創造性思維讀后感(精華十五篇)
發表時間：2020-11-10創造性思維讀后感(精華十五篇)。
? 創造性思維讀后感 ?
當今世界，國際競爭日趨激烈，社會對教育提出了更高要求。因此不斷更新教育觀念，努力實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育成為當前課堂教學的主攻方向。在數學教學中，教師創設相應的教學方法，對培養學生的創造性思維及創造能力有著至關重要的作用。
一、鼓勵想象，培養直覺思維 直覺思維是指直接快速對客觀事物的本質作出判斷過程。它不要求有嚴密的邏輯性，允許“知其然，而不知其所以然”。允許甚至鼓勵學生運用直覺思維進行聯想，可以幫助學生打開思路，開闊視野，由此及彼，得到啟發。從而使學生在無拘無束中受到發現新知識的美感和樂趣。 例如：在教學“球的體積”時，我設計這樣一組題。 上圖：圓柱的體積是 ；圓錐的體積是 ； （討論交流）猜一下，半球的體積是 。 通過觀察，比較，討論，交流猜想。學生的思維得到了碰撞，不但激發了學生積極探索知識的興趣，使學生的思維處于非?；钴S的狀態，而且培養了學生的想象能力，學生的創新能力也在不知不覺中得到了提高。
二、重視求異，培養發散思維。 思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。為了克服思維定勢，在數學教學中，應重視發散思維，提倡讓學生用不同的思路和方法解決同類型的問題。求異創新，培養思維的靈活性。如：計算 ，我引導學生，你能否用不同的方法簡便計算這道題？學生常用的方法是把分數 分成1與 的差，再利用乘法分配律計算。 ×69=（1- ） ×69=69- ×69=66，經過另外角度思考的學生把69分成34的2倍與1的和，也利用乘法分配律進行計算。 ×69= ×（68+1）=66+ =66。此題在解答過程中，促使學生不囿于固有的程序和模式，而根據具體情況擇優思維，培養了思維的靈活性，使學生在實踐與操作中，創造性思維得到發展，創新意識得到提高。
三、引導創新，培養逆向思維 逆向思維又稱反向思維，是創造性思維的一種主要形式，許多科學家的創造發明就是得益于反向思維。因此在數學教學中，引導學生獨辟蹊徑，讓學生學會變換思路看問題，用“倒過來”思考的逆向思維方式往往會收到異乎尋常的效果。例：某數加上2，減去3，乘以4,除以5等于24，求該數。解答時引導學生利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運算開始，一步一步倒退回去，順次進行相反的運算，變加為減，變減為加，化乘為除，化除為乘，得出：24×5÷4+3-2=31。此題在解答過程中，通過引導學生運用逆向思維方式來解，既快又不易出錯，從而培養了思維的敏捷性，學生的創新精神和創新能力也在潛移默化中得到了培育和發展。
四、注重類比，培養側向思維 側向思維也叫變通思維。通過對兩個或兩類事物進行比較從中產生新觀念的一種思維方式。在教學中培養“左思右想”對問題進行廣泛的思索，利用外部信息進行聯想，類比，有利于培養學生的創新精神和演繹推理能力。如在教學“能被3整除的.數”的特征后，出示一組數字：21，12，36，63 ，45，54，15，51。引導學生：“哪些數能被3整除？哪些數能被9整除？你能否從能被3整除的數的特征中找出能被9整除的特征？通過討論，爭論，交流…學生的創新思維在寬松和諧的氛圍中得到了充分的發揮。并且用較快的速度找到了答案：一個數的各位上的數的和能被9整除，這個數也能被9整除，還發現了能被9整除的數一定能被3整除，但能被3整除的數不一定能被9整除。這樣數學上的本質特征通過學生親自參與和實踐中悟出，即夯實了基礎，又提高了學生的創新意識。
五、質疑多思，培養創新思維 我國明代理學家陳 說過：“小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之梯也，一番覺悟，一番長進?！币虼颂岢鲆恍┛梢砸馉幷摚瑸閷W生創設出能夠互相啟發，展開聯想，以及發生“共振”的問題。引導學生通過討論，積極思考，主動質疑，從而獲得較多的創新設想。例如：一塊長、寬、高分別是6cm、4cm、3cm的長方體橡皮泥，把它切割成2個相等的長方體，表面積增加多少？學生通過交流、爭論，發現此題不是唯一解，共有三種切割方法。 （一）4×3×2=24cm2 (二)6×4×2=48cm2 (三)6×3×2=36cm2 又有的同學去思考中主動質疑：“如果只分成2個長方體，解法是否一樣？”通過激烈的爭論交流，得到分割成2個長方體如不相等，增加的表面積也一樣。這樣，在討論質疑中，鼓勵學生大膽發表自己的見解，盡量使學生自己提問問題，自己想方法，自己講思路…從而培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合素質。 荀子說過：“不積跬步，無以至千里?！眲撔乱庾R的培養是附著每一堂課之中的。人民教育家陶行知曾提出著名的“六大解放”解放小孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛，空間、時間，最大可能地發展兒童創造力。這對我們今天的教育工作者有極大的指導意義，做教師就要做創造型教師。
? 創造性思維讀后感 ?
