高中生物必修一課件（分享十七篇）

高中生物必修一課件（分享十七篇）。

■ 高中生物必修一課件 ■

名詞：

1、呼吸作用(不是呼吸)：指生物體的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放出能量的過程。2、有氧呼吸：指細胞在有氧的參與下，把糖類等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，同時釋放出大量能量的過程。3、無氧呼吸：一般是指細胞在無氧的條件下，通過酶的催化作用，把等有機物分解為不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。4、發酵：微生物的無氧呼吸。

語句：

1、有氧呼吸：①場所：先在細胞質的基質，后在線粒體。②過程：第一階段、(葡萄糖)C6H12O6→2C3H4O3(丙酮酸)+4[H]+少量能量(細胞質的基質);第二階段、2C3H4O3(丙酮酸)→6CO2+20[H]+少量能量(線粒體);第三階段、24[H]+O2→12H2O+大量能量(線粒體)。

2、無氧呼吸(有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來)：①場所：始終在細胞質基質②過程：第一階段、和有氧呼吸的相同;第二階段、2C3H4O3(丙酮酸)→C2H5OH(酒精)+CO2(或C3H6O3乳酸)②高等植物被淹產生酒精(如水稻)，(蘋果、梨可以通過無氧呼吸產生酒精);高等植物某些器官(如馬鈴薯塊莖、甜菜塊根)產生乳酸，高等動物和人無氧呼吸的產物是乳酸。

3、有氧呼吸與無氧呼吸的區別和聯系①場所：有氧呼吸第一階段在細胞質的基質中，第二、三階段在線粒體②O2和酶：有氧呼吸第一、二階段不需O2，;第三階段：需O2，第一、二、三階段需不同酶;無氧呼吸--不需O2，需不同酶。③氧化分解：有氧呼吸--徹底，無氧呼吸--不徹底。④能量釋放：有氧呼吸(釋放大量能量高38ATP)---1mol葡萄糖徹底氧化分解，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ左右的能量儲存在ATP中;無氧呼吸(釋放少量能量2ATP)--1mol葡萄糖分解成乳酸共放出196.65kJ能量，其中61.08kJ儲存在ATP中。⑤有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段相同。

4、呼吸作用的意義：為生物的生命活動提供能量。為其它化合物合成提供原料。

5、關于呼吸作用的計算規律是：①消耗等量的葡萄糖時，無氧呼吸與有氧呼吸產生的二氧化碳物質的量之比為1：3②產生同樣數量的ATP時無氧呼吸與有氧呼吸的葡萄糖物質的量之比為19：1。如果某生物產生二氧化碳和消耗的氧氣量相等，則該生物只進行有氧呼吸;如果某生物不消耗氧氣，只產生二氧化碳，則只進行無氧呼吸;如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸都進行。

6、產生ATP的生理過程例如：有氧呼吸、光反應、無氧呼吸(暗反應不能產生)。在綠色植物的葉肉細胞內，形成ATP的場所是：細胞質基質(無氧呼吸)、葉綠體基粒(光反應)、線粒體(有氧呼吸的主要場所)

原理：在含糖的液體培養基中酵母菌繁殖很快，迅速形成一個封閉容器內的酵母菌種群，通過細胞計數可以測定封閉容器內的酵母菌種群隨時間而發生的數量變化。

4、討論：根據7天所統計的酵母菌種群數量畫出酵母菌種群數量的增長曲線;推測影響影響酵母菌種群數量變化的因素。

探究原理：酵母菌可以用液體培養基來培養。培養基中酵母菌種群的增長情況與培養液中的成分、空聞、pH、溫度等因素有關。我們可以根據培養液中的酵母菌數量和時間為坐標軸做曲線，從而掌握酵母菌的種群數量變化情況。

探究目的：初步學會酵母菌等微的計數以及種群數量變化曲線的繪制。

探究步驟：

(1)將10 mL無菌馬鈴薯培養液或肉湯培養液加入試管中。

(2)將酵母菌接種入試管中的.培養液。

(3)將試管放在25℃條件下培養。

(4)每天取樣計數酵母菌數量：

注意：①我們測定的酵母菌種群數量是在恒定容積的培養基中培養測定的，與自然界中的數量變化有差異。

②在進行酵母菌計數時，由于酵母菌是單細胞生物 高中數學，因此必須在顯微鏡下計數，且我們不能正確計數個數，只能估算。

③從試管中吸出培養液進行計數前，需將試管輕輕振蕩幾次，目的是使培養液中的酵母菌均勻分布，以保證估算的正確性，減少誤差。

④每天計數酵母菌數量的時間 要固定。

⑤計數時，對于壓在小方格界線上的酵母菌應只計數相鄰兩邊及其頂角的酵母菌。

⑵增長曲線的總趨勢是先增加再降低。原因是在開始時培養液的營養充足，空間充裕，條件適宜，因此酵母菌大量繁殖，種群數量劇增，隨著酵母菌數量的不斷增多，營養消耗，pH變化等，使生存條件惡化，酵母菌死亡率高于出生率，種群數量下降

