述職范文|學棋的課件(集錦十三篇)
發表時間：2022-09-04學棋的課件(集錦十三篇)。
?一?學棋的課件
《學棋》教學反思篇1<\/h2>
?學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發了學生學習興趣。
2、引導學生發現問題，由果找因。
教學中我打破了常規的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。
簡潔的敘述，學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢？”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發起孩子們對學習語文的興趣。
《學棋》教學反思篇2<\/h2>
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現在以下幾點：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”
有學生說：“學習下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”
學生回答出來后，我讓他們把以上內容串成一句話。經過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段?！?/p>
[反思]這個導課環節自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手?！睂W生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手?！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手?！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶懽帜苁??！蔽揖鸵龑В耗懿荒芤幌伦诱f幾個人是寫字能手?”學生繼續嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發，讀得很好！
2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進?！弊寣W生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進?！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志?！薄皩W了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果。”……讓我甚為滿意。
[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。
當然，本課教學也留下了遺憾。
一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
《學棋》教學反思篇3<\/h2>
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？
生：怎樣學棋的？
生：學棋的結果怎樣？
師：現在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的`老師學下圍棋。
生：我也知道了他們學的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學生的回答整理板書）
學棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學生甲：專心致志
學生乙：三心二意、漫不經心、東張西望
師：你能根據同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內容嗎？
生：……
思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎。
《學棋》教學反思篇4<\/h2>
?學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運?！苯處熢诮虒W中時時注意培養學生良好的學習習慣。
學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。
就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
《學棋》教學反思篇5<\/h2>
前幾天，我在年級組里上了一節研究課——《學棋》。《學棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導致所學結果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：
教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究為什么會有這截然不同的結果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時態度的不同。
為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的'學習態度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習態度，才導致了這樣不同的學習結果。
最后是訓練孩子們的說話能力，提高學生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要專心的道理。
這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教育并把專心致志的學習態度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，并以此指導自己的實踐。
《學棋》教學反思篇6<\/h2>
?學棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我從插圖入手，讓學生認真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。
按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態度有不同的結果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學有所成的道理。
?二?學棋的課件
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現在以下幾點：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”
有學生說：“學習下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”
學生回答出來后，我讓他們把以上內容串成一句話。經過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段?！?/p>
[反思]這個導課環節自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手?！睂W生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手?！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發，讀得很好！
