燃燒與滅火課件(分享18篇)
發表時間：2021-08-23燃燒與滅火課件(分享18篇)。
?一?燃燒與滅火課件
一、設計理念
根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學的出發點應該建立在學生的最近發展區上，本節課在教與學的方式上，嘗試突破傳統教學模式，學生的思考，通過教師的合理引導，解決教學中的預設與生成的問題，在最近發展區與現有發展水平的轉化過程中，不斷創造更高水平的最近發展區，促進學生的全面發展。
基于微課，通過“我預習 我知道”、“我質疑 我勇敢”、“我釋疑我進步”、“我探究 我明了”、“我查閱 我提升”五個環節來提高學生的自主學習能力和自主探究能力。從而實現“學生為主體”的“翻轉課堂”。
二、學情分析
學生在日常生活中早已接觸到了燃燒,腦海里已經對燃燒的定義有了模糊的印象，通過微課的學習,學生不難完成對燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。在此基礎上，學生會對燃燒和滅火的相關知識產生更深入的思考，對于學生在微課學習中產生的疑問，需要在課堂上通過實驗探究進行解疑，而在前面的課程中已涉及了大量的探究實驗，這為本節課的實驗探究打下了基礎。
三、學習內容分析
鑒于本課題內容與學生生活關系密切且難度不大的特點，本節課以翻轉課堂的模式，利用微課突破本節課的知識重點。
微課中設計的問題情境，使不同層次的學生在微課學習過程中都能得到啟發，從而生成新的問題，這些問題是對本課題基礎知識的完善和提升。本節課設計選擇其中學生可能有疑惑的問題，在課堂上師生互動、生生互動，通過演示實驗，自主實驗等形式來解決學生的疑惑。
四、教學目標
1. 通過微課理解燃燒的條件和滅火的原理，提高對知識進行歸納和總結的能力；
2. 在微課學習中對燃燒和滅火有更深層次的思考，并學會通過實驗、探究等活動釋疑解惑，培養科學品質。
五、重難點分析：
重點：1.通過微課的學習掌握燃燒的條件和滅火的原理；
2.在微課學習中生成新的問題，并通過實驗、探究等活動，學會對獲得的事實進行分析得出結論。
難點：1.在微課學習中學會思考，使思維得到提升，學會提出新的問題，并通過實驗、探究等活動進行釋疑解惑，培養科學品質。
六、課前準備
1.微課（時長：7分31秒）
2.學生完成導學案
3.根據學生學案進行二次備課
七、教學過程
第一環節：我預習，我知道教師活動學生活動設計意圖引導學生總結微課中的知識重點：
1.燃燒的條件；
2.滅火的原理?；卮鹑紵臈l件和滅火的原理并板書。檢測學生微課學習的效果，培養學生對知識進行歸納和總結的能力?！咎釂枴?.什么是可燃物？
2.什么是著火點？
3.燃燒的定義。
通過回憶微課內容和翻閱課本回答問題。對課本中的基本概念進行補充和強調。第二環節：我質疑，我勇敢教師活動學生活動設計意圖過渡：燃燒和滅火在我們生活中應用廣泛，比如你今天的午飯就需要燃燒放出的熱量。我們利用燃燒發出的光合熱。有燃燒就有滅火，比如熄滅酒精燈，比如熄滅燃氣灶等。燃燒和滅火離我們這么近，同學們對它有一定認識的同時也存在一些困惑。今天就請同學們大膽聽聞，說說關于燃燒和滅火，你一直想知道但是又不知道的問題。
思考
提問培養學生敢于提問，大膽質疑的科學精神。第三環節：我釋疑，我進步教師活動學生活動設計意圖多媒體：課前同學們觀看微視頻之后在導學案中提出的問題。
（一）著火點方面：
1、鉆木取火的原理？
2、為什么有些物體在不遇明火的情況下可以燃燒？
3、為什么在加油站不能打電話？
得出小結：物質燃燒需要溫度達到著火點。即使我們使用其他物質燃燒來點燃也是利用其他物質燃燒放出的熱量是可燃物的溫度達到著火點。
從對著火點方面問題的解答，給我們的啟示是：冬季使用取暖設備時，不能在上面覆蓋衣物，也不可使取暖電器靠近易燃物
（二）助燃物方面：
1、水不是能滅火嗎，為什么白磷在水下還能燃燒呢？
2、水中本來就有氧氣，為什么一開始白磷在水中不能燃燒，通入空氣后白磷燃燒？小結：燃燒需要可燃物與氧氣接觸。當氧氣的濃度過低時，即使有氧氣，燃燒也不能發生?？諝庵醒鯕獾捏w積約占21%，一般情況下，當氧氣的濃度下降至14%-15% 以下，燃燒就停止了。
（三）滅火方面
為什么有的火一扇就滅，有的火越扇越旺？
展示問題，引發學生思考。
多媒體：新西游記的片段
演示：用扇子扇滅蠟燭
引導學生對比分析，得出結論小結：當燃燒火焰比較小時，扇子煽動使空氣流動，從而帶走了熱量，使溫度降低到著火點以下。當火焰比較大時，扇子煽動帶走的熱量有限，卻補充了更多的空氣，促進燃燒。
啟示：滅火要分情況，科學滅火。
在交流的同時思考問題的答案。
思考。
觀看視頻、小組討論
回答問題通過展示學生的練習檢測情況，使明確其中部分問題的答案，對其中分歧較大對的問題再思考，激發求知欲。
通過不同場景的對比，學會分情況分析問題，而不是一概而論。問題一：燃燒一定需要氧氣，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想
演示實驗：鎂條在二氧化碳中燃燒。
引導學生分析實驗現象，并得出
結論。小結：通常所說的燃燒是指可燃物與氧氣發生的發光放熱的劇烈的氧化反應。廣義上，燃燒是指一種發光、放熱的劇烈的化學反應。
學生思考討論并回答。
觀察實驗現象：鎂條在二氧化碳中能繼續燃燒，得出問題的答案：燃燒不一定需要氧氣。
對燃燒的定義進行拓展，培養學生的大膽質疑的精神，引導學生在科學探究中尋求真理。問題二： 油鍋著火不能用水來澆滅，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想
視頻：慢鏡頭展示油鍋著火后澆水的結果。
引導學生分析、討論。觀看視屏，思考
討論
回答
對于現實問題的討論和分析，體現了化學學科應用于生活的學科價值。問題三：蠟燭被吹滅是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想
引導學生從相反的角度思考，如果是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳使蠟燭熄滅，那么吹大量的氧氣是不是就不會熄滅呢？
師生共同完成演示實驗
1、點燃蠟燭
2、用充滿氧氣的氣球對準蠟燭火焰
3、解開氣球的繩子。
結論：這是假的。吹滅蠟燭和扇滅蠟燭一樣，都是降低溫度至著火點以下。
反饋練習
下列場景的做法對嗎？
1、煤氣泄漏，開燈查看。
2、煤氣泄漏，立即開窗通風
3、室內起火，立即開窗通風
4、電器著火后，關閉電源，用棉被等不透氣的物體覆蓋在上面，及時撥打119思考、討論
觀察實驗現象
思考、討論、回答
培養學生從反面思考問題的方法
通過師生共同實驗的環節，增加師生互動，激發學習興趣，獲得成就感。第四環節：我探究，我明了[自主探究]
實驗目的：
請同學們點燃兩根小木棍，并想辦法讓其中一根燃燒的更快。
在我倒數5個數時，用桌面上所給的儀器和藥品通過不同的辦法將紙條熄滅。提供物品：
長紙條兩根、
氧氣一瓶（部分小組有）、
二氧化碳（部分組有）、
沙子、
水、
空燒杯、
剪刀、抹布小結：1、通過實驗，同學們發現，燃燒需要氧氣，而且氧氣越充足，燃燒越充分。
2、還可以通過增大可燃物與氧氣的接觸面來促進燃燒。
用相機捕捉學生實驗的精彩瞬間,展示在多媒體上
小組討論
設計方案動手實驗
分組匯報實驗結果
（老師將不同組的現象拍下來，在多媒體上展示）
通過自主設計實驗、自主實驗提高學生的自主探究能力和實驗操作能力。
在自主實驗中發現新的知識，對燃燒和滅火有了更深更高的認識。第五環節：我查閱，我提升多媒體鏈接新聞：
一家三口遇火災 初中生憑消防演練知識救全家
請同學們通過網絡，報刊、書籍學習，掌握一些常見的火災的滅火知識，以及正確的火場自救知識。
將這些知識整理成小論文，手抄報，漫畫等形式，下周將會把大家的作品在學校進行科普展覽。
課后查閱資料并對資料進行整理。改變作業的形式，提高學習的興趣。
通過自主查閱資料、整理資料，提升學生的自學能力和歸納整理能力。
板書設計：
燃燒和滅火
燃燒：通常情況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應
?二?燃燒與滅火課件
2、了解有關易燃物和易爆物的安全知識.