每個兒童生而具有創造力，只是對它的開發程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規的教學方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創造性。因此在體育教學中，廣大教育工作者應當充分在尊重兒童不同個性的基礎上結合其不同的身心特點采取不同的教學方法。我們應當多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。
喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應該在體育教學中利用兒童的這一特征來加強創造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應當積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如:三人小組足球對抗賽，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數游戲也有利于鍛煉兒童的反應能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創造性思維。
好的習慣是從小培養起來的，小學時期是一個人的良好習慣、性格特征養成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環境的影響。因此，從小學時期就開始灌輸創造性思維的意識對一個人創造性思維的最終養成是十分關鍵的。那么我們應該如何在小學階段養成兒童創造性思維的意識和習慣呢？
任何一項偉大的發明創造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關鍵的是要采取激勵的教學方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關系的，失敗乃成功之母”。
結合體育教學的優勢，體育老師利用情境教學方法，借助老師極具感染力的表述激發起兒童的想象力。比如老師可以讓學生閉上眼睛把眼前的這片操場想像成大海，想象自己正在足球場上不停地奔跑著，想象進球之后的慶祝場景，等等。這些虛擬的情境不僅把死的教材變得活靈活現，而且有助于激發兒童的想象力。在體育教學中鍛煉和養成兒童的創造性思維是廣大體育工作者的重要職責所在。實現這一目標需要從小學階段抓起，從源頭抓起，逐步實現。
? 創造性思維讀后感 ?
創造性思維活動，實際上是創造性思維能力的活動，是創造性思維能力的綜合表現，這些能力包括邏輯思維能力、聯想和想象能力、直覺和靈感能力等等。
□邏輯思維和創造
一般來說，邏輯思維在于將觀察、實踐中獲得的感性材料進行分析、抽象、概括、類比、演繹等等，得出初步的結論，形成理論上或科學上的假說，并有待于進一步的檢驗和驗證，以達到向真理性認識的接近。
邏輯思維通常分為兩大類；形式邏輯和辯證邏輯。形式邏輯思維形式中又有諸如演繹推理、歸納推理、類比推理等思維形式。演繹推理是由前提推導出結論的思維活動，其中前提是一般原理，結論是內在地包含于前提中的個案，結論的知識不超出前提中已有的一般知識的范圍。演繹推理一般被認為是不能有所創新、不能推出新知識的思維形式。實際上，演繹推理的結論并不能完全被否認，它可以將前提中所包含的較為模糊的知識得以展開和明晰，使一些盡管理所當然但還不為人們所認識的道理被揭示出來，從而用正確的道理克服錯誤的觀點。這也是一種創造性行為。例如，伽利略為推翻延續了1800多年的錯誤所做的實驗和推理。亞里士多德曾宣稱物體從高處下落的速度與其重量成正比，即物體的重量越大，下落的速度就越快。（在這一點，在當今那些不懂科學的人的眼里或常人的思維中，仍然詩理、是事實。）為了證明亞里士多德觀點的錯誤，伽利略從比薩斜塔拋下兩個重量不同的物體以試驗。而且還進行一番絕妙的演繹推理。他設物體A比B重，據亞里士多德的觀點，A比B先落后地；如將A和B捆在一起成為物體A+B，一方面A+B比A重，所以比A先落地，另一方面因B比A下落速度慢，B就會減慢A的下落速度，所以A+B又比A后落地。這樣A+B既比A下落快，又比A下落慢，結論自相矛盾，從而推翻了亞里士多德的錯誤論斷，并揭示了輕重物體的下落速度（加速度）是一樣的正確結論。演繹推理的創造性作用已顯然易見。此外，科學理論的表述、創造性思維活動成果的陳述，都離不開演繹推理。所以，演繹推理的思維能力是進行創造性思維所不可缺少的。
歸納推理是從特殊的東西、大量個體的東西中歸納、推論出一般性結論。比如，人們長期以來所見到的天鵝都是白色的，于是就推論“一切天鵝都是白的”一般結論。所以，人們均認為，歸納推理能夠創新、能夠推出新知識。我們從上述例子中可以看出，歸納推理中總有一些特殊的對象、個體沒有包括在前提之內，所以，它的一般性結論具有一定程度的不確定性和或然性。但是，正是因為不是從已有的一般結論發出，歸納推理才能夠概括新的事實、形成新的一般知識，因此，具有較大的創造性。例如，歷史學研究就是這樣。歷史學研究，不是從某一個或幾個一般結論出發，去研究史實，而是從大量的歷史事件的分析中，歸納和概括出歷史發展的規律性。歷史學發展至今，取得了豐富成果，這與歸納推理的思維形式是分不開的。所以，歸納推理也是創造性思維的重要能力之一。
類比推理是形式邏輯的又一種推理形式。類比推理是把不同的兩類對象進行比較，根據已知的相似屬性，來推論出其他屬性的相似。所以，類比推理可使人觸類旁通，舉一反三，從已知事物的特征看到事物的未知特征和未知事物的特征，把未知變為已知，找到已知與未知之間的內在聯系。這些功能恰好是創造性思維急需的能力。例如，英國物理學家托馬斯·揚看到“聲”有直接傳播、反射、折射等現象，特別是有干涉現象，其原因在它的波動性；而“光”有“聲”所具有的一切現象，但光的特性，一直不為人們所知，于是，他通過類比推理，確定光也具有波動性，從而創立了“光的波動說”理論。所以，創造性活動少不了類比推理思維能力，尤其是創造性的領導活動中，哈佛經理必須掌握和善于運用類比推理，通過類比，發現本集體的優點、缺點、特長，發現本集體與外界的聯系，從而保證領導活動創造性的進行。
辯證邏輯是將辯證法應用于思維活動之中，從而揭示思維運動發展的辯證規律的思維形式。它的運用過程，表現為思維形成概念、判斷，進行推理，從不知到知，從知之不多進入到事物的本質、規律性，從而掌握真理的具體性的過程。所以，辯證邏輯高于形式邏輯，它能夠用辯證的方法指導人們在認識和實踐中取得創造性成果。比如在領導活動中，掌握辯證邏輯有助于哈佛經理以正確的態度進行調查研究，分析材料，概括出結論，有助于哈佛經理處理個別與一般的關系、領導和群眾的關系，也有助于哈佛經理從質與量、質變與量變、對立統一等角度分析問題，從而有助于哈佛經理作出正確而有見地的決策以及指導開創性的活動。離開了辯證邏輯，哈佛經理作出的決策和指導的行動正確但不深刻，正常但無創新。所以，辯證思維能力的提高有助于創造性思維能力的提高，一定意義上，創造性思維能力就體現在辯證思維能力的高低上。
□聯想、想象與創造
