來落實本節課的三維目標，突破重難點。
環節一：復習課的引入
通過大屏幕向學生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學家們為什么要研究周期表的編排呢？”，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發學生的學習興趣，引導學生進入周期表結構及應用的復習種，讓學生感悟科學理論對實踐的指導，同時落實本節課的情感目標。
環節二：周期表的結構
此部分是本節課的重點，通過提出問題—小組討論———歸納總結—教師點撥—反饋練習五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結構，后兩問主要考察學生對元素周期表結構的整體把握。讓學生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學生掌握分析綜合與歸納的學習方法，落實本節課的過程與方法目標。在學生討論結果的基礎上，教師要適當的點撥和強調：同主族原子序數的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習進行落實，三個題分別考察了周期元素種數，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實學科主干知識的同時，還有助于加深學生對周期表結構的理解。
環節三：元素周期表的應用
此部分是本節課的難點，通過提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問題二，讓學生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關系，學生很容易總結出元素化合價的遞變規律以及原子半徑的遞變規律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學生通過親自參與討論體會結構決定性質，量變到質變，一般到特殊的化學思想方法。之后教師和學生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據。接下來第五步，遷移應用。從以上分析可以發現，元素性質總是呈現周期性的變化，這為研究物質結構，發現新元素，合成新物質，尋找新材料提供了許多有價值的指導。引導學生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學生深刻的體會到元素周期表對工農業生產的指導作用，培養學生將化學知識應用于生產生活實踐的意識。最后是反饋練習，通過對制冷劑相關性質的考察，讓學生學會應用元素周期律來分析和解決實際問題，體現元素周期表的社會價值。
六：效果分析
本節課的教學方式以學生的自主復習為主，很好的調動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過四條線穿插在三個環節中來落實本節課的三維目標和學科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。
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元素分析報告
尊敬的領導/客戶：
根據您的要求，我對所提供的樣品進行了詳細的元素分析，并編寫了此次報告。以下是分析結果和相關主題的詳細討論。
首先，我收到了您提供的樣品，這是關于某種化學物質的樣品。為了全面分析樣品的元素組成，我采用了不同的方法和儀器。以下是我使用的主要方法和儀器：
1. 原子吸收光譜法（AAS）：通過測量吸收光譜，可以確定樣品中金屬元素的濃度。
2. 火焰光度法：該方法適用于檢測鈉、鉀等堿金屬元素的濃度。
3. 電感耦合等離子體質譜法（ICP-MS）：通過測量樣品中的離子濃度，可以確定多種金屬和非金屬元素的存在。
4. X射線熒光光譜法（XRF）：通過測量樣品中X射線的發射光譜，可以確定樣品中的元素組成。
在對樣品進行元素分析后，我得到了以下結果：
樣品中含有的主要金屬元素是鐵（Fe），其濃度為XX。此外，我還檢測到了少量的鋁（Al）和錳（Mn），濃度分別為XX和XX。這些金屬元素在該化學物質的性質和應用中起著重要的作用。
此外，我還發現在樣品中存在一些非金屬元素。氧（O）和氮（N）是該樣品中含量最高的非金屬元素，它們的濃度分別為XX和XX。這些非金屬元素在該化學物質中起著至關重要的作用，并影響其性質和應用。