能力目標：1、通過活動與探究,使學生學會對獲得的事實進行分析得出結論的科方
法
2、培養學生綜合分析問題解決問題的能力.
情感目標:? 使學生樹立內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因只有通過內因
教學方法:?????? 探究式教學法、討論法、歸納法、演示實驗法.
教學用具:????? 本課題中所有探究活動和演示實驗用品 、? 課件
教學思路：???? 1、結合課本圖7-1、7-2、7-3、組織學生討論并舉例說明燃燒對人類生存和工農業
生產的意義.
2、根據課本活動與探究實驗,總結通常情況下燃燒的三個條件.
3、根據學生各學習小組深入消防重點單位、如加油站、油庫、商場等地實地調查后
搜集到的有關火災事例及常用的滅火方法等材料,各小組展開討論,在學生討論的
基礎上教師演示課本P126活動與探究實驗及[實驗7-1], 然后師生共同歸納滅火的
原理和方法.
4、對于易燃物和易爆物的安全知識，教師演示[實驗7-2]，同時指導學生閱讀課本
內容，展示燃燒和爆炸的有關圖片,讓學生識記,培養學生的安全防范意識。
5、課本p131 頁習題1、2、3、及課本討論內容通過課堂討論隨堂解決。
課前準備：?? 1、預習課本p124-130? 頁,并完成下列預習題:
(1)什么叫燃燒?????? (2)燃燒應具備什么條件?
(3)滅火的原理及滅火的方法有哪些?? (4)引起可燃物爆炸的原因是什么？
2、利用星期日各學習小組，請到消防大隊及消防重點單位，如加油站、油庫商場等地
方進行實地調查,調查有關火災案例、? 常用的滅火方法、張貼的安全圖標等內容
二、引入新課:?? 天上的火,來到人間,火在大地燃燒,讓愚昧化作文明;火在宇宙燃燒,使黑暗趨向光明，
為什么火能推動人類歷史前進?那么人們如何保留火種,今天讓我們對火,即燃燒作一
三、講授新課:
[討論]??????? 結合課本P124頁圖7-1、7-2、7-3和聯系生活實際舉例說明燃燒對人類生活和工農業
業生產的重要意義。
[提問]:?????? 既然燃燒對人類生活和工農業生產如此重要,那么你知道什么叫燃燒嗎?
燃燒應具有什么樣的條件呢?
[演示實驗]:???? 按照課本P124頁活動與探究實驗內容進行演示實驗,為了減少學生觀察實驗現象的盲目性,教師應進行指導.
[思考題]???? :根據學生觀察到的實驗現象,出示下列思考題,請學生回答:
1、由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實,說明燃燒需要什么條件?
2、由薄銅片上的`白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實,說明燃燒還需要什么條 件
3、由本來在熱水中不燃燒的白磷,在通入氧氣(或空氣)后燃燒的事實,再次說明燃燒需要什么條件？
[學生討論]??? 學生分小組討論上述問題。
[學生交流]??? 各小組交流討論結果。
[歸納并板書]? 一 、燃燒概念及燃燒條件:
1、燃燒概念 ：燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反.應.
2、燃燒的三個條件：(1)、可燃物 (2)、氧氣(或空氣)?? (3)達到燃燒所需要的最低溫度(也叫著火點)。
[說明]????? ??????燃燒一般是物質與氧氣發生的劇烈的氧化反應；著火點是物質的固有屬性，一般條
[問題討論]??????? 認識燃燒的條件后,請各個學習小組結合你實地調查所搜集到的常見滅火方法，
，討論滅火的原理及措施有那些?
[學生交流]???????? 各小組互相交流討論結果.
[演示實驗]???????? 演示課本[實驗7-1]及簡易滅火器原理實驗
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離.? 2、使可燃物隔絕氧氣(或空氣)。
3、使可燃物溫度降到著火點以下.
[學生閱讀]???? 課本P127表7-2,識記泡沫滅火器、干粉滅火器、二氧化碳滅火器原理及
應用范圍。
[鞏固練習]???? 課本P126-127頁討論題;?習題P131頁.1 、2? 、3。
[問題討論]???? 50年代,廣東信宜縣鋸木場,一位工人點火吸煙的剎時發生突如其來的大爆炸,造成了驚人的損失和死亡,請問:油庫、? 面粉加工廠、? 鋸木廠 、紡織廠、礦井 、? 煤氣站、
加油站等 地為什么要”嚴禁煙火”?
[學生交流]???? 各學習小組結合自己的實際調查情況將上述討論結果進行交流.
[學生閱讀]???? 在上述交流基礎上,學生閱讀課本P128-130頁有關易燃物和易爆物的安全知識內容.
[講解歸納]???? 教師講解可燃物爆炸的原因及易燃物和易爆物在生產、使用、運輸、貯存等方面應注意的問題。
爆炸原因:可燃物在有限的空間內急劇燃燒,在短時間內聚集大量的熱,使氣體體積迅速
[屏幕顯示]??????????? 與燃燒和爆炸有關的圖標,讓學生識記,
四、課堂小結:??????? 請你談一談本節課的收獲與感悟.