聯想是創造性思維的又一種重要能力及表現形式。聯想和類比有相似的地方，但它又高于類比，是類比的進一步擴展，是由一事物想到另一事物的思維活動。兩個事物和概念在意義上差距，通過聯想便能得到克服，把它聯系起來。人們知識的獲得、經驗的積累、對事物理解的生成都是聯想的形成。而聯想不是先驗的，作為一種創造能力，它是人們在后天的實踐中鍛煉和培養起來的。人的聯想力越強，其創造性思維就越活躍，就越容易出創造性成果；反之亦然，人的創造性能力越強，其聯想力就越豐富，就越能把意義上差距很大的兩個事物或概念聯結起來，生新知識、新見解。
聯想作為探索未知的一種創造性思維活動，它守于事物之間存在普遍聯系觀點的具體體現和實際運用。沒有存在于事物之間的客觀聯系，聯想就難發生，離開了事物之間客觀聯系的聯想只是幻想。所以，要想提高聯想能力，獲取豐富的聯想，就要廣泛地參加實踐，接觸和了解事物，然后，把許多實際經驗、知識信息儲存在大腦里，使大腦建立起許多暫時的聯系，一旦需要聯想時，大腦就會把各種信息調動起來，建立各種各樣的聯系，由此而產生豐富的聯想，進行創造性思維活動。
聯想對領導活動尤其重要，因為領導活動是幾個最為需要創造性思維能力的領域之一。為此，就要求哈佛經理善于比較事物，發現事物的異同點；善于歸納總結，在大腦中，依事物的優點、缺點、特性、功能對事物進行歸納、分類，形成一個明細表。這樣，哈佛經理在遇到實際問題時，就能迅速地調動頭腦中的“思維清單”，很快形成聯想，并形成創造性思維。
聯想與想象不可分。每個聯想活動都伴隨有想象思維活動。想象是一種更為重要的創造性思維能力，它是對記憶中的表象進行加工改造以后得到的一種形象思維，也就是在大腦中把過去感知過的形象進行加工所產生的一種新形象。所以，想象可以不受具體時間和空間的限制，生于今日，卻想象他日；立于此地，卻“行走”于彼地。
想象是創造的源泉，因為創造性思維離不開豐富的知識。而知識，一方面是來自于我們對事物直接感知而獲得的經驗材料，另一方面也是更重要的一方面是來自于透過直接的經驗材料而對事物內部相互聯系、相互作用的認識，來自于借助想象對事物運動的內在機制的探求。沒有想象，就難以在經驗材料基礎上獲得新知識。所以，人們常常把想象比喻為思維之鳥的翅膀。借助于想象力，思維之鳥才能飛得高，飛得快，飛得遠。
同聯想一樣，想象也離不開客觀實際，它是以客觀實際為依據，為人們的實踐所制約的，如同鳥的飛行離不開空氣并為空氣所限一樣。離開客觀實際，想象就變成了臆想。但是想象又不拘泥于實際材料，它依賴實際材料，又超出實際材料，通過想象可以猜測未知對象的性質及其未來。所以，想象在創造性思維中的作用不可低估。它主要表現在以下幾方面：
（1）提出科學假說需要借助于想象。假說是對某一發展過程的假定性解釋，是科學發展的一定階段的理論形式，也是科學發現的重要手段。人們在科學探索中，有許多對象數去發生的、人無法經歷的過程，也有許多是人們還未經歷、將來可能經歷的過程。對這些過程的研究，人們首先借助于想象，在思想中構造出一個假想過程以及對它的解釋，這就是假說，也是想象的實際運用。假說還依賴于觀察和實驗基礎上的邏輯論證，但想象的作用不可抹殺，如物理學家所說“每一種假說都是想象發揮作用的產物?！崩?，康德就是利用想象，最早提出了關于太陽系起源的“星云假說”。
（2）提出新的科學概念需要借助于想象?？茖W上新概念的提出，往往標志著一個新的科學發現，標志著智力上的巨大飛躍。而這一切又離不開想象，需要借助于想象在一定程度上擺脫原有科學規范的限制。例如，“海王星”概念的確立就是如此。在海王星發現之前，天文學家根據天文學得到的大量數據，推測在天王星之外還有一物體存在，但這個物體是什么，叫什么，當時還只能憑借想象，認為太陽系中可能還有第九個行星存在。后來天文學的發現證實了這一想象并命名為“海王星”。
（3）想象是模型方法的一個重要手段。模型的方法就是借助于理想模型研究事物的方法。其中，理想模型的設立就離不開想象，它是現實中不存在、經過改造的表象的集合體，是用想象和抽象方法建立起來的未來事物的直觀模型。所以，理想模型不是現實模型，不能用經驗加以描述，只能利用想象去建構。
（4）想象是“思維實驗”的重要途徑。在科學探索中，實驗是其重要的手段。但實驗又分為兩類，一類是在實驗室或自然界可以實現的，另一類則是在自然界中無法實現的，后一類就只能在頭腦中進行，即思維實驗。這種實驗可以使人們不受現有技術條件的限制，對假定條件下可能出現的現象和過程進行想象，勾勒出可能出現的圖景。因此，思維實驗又是借助于想象的純邏輯推演或證明，或者是邏輯推演或證明是在想象中的進行?！八季S實驗”本身就內含了“想象”的存在。例如，伽利略關于“慣性定律”的證明就是在思維實驗中進行的，是在想象的毫無摩擦力的平面上進行的。
綜上所述，想象是創造性思維中不可少的一種能力；也是實際生活、工作中必須具備的一種能力。百分之百地依靠經驗，只會把經驗絕對化、僵化，這一點對領導工作尤為重要。因此，哈佛經理要想不變成經驗主義者，就需要永遠保持并不斷豐富自己的想象力。而保持和豐富想象力，就需注意以下幾點：第一，有些事情，比如寫報告，領導須自己動手，不應讓他人代辦。工作報告是對一段時期領導活動的分析、總結，是對基層狀況的解剖，或者是在總結基礎上提出下一步的設想。領導自己動手，既可促進哈佛經理發揮、運用想象力，也可使哈佛經理深刻地了解實際情況，為設想（即想象）下一步提供基礎。第二，“群眾的智慧是最高的智慧”。哈佛經理不能把自己看作高高在上，孤立于群眾之外。相反，應經常和群眾保持接觸，參加他們的一些活動，并同他們傾心交談，從中可以開闊眼界，啟發思路，豐富自己的想象力。所謂“茅塞頓開”、“豁然開朗”并不是“天方夜譚”中的故事。而是來自平時眼界的開闊、思路的啟發。所以，接觸基層、參加活動漱佛經理具備豐富想象力的保證之一。第三，順便提一句，適時適當地去一些地方進行實地考察，吸收或吸取他人的經驗或教訓，也可刺激哈佛經理的想象能力。
聯想和想象是創造性思維能力的表現形式之一，在創造性思維中占據重要位置，但它們不是不可捉摸的，只要我們注重實踐，占有大量材料，具備廣博知識并善于從事物內在的聯系發展中去考察問題，就可以獲得豐富的聯想能力和想象能力。
□直覺、靈感與創造
直覺和靈感，是創造性思維的另一種重要能力和表現形式。人們對創造性知識的獲得，往往需要經過曲折的過程。這一過程表現為多種形式，一是經過長時期的準備、積累和沉思而獲得知識，一是組織大量人力、物力，短時間的攻關和突破，再有就是長期的冥思苦想而不得結果，在不經意或思考其他問題時，突然間豁然開朗，即頓悟。這后一種，即一下子使問題得到澄清的頓悟，就是所謂直覺和靈感。直覺和靈感在創造性思維中具有多方面的作用。 (1)直覺可以幫助人們敏銳地發現問題，從而為創造性地解決問題打開突破口。人們往往認為解決問題是一件難事，能夠體現一個人的工作能力。其實，發現問題也不容易，發現問題就是要找出癥結所在，找到解決問題的對象和方向，而問題又總是不易為人所覺察。這時，直覺能給我們提供很大的幫助，使我們能夠預感到問題的所在。例如，一些資深的醫生們在第一眼接觸某一重病者時，他們會立即感覺到此人的病因、病源所在，而他們下一步的全面檢查就會自覺或不自覺地圍繞這一“感覺”展開。醫生們的“感覺”同他們豐富的經驗、高深的醫學理論和嫻熟的技術分不開，但也同他們的職業敏感性、職業上的某種“意識”分不開。所以，這里的“感覺”就是直覺、“第六感覺”等。它的作用是顯而易見的。