2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進?！弊寣W生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進?！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志?！薄皩W了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果?！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。
當然，本課教學也留下了遺憾。
一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
?三?學棋的課件
花卉學課件是一種教學輔助工具，通過對花卉學的基本理論、種植技巧、養護管理等內容進行系統而全面的呈現，以幫助學生更好地了解和掌握花卉的分類、栽培和繁衍等知識。本篇文章將詳細、具體且生動地介紹花卉學課件的內容和教學方法，以及其在現代教學中的重要性。
一、課件內容
1. 花卉學基礎知識
花卉學課件首先會介紹花卉學的基礎知識，比如花卉的分類、形態結構、生理特點等。通過圖文并茂的展示、動畫演示等方式，將這些抽象而繁雜的知識形象化，幫助學生更好地理解和記憶。
2. 花卉的栽培技術
花卉的栽培技術是花卉學的核心內容之一，花卉學課件會詳細介紹不同花卉的種植條件、土壤要求、水肥管理等。通過實景拍攝的圖片和視頻資料，學生能夠直觀地了解花卉的生長習性和種植要點。
3. 花卉的繁殖與病蟲害防治
課件還會介紹花卉的繁殖方法，包括種子繁殖、嫁接等。同時，也會對常見的花卉病蟲害進行重點闡述，并介紹相應的預防和防治方法。這些內容能夠幫助學生更好地應對花卉養護過程中的各種困擾和問題。
4. 花卉藝術彩繪
為了培養學生的審美能力和創造力，花卉學課件會增設花卉藝術彩繪的內容。通過示范和教學輔助資料，學生可以學習到花卉圖案的構圖與表現技巧，同時也可以進行實際操作，培養繪畫技巧和審美能力。
二、教學方法
1. 配套教學實驗
花卉學課件通常與實驗室教學相結合，學生可以在實驗室中實際操作，了解花卉栽培的過程和技術要點。通過實際操作，學生能夠更深入地理解和應用課堂上學到的知識。
2. 互動式教學
花卉學課件中通常會設置一些互動環節，比如選擇題、填空題等，以檢驗學生對知識的掌握程度。同時，還可以設置討論環節或小組合作任務，通過學生之間的互動交流，提高學生的學習興趣和參與度。
3. 實地考察
課件內容講述完畢后，可以組織學生進行實地考察，了解不同花卉的實際生長環境和養護需求。通過實地考察，學生能夠更加直觀地感受和體驗花卉栽培的實際操作過程，加深對花卉學的理解和記憶。
三、現代教學中的重要性
1. 提高教學質量
花卉學課件可以把抽象復雜的知識形象化，用圖文演示的方式讓學生更好地理解和記憶。同時，通過實驗和討論等互動式教學方式，能夠提高學生的主動學習能力和實踐操作能力，從而提高教學質量。
2. 培養創造力和審美能力
花卉學課件不僅注重技術與知識的傳授，還注重培養學生的審美能力和創造力。通過花卉藝術彩繪等環節，使學生在學習中既學會欣賞花卉的美，也能夠創造自己的花卉藝術作品，培養學生的藝術修養和創造力。
3. 促進產學研結合
花卉學課件通常會融入最新的科研成果和實踐經驗，使學生了解當前花卉產業的發展動態和科研成果。通過與實際生產企業和科研機構的合作，可以促進產學研相結合，培養更多的花卉科技工作者和技術人才。
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花卉學課件是一種重要的教學輔助工具，通過系統、全面地呈現花卉學的基礎理論、種植技巧、養護管理等內容，能夠幫助學生更好地掌握與應用所學知識。在現代教學中，花卉學課件不僅提高了教學質量，培養了學生的創造力和審美能力，同時也促進了產學研的結合，為花卉產業的發展注入了新的活力。
?四?學棋的課件
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1.理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2.通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
三、教學準備：
課件
四、教學過程：
(一)齊讀課題，復習舊課。
1.這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。
2.誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀?(板書：秋學生)
(二)引導質疑，導入新授。
1.那為什么要跟“秋”學棋呢?誰能用課文里的話告訴大家?
2.生讀第一自然段。(出示第一自然段)
3.請小朋友們讀一讀這一自然段，找一找這一自然段中哪些詞最能說明跟秋學棋的原因?(板書：能手遠近聞名)
4.交流“能手”：什么樣的人才算下圍棋的能手?在生活中還有哪些人在哪些方面本領特別大我們可以稱他為這個方面的能手呢?交流“遠近聞名”：可以換一個詞說說嗎?
5.指導讀好第一自然段：他的名氣這么大，誰能把秋的名氣讀出來?(指名讀，齊讀)
6.都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?
你怎么知道的?
7.指名一生讀最后一自然段。(出示最后一自然段)
8.請小朋友們自由地讀一讀這一自然段。(生自由讀)小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎?(師板書：“?”)
(三)讀演結合，研讀課文。
1.小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二自然段里，請小朋友們好好地讀一讀第二自然段，讀好了，答案自然就有啦!(生自由讀第二自然段。)
2.讀得怎么樣了?問題的答案找到了嗎?哪位小朋友來說一說?
3.說得真好!(擦去“?”)看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎?(生：有!)好!誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎?(指名讀第二自然段第一部分。師板書：專心致志。)
4.這個詞的意思懂嗎?誰能看著圖說說這個詞的意思。(出示插圖1)生結合掛圖說意思。
5.誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。生讀課文中相關語句。(出示第二自然段第一部分。打出“專心致志”四點。)
6.不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?(生：是“聽”、“看”、“問”。給三個字加點)這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句，猜猜看，他會問些什么?
7.對了!這個學生學棋的時候一邊聽，一邊看，遇到不明白的地方還要問上幾句，多么認真哪!下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢?要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎?