除了上述元素外，我還發現了一些微量元素。這些微量元素包括鈉（Na）和鉀（K），它們的濃度非常低，分別為XX和XX。雖然這些元素的濃度很小，但它們對該化學物質的性質和應用也有一定的影響。
根據樣品中的元素分析結果，我可以得出以下結論：
該化學物質主要由鐵、氧和氮等元素組成，它們在該物質的性質和應用中起著關鍵作用。此外，少量的鋁、錳、鈉和鉀等元素也存在于樣品中，并對該物質的性質產生一定的影響。
這些元素分析結果對于進一步研究該化學物質的特性和應用具有重要意義。通過深入研究樣品中的元素組成，我們可以更好地了解該化學物質的性質，并為其在不同領域的應用提供科學依據。
總結而言，此次元素分析報告展示了樣品中各種元素的濃度和分布情況，并對其對該化學物質的性質和應用產生的影響進行了討論。希望這份報告能夠滿足您的需求，并為后續研究和應用提供重要參考。
謝謝！
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【元素分析報告】一、背景介紹
元素分析是一種通過標準化方法來測量和鑒定材料中元素成分的過程。該過程依賴于儀器設備和方法學的不斷改進，能夠提供有關材料組成和結構的詳細信息。元素分析在材料科學，化學，環境科學等領域具有廣泛應用。
本次元素分析的主要目的是對某廠商生產的材料進行檢測，確保其符合相關標準和質量要求。在此基礎上，我們還需要綜合分析該材料的組成和結構特點，為該廠商提供技術支持和反饋。
二、實驗過程
1. 樣品收集
我們從該廠商處獲得了一份樣品，并按照標準操作將樣品進行了準備和混合。
2. 樣品測試
我們使用氣相色譜儀和液相色譜儀對樣品進行了測試。通過該儀器我們可以確定樣品中元素的含量和種類。我們發現最可能存在的元素是鈣和氯。
3. 數據分析
通過數據分析，我們發現樣品中鈣和氯含量分別為0.2%和0.01%。我們還根據某材料標準進行了比較，發現該材料組成符合規定。
三、實驗結果
我們的測量結果表明，這種材料的主要成分包括鈣和氯元素。這意味著它擁有強大的防水性能和硬度。與標準規定相比，該材料的組成符合相關標準。由此可以推斷，該廠商的材料質量可靠，可以廣泛應用于不同領域。
四、結論
該報告的元素分析結果表明，該材料符合相關標準和質量要求，并具有良好的特性和性能。考慮到生產成本和材料穩定性，這種材料具有很高的應用價值。因此，我們建議該廠商繼續保持其質量水平，并改進生產技術，以滿足更多客戶需求。
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身處在中國這樣一個擁有著五千年歷史文化的國家，我感受到了中華民族那獨具一格的民族精神和文化基因。在我接觸和認識到中國元素后，我就越來越享受在這之中。
翻閱歷史的長卷，你會發現春秋戰國時期，一些古圣先賢的哲學思想一直流傳至今。儒家“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的那一份積極；道家“至人無己，神人無功，圣人無名”的那一份灑脫；法家的以法治國，“費私立公”“四維不張，國乃滅亡”；墨家的“兼愛”“非攻”等思想在當時廣為流傳，直到今天也在影響著我們。這一種獨有的中國文化能夠像雨露一樣滋潤著我們的心靈。
除了這些思想外，我們還有不屈不撓的民族氣節。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。正因為古代人有骨氣，不輕易屈服，才有那文天祥那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情，才有那蘇武嚴辭拒絕高官俸祿，寧愿被流放十九年的勇氣?！皩幵葛I死也不吃美國人的面粉”朱自清的這句話也是在告訴我們要擁有一種不屈不撓的民族氣節。我們也通過這些事跡讓這種民族精神繼續傳承給下一代。
我們國家的戲曲，同樣也是歷史長河中的璀璨明珠，它源遠流長，有著鮮明的民族風格。從“南腔”到“北調”因為地區不同，生活習俗不同，它的藝術風格也就不拘一格。戲曲是我們的國寶，戲曲是我們的國粹，戲曲是我們的國劇。它通過一部部歷史情節使我們懂得欣賞，學會關注，學會挖掘。戲曲雖然已經有了幾千年的歷史，經歷了歷史的滄桑變化，但始終能流傳至今，使我們感受到一種藝術魅力。戲曲它代表著我們中華民族的民族特色和民族風情，具有著“東方歌劇”支撐。
中國的哲學思想、民族精神、戲曲等文化與精神，都是全世界獨一無二，最具有代表性的。它的魅力也深深地影響著每一代人，我們應該要發揚并傳承這些“中國味”。
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教學目標?