(3)影響酵母菌種群數量的因素可能有養料、溫度、pH 空間及有害代謝廢物等

摘要:本文主要從科學史和名著兩個視角來探尋高中生物教學內容生動性的切入，對廣東省、吉林省、遼寧省500位高二理科生進行調查，統計結果告訴我們，學生對高中生物3個必修模塊中所包含的科學史和名著這兩大內容非常感興趣，而且期待性也很高，這給予我們很好的啟示：緊緊結合這兩個切入點，提高教學內容的生動性。

生動性是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。同時，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。[1]

因此，深入挖掘教材中體現生動性的切入點，是一項有意義的課題。本文通過思考與調查，從科學史和名著這兩部分入手，進行一些實證性的研究。

為了了解學生對人教版高中生物教科書中出現的科學史的態度，對全體樣本進行描述性統計分析，結果見圖1。

圖1中數據顯示：

（1）滿意率高：333人，71．9%的學生選擇了非常滿意或者滿意，這說明人教版整套教材在科學史的題材內容選擇上，比較符合學生的需求心理。

（2）依然有不小比例的學生對教科書中的科學史不太滿意甚至不滿意，這占到了10．15%，具體原因，我們可以從問卷第5題“面對教科書中的科學史內容，你是怎么處理的？”中或許可以找到答案。

表1數據顯示：

（1）對于在教材中出現的科學史內容，有74人（16%）選擇了“一眼帶過”，對這些內容并不太在意和關注，經過個人訪談，了解到，他們不喜歡這些內容的原因主要有兩點：第一、對生物這門學科不感興趣；第二、教師對這些內容的處理態度。同時這也說明了為什么仍然有部分學生對教材中的科學史內容不太滿意的原因。

（2）有246人（53．1%）選擇了“當成一般史料來讀”，這個比例最高，是絕大部分同學的處理方法和認知態度。這說明學生們對生物學史還是有著很大的興趣，這也符合“學生對教科書相關科學史的態度”的調查結果，滿意度達到了54．43%。

（3）另外還有125人（27%）選擇了“仔細鉆研，與科學家共同體驗其中的快樂和艱辛”和“把它當成一部思想史，學習科學家的精神”，很欣慰，這個比例不算小。這說明，存在部分學生對生物學史有著濃厚的興趣，他們會自我的進行內化，進行吸收，進行挖掘，共同體驗享受科學家給他們帶來的成功與辛酸，領略科學家們的精神品質。同時，在后期回訪中，這部分學生的生物科目成績普遍都比較好，有的甚至是教材通；而擔任這部分學生的教師，對新課程的理解也比較深刻，理會到新課程中要求對“生命科學史”內容的重視，會積極主動的引領著學生，去感悟科學史背后的思想文化。

（4）最后一個選項“其它”，有18人選擇。根據他們的想法，可以歸結為兩種類型：第一、主動型：主要變現為遇到感興趣的，有選擇的看，會認真閱讀，仔細鉆研，仔細的看一遍，而并不是一點興趣都沒有；第二、被動型：主要表現為單純的應付考試或者只有老師要求了才會去看一看。這部分學生，對“教材中的科學史內容”的認同感主要表現為“可有可無”，也有少部分表示出“不滿意”，他們的不滿意是因為老師的“逼迫”，自己不情愿去學習。

在這方面，問卷設置了兩道題，了解學生們對必修1《分子與細胞》，和必修2《遺傳與進化》中，出現的生命科學史材料，他們的看法，態度如何？

為了解學生對必修1模塊《分子與細胞》中出現的相關科學史內容的具體態度，對回收上了的樣本進行了數據統計處理，結果如圖2。

圖2數據顯示：

（1）學生對E、F、G三個選項的認同度最高，他們對這三項科學史迫切需要，分別為：E．生物膜結構的探究歷程；F．關于酶本質的探究；G．光合作用的探究歷程。

（2）學生對對B、C、D三個選項的認同度低，他們認為這三項科學史可有可無，或者不需要，分別為：B、組裝細胞；C、世界上第一個人工合成蛋白質的誕生；D、細胞世界探微三例。