（2）直覺可以幫助人們在眾多的問題中選擇突破目標，在多種思路中選擇解決問題的正確思想，以及在多種可能的考察中選擇最佳的方案，尤其是在情況復雜、優劣難辯時進行選擇。就是說，我們在解決每一個問題，尤其是復雜的問題，往往有幾套可行性方案，但究竟哪一種方案最佳，人們是無法一一演示的，如醫學上打開腦顱的手術，這時，除了進行各種理論論證，參照以往的經驗等之外，恐怕直覺和靈感對我們作出選擇要起很大的作用。比如，下過圍棋或稍懂一點圍棋的人都會知道，在快棋賽或正規賽進入讀秒階段中，容不得棋手苦思細想，需要在短短的數秒中看透令人眼花繚亂的黑白世界，迅速地找到最佳的落子點，此時，除了棋手長期實踐中積累的經驗及對棋理的精通外，重要的是依“棋感”行棋，“棋感”就是棋手的直覺和“第六感覺?！?/p>
同上述兩點相聯系的是，事物的發展有多種可能的趨勢。如何預見事物發展的趨勢，如何根據實際情況，以及自己對“事物”已做的工作，預測事物的發展進程和趨勢等，都需要借助于直覺。只是大多數時候，直覺的作用是處于隱蔽狀態或不可言喻的非理性狀態，故而易被人忽視而已，此為第三點。
需要指出的是，我們強調直覺和靈感在創造性思維中的作用，但無意將之神秘化，或盲目崇拜。直覺和靈感得益于平常知識的積累和經驗的提煉。
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數學教學與創造性思維能力的培養
一、前言
當今社會競爭日益激烈，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。全面推進素質教育，實施創新教育，提高全員素質，培養創造性人才，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革。
現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭。創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發展的表現。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。創造性思維能力是創造型人才的重要標志。創造性思維的特點是變通性、獨特性、流暢性[1]。
創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。在當前傳統教育中，某些方面存在著束縛學生思維擴展，不利于學生個人成長的種種問題，比如權威性的師生關系、簡單粗暴的教育方式、灌輸式的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。這就更迫切的要求我們在數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。本文就創造性思維及數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。
二、數學創造性思維及其特征
思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創造性思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。創造思維是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題
（二）創設適宜的教學環境
教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。
教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的“主體”地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。
（三）進行創造性學習的教學設計
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節創造性學習的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的。那么，如何進行創造性學習的教學設計?怎樣實施課堂教學的創造性學習? 對于創造性學習的教學設計，首先應體現新教學理念 什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我認為應該從教學目的出發，在新的中學教學大綱中去尋找答案．在新的中學教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．與原大綱相比較，我認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．
形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。
（五）引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。
如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。②、長邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關??教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。
（六）鼓勵求異
求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，例如，有這樣的一道題:把5/444、4/333、3/222用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生先比較下分母：444、333、222，然后再想一想它們之間的有什么樣的共通點，從而誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數分母提取公約數以后再比較大小的簡捷方法。
（八）培養學生的自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性。學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體。對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動。
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神。
（九）培養學生的協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”?！昂献鲗W習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法。
合作學習可劃分為兩個層次。一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合。二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論。兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維能力的培養。
四、結束語
參考文獻
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? 創造性思維讀后感 ?