學生練讀，指名讀。
8.看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪個小朋友上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴巴問，最重要的還是要動腦子思考。
9.那另一個學生是怎么學棋的呢?誰來讀一讀這段話?(出示第二個學生學棋的部分。)
指名讀。
10.如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢?(生：“走了神兒”。板書：走了神兒)
11.誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”?(出示插圖1)生結合圖說意思。
12.書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，你從哪里看出他走了神兒?(出示第二自然段的第二部分)
13.小朋友說得很好，那誰能把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須先讀好書。(生讀內容)
14.下面請一個小朋友來表演一下“走了神兒”的樣子。其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎?請看屏幕，要根據書上寫的要求指導。(生表演，師：你在干嗎?哪里有天鵝?你呀!上課要注意聽講。)
15.同學們對他的表演有什么意見嗎?小朋友們還愿意再演一次嗎?請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。(生讀書，接著又請了一位學生表演。)
16.看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀書的時候，一定會讀得特別有感情。哪位小朋友愿意讀一讀?(指名讀，齊讀)
17.分角色對比讀第二自然段，女生讀“專心致志”的學生，男生讀“走了神兒”的學生。
18.正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一個自然段。(出示最后一個自然段。)
指名讀。(師板書：出色、沒多大長進)
(四)延伸表演，揭示主題。
1.三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一番，(出示插圖2)師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢?同座一個做師傅，一個做“走了神兒”的學生試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。
生練說。
一生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧;你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧!(作嘆氣狀。)
另一生：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記于心，以后干任何事情都得專心致志。
2.剛才小朋友演得真棒，課文學到這里，小朋友有什么感想嗎?
(五)教學生字，布置作業。
1.課文讀懂了，讀好了，下面我們來看兩個生字寶寶(出示兩個生字“致”、“鵝”)
2.請學生說說怎么記住它們?
3.師范寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。
4.喜歡這個故事嗎?課后將這個故事講給自己的家人聽。下課。
板書：
13學棋
秋能手遠近聞名
專心致志出色
生
走了神兒沒有多大長進
教學反思：
原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生"一般發展"的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：
一、采用對比教育，突出重點。
根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生"學習態度不同，學習結果出不同"這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，激發學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。利用好插圖引導學生理解詞語，從抽象到形象，學生很有收獲。
三、引導學生將自己的.理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解"能手"、"遠近聞名"，然后提問"秋的名氣這么大，你能讀出來嗎?"又如：通過理解"專心致志"的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成"能正確、流利、有感情地朗讀課文"這一教學目標服務。
四、利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。
如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如“三年后，兩位學生出師了，老師把那位走神兒的學生叫到面前教育了一番，他會怎么說呢?那位走神兒的學生又會怎么回答呢?”、“課文學完了，你有什么心里話想說?”目的就在此，同時又提高了學生的說話能力。
在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如課堂上的表演雖然讓學生明白了“走神”的意思，但是想想學生并沒有真正進入情境，朗讀、想象思維并沒有得到訓練。其次，評價語還不夠精煉，時間調控不到位。
?五?學棋的課件
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。
教學重、難點：
有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。
教學流程：
一、導入
1、這節課我們繼續學習。學棋(生讀題)
2、課文中講的是學下什么棋?(圍棋生讀詞卡)
3、誰跟誰學下棋?(兩個學生跟秋學下棋。)
過渡：這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢?課文的第一自然段是這樣告訴我們的。
二、學習第一自然段
1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。
交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生為什么要跟秋學下棋了嗎?
(1)“能手”就是——(高手)，是啊!秋就是下圍棋的——“能手”。(指名讀詞、讀句。)
(2)什么叫“聞名”?能換個詞兒來說說嗎?(有名、)
(3)是啊!那你能讀好這個詞兒嗎?(“遠近聞名”)
(評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些?)
(4)誰再來試試?(指名讀詞)
〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連云港市——江蘇省——全國?！?/p>
2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。(齊讀第一自然段)
3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟著這么一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣?(學生猜想)
三、學習第三自然段
1、出示引讀：可是，后來，一個學生——(成了出色的棋手)，[是啊!這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡]而另一個學生——(棋藝一直沒有多大長進。)[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]
2、為什么會有這樣不同的結果呢?我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎?
3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那么他們是怎么學的呢?
四、精讀第二自然段
1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完后用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。
2、交流
3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語?！舶鍟簩Ｐ闹轮咀吡松駜骸?/p>
4、這兩個學生，你喜歡誰?看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。
(一)出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。
(1)指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的?(相機點紅：聽、看、問)
(2)他在聽什么?又在看什么?還會問什么?(聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。)
(3)是啊!你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。
(4)你能讀出這份專心勁兒嗎?
(評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好!
我們感受到了，你是想告訴我們怎樣才是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢!是嗎?
聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人仿佛就出現我們的眼前了。你真會讀書!)