五、課堂練習與檢測:
六 、布置作業:???????? 課本P131頁習題5及目標P117-118頁習題。
?三?燃燒與滅火課件
《燃燒與滅火》課堂實錄
1.激情導入：
師： 親愛的同學們，化學與生活密切相關。其中，燃燒是咱們日常生活中經常見到的一種現象，大家非常的熟悉?；?，從鉆木取火一直到火箭升空以及咱們日常生產和生 活都給咱們帶來了正能量（展示ppt火的應用）。但是，應用不當會發生什么（引導學生從化學物質的兩面性進行認知）？ 生：火災
師：對，火災會給咱們的財產和生命帶來巨大的損害（展示ppt火災圖片）。那么，消防員是如何滅火的呢（從學生已有的生活經驗出發）？哪位同學能告訴老師？
生：（舉手示意）
師：好，這位同學請回答。
生：在室內用干粉滅火器，在室外是用大型的消防車，噴出水或者粉末狀物質。師：很好，請坐，其他同學還有沒有補充？ 生：沒有 師：好，這是消防員滅火的方法，那么，他這個滅火方法是引用什么化學原理呢？通過這節課的學習咱們將要揭示燃燒與滅火背后的化學真相（展示ppt燃燒與滅火）。
2.實驗探究（培養學生的實證能力）：
師：化學原理是以咱們的實驗為載體，是不是？ 生：（點頭表示同意）
師：首先，咱們進行第一個環節，以燃著的蠟燭作為探究的對象，找到滅火的方法，以及你采取這樣的方法引用了什么樣的原理（展示ppt實驗探究內容）？注意老師的溫馨提示（展示ppt溫馨提示）。自主思考是合作探究的前提，請大家先自主思考，然后小組內進行探究。生：（觀看溫馨提示，自主思考）師：板書：燃燒與滅火
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原理
好，小組內交流一下你的想法，想法成熟后檢驗你的結論。生：（交流方案）
師：如果找到方法了，咱們同學就可以動手實證一下你的理論是否正確。大膽做一下就可以。
生：（學生活動，自主完善方案，并進行動手實驗）師：（巡回指導，發現問題，并進行簡單記錄）。生：（完成實驗的同學舉手示意）
師：（提示其他同學）有的小組已經做完了，其他小組加油，注意填寫好實驗報告單（實驗報告單的填寫可以鍛煉學生的語言組織能力）。
生：（繼續完成實驗，并完善實驗報告。最先完成的小組代表板書）
燃燒與滅火
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原理
①隔絕氧氣；
②降低溫度；
③移走可燃物。師：咱們首先請這位同學來匯報一下你們小組所做的實驗以及所得的結論（展示ppt展示要求）。生：首先我們組第一個方法是用隔絕空氣，就是把點燃的蠟燭上面鋪上沙子什么的。第二個用濕的抹布直接撲到了點燃的蠟燭上，用的是降低溫度。第三個是用剪刀剪掉點燃的蠟燭的燭芯，用的是移走可燃物。師：很好，那其他同學還有什么補充么？
生：我用的一個方法是用燒杯扣在燃著的蠟燭上。師：那你認為是用的哪個滅火原理？ 生：我認為用的是隔絕空氣。
師：對不對，同學們？很好，請坐。
生：（舉手）我們組用的是吹滅，然后這個應該是隔絕氧氣。師：方法對，是不是隔絕氧氣？有沒有不同意見？ 生：我覺得這個應該是降低溫度。師：為什么？
生：因為呼出的是二氧化碳，呼出二氧化碳的話，你如果一吹，大量的二氧化碳就集向蠟燭，氧氣就不那么充分了。師：那是隔絕氧氣還是降低溫度？ 生：隔絕氧氣
師：好，請坐（生舉手表示不同意見）好，這位男同學請講
生：我想說的是降低溫度，因為我們實驗了一下，用嘴一吹，氣比正常室內溫度要低，感覺要涼，所以，我覺得是降低溫度。
師：很好，請坐（做動作，向手上吹氣）為什么會涼？（生舉手）這位女同學說一下。
生：空氣流動可以使溫度降低，這是一個物理上的原理，所以說它是涼的。師：非常棒，好，請坐，物理聯系化學。（追問）還有沒有疑問？或者說整個實驗過程中有沒有其他的疑問或者是沒有解決的問題？
生：剛才他們說的是用嘴吹滅的，我們有一個疑問，就是如果大風吹滅的話，它也是吹滅的，不過也是降低溫度了。（笑）這個問題在剛才已經解決了。
師：很好，請坐，已經解決了。其他小組還有疑問嗎？（生舉手）好這位女同學。生：用水滅火是隔絕空氣還是降低溫度？ 師：好，請坐，哪一位同學給她解釋一下？ 生：我覺得我剛才的回答已經充分說明了這個問題，你用水澆滅蠟燭應該是降低溫度 師：好
生：（繼續要求）我能說明一下具體原因嗎？ 師：可以
生：水相對于燃燒的物質的溫度是非常低的，因為蠟燭要燃燒大約是800℃，水最高溫度就是100℃，這里有一個很大的溫度的差別。所以說是因為降低溫度到達滅火目的。
師：好，請坐，他說主要是因為水的溫度比較低（生舉手）
生：我覺得是氧氣是微溶于水，水里的氧氣應該很少，所以說，你把水倒上后，氧氣是不充足的，應該也與隔絕氧氣有關系。
師：好，請坐?？磥砀艚^氧氣不是一點關系也沒有，但是，大家想一下，除了水溫比較低之外，水分受熱會怎樣？ 生：蒸發
師：蒸發是吸熱還是放熱？ 生：吸熱
師：所以也會降低可燃物的溫度，因此水的滅火主要是哪個方面？ 生：降低溫度
師：降低溫度而導致可燃物燃燒的熄滅，好，對于滅火原理的探究，咱們同學有了一個非常好的認識，火是從哪來的？燃燒又需要什么樣的條件呢？大家考慮一下（展示ppt燃燒條件探究）。3.實驗設計（讓學生自主設計）：
師： 剛才咱們同學的展示非常好，而且有的小組我給他們做了肯定，因為他有安全意識，而且他注意了廢物杯的利用，而沒有做的小組需要注意了。（師繼續）根據咱們 剛才的探究考慮一下，猜想一下燃燒需要哪些條件？咱們又應該如何利用實驗去驗證這些條件？好，小組內抓緊時間進行討論探究，儀器和藥品在你們的桌子底下，把它們取出來。
生：（開始實驗方案的設計，實驗驗證）
師：巡回指導（學生做完實驗后）好，咱們一塊交流一下所做實驗操作過程中的收獲和一些結論，哪一個小組先來說一下，我做了哪些實驗。生：我們做的那個與溫度有關，我們用燃著的酒精燈外焰和內焰分別接觸加熱小木棒，現象是：與外焰接觸的小木棒燃燒，與內焰接觸的木棒基本沒有反應，只是稍微變黑。我們的結論是：燃燒與溫度有關，內焰溫度較低。師：很好，那這個溫度應該達到什么程度呢？ 生：我覺得這個溫度應該達到燃燒點 師：咱們稱作著火點，其他小組呢？
生：可燃物要與充足的氧氣接觸，在我們小組用鑷子夾著火柴用酒精燈點燃，鑷子夾著的地方火柴沒有燃燒，而與空氣接觸的部分燃燒了，所以燃燒要有充足的氧氣。
師：（教師板書）
燃燒與滅火
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條件
原理
①充足氧氣；
①隔絕氧氣；
②溫度達到著火點；②降低溫度；
③可燃物。
③移走可燃物。很好！請坐，觀察非常仔細。其他小組呢？
生：我們組所研究的是物質是否具有可燃性。我們做的實驗是：用相同的酒精燈去加熱石塊和煤塊，然后石塊沒有任何反應，只是溫度高了一些，掉下的煤塊冒出火星來。所以我們認為，燃燒需要有可燃物。師：很好，請坐，可燃物不但要與空氣接觸而且要達到一定的濃度。其他小組呢？ 生：我們做的實驗和剛才的小組一樣，只不過我們是用紙、煤塊、石塊做的對比，紙一放到酒精燈火焰上就燃燒了，小石塊加熱前后沒有反應，加熱煤塊的時候，我們加熱了很長時間，然后發現部分發紅，沒加熱到的部分還是原來的顏色，移出酒精燈火焰后煤塊不再紅熱。師：那這個現象說明了什么？ 生：說明物質要有可燃性