創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創建新理論。對領導活動而言，其表現在社會發展處于十字路口，為職業經理作出重大選擇等。這是狹義上的理解。從廣義上講，創造性思維不僅表現為作出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。創造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。如領導工作實踐中，具有創造性思維的職業經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所未做的事，敢于突破原有的框架，或是從多種原有規范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創造性、突破性的成就。
創造性思維的結果是實現了知識即信息的增殖，它或者是以新的知識（如觀點、理論、發現）來增加知識的積累，從而增加了知識的數量即信息量；或者是在方法上的突破，對已有知識進行新的分解與組合，實現了知識即信息的新的功能，由此便實現了知識即信息的結構量的增加。所以從信息活動的角度看，創造性思維是一種實現了知識即信息量增殖的思維活動。
總之，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往需要經過長期的探索、刻苦的鉆研，甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、智能訓練、素質磨礪才能具備，創造性思維過程，還離不開推理、想象、聯想、直覺等思維活動，所以，從主體活動的角度來看，創造性思維又是一種需要人們，包括組織者、職業經理付出較大代價，運用高超能力的一種思維活動。
? 創造性思維讀后感 ?
作者：衛蓉
**：《絲綢之路》2010年第10期
[摘要]在美術活動中,幼兒在自發運用美術語言表現自我、宣泄情緒的同時,會想象和創造自己的世界。他們不受時間和空間的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在自覺與隨意之間創造。因此,如何在幼兒美術活動中更好地培養創造性思維,以釋放幼兒的情緒情感,是美術教師在組織幼兒美術活動時必須注意和關注的問題。
本文分析了幼兒園藝術活動中創造性思維的培養。
[關鍵詞]創造性思維;幼兒教學;美術活動
[中圖分類號]g613.6 [文獻標識碼]a [文章編號]1005-3115(2010)10-0123-02
《中國教育改革和發展綱要》中指出:“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力,陶冶高尚的道德情操,培養全面發展的人才,具有重要作用。”如此可見,在以綜合素質培養為目標的學前教育中,引發幼兒的審美情感,培養幼兒的創造性思維就顯得十分重要。
在美術活動中,幼兒在自發運用美術語言表現自我、宣泄情緒的同時,會想象和創造自己的世界。他們不受時間和空間的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在自覺與隨意之間創造。因此,如何在幼兒美術活動中更好的培養創造性思維釋放幼兒的情緒情感,是美術教師在組織幼兒美術活動時必須注意和關注的問題。
1、 我們應該主要培養發散性思維，但不能忽視收斂性思維
創造性思維包括發散思維和聚合思維。阿列提曾指出，創造從非邏輯開始，經過邏輯的修飾和整合，最終達到超越邏輯的境界。也就是從不合常理的“意料之外”,創造性地達到人們能夠接受的“合乎情理”之中。
人在創造之初,首先要做的是超脫邏輯的羈絆,有意識地偏離思維常軌,這樣才能獲得更多的可能性,并由此產生許多新奇思想。聚合性思維是引導幼兒對思維發散形成的眾多新想法和觀點進行分析、比較、評價和取舍,能在這些想法和觀點中找出一個或者更好的方案,并能將之付諸實施。
? 創造性思維讀后感 ?
培養學生的思維能力是實施素質教育的需要，也是數學教學的重要任務之一?，F代數學教學愈來愈強調培養學生的思維能力，強調思維能力是學好數學的前提。因此，在數學教學中，教師要特別重視學生的創造性思維。數學的創造性思維不僅存在于數學家的創造活動中，也存在于學生的創造活動中。因此在數學教學中培養學生的創造性思維能力是完全可行的。
一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地
新課程的教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予適當的啟示以幫助克服困難。
例如：人教版八年級在學習平方差公式（a+b）(a-b)=a2-b2時，我用學案的形式引導學生：（1）激活原知———多項式乘以多項式的`方法；（2）經歷計算、觀察、發現規律、驗證規律的過程，得到平方差公式；（3）試用公式，體會歸納公式左右兩邊的特點，用自己的語言加以敘述。以上這幾步都進行很順利，主要靠學生自學完成，老師沒進行多少講解。但我知道這并不意味著學生已很好地理解掌握了平方差公式，也許他們對其中的關鍵點———什么樣的項是a，什么樣的項是b，還缺乏清楚的認識，對此我變式以下題目(-y-2x)(y-2x)：借以啟發學生建立自覺的認識?？粗冃魏蟮念}目，有的同學出現了困惑的表情，繼而有的展開了討論。了解之后，我發現學生在為a是否表示二次式中的第一項而爭論，拿不定主意a指的應是y還是-2x。我抓住時機及時引導、啟示，學生頓悟：“表示的是完全相同的那一項”，創造性的思維油然而生。
二、合作學習為學生提供了發展創造性思維的有效形式
數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組學習合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法。同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養學生的創造思維十分有利。
例如：一個零件的形狀如圖所示，按規定∠A等于90°，∠B、∠D分別是30°和20°。
李師傅量得∠BCD=142°,就判定這個零件不合格，為什么？說出理由。學生在解答這個問題時，主動探究其解題思路，在課堂上展示時竟然出現了4種不同解法，輔助線連接如下圖所示：
一道習題的4種解法，學生在課堂上既看到了自己解法的正確性，又欣賞到其他同學的精彩做法，這對促進學生的創造思維起到一定的領進作用，并對以后的學習也將產生深遠影響。
三、合理猜想，發展學生的創造性思維
在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使數學的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對數學的興趣就會充分體現在學習中。例如：如圖四個全等的直角三角形圍成一個大正方形，中間空出的部分是一個小正方形，這樣就組成了一個“趙爽弦圖”。如果小正方形面積為1，大正方形面積為25，此題易得直角三角形斜邊為5，學生通過觀察圖形發現了兩直角邊的差為1，設較小直角邊為x，則另一直角邊為x+1，由勾股定理得x2+(x+1)2=52。教學中我沒有讓學生急于解方程，而是引導學生猜想常見到的勾股數直角三角形，學生將x=3代入方程，口算就將本題解答出來，節約了學習時間，學生喜悅的心情溢于言表。
四、良好的個性是培養學生創造思維的基本條件
人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性思維。因此教師首先在教學中引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫—秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術》”……了解數學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學，一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標從而產生持久的創造思維的動力。
其次提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。在提問題上教師還應引導學生有目的地問，不斷提高質疑的質量，達到發展學生創新思維的目的。
? 創造性思維讀后感 ?