(5)出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。(出示說話練習。)
(6)他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。
(7)是啊!小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這才是真正的“專心致志”。
(8)你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒?(全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛出示)讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心里。(先自由讀，齊讀。)
(二)當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎么做的?
(1)看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什么呢?
書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。
出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。
(2)交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎么做的?
(3)這時他應該看什么?應該想什么?可是他這時候卻想到了——(美麗的天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。)你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關系也沒有，這就是——走了神兒。
(4)你能讀好這句話嗎?(指名讀，齊讀)
(5)老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什么詞語來形容?(三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解出示后邊講解邊領學生讀詞)一起來讀讀這幾個詞語。
4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接著分別
寫了兩個人是怎樣學棋的?，F在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎?老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。
五、總結
1、是啊!正因為這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因為……所以……”的句式來說說。
2、我們二(2)班的小朋友真聰明!在短短一節課的時間里就明白了課文要告訴我們的道理?？墒?，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝為什么會沒有多大長進，你能告訴他嗎?如果你遇到他，你會對他說些什么?(先同桌練習一下再交流。)
3、小結：是啊!不管學什么，我們都要朝著目標專心致志地學，才能學有所成。
六、學習生字“致”、“?！?/p>
1、學習“致”。
(1)一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因為他想早日學會下圍棋，成為一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標(師描紅“志”)，那就是做一個出色的棋手，為了這個目標，所以他非常用心去學(師描紅“致”)，這就是“專心致志”。
(2)小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。
(3)學習“致”的書寫。(可以用換一換的方法記字形。)
2、學習“?！?。
(1)可以用“減一減”的方法記字形。
(2)讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。
3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以后也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事!
?六?學棋的課件
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得學生讀書學習要專心致志。
教學重、難點：理解課文內容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
教學準備：有關課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、交流名言，設疑導入。
(一)交流名言。
師：上節課，老師讓留了一些有關學習的名言給同學們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設疑導入：《學棋》這篇課文也告訴我們一個道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續來學習課文吧!
二、精讀課文，潛心會文。
(一)學習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?
2、結合課文及生活實際理解詞語：能手、遠近聞名
3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會讀好這一段?)
(二)學習第二段。
過度：秋的棋藝遠近聞名，有兩個學生拜他為師，跟他學下棋，那這兩個學生是怎么學的呢?
1、引導學生看圖并自由說說。
2、交流學習：這兩個學生是怎么學下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學生是怎樣學棋的句子并動手劃一劃。
(2)一個學生是怎么學的? (板書：一個學生)指名讀。
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
①哪個詞最能概括出這位學生的學習態度? (板書：專心致志)
②你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志呢?)
③學習“一邊……一邊……”這個句式。
(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發生的，這位學生學得多認真呀!)
④說話練習。
3、指導朗讀。
4、另一位學生是怎么學的呢? (板書：另一個學生) 指名讀。
出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他 想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
①你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：三心二意)
②你從哪些地方看出他學得很不專?
③指名模仿拉弓射箭的動作。
④指導朗讀。
3、看圖說說：老師發現了，會說什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會對這學生說什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會不同的表現。
(三)學習第三段。
過渡： 同一個老師教他們學下棋，兩個學生結果會怎樣呢?
1、指名說。(教師相機板書：出色的棋手、沒多大長進)
2、理解“出色、沒多大長進”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領悟道理。
(一)討論：同一個老師教他們學下棋，一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學生匯報。
3、用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。
(三)學了這篇課文，你喜歡誰呢?為什么?