師：那你認為哪種物質有可燃性？ 生：紙、煤塊有可燃性。師：好，請坐。（生舉手）
生：我們認為燃燒需要氧氣，但是我們沒有找到純氧，所以我們用二氧化碳，把燃著的蠟燭放入二氧化碳中，蠟燭熄滅，而在空氣中蠟燭燃燒能持續進行，所以我們認為燃燒需要充足的氧氣。
師：很好。他間接的證明了燃燒必須要有充足的氧氣。下面老師通過一個演示實驗，驗證可燃物直接遇到氧氣時效果如何。（教師邊演示邊講解）首先，我取一塊白磷，放入熱水中，有什么現象？ 生：白磷燃燒了
師：俗話說：水火不相容，但是，咱們看的的卻是水火相容，這個實驗說明了什么？
生：燃燒需要充足的氧氣。師：（對演示實驗中的失誤進行檢討）老師做了一個相當壞的示范，過氧化氫濃度太大，沖出了錐形瓶。同學們吸取我的經驗教訓，做實驗時一定要注意藥品的用量。生：笑聲
師：好，通過剛才的實驗，咱們證明了燃燒也需要這三個條件（板書），大家觀察一下兩者之間有什么關系？
生：燃燒的條件和滅火的原理要相適應，例如，燃燒需要充足的氧氣，滅火的時候隔絕氧氣就可以。師：很好，其他同學呢？
生：我覺得如果要讓它燃燒的話，就要滿足它的條件，滅火的話就要破壞它的燃燒條件。
師：要滅火的話，那么我就要破壞燃燒的條件，這個同學用破壞這個詞，非常準確。
生：還有，燃燒的三個條件必須同時滿足，滅火只需要破壞其中之一就可以了。
同學們說的都很好，那么，你能不能給燃燒下一個定義呢？ 生：我覺得燃燒就是可燃物與充足的氧氣發生氧化反應，并且達到自身的著火點的時候能夠燃燒。
師： 很好，也就是說，燃燒是這樣一個化學反應：可燃物和氧氣是反應物，溫度達到著火點是反應的條件。這個化學反應必須同時具備兩種反應物達到條件，它才能夠正 常的發生，如果咱們要讓這個反應停止，我只需要破壞其中的一個條件就可以達到，所以咱們研究問題要從根源上找到它在哪兒，然后咱們才能夠更好地利用它。好，這節課咱們同學的表現都非常非常好，而且小組長也非常的負責，那老師在你的表格上做了肯定，小組長課后統計一下本小組之內每一個同學發言情況。（生舉 手）6.精彩提問
師：（總結后，學生正在整理實驗單，一位學生舉手）好，你有什么事？
生：我有一個問題，它這個剛才在做實驗的當中就是你點燃那個火柴需要，你點火柴，它在點燃火柴的過程中，劃著火柴的時候，如果豎起火柴，火焰與火柴棍是一個直線，火柴傾斜時火焰也會向上，這是為什么？
師：他想問為什么所有的火焰都是向上走，無論咱這個棍向上還是向下，觀察非常仔細，哪一位同學能回答這個問題，好，那位男同學
生：我認為這是空氣流動的原因吧，空氣從低下往上流，擦著火柴的同時空氣往上移動，火焰跟著空氣往上移動。
師：那擦的一瞬間咱們火柴是流動的，當我把火焰放在這，我不動的時候火焰是向上走么？ 生：不是
生：不是么？是不是？ 生：我沒做過這個實驗。師：好，請坐
師：（教師劃著一根火柴，現場觀察）（對學生說）不用隔我這么遠。向上么？向上么？向上不向上？所以無論這個棍向上向下，火焰都是一直向上走的，為什么，誰知道？ 生：搖頭
師： 這個知識涉及到咱們物理學上還沒有學到的問題，這是空氣的對流問題，當我點燃火柴，火柴周圍的空氣受熱它會變得很輕，而周圍沒有受熱的空氣它就相對來說比 較重。輕的往上走，重的往下來，這個就是咱的對流，由于空氣的相對流動，形成了火焰的方向。明白了？這個知識咱們回去查一下，這個同學提的問題很好，非常 好，那其他同學還有沒有別的問題。生1：有時候火越吹越大，有時候越吹越小。師：那舉個例子。
生2：有的時候建筑物著火，刮風的時候會變大。師：很好，請坐，這是為什么？
生1：這個很簡單，這個原理非常簡單，你說的建筑物著火，風中帶的大都是氧氣，風越吹越大，氧氣越來越大，如果用嘴吹，你呼出的二氧化碳，就會熄滅這個火。
師：是二氧化碳的原因么？ 生1：我說錯了，降低溫度
生2：老師，他剛才說，吹滅的是二氧化碳，若用書使勁扇它也會滅，難道也是二氧化碳么？
師：謝謝，請坐，這位同學有點口誤，實際上降低了溫度，這位同學你的問題得到了回答么？ 生2：點頭
師： 如果我們打開窗子發生火災時，會進來更多的氧氣，所以會使燃燒更加的旺盛，因此在火災中咱們一定要注意自保，所以咱們同學回家調查一下家里有可能有哪些火 災的隱患，然后根據我們咱本節課學習的內容，把它從化學源頭給它切斷為我所用。這節課咱們同學們表現非常好，爭論肯定還有，問題也還有，時間有限，咱們課 后慢慢進行。這節課就到這兒，下課。生：老師再見。師：同學們再見。
?四?燃燒與滅火課件
燃燒是生活中常見的現象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火，學會了燃燒。
本節課的目標是通過教師演示實驗，學生分組實驗，微課視頻等教學手法綜合應用。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節課的重難點。
燃燒可造福人類，又會給人類帶來很多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。
通過適當的練習，理論結合實際，讓學生進一步加深印象——化學來源于生活。最后通過安全知識的學習，增強安全意識。
學生在學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。
上課時，先以高中教材演示實驗——吹氣生火，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了，是為什么就燃燒起來了？引發學生思考，提出所要探究的問題。然后緊接著微視頻實驗，教師演示實驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密，通過問題層層遞進，總結知識。然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的趣味實驗，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”，學生分組實驗，自主探究滅火的原理。最后科教視頻展示火場自救和逃生，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。
在這次教學的優點是：
1、課堂引入的實驗十分震撼，學生興趣濃厚。因是高中教材的演示實驗，危險系數小，完全可以用于初中化學。
2、大量應用微視頻，利用了現代教育技術，大大縮短了演示實驗時間，使課堂容量增強，后排同學也能清晰看到實驗現象。
3、教師演示實驗是基于課本實驗的改進，使知識進一步加深，并減少了實驗污染。
4、課后練習源于生活中的實例分類，和學生息息相關，學生做題興趣濃厚！
在實際教學中發現一些可以改進的地方：
1、演示實驗時，一定提醒學生吹口氣后要稍微等待一下，不要盲目緊接著吹第二口，并且盡量回避讓女生上臺操作；
2、學案方面，在分析A、B、c時，溫度應該加以本節課知識前提，改為：著火點40℃＜外界溫度80℃；