為了解學生對必修1模塊《分子與細胞》中出現的相關科學史內容的具體態度，對463份樣本進行了數據統計處理，結果如圖3。

圖3數據顯示：

從學生集中趨同的選擇來看，主要集中在“A、孟德爾的豌豆雜交實驗； C、薩頓的假說；D、摩爾根的工作；F、DNA雙螺旋結構模型的建構（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發展”這5個科學史上。

對必修2模塊所呈現的科學史內容，每一選項，都有70%以上的學生認同，其中“迫切需求”的有“A、孟德爾的豌豆雜交實驗；F、DNA雙螺旋結構模型的建構（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發展”，分別占到了38．9%、40．6%、33%；“需求”量比較大的是“A、孟德爾的豌豆雜交實驗； C、薩頓的假說、D、摩爾根的工作”，依次占到了50．8%、53．8%、51．4%的高比例。當然也有部分學生，認為B、現代進化理論的由來；F、DNA雙螺旋結構模型的建構等，可有可無，或者根本不需要，但是比例比較少。整體來看，學生對該模塊教材所安排的內容還是很滿意。

教材選擇生命科學史內容時，不會也不可能面面俱到，要考慮的因素很多，所以為了了解學生除了對教材中的科學史之外的哪些內容較感興趣，設置了這么一道題，目的是用來了解學生的自我需求。統計結果如表2。

27．60%

36．60%

71．30%

21．80%

79．70%

16．40%

84．00%

13%

34．10%

33．30%

59%

30%

11．30%

表2數據顯示：

學生對增加“介紹最前沿的生物科學研究”、“與科學家有關的經典實驗”、“與科學家有關的生平趣事”和“介紹某科學家的科學家探究歷程”這幾類的材料，有著強烈的希望和期待，不過，對“科學家的生平介紹”、“介紹某科學家呆過的學?；蛘邔嶒炇摇边@樣類型的科學史資料，卻并不太希望，心理需求不強。

反而，學生們對以下材料有著不同程度的期待，分別為：生物與生活的緊密聯系及其實際意義；增加與醫學相關的知識；增加科學家的頭像；歷史重要的實驗過程及其結論；介紹某科學家研究失敗的原因與教訓；關于某種理論形成過程中，其它為此做過努力的科學家；介紹科學家的成功心得；介紹科學家的發現，為人類帶來了哪些方便。我們在實際教學時，可以適當的增加這些方面的科學史。

■ 高中生物必修一課件 ■

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

一、情境創設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內發生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解。現在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B轉化變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。

在生物體中，生物體內的化學反應每時每刻進行著。以人為例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

在醫院常用雙氧水作為身體出現小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現象嗎?試解釋該現象。

能看到傷口有氣泡產生。原因是人體細胞中產生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

1.巴斯德：發酵與活細胞有關，發酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。

李比希：引起發酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發揮作用。

畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

2.提示：(1)細胞內每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

(2)細胞內的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

1.提示：可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。

2.提示：(1)如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發現具催化活性的DNA的報道

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實驗一：觀察DNA和RNA在細胞中的分布

原理：DNA綠色，RNA紅色

分布：真核生物DNA主要分布在細胞核中，線粒體和葉綠體內也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質中。

結果：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。

實驗二：物質鑒定

還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀

脂肪+蘇丹III橘黃色

脂肪+蘇丹IV紅色

蛋白質+雙縮脲試劑紫色反應

1、還原糖的檢測

(1)材料的選?。哼€原糖含量高，白色或近于白色，如蘋果，梨，白蘿卜。

(2)試劑：斐林試劑(甲液：0.1g/mL的NaOH溶液，乙液：0.05g/mL的CuSO4溶液)，現配現用。

(3)步驟：取樣液2mL于試管中加入剛配的斐林試劑1mL(斐林試劑甲液和乙液等量混合均勻后再加入)水浴加熱2min左右觀察顏色變化(白色淺藍色磚紅色)

★模擬尿糖的檢測

1、取樣：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液

2、檢測方法：斐林試劑(水浴加熱)或班氏試劑或尿糖試紙

3、結果：(用斐林試劑檢測)試管內發生出現磚紅色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出現磚紅色沉淀的是正常人的尿液。

4、分析：因為糖尿病患者的尿液中含有還原糖，與斐林試劑發生反應產生磚紅色沉淀，而正常人尿液中無還原糖，所以沒有發生反應。

2、脂肪的檢測

(1)材料的選取：含脂肪量越高的組織越好，如花生的子葉。

(2)步驟：制作切片(切片越薄越好)將最薄的花生切片放在載玻片中央

染色(滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上2～3min后吸去染液滴體積分數50%的酒精洗去浮色吸去多余的酒精)

制作裝片(滴1～2滴清水于材料切片上蓋上蓋玻片)

鏡檢鑒定(顯微鏡對光低倍鏡觀察高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒)

3、蛋白質的檢測

(1)試劑：雙縮脲試劑(A液：0.1g/mL的NaOH溶液，B液：0.01g/mL的CuSO4溶液)

(2)步驟：試管中加樣液2mL加雙縮脲試劑A液1mL，搖勻加雙縮尿試劑B液4滴，搖勻觀察顏色變化(紫色)

考點提示：

(1)常見還原性糖與非還原性糖有哪些?