(四)師生總結：讀書要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業：
回家把這個故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。
五、板書設計：
13、學棋
秋 能手
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
教學反思：
課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，引導學生看圖說話，再讓學生讀課文找出描寫兩個學生是怎樣學棋的句子劃下來。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，通過品讀體會這個學生的學習態度。在品讀句子時，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習說話。然后指導學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生又是怎樣學習的呢?學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學生的學習態度。接著我還讓學生模仿“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學生在學習時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。而老師發現了，又會說什么呢?我先讓學生看圖說說，再讓學生想象說話、分角色表演。而不同的學習態度將會導致什么樣的結果呢?通過設疑激發學生的興趣后，自然地過渡到第三自然段的學習中。學習第三自然段識時，我通過讓學生討論交流，從而領悟道理。再讓學生用上“因為……所以……”的句式把學習態度與學習結果連起來說一說，從而懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。最后，我還讓學生說說學了這篇課文，喜歡誰呢?為什么?學生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
?七?學棋的課件
象棋是一種藝術，也是我最熱愛的藝術，我與象棋之間仿佛有著一種不解之緣。
在我二年級的時候，我對象棋興味盎然，爸爸便讓我加入了一個象棋興趣班。最開始，老師教會我們認識棋盤、棋子、棋子的移動范圍等。
過了兩個星期，我終于可以和其他同學一起下象棋了，可是我們對于象棋都還比較生疏。剛開始，我非常激動，想要幾下子就把對手打得落花流水，可是太粗心，讓對手找到了突破點，一次次地贏過了我，我的心里到處溢滿了酸、甜、苦、辣。為此，我經常去與老師請教，而老師總是詳細地跟我一遍又一遍地解釋，我也細細地聆聽。在一次次的失敗中，我漸漸吸取了不少的教訓，下棋時也小心了不少。
看到自己的對手得意洋洋的模樣，我十分羨慕，不知道為什么他們能這么輕松地贏過我，而我卻贏不了。過一會，我再一次來到了班里，我在心里暗下決心，這一次我一定要贏！。想著，便下起了N局。剛開始，我有點兒緊張，感覺走哪一步都不行，時間一分一秒過去了，而我卻仍在考慮走哪一步棋，心想走哪一步好呢？幾滴汗珠從頭上一路滑到了我的臉頰兩旁。突然，計時器的聲音響起了，我只好走了一步炮，而我的對手卻十分放松，臉上沒有嚴肅的神情，反而還微笑了一下，似乎自己已經是胸有成竹了，隨便走了個車。又到我了，我目不轉睛地盯著棋盤。突然，我的腦海中浮現了老師說的那句話在象棋中，最快、最有效的方法就是用雙炮將，但是這種方法很容易被對手發現，要在適當的情況下用，我心想嗯，我就用雙炮將吧！想著，我堅定地走了一步炮，對手則是走了另外的一步車，接著我把一個炮移到了帥的前面，而對手似乎并沒有發現我要用雙炮將，只是用車吃掉了我的一個兵而已?？吹竭@場景，我緊鎖的眉頭頓時舒展了開來，高興地跳了起來，把另一個炮也移到了帥的前面，得意地喊道將軍！那是我贏，別提我是有多高興了！
后來，我的技術越來越高超，在整個班里，水平絕對是數一數二的。老師空的時候常常來與我下棋，并告訴了我一些十分高深的對局技巧，讓我的技術好上加好，錦上添花
象棋，如一爐火，點燃了我的內心。
?八?學棋的課件
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。教學時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質疑，展開教學。
首先我請學生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學生閱讀課文，找到兩位學生學棋的不同結果，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生則一直沒有多大長進。最后我讓學生小組學習，想想為什么同一個名師教出來的兩位學生結果這樣截然不同。再小組學習的過程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學習態度，經過討論交流，結合平時的生活經驗，他們明白了學習態度決定學習成果的道理。
課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學習，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。
?九?學棋的課件
今日洋洋今日也來學棋了，我看著哭笑不得。大大的活三！老姐叫他賭，他還不賭。我無語了。
還有更好玩的呢，我姐叫洋擺棋，居然不會擺。我姐叫我教他擺。擺了20顆今后，他會一些了，便是常常擺錯。
今日我下午和洋下了一盤棋，我不小心下錯了，我想悔，洋不讓，后來我叫姐教他棋手禮儀，他是這樣說的?！拔仪按魏鸵粋€人下棋，他要悔棋，我讓他會了15步，他仍是贏不了，最終輸的心服口服。假如你怕他贏踩不讓悔，這就證明你沒有掌握贏他，要讓對手輸的心服口服?！边@次我附和了。我覺得她說的很對。我好感動。
今日晚上，我又下錯了一顆子，我問他：“讓么？”他居然說：“能夠?！蔽殷@奇了，從不讓人悔的今日總算讓人悔了，我好感動！后來他下錯了我就說：“要悔棋么？”然后他說：“不要。”我又問了一邊，他說：“要。”這次我又贏了，他心服口服了。我每次讓他會好幾遍，還提示他，他也輸了，當然，他才學到10課，我160！今日一下做18道極難題，曾經都是簡略6題。所以看暈了。所以輸了一盤棋，一共咱們下了7盤。我也很高興，由于有了對手，咱們殺的好爽，很高興。