創造性思維即為一種在現有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創造性思維的內容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質性、非傳統性以及良好的現實性等特點。與傳統的思維模式相比，創造性的思維模式不僅僅局限于現有理論以及實踐經驗，而往往更多地強調對現有思維以及處理方式的改變、優化以及超越。因此，創造性思維不僅具有傳統思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優勢。創造性思維在應用于現實問題的解決時，通常比傳統的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創造新型事物時，能夠更好地滿足現實變化的經濟社會的需求。
中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養的過程，從某種程度上來說，就是對學生創造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養學生的創造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創造性思維的形成。在過去傳統的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領域的思維模式也難以突破現有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內容雷同、思維狹窄的現狀，我們必須著力調整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創造性的思維模式。
擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區域展現不同的功能效用等等。世界大多數專家學者均認為，在創新性思維的培育和養成的過程中，擴散性思維的培育是十分關鍵的環節。擴散性思維與創造性思維有著十分緊密的聯系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調對于學生思維領域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯系以及結合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關注自然領域的“峽谷”以及現實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內在聯系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現實生活，我們才可以沖破現實生活中的重重障礙，實現我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區與祖**親的文章，將所選擇的小區域與祖國的關系與現實自然、社會等領域的關系對照，從而使作文的內容由淺入深，實現作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發散開去，創新的火花就能迸射出來。
變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內在聯系，而是在強調從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創造性思維養成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創新。“新”從何處來？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：
（1）人貴有自知之明。
（2）勸告也是一門藝術。
（3）答案是豐富多彩的。
（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關聯的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內心的'才華展現得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養學生的變通性思維品質，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠實現突破性的進步。
辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執和思維慣性的關鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創新能力的發展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態投入生活，熱愛生活，感悟生活，發現人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發現許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：
（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。
（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯系、規律。抓住問題的實質，做到有真理有真情。
（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。
總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創造性思維的培養，激勵學生的創新意識，激發學生的創新靈感，使他們迸發出創新的火花。為了提升作文教學的質量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創新能力不斷提高，最終實現作文水平提高的目標。
? 創造性思維讀后感 ?
創造性思維，是人的心理活動的高級形式，以獨特的創造性成為寫作中一切能力的基礎，作文是思維的反映，思維能力特別是創造性思維能力的強弱，決定了作文水平的高低，要優化學生作文教學，提高作文教學質量，必須注意學生創造性思維能力的培養。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區;二是將這些感覺收集整理起來的貯存區;三是評價收到的新信息的判斷區;四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。據心理學家研究，一般人只用了想象區的15%，其余的還處于“冬眠”狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟摹蔼M義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富?；孟胧菢嫵蓜撛煨韵胂蟮臏蕚潆A段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！北热缥覀兯伎肌按u頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器……如此等等。
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇‘ 時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去”啃“前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。青年人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于”躍躍欲試“階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動”上下求索“的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
? 創造性思維讀后感 ?
作者：唐維樓
**：《中學課程輔導·教師教育（上、下）》2017年第05期
摘要：著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維有效活動的教學”。
數學教師要在平時的教學中應通過有形和無形的活動引導學生深入研究，鼓勵他們獨立思考，探求解決問題的新思路、新方法。
關鍵詞：數學活動；培養；創造性思維
中圖編號：g633.63文件識別碼：a條編號：1992-7711（2017）05-024-1
培養學生的直覺思維能力是新一輪課程改革的中心內容之一。我們要認真學習新理念，努力鉆研新教材，在學生學習數學的過程中，激活學生的思維，逐步培養學生的直覺思維能力。憑借直覺所作出的似真推測，是一種創造性思維活動，它既是科學發展的先導，也是實現問題解決的一種重要手段。
在教學活動中運用直覺思維，可以幫助學生掌握知識，激活思維，開闊視野，促進能力的發展和提高。
1、 在揭示新概念、探索新性質、證明新定理的過程中，允許學生觀察和操作，培養創造性思維的直覺
例如，在探索三角形同余的條件時，有些教師就這樣安排。
請學生嘗試探索以下問題：
（1） 如果我們只知道一個條件（一條邊或一個角）來畫一個三角形，我們能保證所畫的三角形與△abc一致嗎？
同學間互相交流，各自所畫的三角形全等嗎？（發現不全等）
說明什么問題？（一個條件太少）
（2） 如果你知道畫一個三角形的兩個條件（兩條邊或兩個角或一條邊和一個角），你能確保所畫的三角形與△abc一致嗎？
同學間互相交流，各自所畫的三角形全等嗎？（發現不全等）
說明什么問題？（兩個條件還是太少）
（3） 如果你知道畫三角形的三個條件，可能的情況是什么？（兩側一角，一側兩角，三角，三面）
? 創造性思維讀后感 ?
創造性思維是人類獨具的稟賦,也是社會進步的原動力.本文就創造性思維的含義、本質、特點及創造性思維能力的培養進行了深入的探討.在提倡思維創新的.今天,研究創造性思維具有重要的意義.