葡萄糖、果糖、麥芽糖都是還原性糖;淀粉、蔗糖、纖維素都是非還原性糖。

(2)還原性糖植物組織取材條件?

含糖量較高、顏色為白色或近于白色，如：蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜等。

(3)研磨中為何要加石英砂?不加石英砂對實驗有何影響?

加石英砂是為了使研磨更充分。不加石英砂會使組織樣液中還原性糖減少，使鑒定時溶液顏色變化不明顯。

(4)斐林試劑甲、乙兩液的使用方法?混合的目的?為何要現混現用?

混合后使用;產生氫氧化銅;氫氧化銅不穩定。

(5)還原性糖中加入斐林試劑后，溶液顏色變化的順序為：淺藍色棕色磚紅色

(6)花生種子切片為何要薄?只有很薄的切片，才能透光，而用于顯微鏡的觀察。

(7)轉動細準焦螺旋時，若花生切片的細胞總有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么?切片的厚薄不均勻。

(8)脂肪鑒定中乙醇作用?洗去浮色。

(9)雙縮脲試劑A、B兩液是否混合后用?先加A液的目的。怎樣通過對比看顏色變化?

不能混合;

先加A液的目的是使溶液呈堿性;先留出一些大豆組織樣液做對比。

實驗三：觀察葉綠體和細胞質流動

1、材料：新鮮蘚類葉、黑藻葉或菠菜葉，口腔上皮細胞臨時裝片

2、原理：葉綠體在顯微鏡下觀察，綠色，球形或橢球形。

用健那綠染液染色后的口腔上皮細胞中線粒體成藍綠色，細胞質接近無色。

知識概要：

取材制片低倍觀察高倍觀察

考點提示：

(1)為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉?

因為蘚類的小葉很薄，只有一層細胞組成，而菠菜葉由很多層細胞構成。

(2)取用菠菜葉的下表皮時，為何要稍帶些葉肉?

表皮細胞除保衛細胞外，一般不含葉綠體，而葉肉細胞含較多的葉綠體。

(3)怎樣加快黑藻細胞質的流動速度?最適溫度是多少?進行光照、提高水溫、切傷部分葉片;25℃左右。

(4)對黑藻什么部位的細胞觀察，所觀察到的細胞質流動的現象最明顯?葉脈附近的細胞。

(5)若視野中某細胞中細胞質的流動方向為順時針，則在裝片中該細胞的細胞質的實際流動方向是怎樣的?仍為順時針。

(6)是否一般細胞的細胞質不流動，只有黑藻等少數植物的細胞質才流動?否，活細胞的細胞質都是流動的。

(7)若觀察植物根毛細胞細胞質的流動，則對顯微鏡的視野亮度應如何調節?視野應適當調暗一些，可用反光鏡的平面鏡來采光或縮小光圈。

(8)在強光照射下，葉綠體的向光面有何變化?葉綠體的受光面積較小有一面面向光源實驗四觀察有絲分裂。

1、材料：洋蔥根尖(蔥，蒜)

2、步驟：

(一)洋蔥根尖的培養

(二)裝片的制作

制作流程：解離漂洗染色制片

1.解離：藥液：質量分數為15%的鹽酸，體積分數為95%的酒精(1：1混合液)。時間：3~5min.目的：使組織中的細胞相互分離開來。

2.漂洗：用清水漂洗約10min.目的：洗去藥液，防止解離過度，并有利于染色。

3.染色：用質量濃度為0.01g/mL或0.02g/mL的龍膽紫溶液(或醋酸洋紅液)染色3~5min。目的：使染色體著色，利于觀察。

4.制片：將根尖放在載玻片上，加一滴清水，并用鑷子把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片。然后用拇指輕輕地按壓載玻片。目的：使細胞分散開來，有利于觀察。

(三)觀察

1、先在低倍鏡下找到根尖分生區細胞：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞正在分裂。

2、換高倍鏡下觀察：分裂中期分裂前、后、末期分裂間期。(注意各時期細胞內染色體形態和分布的特點)。其中，處于分裂間期的細胞數目最多。

考點提示：

(1)培養根尖時，為何要經常換水?增加水中的氧氣，防止根進行無氧呼吸造成根的腐爛。

(2)培養根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?應選用舊洋蔥，因為新洋蔥尚在休眠，不易生根。

(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時間是何時?為何?