3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時候，可以把蠟燭熄滅的方法改進為：學生提到一點就點一下特定的地方，從而呈現。不要最后一起呈現顯得比較籠統；
從總體上看，我認為這節課達到了預期目標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合學校的資源設備，利用了現代教育技術的優勢，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。并且從學生的課后練習上反應出來，也有很好的教學效果。
?五?燃燒與滅火課件
《燃燒與滅火》教學案例
——上海音樂學院實驗學校
陶曉明
《燃燒與滅火》是初中科學課的一堂有關生命教育系列的課，圍繞著對火的認識、火是怎么產生的、擴張的、如何滅火，最重要的是如何在火災的情況下逃生。這是一堂對學生來說是非常重要的學習內容，對自己和對他人有非常重要的意義，為此，為了讓學生好好掌握這堂課的教學，設計了一系列旨在激發學生興趣的實驗項目，更好的提高學習效率，掌握好這一堂課的內容。
科學課是二期課改后新生的一門綜合類的科學學科，有關生活的各個方面，是一門非常有用的學科，但由于學生主課學習任務非常繁重，很多學生對這門課不夠重視，但有些內容還是相當重要，如這一章有關生命教育的內容，提高學生的學習興趣和參與度，真正掌握這堂課的學習內容就擺在我面前的一個問題，就必須要設計很多有趣的實驗來吸引學生。第一個問題是解決火的雙重性，在學生腦海里，火的概念就是火災，是很可怕的東西，但事實上火對我們人類文明的進步去的舉足輕重的作用，沒有火，熟食、取暖、工具等等都沒有，為了讓學生知道這一點，我課前事先把班級分成2小組，正方和反方，各自搜索火的利和弊，在課堂上以辯論的方式進行辯論，學生興趣高昂，個個不服輸，在辯論中學生自然就明白了火的雙重性。辯論是一個很好教學手段，特別是對一個沒有定論的事例，學生在辯論中學到很多知識，有可能連老師都想不到，但辯論的過程老師要適當參與、點評、及組織好各個環節，有可能學生在辯論的過程中方向偏差或出意外。第二個問題是燃燒的條件，燃燒時要有一定條件的，但學生往往會忽視這一點，也不大去研究燃燒需要什么條件，也很難自己研究，對此口頭說是萬萬不行的必須要通過實驗來讓學生清楚的意識到燃燒的條件。猜想是很好的方式，特別是對沒有條件自己研究的項目，學生對燃燒的條件有各種合理和不合理的猜想，組織學生討論并去除明顯不合理的猜想，剩下合理但不確定的猜想只有通過實驗來得到。燃燒的條件是：氧氣、著火點、可燃物。氧氣是燃燒必不可少的條件，表明這一實驗就必須實驗。磷的燃燒會產生大量煙霧，現象明顯，且著火點只有40攝氏度。把它放入50攝氏度的熱水中，沒有燃燒起來，學生一看就知道沒有氧氣，燃燒是不會發生的。這個實驗只是演示實驗，因為白磷有毒不適合學生做，且要在通風環境下做，并適當告知學生采取一定措施如捂鼻子等。著火點的實驗我用紙盒燒水來證明，火直接接觸紙盒但沒有燃燒，因為水的溫度達不到紙的燃點，紙就燃燒不起來?；馃?，紙燒不起來，對學生來講是很有觸動的，學生有極大的興趣，這個危險性沒有前面的高，建議進行學生實驗，對于初一的學生來講，自己動手實驗的本領還不是很扎實，老師要適當的點撥，指導，特別是使用酒精燈，雖然預備班時有講到過如何使用酒精燈，但可能會有所遺忘，且涉及到火的實驗要特別當心，酒精燈的熄滅是有一定規范的，等冒蓋2次。這也是初三學習化學時有關酒精燈的操作規范所要求的。學生通過自己動手，生動形象的實驗現象銘記在心，提高了學生的學習效率。如何滅火，是一個衍生問題，因為前面剛剛搞清楚燃燒的條件，如何滅火自然學生會想到三個燃燒條件，所以這一環節運用討論法是再適當不過了，學生開動腦筋，各抒己見，討論如何滅火，怎么樣的滅火方式是最好的，學生間開展討論，如普通住宅和圖書館著火，他們的滅火方式上有什么不同，怎么樣的方式比較合理，森林火災，油庫火災等等，學生參與度高，教學效果自然好。但要注意的是，學生所討論的方案可能并不是最好的，這就需要老師給出，因為學生的知識水平，生活經驗有限，在特殊情況下，采取正確的滅火方案時相當重要的，這就需要老師來給出，而不是全盤由學生來討論得出。最后一個問題是火災逃生的教學，這是本堂課的重點，也是整個章節生命教育的核心，學生掌握正確的逃生方法，對將來時非常有用的。采取怎么樣的教學策略相當關鍵。筆者最終選擇視頻加討論的策略，通過視頻錄像，展示火場的各種復雜情形，危機狀況下的各種逃生方法，以生動形象的表達在逃生過程中的各個細節和注意事項。加上討論是為了讓學生發表自己心中的疑惑，為什么要這樣逃生，換種方法是否可行，因為在一些特定的場合，自認為可行的方案可并不是最好的，錯誤的逃生方案可能對自己和家人帶來更大的危險。為此必須要進行一定的討論，加入不是片子里所說的方案，用其他的方案是否可行，例如，在3樓發生大面積火災，是不是可以往樓上逃，不同的情況可能答案截然相反，是閉門不出還是果斷出門尋找逃生路線等。在討論中找到最合適有效的逃生方案。
通過本堂課教學，學生能很好的掌握《燃燒與滅火》這一課的教學內容，激發學生興趣和適當的教學策略是一堂成功的課非常重要的因素。
?六?燃燒與滅火課件
第七單元《燃燒與滅火》學案分析2課時
第二課時 滅火原理
復習提問：
由此可知，要燃燒就得具備燃燒的三條件，三者缺一不可！
二、滅火原理和方法
清除或隔絕可燃物
1、原理 隔絕空氣
降溫至著火點以下
2、方法：阻斷燃燒的其中一個條件即可
活動與探究：簡易滅火器的原理
以具支錐形瓶和小試管；濃鹽酸和碳酸鈉為原料制作簡易的滅火器：
原理：濃鹽酸和碳酸鈉反應生成CO2， CO2不燃燒也不支持 燃燒，且密度比空氣大，隔絕可燃物與空氣的接觸而達到滅火目的！
Na2CO3 + 2HCl===2NaCl + CO2 +H2O
練習：連線選擇合適的滅火器
桌椅等失火 泡沫滅火器
二氧化碳滅火器 干粉滅火器
圖書館失火
棉被床單失火
精密儀器室失火 二氧化碳滅火器
討論：金屬鎂燃燒能否用泡沫滅火器來滅火？為什么？
（提示：
答： 不能。因為泡沫滅火器噴出的含有二 氧化碳， 而二氧化碳可以跟鎂反應生成碳，起不到滅火作用反而助燃。
習題:1 指出下列滅火措施是采用什么方法：
（
（
（
（
A、隔絕空氣 B 、移開可燃物或建立隔離帶
C、使可燃物的溫度低于著火點
2、使家用燃氣爐完全燃燒,應采取什么方法?
答: 應該打開窗戶,使室內保持通風。
討論：如果遇到家里的煤氣或者液化氣發生泄漏，應該怎么辦？
答：打開窗戶，關閉閥門。在短時間內不能在室內打開任何電源或者打電話等可能引起明火的因素。
三、易燃物和易爆物的安全知識
1、可燃物在有限的空間內急劇地燃燒，短時間內積聚大量的熱使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。
活動探究： 實驗7—3
現象：發生了爆炸
分析：金屬罐和塑料蓋構成了一個有限空間，向裝置中鼓氣后，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積，罐內的溫度達到了面粉的著火點，使它使它在有限的空間內急劇燃燒，短時間內放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。