作 者：馮彥波 ?作者單位：河南大學,政治系,河南,開封,475000?刊 名：開封教育學院學報?英文刊名：JOURNAL OF KAIFENG INSTITUTE OF EDUCATION?年，卷(期)：?22(1)?分類號：B804.4?關鍵詞：創造性思維 ??本質 ??特征 ??能力的培養 ?? 創造性思維讀后感 ?
社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育（－上網第一站35d1教育網）就是塑造可持續發展的人。創造性教學關注學生的發展，尤其是個性心理品質和創新能力的發展，為學生的未來發展奠定基礎。實施創造性教學是以創造教育（－上網第一站35d1教育網）理論、現代教育（－上網第一站35d1教育網）學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的.方法，經歷創造性解決問題的過程，從而培養學生創造性思維，塑造創造性人格，促使學生整體素質得到全面發展的一種教學模式。創造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養學生的實踐能力和自我評價能力?！度罩浦袑W英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力?！比说恼Z言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展、培養創造思維能力和最佳時期。
教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。培養學生的英語創造性思維可以通過比較法、聯想法、創設情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發展。
它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of 之間的異同點，通過比較發展了學生的發散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。
一詞聯想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。
在學習初中第二冊Lesson 21后，要求兩位同學假設相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）
A:××, are you free tomorrow?
A: Would you like to play basketball?
B: Oh, thank you. I’d love to.
What time shall I come?
A: About half past three tomorrow afternoon, ok?
[1]?[2]?[3]
? 創造性思維讀后感 ?
1、作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能?！溃┧雇?/p>
2、最有效的創新都簡單得驚人，其實，一項創意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？
3、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?/p>
4、創新應當是企業家的主要特征，企業家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創新敢于冒險，善于開拓的創造型人才。——（奧地利）熊彼特
5、將來，先進國家生產的產品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創新中得到的?！溃┘５隆て叫さ谌?/p>
6、即使日本人現在也不得不超越模仿、進口和采用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創新……——（美）彼得·德魯克
7、基于聰明的設想出現的創新數量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業、提一供新職業、給經濟增添新的活動面的相當巨大的源泉?！溃┍说谩さ卖斂?/p>
8、對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路?！杉用?/p>
9、創造力對于創新是必要的，公司文化應該提倡創造力，然后將其轉變成創新，而這種創新將導致競爭的成功。——美國【未來學家】
10、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束?！喔?/p>
11、日日創新。——日本索尼公司
12、人具有動物所沒有的東西——創造一性一、想像力?！R克斯韋爾·莫爾茲
13、然而，喚一起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創新能贏得廣大消費者的青睞?！ㄖ袊┕馊A
14、美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺?！薄始用?/p>
15、科學技術史表明，過多的知識信息有時反倒會妨礙和限制創新?！始用鳌緞撔碌膴W秘】
16、創新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西。貝爾美國科學家?！始用鳌緞撔碌膴W秘】
17、有效的創新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提一供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
18、有兩樣東西，愈是經常和持久地思考它們，對它們日久彌新和不斷增長之魅力以及崇敬之情就愈加充實著我的心靈：我頭頂的星空，和我心中的道德準則。——康德
19、以空前未有的熱情，煥發青春的創新功能，激發人人獨特的創新精神，使民族的、國家的創新智慧來一個總發動！使個體的、群體的創新潛能來一個大爆發！——中國、金馬著【21世紀羅曼司】第382頁
20、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。——（美）安東尼·羅賓斯
21、為了產生創新思想，你必須具備：（1）必要的知識；（2）不怕失誤、不怕犯錯誤的態度；（3）專心致志和深邃的洞察力。——斯威尼【致未來的總裁們】
22、提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能一性一，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創造一性一的想象力，而且標志著科學的真正進步。——一愛一因斯坦
23、市場經濟全靠自己闖蕩，在求異的同時就要創新。具體的感覺是，要把繁華世界看作蠻荒一片，把已經光彩奪目的物質文明看作還未開墾的處一女地，大膽地按照自己的意愿開拓、塑造自己心目中的文明世界?！伣ㄖ小镜谒漠a業大崛起】
24、商品開發離不開創新構想，創新構想是人類智慧中最美麗的花朵?！馊A【商品開發技巧】
25、如若說，在創新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現時，人們循規蹈矩的生存姿態尚可為時代所容，那么，在創新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質時，依然采用一種循規蹈矩的生存姿態，則無異于一種自我潰敗?！瘃R【21世紀羅曼司】
26、創新是企業家的具體工具，也就是他們借以利用變化作為開創一種新的實業和一項新的服務的機會的手段?！髽I家們需要有意識地去尋找創新的源泉，去尋找表明存在進行成功創新機會的情況變化擴其征兆。他們還需要懂得進行成功的創新的原則并加以運用?！溃┍说谩さ卖斂?/p>
27、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。
28、在創新活動中，只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚、實踐經驗豐富的人，才易于在多學科、多專業的結合創新中和跳躍一性一的創造一性一思維中求行較大的突破?！始用鳌緞撔碌膴W秘】
29、有資金而沒有知識越拼搏，失敗的可能一性一越高，有知識而沒有資金，小小的會出都有回報?！罴握\
30、有一件事情是十分清楚的：創新思想不是那些專門從事開發創新思想的人的專有領地?！溃┧雇帷局挛磥淼目偛脗儭?/p>
31、創新時代實際上是信息時代的天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有薄弱環節，它不是出現在信息的創造上，也不是出現在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，而是出現在利用新的信息去做新的事情上。——（美）吉福德·平肖第三
32、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想?！ü帕_馬）塞涅卡
33、這種創新代表著社會所需要的東西：首創一性一、進取心和創造精神?！?/p>
34、在識別創新思想方面最成功的公司總裁，總是善于同有創新意識的人打交道的，善于傾聽他們的意見，包括聽來有點古怪的意見。……為了獲取創新思想，作為公司總裁必須樂于承認和接受由創新思想帶來的種種不愉快。——斯威尼美國管理學家【致未來的總裁們】第33頁
35、創新——創造新的世界的真正奧秘在于：創新首先是一種由創新者的素質和創新者的思路組成的運行機制，它是一個由創新者的素質轉化為創新者的思路、再由創新者的思路轉化為創新者的行為的復雜過程?！始用髦緞撔碌膴W秘】
36、最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。
37、創新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足?！说谩さ卖斂?/p>
38、不創新，就死亡?！溃┌驴?/p>
? 創造性思維讀后感 ?