張浩洋，你前進很大，尤其是棋德，不過還要細心點，想想比方這樣能夠四三，這樣能夠雙三，尤其是活三，每次40%都是漏掉的，許多棋手不讓悔棋，所以你得留意哦！還要細心看看活三，活四，四三，三三，學會運用這些，你能夠容易的打敗我哦！下非必須多考慮考慮，比較方下這兒，能夠擋我，也能夠造活二，便是你太固執了，不聽我的。不過你假如改掉這些缺陷你就必定能夠打敗我的。
張浩洋，加油！
?十?學棋的課件
教學目標：
課前準備：
致”。
詞語卡片。
教學過程：
一、揭題。
1、指名用自己的話說這個故事講的是什么內容？
2、在老師的引導下復習上節課學習到的新成語。
二、學習生字詞。
1、出示詞語：
w?iq? zhu?n zh? zh? ? g?ngji?n zu? ji?ng
圍 棋 專 心 致 志 天鵝 弓 箭 動 作 聽 講
2、指名讀，齊讀
3、識記字形，比誰記生字的方法巧妙:
用熟字帶出生字：傳、轉——專 到——致
4、指導書寫
學生討論寫好這些字的要點，老師歸納：
棋、作、講——左窄右寬 致、鵝——左右等寬
弓、專、作——按順序寫好
5、游戲“選字填空”，用手勢表示：
做 作
( )業 ( )事 工( ) ( )家 ( )工
三、交流學生寫字作業。
?十一?學棋的課件
教學目標：
1、能正確地朗讀課文；
2、認準本課10個生字，認識1個偏旁。規范書寫：棋、圍、能三個生字。理解“遠近聞名”、“專心致志”等詞語。
3、初步理解課文內容。
教學重難點：
1、重點：學會本課10個生字，認識1個偏旁；能正確地朗讀課文。
2、難點：初步理解課文內容，理解生詞。懂得讀書學習在專心致志的道理。
教學過程：
一、激情導課：
（一）、導入課題：
１、板書：棋，誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？
學習生字“棋”（木字旁，因為棋的棋盤跟木有關，所以是木字旁）。（你真是個學字的能手。）
２、你們會下棋嗎？會下什么棋？介紹圍棋來學習。瞧，這就是圍棋。（示圖）這是圍棋的棋盤，這是圍棋的黑白兩種棋子，這就是白子和黑子。圍棋在戰國時就有了，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現在圍棋已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。咱們今天學習一篇學下圍棋的課文。板書課題《學棋》。齊讀。
３、讀了課題，你最想知道什么？學生質疑。（誰學棋，怎樣學，結果又怎樣呢？）
過渡：好，下面我們就一塊兒去這位圍棋高手家里拜訪一下吧！從中找一定能找到答案的。
（二）、明確目標：學會本課10個生字，認識1個偏旁；初步理解課文內容。
（三）、效果預期：相信通過老師和同學的一起努力，我們會達成這個目標的。
二、民主導學
１、任務呈現：自讀課文（要求：輕聲讀文，借助拼音讀準字音，不添字，不丟字。）
2、自主學習
3、展示交流：檢查生字詞：（課文讀好了，老師先要考考大家，看看你們這些詞語都會讀嗎？）
（1）出示加拼音生字詞：
圍棋能手棋藝遠近聞名
天鵝聽講棋手專心致志
動作拉弓射箭
出色 沒有長進
（2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。
（3）指名做小老師領讀，學生跟讀，齊讀。開火車讀，齊讀。
看來小朋友們詞語學得很棒，老師覺得你們真了不起。如果哪個小朋友能把課文讀好就更了不起了。
1、任務呈現：讓我們專心致志的讀課文，把字音讀準的同時，把課文讀通順，遇到長句子多讀幾次注意停頓。
2、自主學習
3、展示交流：
學習第一自然段：
1、誰能讀一讀第一自然段，指名讀，師正音。
2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）
3、出示“能手”，什么叫能手？高手。相機學習生字“能”（左右勻稱，跟老師來寫。）你看，我們班的某某寫字特別棒，就是我們班的寫字能手。畫畫畫得特別好的叫什么呢？跳繩跳得特別好的人呢？
4、因為秋是下圍棋的能手，相機學習“圍”，所以遠遠近近的人都知道他的名字，課文中用什么詞語來表達的？（指名說：遠近聞名。出示，齊讀。）知道我們榆次有什么是遠近聞名的嗎？（常家莊園、榆次老城）
5、二（）班的小朋友讀書讀得很棒，在學校里也小有名氣呢，誰愿意來展示一下，相信你會把第一自然段讀得很好。指名讀，齊讀。
學習第三自然段：
1、過渡：都說“名師出高徒”，跟秋學棋的人是不是都成了出色的棋手呢？誰來讀一讀課文的第三自然段？
指導長句子停頓。
2、這是為什么呢？相信你會從第二自然段里找到答案。
五、學習第二自然段：
1、自由讀第二自然段，請你把一個學生的表現用橫線標出，把另一個學生的表現用波浪線標出。
2、指名匯報第一個學生，老師相機講解。
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
（2）指名讀，師正音。這個學生是怎么學的？（板書：專心致志）看圖說說這個學生專心的樣子：（一手托腮，目不轉睛地注視著棋盤。）評價：你真厲害從圖中讀懂了專心致志。
（3）我們也來專心致志地學寫這里面的兩個生字。出示兩個生字卡片，拼讀。讓我們一起來寫一寫這兩個生字，會學習的小朋友總是在老師身后一起寫。專心的專是轉椅的轉的右半邊，注意第三筆豎折折的寫法。致的右邊是反文旁。指名讀，齊讀。
（4）你能從這句話里找到專心致志的意思嗎？哦，專心致志就是要一邊看一邊聽，不明白的還要問一問。這一句有兩個動作是同時發生的，能找出來嗎？這里的看、聽，是同時做出的兩個動作，就可以用一邊一邊連起來說。如：想一想剛才我們一邊（看老師寫字），一邊（書空筆順）。
（5）我們一起再來好好讀一讀這句話，相信你一定會讀得更專心。
3、指名第二個學生匯報，老師相機講解。
（1）另一個學生的表現又是怎樣的呢？指名讀一讀。
教師出示這句話：這句話很長，老師來讀一讀，請大家聽老師的停頓，師范讀。誰來學著老師的樣子讀一讀。
（2）誰來說一說另一個學生是什么表現？板書：走神兒。為什么說他在走神，他又是怎么走神的呢？指名說相關語句。
老師發現了，他又是怎么做的呢？引讀。
（3）這兩名學生表現可真不一樣，現在老師要聽聽男女生的朗讀，比一比你們學習后誰讀得更好。女生讀一個學生的表現，男生讀另一個學生的表現。
4、因為這兩個學生學棋時表現不一樣，所以（出示并引讀第三自然段）。
小結：看來，學習不僅要堅持不懈，不驕傲，還要專心致志。
學習生字。（機動）
1、出示：弓鵝生齊讀。
2、獨立識字，想想如何記住這兩個字。先學習“鳥”。
3、指名說一說。（“弓”是“張”減去右邊的“長”。“鵝”是“我”加（家）“鳥”。）
4、觀察這兩個生字在田字格里的位置，看如何把它們寫工整。
5、師在黑板上范寫，大家跟著書空。生描紅。
三、檢測導結：
目標檢測：
看課件填空。
反饋總結：
１、反饋寫漢字的情況，教師發現情況及時解決。
２、反饋讀文情況，教師發現共性問題及時幫學生解決。
反思總結：反思自己在上課和寫作業的時候，有沒有走神，如果有一定要改，還要學會專心致志，這樣才能事半功倍。