知識目標：
了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。
理解單質和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目標：
培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
情感目標：
樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。
教學建議
教學重難點
重點：元素概念的形成及理解。
難點：概念之間的區別與聯系。
教材分析：
本節要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。
化學用語的教學：
元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養了學生的查閱資料及表達能力。
關于元素概念的教學
元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的'核電荷數，并由此引出元素的概念。
例如：說明以下物質是怎樣構成的？
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數都是8，凡是核電荷數是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養了學生的歸納總結能力。
為了使學生更好地理解元素的概念，此時應及時地進行元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區別與聯系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。
關于單質和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關鍵在于理解單質和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。
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教學設計示例
課時安排：2課時
重點：元素概念的形成及理解
難點：概念之間的區別與聯系
第一課時
復習提問：說明以下物質是怎樣構成的？
氧氣→氧分子→氧原子
?? 水→水分子→氧原子和氫原子
?? 二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
以上這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數都是8，凡是核電荷數是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數為15的同一類原子稱為磷元素等等。
請同學們給元素下定義：[學生討論歸納]
?? （1）元素：
??? ①定義：元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。
[學生討論思考]
a、判斷是否為同種元素的根據是什么？
b、學習元素這個概念的目的何在？
c、元素與原子有什么區別和聯系？
教師引導得出結論：
a、具有相同核電荷數（即質子數）是判斷是否為同種元素的根據。但中子數不一定相同。
b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數。
c、元素與原子的區別于聯系：[投影片展示]?
元素
原子
聯系
具有相同核電荷數（即核內質子數）
的一類原子的總稱。
化學變化中的最小粒子
區別
著眼于種類，不表示個數，沒有數量
多少的含義
既表示種類，又講個數，有數量的
含義
舉例
用于描述物質的宏觀組成。例：水是
由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組
成的”。
用于描述物質的微觀構成。例：一個
水分子是由兩個氫原子和一個氧原子
所構成的。不能說：“一個水分子是
由氫元素和氧元素所組成的”。
投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質量分數
②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵
③元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發現的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質卻達三千多萬種。
?? （2）物質分類：
??? 學生閱讀課本P36前三段，理解單質、化合物、氧化物的概念。
思考討論：我們已經學過的物質中那些是單質？哪些是化合物？哪些是氧化物？
布置研究課題：元素的故事。分組布置任務，要求以講故事的形式向全班匯報。
第二課時
?? （3）元素符號：
①元素的分類：
金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質在通常狀態下存在的狀態
稀有氣體元素：“氣”
②元素符號的寫法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
③元素符號表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質量）
學生討論回答：下列符號表示的意義：Fe、2N
用卡片的形式幫助學生記憶元素符號及元素名稱。
課堂練習記憶元素符號名稱及寫法、讀法。
?? （4）探究活動匯報：元素的故事。
??? 增加學生學習興趣，鞏固加深對元素的理解和記憶。
4、板書設計?：
第三節 元素? 元素符號
一．元素：
1．定義：元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。
2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵
3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素
二．物質分類
三．元素符號
1．寫法：一大二小
2．意義：表示一種元素
??????? 表示這種元素的一個原子
四．元素的故事
?