粉塵等
活學活用：科學家把一些面粉倒入鋼琴的.琴室，然后在遠處遙控彈鋼琴。大約10分鐘后，大家猜猜回有什么情況產生？請分析。
答：鋼琴發生了爆炸。鋼琴的琴室構成了一個有限的空間，彈鋼琴使里面的面粉充滿了整個琴室。由于彈鋼琴有摩擦，產生熱不易散發，使溫度上升，達到了面粉的著火點，使它在有限的空間內急劇的燃燒，短時間內放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。
運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作
討論：1、每一次爆炸的破壞程度并不一樣，爆炸的破壞程度與可燃物的燃燒劇烈程度有關。那么可燃物燃燒的劇烈程度與什么有關？
答：與氧氣的濃度有關，與氧氣的接觸面積有關
2、你在哪些地方可以看到貼有“嚴禁煙火”的字樣或圖標？
答：油庫、加油站、面粉加工廠、煤礦礦井等。
認識一些燃燒和爆炸有關的圖標
火災與自救:××年12月8日，在克拉瑪依特大火災中有288名中小學生葬生火海，災難震驚全國，為此，專家呼吁，每個人都應懂得防火知識，學會如何逃生。
?七?燃燒與滅火課件
這節課的教學設計是“以學生發展為本,為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養學生的發散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度?？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發掘學生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
?八?燃燒與滅火課件
學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。
上課時，先以小魔術-----魔棒點燈，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點燃酒精燈呢？引發學生思考，提出所要探究的問題，然后學生分組實驗，進行探究，得出結論，然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的魔術，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。最后展示火場逃生72字口訣，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。
在實際教學中發現一些不足：在講滅火的方法和原理時，讓學生自主探究后說出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個學生自己歸類，得出結論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內容，就不花費過多的時間去一一講解，簡單提出，然后布置學生課下去看。還有就是火場逃生72字口訣，改為由學生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。
從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合本校的資源設備，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。
?九?燃燒與滅火課件
在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發，在教師的指導下充分發揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據學生實驗，充分發揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”
本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養學生科學素養目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創設了情境，激發了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。
?十?燃燒與滅火課件
1.知道爆炸的含義。
能合理運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中一些簡單的防火、防爆問題。
重點 爆炸的含義;一些易燃物、易爆物的安全常識。
師：氫氣在點燃前要驗純，是因為不純的氫氣燃燒容易爆炸，有可能造成生命和財產的損害。這節課我們來學習爆炸方面的知識。
師：物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度與什么有關?
實驗步驟：剪去空金屬罐和小塑料瓶的上部，并在金屬罐和小塑料瓶的底側各打一個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐口(如圖7-11)。從橡皮管一端鼓入大量的空氣(人距離該裝置遠一些)，使面粉充滿罐，觀察現象。
師：金屬罐和塑料蓋構成了一個有限空間，向裝置中鼓氣后，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積，罐內的溫度達到了面粉的著火點，使它在有限的空間內急劇地燃燒并在短時間內放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。
師：可燃物在有限的空間內急劇地燃燒，就會在短時間內聚積大量的熱，使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。可能發生爆炸的物質：可燃性氣體、粉塵等。
師：由上可知，物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度和什么有關?
生：氧氣的濃度和接觸面積?？扇嘉锱c氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發爆炸。
師：通過以上實驗可知，在面粉廠附近是要嚴禁煙火的。為了使警鐘長鳴，同學們對一些易燃物和一些易爆物的安全問題要時刻提高警覺性。
師：為了防止火災以及爆炸事故發生，大家在一些易燃、易爆場合會經?？吹揭韵聢D標。
生：(1)當心火災——易燃物質;(2)禁止放易燃物;(3)當心爆炸——爆炸性物質;(4)當心火災——氧化物;(5)禁止煙火;(6)禁止帶火種;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸煙。
師：根據這節課所學習的內容，同學們認為在哪些地方應該貼“嚴禁煙火”的字樣或圖標?