因為根尖分生區的細胞能進行有絲分裂;上午10時到下午2時;因為此時細胞分裂活躍。

(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時為何要再加一塊載玻片?解離是為了使細胞相互分離開來，壓片是為了使細胞相互分散開來;再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。

(5)若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?壓片時用力過大。

(6)解離過程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?分解和溶解細胞間質;不能，而硝酸可代替。

(7)為何要漂洗?洗去鹽酸便于染色。

(8)細胞中染色最深的結構是什么?染色最深的結構是染色質或染色體。

(9)若所觀察的細胞各部分全是紫色，其原因是什么?

染液濃度過大或染色時間過長。

(10)為何要找分生區?分生區的特點是什么?能用高倍物鏡找分生區嗎?為什么?

因為在根尖只有分生區的細胞能夠進行細胞分裂;分生區的特點是：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞處于分裂狀態;不能用高倍鏡找分生區，因為高倍鏡所觀察的實際范圍很小，難以發現分生區。

(11)分生區細胞中，什么時期的細胞最多?為什么?間期;因為在細胞周期中，間期時間最長。

(12)所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎?為什么?

不能，因為所觀察的細胞都是停留在某一時期的死細胞。

(13)觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體?為什么?不能，因為洋蔥表皮細胞一般不分裂。

(14)若觀察時不能看到染色體，其原因是什么?

沒有找到分生區細胞;沒有找到處于分裂期的細胞;染液過稀;染色時間過短。

實驗四：比較酶和Fe3+的催化效率

考點提示：

(1)為何要選新鮮的肝臟?因為在不新鮮的肝臟中，過氧化氫酶的活性會由于細菌的破壞而降低。

(2)該實驗中所用試管應選較粗的還是較細的?為什么?應選用較粗的，因為在較細的試管中容易形成大量的氣泡，而影響衛生香的復燃。

(3)為何要選動物的肝臟組織來做實驗，其他動植物的組織的研磨液能替代嗎?因為肝臟組織中過氧化氫酶含量較豐富;其它動植物組織也含有少量的過氧化氫酶，所以能夠替代。

(4)相同質量的塊狀肝臟和肝臟研磨液，哪一個催化效果好?為什么?研磨液效果好;因為它增加過氧化氫酶與過氧化氫的接觸面積。

(5)滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用下個吸管?為什么?不可共用，防止過氧化氫酶與氯化鐵混合，而影響實驗效果。

實驗五：色素的提取和分離

1、原理：

葉綠體中的色素能溶解在有機溶劑丙酮或無水乙醇提取色素

各色素在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴散速度不同分離色素

2、步驟：

(1)提取色素研磨

(2)制備濾紙條

(3)畫濾液細線：均勻，直，細，重復若干次

(4)分離色素：不能讓濾液細線觸及層析液

(5)觀察和記錄：結果濾紙條上從上到下依次為：橙黃色(胡蘿卜素)、黃色(葉黃素)、藍綠色(葉綠素a)、黃綠色(葉綠素b)。

考點提示：

(1)對葉片的要求?為何要去掉葉柄和粗的時脈?綠色、最好是深綠色。因為葉柄和葉脈中所含色素很少。

(2)二氧化硅的作用?不加二氧化硅對實驗有何影響?為了使研磨充分。不加二氧化硅，會使濾液和色素帶的顏色變淺。

(3)丙酮的作用?它可用什么來替代?用水能替代嗎?溶解色素。它可用酒精等有機溶劑來代替，但不能用水來代替，因為色素不溶于水。

(4)碳酸鈣的作用?不加碳酸鈣對實驗有何影響?保護色素，防止在研磨時葉綠體中的色素受到破壞。不加碳酸鈣，濾液會變成黃綠色或褐色。

(5)研磨為何要迅速?要充分?過濾時為何用布不用濾紙?研磨迅速，是為了防止丙酮大量揮發;只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中來。色素不能通過濾紙，但能通過尼龍布。

