《小學數學教學活動化實踐研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

（一）課題的提出

2001年教育部關于印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到改變課程實施適于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于**、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的改革勢必要引起一場如何促進學生學習方式的變革，如果一個孩子整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂，很難想象，在他的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠不唯書、不唯上，能夠成為一個獨特的自我。為此，教學時我倡導新的學習方式，“小學數學教學活動化的研究”就成了我課題研究的內容，試圖通過研究，實現最優的教與學的方式。

《數學課程標準》的“基本理念”中指出：”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學活動中，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

”所以在數學教學中，就要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，以促進學生整體素質全面提高。

縱觀當前小學數學教學改革的現狀，仍然存在著許多形式主義傾向，過去是滿滿的問題，現在卻充滿了質疑和討論。過于強調統一的目標、統一的內容、統一的學習方法、統一的實踐和評價。忽視了學生的主體性、自主性和創造性，使課堂教學的模式比較單一，教與學依然停留在以教師為中心，以教材為中心的傳統的教學觀念影響，至今未取得突破性的進展。

因此，我們應該改變現有的教學現狀，把課堂變成學生學習活動的場所，把教師的講解變成學生自主獲取知識的活動過程。為此，我提出“小學數學教學活動化”的研究，以此來改變原有的授課模式。探索根據不同的學習內容，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發，讓學生在生動、活潑的數學教學活動中使學生的數學知識、數學能力、數學思想都得到充分的發展。

同時，**了如何在數學活動教學中進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

(二)課題的界定

所謂活動，是指人們在與周圍現實的良性互動中，有目的地影響對象，滿足自身發展需要的過程。也就是說，活動只能發生在人身上，指向有意識的目的。從這個一意上說，活動也應該發生在人身上，根據自己的目的需要，獨立、自覺的一種行為。

新《數學課程標準》中，明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

“小學數學教學活動化”屬于**性研究性學習的范疇。主要指以教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生數學意識和整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。

（三）國內外研究現狀分析

在西方，對創新教育的研究已有近百年的歷史。20世紀80年代的教育改革將創新教育提高到了一個新的水平，出現了一系列創新教育教學模式和策略。日本從80年代初開始，已在各級各類學校中引入創造教育，進行普及性實踐，近年來，世界上很多國家更是把創造力當作國家興旺發達的關鍵，明確把培養創造力的創造教育作為21世紀教育的基本方向和根本目標。

各國對于創造教育、創造力培養的高度重視的研究成果，給予我們“小學數學教學活動化”研究以極大的啟示和借鑒。

近20年的實踐探索和理論研究，到上世紀90年代后半期，在世界范圍內引起了學習方式的廣泛變化。而要實現這種學習方式的真正變革，推進**性學習的健康發展，在學校課程設置上必須隨之轉型，這就是我們所說的**型、研究性課程。在**性、研究性的學習教學和開放性教學中“活動化”的課堂教學貫穿始終，并成為其最大的特色。

在這方面，美國、日本、德國、法國、加拿大等領先。

隨著國人對國外教學認識的日益加深，以及素質教學的提出，我國在90年代末期，在上海等教育發展和教育改革前沿的部分省市為適應素質教育的要求，變革學生學習方式，借鑒國外發達國家的經驗和做法，開展的研究性學習、活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育改革確立“綜合實踐活動”，都是作了這方面的研究。

許多學校在各種學科領域開展“課堂教學活動化”的同類別課題研究可以說已成為熱點。雖然這些學科和研究的名稱、結構和內容各不相同，但它們的基本價值取向有著共同之處。但是真正將數學生活化，將生活數學化，尋求一切活動都是在體驗數學，創造數學的過程。

將數學學習突破課堂教學局限的課題研究目前尚屬空白。

二、研究目標

新課程改革，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要想達到新課程標準，必須轉變現有學習方式，而“小學數學教學活動化”就是較好的途徑，通過開展本課題的研究，旨在課題結束是能達到：