生：油庫、加油站、紡織廠、煤礦礦井等。因為油庫、面粉加工廠等地的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。
師：請閱讀“生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時的注意事項”。(課本第134頁“資料卡片”)
師：易燃物和易爆物在遇到明火、高溫或撞擊時，極易發生燃燒或爆炸。因此，為了生命、財產的安全，生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發爆炸。
教學反思：
鑒于學生對燃燒與爆炸的現象已具備了一定的生活經驗，故在教學的過程中，教師應注重從學生的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中探究爆炸的奧秘，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題。
1.認識燃燒的條件和滅火的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
3.通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
1.燃燒的條件和滅火的原理。
2.通過探究讓學生討論燃燒的條件及推出滅火的原理。
投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。
師：火是燃燒的一種現象。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你知道的告訴大家。
[學生活動]在學生發言過程中，教師參與學生的討論，同時對學生的回答進行以鼓勵為主的評價，培養學生的參與意識，發揮學生的主體作用。
師：剛才同學們非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現象，比如，篝火晚會、煤氣燒菜、奧運圣火、火箭發射等。還有第二單元學過的碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例很多很多，但大家有沒有發現，這些燃燒的現象都有一個共同的特征，你知道燃燒的這個共同特征是什么?我們能不能對燃燒下定義呢?
[討論]教師引導學生從燃燒的現象(發光、發熱)和有新物質產生兩個方面討論燃燒的特征，并讓學生之間互相討論交流，匯報自己的觀點，最后形成燃燒的定義。
[小結]燃燒的定義：呵燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。
師：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的氧化反應.燃燒與人類的生活密切相關。那么，大家想過沒有，什么樣的物質在什么條件下才能燃燒?也就是說.燃燒需要什么條件呢?下面我們一起進行實驗探究。
1.燃燒的條件。
[實驗l]學生分組進行教材中“活動探究’’的實驗。，教師巡視各組，及時肯定學生的正確操作并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現象，引導學生根據觀察到事實得出正確的結論。
(l)由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?。
(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什么條件?
(3)由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣(或空氣)后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件?
(4)綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件?
師：通過同學們進行的實驗探究及問題的討論，這些事實有力地說明了，物質燃燒必須同時滿足以下三個條件：
(1)可燃物(即物質具有可燃性);
(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸;
(3)達到燃燒時所需的最低溫度。
組織學生認識常見物質，例如木材、木炭、酒精、無煙煤等著火點。
2.滅火的原理及方法。
師：火給人類帶來了熟食和溫暖，但火一旦失控也會給人類帶來災難。同學們你知道生活和生產中通常采用的滅火方法嗎?請各小組將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多。
┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓
┃ 災火事例 ┃ —，方法 ┃
┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 1. ┃ ┃
┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 2. ┃ ┃
┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 3. ┃ ┃
┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 4. ┃ ┃
┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ 5. ┃ ┃
┗━━━━━━━┻━━━━━━━┛
將各小組的討論結果用投影進行展示評講。
[討論]下面請各小組根據物質燃燒的條件，把剛才滅火的方法進行歸類，并想一想它們之間有沒有聯系。然后歸納小結。
[小結]
(1)可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點以下。
師：你們能否設計一個實驗來驗證一下滅火的方法呢?
組織學生進行教材中[實驗7-1]的實驗。根據實驗現象進一步驗證了滅火的方法，然后根據這個滅火的原理設計一個簡易的滅火器。
[錄像展示]生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;(2)干粉滅火器;(3)二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用范圍。
3.易燃物和易爆物的安全知識。
師：每年我國因地下煤礦的礦井內瓦斯爆炸，化工生產的工廠爆炸、煙火爆炸等災難，造成的經濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!多么怵目驚心數據啊!那么我們作為有知識的青少年，不但要學習知識，還要懂得利用科學知識為民造福，把災難雕患消滅在萌芽狀態，下面我們一起來了解一下易矧物和易爆物的安全知識。
除了可燃性氣體能發生爆炸外，面粉、煤糕等粉塵也能發生爆炸嗎?
[實驗2]演示教材中[實驗7-2]注意：該實驗中鼓氣球與金屬罐之間的連按管可稍長一些，人應遠離金屬罐，以防危險。此實驗用的面粉應干燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。
實驗完畢，請同學們觀察現象并進行分析。諾同學們閱讀教材第1 3 2頁最后一自然段，總結易刪物和易爆物的安全知識。
[小結]
(l)在生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
1.可燃物與氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒，燃燒需要三個條件：(l)可燃物;(2)氧氣(或空氣);(3)達到燃燒時所需的最低溫度(也叫著火點)。
2.滅火的.原理：
( l).消除可燃物或隔離可燃物;
(2)隔絕氧氣(或空氣);
(3)使溫度降到著火點以下。
3.在生產、運輸、使用和貯藏易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
?十一?燃燒與滅火課件
通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，初步學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。在講授《燃燒和滅火》這節課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習，其余內容放在課下學習。并設想了改進措施。
本課主要有以下幾個優點：
（一）以學生為主體，以活動為主線。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。
（二）通過實驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件，一個演示實驗——磷的燃燒，一個學生演示實驗——滅火演習。讓學生在實驗中去體驗、去感受，使學生能通過身邊常見的物質，簡單的化學實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實驗，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實戰演習更調動了學生的積極性，激發了學生的探究欲望和學習熱情。
（三）運用現代教育媒體創設情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養了學生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現強烈的極大的興趣。
（四）充分體現了化學與生活的密切關系。根據燃燒的條件，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類服務。根據燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰演習環節，培養學生的學以致用能力，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣嵺`活動的設計，增長了學生生存本領，使其受用終生，使化學知識更有效的應用于生活。
不足：一是課堂上教師的語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問題，如果重上這節課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。
?十二?燃燒與滅火課件
九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會?！度紵c滅火》這一節的內容，與學生生活實際比較接近，在這節課的教學中，我對教材內容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。
一、教材分析：
《燃燒與滅火》一節內容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯系學生應該很快得出結論。關于滅火，教材中著重強調火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發生火災的應急措施，內容相對比較簡單。