(6)濾紙條為何要剪去兩角?防止兩側層析液擴散過快。

(7)為何不能用鋼筆或圓珠筆畫線?因為鋼筆水或圓珠筆油中含有其它色素，會影響色素的分離結果。

(8)濾液細線為何要直?為何要重畫幾次?防止色素帶的重疊;增加色素量，使色素帶的顏色更深一些。

(9)濾液細線為何不能觸到層析液?防止色素溶解到層析液中。

(10)濾紙條上色素為何會分離?由于不同的色素在層析液中的溶解度不同，因而它們隨層析液在濾紙條上的擴散速度就不同。

(11)色素帶最寬的是什么色素?它在層析液中的溶解度比什么色素大一些?最寬的色素帶是葉綠素a，它的溶解度比葉綠素b大一些。

(12)濾紙條上相互間距最大的是哪兩種色素?胡蘿卜素和葉黃素。

(13)色素帶最窄的是第幾條色素帶?為何?第一條色素帶，因為胡蘿卜素在葉綠體的四種色素中含量最少。

實驗六：觀察質壁分離和復原

1、條件：

細胞內外溶液濃度差，活細胞，大液泡

2、材料：

紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞(具紫色大液泡)，質量濃度0.3g/mL的蔗糖溶液，清水等。

3、步驟：

制作洋蔥鱗片葉外表皮細胞臨時裝片觀察蓋玻片一側滴蔗糖溶液，另一側用吸水紙吸引觀察(液泡由大到小，顏色由淺變深，原生質層與細胞壁分離)蓋玻片一側滴清水，另一側用吸水紙吸引觀察(質壁分離復原)

4、結論：

細胞外溶液濃度細胞內溶液濃度，細胞失水質壁分離

細胞外溶液濃度細胞內溶液濃度，細胞吸水質壁分離復原

知識概要：制片觀察加液觀察加水觀察

考點提示：

(1)洋蔥為何要選紫色的?若紫色過淡怎么辦?紫色的洋蔥有紫色的大液泡，便于觀察液泡的大小變化;縮小光圈，使視野變暗些。

(2)洋蔥表皮應撕還是削?為何?表皮應撕不能削，因為削的表皮往往太厚。

(3)植物細胞為何會出現質壁分離?動物細胞會嗎?當細胞失去水分時，其原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性;動物細胞不會發生質壁分離，因為動物細胞沒有細胞壁。

(4)質壁分離時，液泡大小和顏色的變化?復原時呢?細胞發生質壁分離時，液泡變小，紫色加深;當細胞質壁分離復原時，液泡變大，紫色變淺。

(5)若發生質壁分離后的細胞，不能發生質壁分離復原，其原因是什么?細胞已經死亡(可能是外界溶液濃度過大，細胞失水過多或質壁分離時間過長)

(6)高倍鏡使用前，裝片如何移動?若要把視野中上方的物像移到視野的正中心，則要將裝片繼續向上移動。若要把視野中左方的物像移到視野的正中心，則要將裝片繼續向左方移動，因為顯微鏡視野中看到的是倒像。

(7)換高倍物鏡后，怎樣使物像清晰?視野明暗度會怎樣變化?如何調亮?換高倍物鏡后，應調節細準焦螺旋使物像變得清晰;視野會變暗，可調大光圈或改用反光鏡的凹面鏡來使視野變亮。

(8)所用目鏡、物鏡的長度與放大倍數的關系?目鏡越長，放大倍數越小;物鏡越長，放大倍數越大。

(9)物像清晰后，物鏡與載玻片之間的距離和放大倍數的關系?物鏡與載玻片之間的距離越小，放大倍數越大。

(10)總放大倍數的計算方法?放大倍數具體指面積的放大倍數還是長度的放大倍數?總放大倍數等于目鏡放大倍數與物鏡放大倍數的乘積;放大倍數是指細小物體長度或寬度的放大倍數。

(11)放大倍數與視野中細胞大小、多少、視野明暗的關系?放大倍數越大，視野中細胞越大、數目越少、視野越暗。

(12)更換目鏡，若異物消失，則異物在目鏡上;更換物鏡，若異物消失，則異物在物鏡上、移動載玻片，若異物移動，則異物在載玻片上。

(13)怎樣利用質壁分離現象來測定植物細胞液的濃度?①配制一系列濃度從小到大的蔗糖溶液②分別用以上不同濃度的溶液制成某植物細胞的臨時裝片③用顯微鏡觀察某植物細胞是否發生質壁分離。某植物細胞液的濃度就介于不能引起質壁分離的濃度和能引起質壁分離的濃度之間。

實驗七：DNA的粗提取與鑒定

考點提示：

(1)雞血能用豬血代替嗎?為什么?不能，因為哺乳動物的紅細胞中沒有細胞核，不能提取DNA.

(2)雞血中為何要加檸檬酸鈉?為何要棄去雞血細胞的上清液?防止血液凝固;因為上清液是血漿，不含細胞和DNA.