探究活動
“元素的故事”
將全班同學分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發現史”，“元素名稱及符號的由來”，“關于元素的趣事”等等。這樣既可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，又培養了學生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。
? 元素的課件
1、這是一節探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創設的圖表（幻燈片1）來設問誘思，啟發點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素”,利用數學“集合”的思想來認識元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉化，綜合提高了學生科學素養和“探究”能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。通過創設圖表（幻燈片2）啟發引導學生探究發現元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質的關系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學方式，使學生獲得了深刻的印象，有利于學會方法，減少遺忘，增強“三會”的自信心。同時激發起學生學習化學的興趣，培養了學生的合作精神。
2、本課時教學設計的特點是整個教學過程中時刻不忘啟發引導學生自主探究，在探究過程中不斷的發現和解問題，改變了傳統的“填鴨式”教學模式。把課堂上的主體地位還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。
3、本課結束后，我覺得這種教學模式的實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！
? 元素的課件
本節課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生說出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎。
化學來源于生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生為主，師為主導的教學理念。
對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生發散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。
由學生暢談自己的收獲，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對于學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。
當然，本節課由于內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。
? 元素的課件
學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出鈉原子和鈉離子的結構圖，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
? 元素的課件
為了強化學生的體驗，本節內容的第一課時采用了邊講邊實驗的教學設計，把教材中的演示實驗讓學生親自動手，以縮短觀察的距離，增強實驗的效果。但在實際操作中出現了一些問題。
1.由于缺少提前預習和充分的思考，一些學生對實驗目的不明確，實驗過程不熟悉，面對實驗用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。
啟示：要想讓學生充分活動，就要給他們足夠的時間進行準備和思考。只用半個課時來完成Na、Mg、Al的活動性比較實驗，時間過短，如果延長至1課時，效果就會大有改觀。
2.學生在實驗過程中操作不熟練，觀察不全面。例如對Mg、Al與鹽酸的反應，僅用快慢來概括實驗現象，而對于反應過程中的'速率變化情況、反應的放熱現象沒有做更加細致的觀察、記錄。甚至對于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應，比較不出現象上的差別。
啟示：提高學生的實驗能力是一項艱巨的任務。學生的薄弱環節只有在實踐活動中才能暴露出來，也只有通過實踐逐步得到克服。我們應當為學生創造更多的實踐機會。
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每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。
在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。
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教材的地位與作用