（一）總體目標

1探索出一套適合學生現有數學知識和生活經驗的較為系統、活躍的數學內容。具有一定的科學性、趣味性、思考性、可活動性。

2、明確小學“小學數學教學活動化”的結構，探索出具有較強操作性的“小學數學教學活動化”一般模式。

三。學生能力的培養：在學生的實踐活動中，充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性。培養學生的思維能力、活動能力、合作能力、創新能力等。

（二）具體目標

本課題試圖通過活動化數學的實踐過程，讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生數學意識和創新精神，讓學生真正受益。

1．知識技能目標

通過研究，讓學生經歷在實際活動操作中學習抽象數學知識解決數學問題的過程，在經歷過程增長數學知識、并且培養學生基本的數學思想和方法，

2．思維能力目標

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，通過動手操作，生活實踐，觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展學生推理能力和初步的演繹推理能力，培養學生發散思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現性思維與創造性思維等數學基本能力。

3．情感態度目標。

通過研究，讓學生體驗活動化數學充滿著探索與創造，感受自己簡單的生活實踐與數學的嚴謹性以及數學結論的確定性的距離。使學生自覺形成對數學有好奇心和求知欲，并能積極主動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。養成實事求是的態度，培養溝通合作的能力和獨立提問的習慣。

4．應用能力目標

通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐生活中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

三、研究內容

（一）研究思路：

活動教學既不同于那種服務認知目標完成、學生被動參與的認識活動與實踐活動相分離的不完整的活動，也有別于那種“自我活動”“自發活動”或者為了活動而組織的活動?；顒咏虒W意義上的活動遍及教學全過程，它強調的是學生主體活動的，有思維積極參與的，內部與外部活動并重的，充滿改造和創造精神的，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

小學數學教學活動化的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證學生有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。

小學數學教學活動化研究，試圖在教學過程中以學生**為主，把交互式、多樣化、單性化的學習融合在一起，以學生熟悉的生活為背景，以活動為載體，激發起學生積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，在達到真正的主體性、能動性、創造性，讓學生學習有用的數學，有價值的數學，由此可見，平時的教學活動是我們的主陣地。形成“創設生活情景、感性體驗——形成大膽猜想——引導合作研究——實踐活動、反饋交流評價——重構生活運用體驗成功”的以學生為主體的互動活動教學模式。

（二）研究內容

1、“小學數學教學活動化”學習資源開發的研究

由于許多原因的限制，學科課程的統一教材內容過分的生硬和單一，不說是已越來越脫離生活，但確實并不利于所有地區的學生、也不適合同一地區的不同班級的學生。因此，如何以親切熟悉的面貌、時代氣息和新的課程理念回歸課程，是我們首先需要研究的問題。它包括學習目標的多重組合和教材的開放組合。

開放式教學策略用于教授封閉式內容并改變教材的呈現形式。

2、“小學數學教學活動化”的課堂結構和一般教學模式的研究

實踐活動教學是新課程改革大潮下每一位數學教師所面臨的新課題，由于受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，對實踐活動在認識上存在偏差，在教學中也經常犯穿新鞋走老路的毛病，或是課堂競賽不斷、熱鬧非凡，但又往往流于形式；或者該活動被設計成智力訓練，需要各層次的最高水平；有些老師太累了，找不到活動的材料或準備活動的材料。害怕實際活動，不愿意開展；最重要的是開展活動化的數學課堂教學，由于許多的層面是在行進中自然生成的，有不可預料的因素，所以又在課堂中造成教學任務無法完成或者嚴重的拖堂現象。因此，小學數學教學的活動結構和一般教學模式成為本文研究的第二個重點。

3、“小學數學教學活動化”中學生的合作學習研究

小組合作學習是活動教學中最有效的形式之一。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神，因此，在教學中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，張揚個性。

4、“小學數學教學活動化”中滲透數學思想方法和提高學生數學素養的研究

讓學生接觸生活學習數學，用活動體驗數學，體驗數學。從而讓學生在實踐中發現和提出，學會用數學的眼光觀察世界，培養數學意識，把知識用于生活，增強應用意識，培養實踐能力。在實踐中，我們應該建構數學知識，探索數學規律。