(3)脹破細胞的方法?能用生理鹽水嗎?向血細胞中加入蒸餾水，使細胞大量吸水而脹破;不能用生理鹽水，因為血細胞在蒸餾水中不能吸收水分。

(4)該實驗中最好應用玻璃燒杯還是塑料燒杯?為什么?最好用塑料燒杯，因為玻璃燒杯容易吸附DNA.

(5)前后三次過濾時，所用紗布的層數分別是多少?為什么?第一次用一層紗布，有利于核物質透過紗布進入濾液;第二次用多層紗布，能防止DNA絲狀物透過紗布進入濾液;第三次用兩層紗布，既有利于DNA透過紗布，又能防止其它雜質透過紗布。

(6)若實驗中所得黏稠物太少，其原因是什么?第一次加蒸餾水過少，細胞未充分脹破;第二次加蒸餾水過多或過少;第一次過濾用了多層紗布;第二次過濾用了一層紗布。

(7)兩次加入蒸餾水的目的分別是什么?第一次是為了使血細胞吸水脹破;第二次是為了降低氯化鈉的濃度，有利于DNA有析出。

(8)實驗中攪拌溶液時，為何總要沿一個方向攪拌?防止DNA分子受到損傷。

(9)兩次析出DNA的方法分別是什么?原理分別是什么?第一次是加蒸餾水，降低氯化鈉的濃度，促使DNA析出;第二次是加入冷酒精，因為DNA不溶于酒精溶液。

(10)三次溶解DNA的液體分別是什么?原理分別是什么?第一次、第二次都是用濃度為2mol/L的氯化鈉溶液，第三次用的是0.015mol/L(或2mol/L)的氯化鈉溶液。其原理是DNA在氯化鈉中的溶解度，是隨著氯化鈉的濃度的變化而改變的。當氯化鈉的物質的量濃度為0.14mol/L時，DNA的溶解度最低。2mol/L的氯化鈉溶液和0.015mol/L的氯化鈉溶液對DNA的溶解度都比較高。

(11)鑒定DNA時為何要用兩支試管?其現象分別是什么?其中不加DNA的試管起對照作用。該試管溶液不變色，另一支加有DNA的試管溶液變藍色。

實驗八：探究酵母菌的呼吸方式

1、原理：

酵母菌在有氧條件下進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水：C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量

在無氧條件下進行無氧呼吸，產生酒精和少量二氧化碳：

C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量

2、裝置：

(見課本)

3、檢測：

(1)檢測CO2的產生：使澄清石灰水變渾濁，或使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃。

(2)檢測酒精的產生：橙色的重鉻酸鉀溶液，在酸性條件下與酒精發生反應，變成灰綠色。

看過的還:

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1.多細胞生物從受精卵開始，要經過細胞的增殖和分化逐漸發育為成體。細胞的增殖是生物體生長、發育、繁殖、遺傳的基礎。

2.真核細胞的分裂方式有三種：有絲分裂、無絲分裂、減數分裂。

3.連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成為止，這一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。細胞周期的大部分時間處于分裂間期。分裂間期為分裂期進行活躍的物質準備，完成DNA分子的復制和有關蛋白質的合成，同時細胞有適度的生長。

4.分裂期分為四個時期：前期、中期、后期、末期。制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的制作流程為：解離→漂洗→染色→制片。

5.細胞有絲分裂的重要意義，是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。

6.無絲分裂：分裂過程中沒有出現紡錘絲和染色體的變化。

7.細胞分化是基因選擇表達的結果，是生物個體發育的基礎，有利于提高各種生理功能的效率。

8.細胞的全能性是指已分化的細胞，仍具有發育成完整個體的潛能。高度分化的植物細胞仍然保持著細胞全能性。已分化的動物體細胞的細胞核是具有全能性的。

9.細胞凋亡是由基因所決定的細胞自動結束生命的過程，也稱為細胞編程性死亡。

10.癌細胞的特征有：能夠無限增殖、形態結構發生顯著變化、表面發生變化。

11.致癌因子大致分為三類：物理致癌因子、化學致癌因子和病毒致癌因子。原因是原癌基因和抑癌基因發生突變。癌變是一種多基因累積效應。

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(B)生物膜系統

在細胞中，許多細胞器都有膜，如內質網、高爾基體，線粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結構，共同構成細胞的生物膜系統。

這些生物膜的組成成分和結構很相似，在結構和功能上緊密聯系。

功能：①細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩定的內部環境，同時在細胞與外部環境進行物質運輸、能量轉換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。②許多重要的化學反應都在生物膜上進行。③細胞膜內的生物膜把各種細胞器分隔開，使細胞內能同時進行多種化學反應，而不會互相干擾，保證了細胞生命活動高效、有序地進行。