電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務，對于那些不適合多媒體教學的內容，教師費了很大力氣來制作，也往往達不到預期的效果，總的來說，所選擇的內容要能充分發揮多媒體的作用，有效調動幼兒學習的積極性，提高學習效率。
幼兒園的教師在制作課件時，可謂是音樂動聽，畫面優美，演示逼真，但往往容易將幼兒的注意力引向外在的形式而非實質的內容，所以在制作課件時，要采用美觀生動的屏幕來引起幼兒的注意，激發幼兒學習的興趣，刪除與教學目標、教學內容無關的動畫影像，直接闡明教學目標，突出重點、難點。
建構主義理論認為，學習是孩子主動、積極的認知過程，是學習者與外部環境的交互活動。因此，將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”?；诖耍n件設計者不應將主要精力放在生動活潑的動畫設計、制作上，而應著眼于激發孩子的學習興趣，幫助孩子突破知識的重難點，提高課堂效率，實現教學的最優化。
由教師操作完成和引導幼兒動手操作完成的教學效果是截然不同的。前者授人以魚，以教師的認知結果代替了幼兒的認知過程，幼兒只得到教師給予的結論。后者授人以漁──幼兒在教師的指導下，通過自己的操作實踐獲得結論，其得益不僅僅是結論的獲得，更主要的是培養了幼兒的學習興趣和方法，激活了其學習的動機。
教師是整個教學活動的組織者和引導者，信息技術應用于教學，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學中不能是“放映員”，要讓教師根據自己的掌握理解，幼兒的反饋信息，協調好課堂教學的進度，處理好教與學的關系，實際進程隨機選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。
俗話說“寸有所長，尺有所短”，現代教學手段的應用并不是幼教改革的一個孤立的方面，任何媒體都有其獨特的適應性，幼兒的思維是具體形象思維占優勢，所以在教學中，要準確把握幼兒的認知能力和認知規律，樹立“以幼兒為主體”的思想，發揮幼兒的各種感官，把動手和動腦有機結合起來,讓幼兒通過多種途徑獲得知識。
及時反饋是幼兒和計算機交流的一大特點，計算機輔助教學可以通過教學軟件對幼兒的操作進行評價。如為了了解幼兒對“按數序找小動物”這個活動的掌握程度，可以讓幼兒在電腦中完成此項操作并由電腦進行評價。這是傳統教學方法無法實現的。而且，這種反饋過程還體現了“尊重兒童”原則，電腦總是以幼兒可以理解的方式(“給一個爛蘋果”或“小兔子哇哇大哭”等)告訴他們：“你錯了!”這樣，幼兒發現自己的錯誤時，首先感到的不是沮喪，而是好玩，激起他再操作的愿望。
1.忌課件的創意與制作“脫鉤”
有些教師的創意比較新，但由于制作技能的缺乏，往往造成課件呆板單調、索然無味。一個形式呆板的多媒體課件與圖片加語言的教學方式是沒有什么區別的，它所獲得的教學效果可想而知。
目前的課件大多側重于教會幼兒知識，如把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現原本需要教師講解、幼兒思考和動手操作的東西，不少課件充當了電子圖書的角色，這跟素質教育思想大相徑庭。幼兒園園長聯盟認為好的課件應符合啟發性原則，努力調動幼兒學習興趣，注重培養幼兒能力，促使幼兒積極參與，而不能越俎代皰。
3.忌片面追求“技術含量”
許多教師希望多媒體課件“好玩”一點、“花”一點，這往往造成界面色彩艷麗、字體變化繁多、畫面背景復雜，大量的三維動畫使一個課件動輒數十兆(不利于交流傳播)，這種片面追求“技術含量”的結果，影響了幼兒對教學重點、難點的關注，影響了教學效果。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動幼兒學習積極性、改善教學環境的目的。
有些多媒體的制作與應用在活動中的參與并不多，甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環節，它在整個活動過程中的作用并不大，說不定卻適得其反，成了一個敗筆。這說明教師并沒有從具體的教學內容和目標出發，明確課件該用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用多媒體促進教學優化的目標。
多媒體輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學過程的優化和教學質量的提高。但是，在實踐中我們不難發現，多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發揮。
有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為應用多媒體上課很順應潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能上出新意。這是老師們對現代教學媒體認識的偏差，過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。
眾所周知，要使用多媒體電腦，就要會制作課件，課件對于每個教師來說并不是很容易掌握，課件的質量直接會影響到教學的效果。而且課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據幼兒的反應，靈活地有針對性的處理問題，進行教育。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，這樣就給整個活動大大打了折扣。
[幼兒園多媒體課件培訓]
? 創造性思維讀后感 ?
教學只重視理論而輕視實踐，過分強調知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創造性思維。因此，針對目前政治課的現狀，就要對政治課教學進行改革，即培養學生的創造性思維。學生創造性思維的培養，既是時代發展的必然要求,又是學生個人素質發展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統性。目前，在政治課教學中運用系統性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間,可以啟迪學生積極思維，力爭在學生“山窮水盡”時，再給以適當點撥，使之“柳暗花明”，學生以此產生探究成功的欣慰和喜悅，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養，并在教師的指導下討論和解決問題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統。在這個系統中，人類社會是由低級階段向高級階段發展的。而在這個發展過程中，又是按照生產關系一定要適應生產力性質的客觀規律發展前進的。這是人類社會發展的主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態中的生產力和生產關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統結構。
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