讓學生親身經歷實踐活動，通過觀察、活動、猜測、假設等方式，使學生充分體驗，從而通過實例體會和感悟數學思想方法，有所收獲。

四．研究方法和步驟

（一）研究方法

1、自然實驗法。

實驗班采用自然實驗法。選用自然實驗法旨在日常生活情況的條件下進行研究，以便保證受試者的行為保持正常狀態。實驗班在總課時不變的條件下，在教學中根據研究目標和內容，大膽、有序地融合生活數學的理念、方法、模式，并每周安排一次數學實踐活動課，每周布置2~3次實踐性數學作業。

2、綜合其它研究方法。

結合觀察法、調查法、案例法、測量法等研究方法，研究過程科學合理。觀察時獲取和積累感性材料、驗證假設的必要手段；采用調查法獲取綜合研究資料；運用案例法對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施；運用計量統計方法對研究數據進行定量分析，得出科學結論。

（二）研究步驟

分為三個階段：2007年6月至2008年6月，歷時一年。

1第一階段（2007年6月至2007年9月）

確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案，并向岳陽樓區教科室申請立項，學習有關理論和進行，培訓，做好學生素質需求的摸底調查工作，制定學期工作計劃。

2第二階段（2007年10月至2007年12月）

堅持做好第一階段的延續工作，做好小學數學教學活動化內容資源的開發研究，撰寫階段性總結，做好“小學數學教學活動化”結構和一般模式的研究以及在活動中學生合作學習的研究，撰寫階段性總結。

三。第三階段（2008年1月-2008年6月）

完成“小學數學教學活動化”中滲透數學思想方法和提高學生數學素養的研究，撰寫相關總結。對整個項目進行全面、科學的總結。寫一份練習報告，并擬定一份繼續計劃。

五、研究條件基礎

（一）現有工作條件

1、214班學生對數學活動有較濃厚的探索欲望、樂于表現自己，加之有學校領導的積極支持，在經費上保證了課題研究的正常開展。

2、 近年來，小學數學教學活動化的研究已成為各校關注的一個熱點，大量的文獻資料為本課題的研究提供了理論指導。

3、我從教16年，現為小學高級教師，擔任學校教導主任，參加了岳陽樓區小學數學聯合會，對數學課堂教學的改革進行過探索和研究，積累了經驗，有一定的科研能力，并且熱衷于小學數學課堂教學改革的研究，已具備的教科研能力為本課題的實施提供了保證。

4、我將每周四的數學課設置為“happy數學”，提供了課程保證，便于開展活動研究。

研究人：任元華

2007年8月

第十六篇 數學教學實踐活動總結

本學期五年級綜合實踐活動選擇了“人與自我、人與自然、人與社會”主題，圍繞這個主題開展了一系列的活動，讓學生了解自己和家人，了解自然，了解社會，關注社會生活。綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

在綜合實踐活動的教學中，我主要是讓學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會實踐，培養自我發展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得較好的成果。

一、結合學科特點，開展一系列綜合實踐活動。在教學“人與自然”的課程時，我通過設計和實施綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動課程與語文課程緊密結合，開展一系列實踐活動，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且扎實了文化課質量提高的堅實基礎。如開展讀書樂活動，利用圖書閱覽室和年級書吧為主場所，組成小組讀書會，組織故事會，讓學生體驗讀書的樂趣，享受讀書小組交流分享的如獲至寶般的快樂。通過一系列的活動，使學生更喜愛文學知識，重視語文課堂教學的實施，為提高語文學科的教學質量、熏陶文學人才起了事半功倍的作用。同時，通過一系列快樂交往的實踐活動，如與家人、與鄰居、與老師、與同學等交往的實踐活動，既鍛煉了學生的人際交往的能力，又展示了學生的聰明才智，讓學生收獲實踐活動碩果的快樂。