?十二?學棋的課件
第一次讀《學棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，通過學習過程和學習結果的對比使學生明白學習必須專心致志的道理。
課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時通過朗讀，我引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆。
在講完第一小節后，學生們直接說了本文的第三小節——兩個學生的學棋結果：一個成了“出色”的棋手；而另一個棋藝一直“沒有多大長進”。在理解“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發現了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。
課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對比教學的方法，讓學生自己看。自己讀，自己去總結。
簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。()學完課文，我還進行了語文的外延。我們學校的特色教學就是以圍棋為載體。我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。
在教學生字時，孩子們都是自己觀察生字的間架結構，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應該注意什么。教室范寫，學生再寫。養成了很好的寫字習慣。
?十三?學棋的課件
學棋教學反思篇1<\/h2>
?學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運?！苯處熢诮虒W中時時注意培養學生良好的學習習慣。
學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝?？磥?，學習、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。
就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
學棋教學反思篇2<\/h2>
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？
生：怎樣學棋的？
生：學棋的結果怎樣？
師：現在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的`老師學下圍棋。
生：我也知道了他們學的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學生的回答整理板書）
學棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學生甲：專心致志
學生乙：三心二意、漫不經心、東張西望
師：你能根據同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內容嗎？
生：……
思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎。
學棋教學反思篇3<\/h2>
?學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發了學生學習興趣。
2、引導學生發現問題，由果找因。
教學中我打破了常規的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。
簡潔的敘述，學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢？”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發起孩子們對學習語文的興趣。
學棋教學反思篇4<\/h2>
前幾天，我在年級組里上了一節研究課——《學棋》?！秾W棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導致所學結果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：
教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究為什么會有這截然不同的結果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時態度的不同。
為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的'學習態度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習態度，才導致了這樣不同的學習結果。
最后是訓練孩子們的說話能力，提高學生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要專心的道理。
這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教育并把專心致志的學習態度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，并以此指導自己的實踐。
學棋教學反思篇5<\/h2>
在這次王老師的輔導活動中，我選擇了《學棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進行了細致的輔導，我根據王老師對第一課時提出的要點結合自己的實際，備好了課。
第一次上課后，學生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細節方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復習”這一環節上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環節的改動：
原版本：圍棋是我國的傳統棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統棋種，現在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學習。今天我們就來學習一篇怎樣學會并掌握圍棋的課文。