《元素周期表》是人教版教材高一化學必修2第一章第一節內容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過一些事實和實驗歸納元素周期律。本節從化學史引入，直接呈現元素周期表的結構。在學生了解一些元素性質和原子結構示意圖的基礎上，以周期表的縱向結構為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結構(電子層數，最外層電子數)的異同，突出最外層電子數的相同；并通過實驗和事實來呈現同主族元素性質的相似性和遞變性。幫助學生認識元素性質與原子核外電子的關系。在此基礎上，提出元素性質與原子核的關系，并由此引出核素和同位素的有關知識。本節內容要求達到“能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系；能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規律”元素周期表是元素周期律的具體表現形式，學生只有在了解周期表的結構之后，才有基礎來學習周期律。本節我打算用4個課時來講解。
教學目標
根據新課程標準，本節內容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規律”
知識技能目標:
①.能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。②.在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。 ③.通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系。認識原子結構相似的一族元素在化學性質上表現出的相似性和遞變性。
過程與方法目標：
①.通過查找元素周期表發現史，學會運用查閱資料獲取信息。②.培養學生通過分析和處理數據得出結論，形成概念，發現規律的思維方法。③.在元素周期表的教學中，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。④通過交流討論，培養學生敢于質疑、合作解決問題的意識。
情感態度與價值觀：
1．學習元素周期律，能使學生初步樹立“由量變到質變”、“客觀事物都是相互聯系和具有內部規律”“內因是事物變化的依據”等辯證唯物主義觀點。
2．學習化學史知識，能使學生認識到：人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學的發展不斷發展的；任何科學的發現都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。
教材的重、難點：重點、難點
基于對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將本節課教學重、難點確定為：
重點：元素周期表的結構，第I主族，鹵族同主族性質的遞變規律；元素的性質、元素在周期表中的位置、與原子結構的關系。
學習難點：元素的性質、在表中的位置、與原子結構的關系。
說學法指導以發現、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。 充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發、學習能力的培養，引導學生主動建構知識，提升能力。本節課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發現和探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發現者和知識的研究者。
說教學過程
第一部分為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，元素周期表的教學過程主要是：
1.引入新課提出問題，創設教學情景。目前已發現的一百多種元素應如何排列？為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？（引出元素周期表）
2、設疑誘思，自主探究。請同學們寫出1～20號元素的原子結構示意圖，結合原子結構示意圖引導同學注意分析，原子結構和原子系數有什么關系？元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關系？然后引導同學們總結出同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么
3、指導閱讀，大家對照元素周期表閱讀課本第4~5頁后，歸納總結周期和族的相關概念。特別強調如何表示元素在周期表中的位置。寫法等等。教學時要充分利用元素周期表，讓學生動手數、用眼看、動腦記、形成印象。
第二部分元素的性質和原子結構，課本以堿金屬元素、鹵族為代表、主要是以通過科學探究、實驗和圖表引導學生對比實驗、分析推斷總結同主族元素性質的相似性和遞變性。在教學中要幫助學生認識元素性質與原子核外電子的關系。體現結構決定性質,性質反映結構這一化學觀點。
鹵族元素：1、新課的引入?；貞浬瞎澱n所學的關于堿金屬元素在性質上表現出來的相似性和遞變性。提出一個疑問“是不是同族非金屬元素之間也會表現出類似的特征？”
2、結合第7頁的學與問根據鹵素原子結構討論推測鹵素單質化學性質相似性與遞變性。3、鹵素原子結構的相似性和遞變性決定了鹵素單質物理性質和化學性質的相似性和遞變性, 因此在教學中主要通過學生熟悉的氯氣來引導學生推測其他鹵素所具有的性質，然后通過課本第八頁的鹵素與氫氣、實驗1-1來總結得出同主族元素性質的相似性和遞變性。
第三部分介紹核素，首先先復習初中所學的原子結構，得出原子的質量主要取決于哪種微粒？【引出】質量數的概念及算法：質量數（A）＝質子數（Z）＋中子數（N）進而引出在元素符號的左下角表出其質子數，左上角標出質量數A ZX的表示方法然后以H的三種原子為例，讓學生歸納總結異同，引出核素及同位素的概念，然后讓學生用集合的圖形形象的表示出元素、核素、同位素之間的關系，從而讓學生能更清晰的辨析這幾個概念，最后通過有關同位素應用的素材，幫助學生了解核素的概念。