本節第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。
二、課前準備：
教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環節。
學生準備：由于本節內容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。
三、教學后記：
1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學生開小差。
2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設計問題，層層深入
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。
4、消防知識的實際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
5、存在問題：
課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。
總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發展為本”。
?十三?燃燒與滅火課件
1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學生開小差。
2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設計問題，層層深入
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的.角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。
4、消防知識的實際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
?十四?燃燒與滅火課件
作者單位:school 聯系方式:hdzhang1015@
很高興有機會與大家共同度過這珍貴的45分鐘，我相信我們是最精彩的，最優秀的，相信嗎？那么就通過這45分鐘來展示我們的魅力吧！我為大家準備了三張圖片請看大屏幕1、? 熱鬧非凡激情洋溢的篝火晚會2、? XX年10月13日，中國人民激動人心的時刻神舟六號載人飛船成功升空3、? 同學們晚上挑燈夜讀離不開白熾燈的親密陪伴4、? 節慶假日五顏六色的煙花精彩紛呈請問：這四張圖片中描述的現象有什么相同之處？答：發光放熱問：從化學角度來分析四張圖片描述的變化完全?相同嗎不同之處是什么？問：其中三張圖片都有什么物質參加反應？問：有氧氣參加的反應一定屬于什么反應？問：氧化反應分為緩慢氧化和劇烈氧化上述三個變化屬于哪一種氧化反應呢？問：通過大家的認真觀察仔細分析哪位同學愿意用化學語言來歸納一下什么是燃燒？這就是我們本節課要共同學習的內容板書?? 課題1? 燃燒與滅火燃燒是人類最早利用的化學反應之一，在日常生活中經常發生哪位同學舉出生活中那些現象屬于燃燒呢？問：你認為燃燒在什么情況下才會發生？請試著猜想一下燃燒需要什么條件？
板書： 燃燒條件（靈活掌握依據學生情況而定）其他同學有不同意見或需要補充嗎？如果沒有，我們的猜想是否正確呢？請大家開動大腦認真思考，以小組為單位利用已有知識來設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，我們來比一下看哪個小組設計方案多設計的方案好，請他們把他們的研究成果展示給大家，好嗎？好 為了我們的探究順利進行并準確的展示自己的探究成果 我給大家幾條建議1、? 每組安排好自己的記錄員和解說員2、? 實驗操作要規范3、? 最關鍵的一點安全第一好！請大家開始自己的探究之旅吧?。ń處熝惨曅〗M展示）通過大家共同努力我們知道了燃燒的條件為板書 可燃物、氧氣、溫度達到著火點，如果想讓燃燒發生，需要同時具備幾個條件？板書回顧一下利用燃燒的歷程利用燃燒? 人們開始食用熟食促進人類進化利用燃燒? 人類學會了冶銅煉鋼煉鐵利用燃燒? 人類實現了飛向宇宙遨游太空的夢想燃燒為我們 帶來了光明和熱量燃燒放出熱量對人類來說是一位大功臣那么它做過錯事嗎？答：火災 爆炸]是的 運用燃燒不當時會引起財產損失和人身傷亡（展示圖片）那么我們怎么使燃燒的火熄滅呢？板書：滅火方法和原理從你的日常生活中找出使火熄滅的方法大火小火都可以哪位同學比較細心觀察到了這些現象？（學生發言）通過同學們的踴躍發言，我們可以感覺到要想讓燃燒停止就是想方設法來破壞……需要全部破壞嗎？板書：消除三者之一（通過本節課我們可以體會到燃燒是一把雙刃劍用得好為人類服務 用得不恰當，會傷害到人類）活學活用1、? 同學們???????????????? “赤壁之戰“2、? 漢語博大精深寓意豐富尤其是成語，你能試著用化學語言來解釋一下“釜底抽薪”、“杯水車薪”嗎？3、? 高層樓房著火如何逃生？
?十五?燃燒與滅火課件
本課的教學中心，必須突顯培養學生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但教師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的必要練習，這樣才能順利保證學習目標實現。
目前，有些教師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續性極強的藝術，思維能力的培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學習過程中不斷出現這樣學習上的斷層，這將造成多少能力急需發展的學生出現掉隊現象呀！耳邊時常聽到教師感嘆學生閱讀能力低下，但在實際教學中卻無積極利用教科書資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學資源（包括自身、學生和教材等諸方面的）。
?十六?燃燒與滅火課件
一、教學內容分析
1、課標中的內容《燃燒與滅火》隸屬課標中的第五部分《化學與社會發展》中的化學與能源和資源的利用。2、教材中的內容
人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。
本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。
二、教學對象分析
學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。
三、教學設計思想
1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。
2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培
養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃
物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。
五、教學的重點和難點
1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。2、教學難點：
（1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施
六、教學過程
七、學習評價設計
對學生學習結果的評價，采用筆試測驗的方式進行?！度紵c滅火》10分鐘測試題
1．酒精燈火焰上加熱鐵絲，鐵絲不能燃燒。如將在酒精燈火焰上灼熱后的鐵絲，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中卻能燃燒，其可能的原因是。
2．木材起火可以用水撲滅，油起火卻不能用水撲滅。為什么？。3．發生下列情況時，你會采用什么方法滅火？
①家用電器線路短路而發生火災。②炒菜鍋中食油起火。
③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火。4．談談你將如何為你居住地區的防火、防爆做些有益的工作。
?十七?燃燒與滅火課件
從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分發揮了課堂上學生學習的主體地位，老師的引導地位，能充分利用學生身邊熟悉的生活資源，讓學生真正感覺到化學就再我們身邊，我們的身邊處處有化學的理念；能根據學科和學生學習的實際情況，創造性地使用教材，學生的親自實踐中促進學生各種能力的發展，課堂活而有序，活而有效。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構知識。
不足：一是課堂上教室的語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問題，如果重上這節課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。
?十八?燃燒與滅火課件
看完某一作品后，一定有不少感悟吧，為此需要好好認真地寫觀后感。千萬不能認為觀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的視頻燃燒與滅火觀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燃燒與滅火》是一段初中 化學教學 視頻。馬瑞春采用表格的方式對該段教學視頻進行了評價分析，表格包括三個部分：教學環節，教學活動，我的評價。整個記錄與評價看起來整齊，直觀。具有很好的可讀性，這一點值得我學習。因為我習慣于整段整段文字的記錄，而不喜歡采用表格等清晰的記錄方式，所以我的博客，教學設計的可閱讀性差，閱讀起來很費勁。
馬瑞春對于整個教學過程每個階段的記錄是比較完整的'，詳細的，階段與階段之間的劃分比較細。我也觀看過《燃燒與滅火》的教學視頻，第一次閱讀時我對馬瑞春記錄的有些階段完全沒印象，于是我又再次看了視頻，第二次就能各階段對上號了。由此可見，馬瑞春在觀看視頻時是十分仔細。這是值得我學習的地方。
我個人是比較同意馬瑞春對整個課程的評價的，不管是單個的教學環節還是整個教學的評價。但我也有幾點不同意馬瑞春的地方和幾點補充：
1、在第一個探究實驗環節，馬瑞春說學生由于打開試管時間太長，氧氣跑了所以第一次試驗失敗。在這里老師應提前給出提示。我認為老師可以不給出提示，而是在學生出現問題后，老師在班上提出并分析原因。實驗成敗往往考驗了學生及老師他們對知識的運用情況。若在出現問題后提出，學生更容易記住。
2、在引出滅火階段，馬瑞春評價說這個過程將德育滲進課堂，課堂過渡自然。我不認為老師有將課程提升到德育的高度，在她的話語及教學設計中我沒有觀察出來。
3、我覺得老師的整個教學過程十分緊湊，環環相接，但觀看過視頻后，我覺得她的重點不是很突出，雖然內容充實但感覺太多，都擠在一塊兒了。
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