通過這樣的改動，更明確了本課的教學目標，即“學習怎樣學會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學生說清楚本課要學的內容。
在出示課題環節，原來的設計是在三部曲后，采用老辦法，讓學生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設計打破了傳統，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學生拜秋為師學什么？”自然而然引出了課題。
2、教學中的失誤：
在教學第二小節時，我在學生初讀后就請他們找一找總領這一小節的句子，雖然學生找出來了。但當時學生的反應也讓我感覺這個問題似乎不大符合學生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學的內容，我這是在搞“大躍進”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。
3、結尾環節的處理：
原版本我只是簡單地講了講“另一位學生怎么樣呢？我們下節課再來學習?！碑敃r的感覺有點像一刀切，一下結束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節，看一看這兩個學生的表現，知道另一個學生沒多大長進，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復習階段：
原版本只是設計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務。于是就有了現在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學生的思維。
王老師常問我們為什么公開課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統，還學生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。
一、目標定位理性化
教學目標的確立是上好每一節課的保障。不同的教材，不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務。這些因素決定了第一課時的教學目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學《學棋》一課時，我根據課后習題“說說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣？”，將第一課時的教學目標定為“重點學習課文前半部分，理解一個學生下圍棋獲取成功的原因與結果，懂得讀書學習要專心致志”，而另一個學生的表現我則留在了第二課時，結合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學。在教學《水鄉歌》一課時，我大膽舍去第三小節，將“學習詩歌的一、二小節，感受水鄉‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學目標，為第二課時學習“歌多”打下基礎，收到了良好的教學效果。
二、環節設計合理化
上學期，王老師在教學《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學生做了水的浮力這個實驗，一下把學生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學生整體感知課文后，王老師又讓學生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內容。在教學《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎上，學生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學生不明含義地情況下學習，效果好得了！
鞏固復習。針對低年級學生的認知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經不夠用了。《新課程標準》指出：識字教學要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。設計鞏固復習這一環節也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學《學棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學生給“手”找朋友，學生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學“圍”。看似不經意的提問，內涵卻非常豐富，第一個練習不僅認字還組了詞，第二個練習涉及到學生對前文的鞏固以及口語表達的練習。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學生識記。在古詩教學中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學生，幫助學生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？
三、教學內容多元化
在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復比較后，我發現在第一課時結尾時，簡要概括文本主要內容，然后設置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發學生探究的興趣。如教學《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學生課后在書本中找答案。這時學生都發出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，幫助學生打下語文知識的堅實基礎，養成學生良好的語文學習習慣。所以我想，年輕的我們，更應轉變觀念，努力學習新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！
同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學方法的同時，更收獲了一種人生態度和職業態度。課上過了，不等于一切事情都結束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來的教育教學中。
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