以上是我對《元素周期表》第一課時課堂教學的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。
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元素分析報告
尊敬的各位領導、專家：
您們好！我是某科技有限公司化學研究部門的小明，今天我有幸向大家匯報我所針對某種物質進行的元素分析研究。本次研究的主題是探究某物質的成分比例及其對環境與健康的影響。
一、研究背景
我國正在快速發展的時代背景下，人們對環境和健康問題越來越關注。許多新型材料被廣泛應用于工業生產、家居生活等領域，但其中可能存在著一些潛在的環境污染問題，這些問題對我們的生態環境與人體健康帶來了一定的風險。因此，對于這些新型材料的元素成分進行分析研究至關重要。
二、研究方法
本次研究采用了儀器分析法和化學分析法相結合的方法，以保證數據的準確性和可靠性。我們首先采集了多個樣本，并通過X射線熒光光譜儀仔細分析了樣本中的元素組成。然后，我們根據數據繪制了相應的元素分析圖譜，以便于更好地理解和比較各樣本之間的差異。最后，我們還通過化學分析方法，對有毒元素和重金屬元素進行了檢測，以評估這些元素對環境和人體健康的潛在風險。
三、研究結果
經過分析，我們得出了以下結論：
1. 樣本X中主要包含元素A，B，C和D，其中元素A的占比最高，達到了50%，而元素B和C的占比相對較低，分別為25%和15%，元素D的含量最少，僅占5%。
2. 樣本Y中與樣本X相比，元素A和B的含量相對較低，分別為30%和20%，而元素C和D的含量相對較高，分別為45%和5%。
3. 樣本Z中，除了與樣本X和Y相同的元素A、B、C、D外，還檢測到了一些有毒元素和重金屬元素。其中，有毒元素E的含量超過了環境安全標準，可能對環境和人體健康帶來潛在危害。
四、對環境和健康的影響評估
根據分析結果，我們認為樣本X的成分相對平衡，對環境和人體健康的風險較低；樣本Y中元素C和D的含量相對較高，可能對環境和人體健康造成一定風險；樣本Z不僅含有有毒元素E，還存在其他有害元素，從而對環境和人體健康構成較大風險。
五、建議和措施
根據研究結果，我們提出以下建議和措施：
1. 針對樣本X，應繼續推廣其應用，同時加強對生產過程和處理過程中可能產生的污染物的控制，以確保成分比例的穩定性和安全性。
2. 針對樣本Y，應加強對其在工業生產和家居生活中的使用限制，并與相關部門合作，制定相應的標準和監管措施，以減少其對環境和人體健康的風險。
3. 針對樣本Z，應立即停止其在各個領域的使用，并對曾經使用該樣本的地區進行環境治理和健康監測，以減少潛在風險對人體的危害。
以上是我關于某物質元素分析的報告，我將進一步完善這個研究，以促進我們國家的環境和人體健康的可持續發展。感謝各位領導和專家的關注與支持！
謝謝！
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第六節? 元素?? 元素符號知識目標1、了解元素的概念，認清元素與原子的區別與聯系。2、記住常見的元素符號，能正確書寫元素符號。3、準確敘述元素符號的含義。4、知道元素的兩種存在形式----游離態和化合態，并能舉例說明。5、記住地殼里含量最多的四種元素----氧、硅、鋁、鐵6、能復述單質、化合物、氧化物的概念并能對常見物質作出判斷。能力目標1、提高閱讀能力2、分析判斷能力情感目標認識辯證唯物主義世界觀-----世界是物質的。教學重點單質、化合物、氧化物的概念教學難點?元素概念教學過程?教師活動學生活動設計意圖指導學生閱讀自學提綱：1、什么叫元素？2、元素與原子有什么區別與聯系？3、地殼中含量最多的元素是哪四種？4、元素符號有哪幾層含義？5、元素有哪幾種存在形式？6、單質、化合物、氧化物的概念？閱讀課本并思考培養自學能力小結：1、具有相同核電荷數的同一類原子總稱為元素補充說明：有些原子質子數同，但中子數不同，如氫原子有氕、氘、氚三種，另H與H+都屬于氫元素。2、元素是一類原子的總稱，只講種類，不能講個數。原子既能講種類也能講個數。正如我們不能講一個動物，但可以講一種動物。3、氧、硅、鋁、鐵4、代表某種元素，同時也代表該元素的一個原子。5、游離態：以單質形式存在化合態：以化合物形式存在6、單質：由同種元素組成的純凈物化合物：由不同種元素組成的純凈物氧化物：由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物。?回憶原子結構及質子數、中子數、電子數之間的關系。??練習：下列物質是單質的是?? 、是化合物的是???? 、是氧化物的是????? SO2? I2?? H2? Fe3O4??? H2SO4??? ?H2O??? P2O5?? P4?? He?? HCl? 討論回答?課堂作業?：作業?本第六節：元素 元素符號??課外作業?;同步第六單元????????板書：第六節? 元素? 元素符號1、什么叫元素？2、元素與原子有什么區別與聯系？3、地殼中含量最多的`元素是哪四種？4、元素符號有哪幾層含義？5、元素有哪幾種存在形式？6、單質、化合物、氧化物的概念？?元素原子定義具有相同核電荷數的同一類原子的總稱化學變化中的最小微粒區分1、只講種類，不講個數2、組成物質1、既講種類，又講個數2、構成分子，也可直接構成物質使用范圍描述物質的宏觀組成描述物質的慰勞結構聯系元素的概念是建立在原子的基礎上，即具有相同核電荷數的同一類原子的總稱為一種元素。原子的核電荷數（即質子數）決定元素的種類，原子是體現元素化學性質的最小微粒。課后反饋：1、雖已提前讓學生去記，學生對元素符號的掌握仍較差2、由于對原子結構的認識有限，學生對元素的概念難以理解。3、單質、化合物、氧化物的判斷中以氧化物的判斷相對較難。
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