二、貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動。學生生活在現實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使學生具有強烈的現實感、生活感。這種現實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在處理人與自然、社會的關系的進程中，逐步認識自己存在的價值和意義，這就需要學生自己去研究生活和社會調查。為了幫助學生實現這個期望，在“人與自然”、“人與社會”的課程教學中，我特別注意引導學生進行社會調查。如調查學校周邊的綠色食品基地，了解綠色食品，了解蔬菜與健康的密切關系。又如讓學生利用各種渠道調查大涌牛仔服裝的發展歷程和取得的成就等，通過這些調查活動，讓學生對于自己家鄉的特色產業就有了更清楚的認識。同時，我還讓學生調查自己家周圍的古樹名木，而這些調查學生既感興趣又是比較容易進行的實踐活動，學生積極性很高，做得非常好，從而鍛煉了學生的綜合素質和能力。1

三、實踐與理論緊密結合，培養學生動手動腦的創新能力。綜合實踐活動的精髓在于“實踐”二字，我在教學中注重讓學生親身參與，主動實踐。讓學生在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，動手動腦，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。隨著綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立制作、體現個性化特征的設計提供了時間的保障。如讀書樂活動中讓學生制作讀書卡片；在牛仔服名鎮的教學中讓學生來當一回設計師，設計自己喜歡的牛仔服。學生的熱情高，動手實踐興趣濃。通過讓學生動手動腦實際操作，親身實踐，培養了學生的動手動腦能力和創新能力。

本學期，學生在綜合實踐活動課上能真正做到鍛煉綜合能力，實踐能力，動手能力，提高了動手動腦能力和創新能力。

第十七篇 數學教學實踐活動總結

作文是小學語文教學的一道難關。學生視作文為遙遠的征途，望而生畏。但也不得不去搜索枯腸，敷衍成篇。日久天長，就滋生了厭煩、應付的寫作情緒。追其原因，是老師要我寫的心理傾向存在于學生的意識之中。只有形成一種我要寫的良好心理傾向，才能充分發揮學生的潛力，從而促進寫作能力的提高。我在偏遠民族地區的作文教學中，從以下方面入手，基本改變了學生不愛寫，不會寫的狀況。

首先注重糾正民族方言的影響。作文是語文知識的綜合體現，而遣詞造句更是作文的基石。如何耐心而有效地幫助少數民族學生糾正語言習慣是提高民族地區作文水平的第一環節。民族學生按習慣常把豬腦殼寫成腦殼豬，我與老師去看電影寫成我們兩個老師去看電影。類似情況，不勝枚舉。對此，我強調了侗、苗語與漢語最突出的差異是詞組的結構不同，而不是句式不同，書面表達時要注意將侗、苗語的詞組結構形式改成漢語詞組結構形式。諸如此類，目的在于掃清語言表達的障礙。

其次注重激發學生寫作興趣。興趣是干好各項工作的前提。皮亞杰說：所有智力方面的工作都依賴于興趣。學生作文亦如此。在教學中，我結合實際，舉辦了幾屆**年級《幼杉》文學興趣小組，同時也辦起了班級優秀作文選手抄本，鼓勵學生跳躍投稿，這樣就大調動了學生的寫作積極性，形成了我要寫的寫作心理傾向，改變了學生硬著頭皮應付的狀況。

再次辦好班級圖書角。偏遠民族地區學生外出機會少、視野狹窄，加之家里經濟窘迫，手頭拮據。為此，我訂購一些圖書，設置班級圖書角。在指導閱讀的同時，提倡勤于摘記，尤其是注重修辭的妙用，以便達到閱讀為作文的目的。這也就替學生創造了博覽群書的環境氛圍，為學生借鑒高水平作文創造了條件。

最后注重民族優勢，利用民族素材。近年來，民族地區地一些行業均利用民族優勢發展經濟。我認為民族地區在作文教學過程中，同樣也應廢棄枯燥、乏味的框套式作文，抓住民族文化優勢來啟迪學生。著眼民族特色去充實作文的內容，指導學生把熟悉的侗鄉習俗、苗家景致納入文中。如苗族的過苗年、吃牯，侗寨吃新節，還有譽滿苗鄉侗寨的牛癟火鍋。學生通對習俗、景致的描述。既解決了作文中無米之炊的難題，又加深了對民族歷史文化的了解。

第十八篇 數學教學實踐活動總結