(B)物質進出細胞的方式

大分子和顆粒物質

進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。胞吞和胞吐說明細胞膜具有流動性

(B)酶在代謝中的'作用

酶的本質：酶是由活細胞產生的具有催化活性的有機物，其中大部分是蛋白質、少量是RNA

酶的特性：酶具有專一性3、酶的作用條件比較溫和

酶的作用：酶在降低反應的活化能方面比無機催化劑更顯著，因而催化效率更高

影響酶活性的因素

溫度和PH值偏高或偏低，酶活性都會明顯降低。在最適宜的溫度和PH值條件下，酶的活性最高。

過酸、過堿或溫度過高，酶的空間結構遭到破壞，能使蛋白質變性失活，

低溫使酶活性降低，但酶的空間結構保持穩定，在適宜的溫度條件下酶的活性可以恢復。

(A)ATP在能量代謝中的作用

元素組成：ATP由C、H、O、N、P五種元素組成

結構特點：ATP中文名稱叫三磷酸腺苷，結構簡式A—P~P~P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，~代表高能磷酸鍵。水解時遠離A的磷酸鍵線斷裂 作用：新陳代謝所需能量的直接來源

ATP在細胞內含量很少，但在細胞內的轉化速度很快。

ATP和ADP相互轉化的過程和意義：

這個過程儲存的能量來自：動物中為呼吸作用轉

這個過程釋放能量，用于一切生命活動。

移的能量，植物中來自光合作用和呼吸作用。

注：在ATP和ADP轉化過程中物質是可逆，能量是不可逆的

意義：能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通，ATP是細胞里的能量流通的能量“通貨”

(C)光合作用以及對它的認識過程

認識過程：

1、1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗;

2、1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗;

3、1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放出氧的實驗;

4、20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

5、20世紀40年代，卡爾文用小球藻做實驗，并用同位素示蹤法探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑，稱為卡爾文循環。

光合作用的過程

1、概念：綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和 水 轉化成儲存量的有機物，并釋放出氧氣的過程。

注意：光合作用釋放的氧氣全部來自水，光合作用的產物不僅是糖類，還有氨基酸(無蛋白質)、脂肪，因此光合作用產物應當是有機物。

2、色素：包括葉綠素3/4 和 類胡蘿卜素 1/4

色素提取實驗：無水乙醇提取色素, 二氧化硅使研磨更充分 ,碳酸鈣防止色素受到破壞( P98)

葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍紫光和紅光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。

在濾紙條上的色素順序(從上到下)：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b

3、光反應階段

場所：葉綠體囊狀結構(類囊體)薄膜上進行

條件：必須有光，色素、光合作用的酶

步驟：①水的光解，水在光下分解成氧氣和還原氫 ②ATP生成，ADP與Pi接受光能變成ATP

能量變化：光能變為活躍的化學能(ATP)

4、 暗反應階段

場所：葉綠體基質

條件：有光或無光均可進行，二氧化碳，能量、暗反應有關的酶

步驟：

①二氧化碳的固定，二氧化碳與五碳化合物結合生成兩個三碳化合物

②二氧化碳的還原，三碳化合物接受還原氫、ATP生成有機物

能量變化：ATP活躍的化學能轉變成化合物中穩定的化學能

關系：光反應為暗反應提供ATP和[H] ，暗反應為光反應提供ADP和Pi

5、總結

(C)影響光合作用速率的環境因素

C02濃度，溫度，光照強度，(水，無機鹽等)

(B)細胞呼吸及其原理的應用

1、有氧呼吸的概念與過程

過程：

第一階段、C6H12O6→2丙酮酸+2ATP+4[H](在細胞質中)

第二階段、丙酮酸+6H2O→6CO2+20[H]+2ATP(線粒體基質中)

第三階段、24[H]+6O2→12H2O+34ATP(線粒體內膜中)

2、無氧呼吸的概念與過程

概念：在指在無氧條件下通過酶的催化作用，細胞把糖類等有機物不徹底氧化分解，同時釋放少量能量生成少量ATP的過程。

過程：

1、C6H12O6→2丙酮酸+2ATP+4[H](在細胞質基質中)

2、2丙酮酸→2酒精+2CO2+能量(細胞質)

2丙酮酸→2乳酸+能量(細胞質基質)

3、有氧呼吸與無氧呼吸的異同：

呼吸作用的意義：①為生命活動提供能量 ②為其他化合物的合成提供原料

應用：

包扎傷口學用透氣的紗布或創可貼(防止厭氧型細菌繁殖);

利用麥芽和酵母菌控制通氣的情況下，生產各種酒;

利用淀粉、醋酸桿菌或谷氨酸棒狀桿菌以及發酵罐，在控制通氣的情況下可以生產食醋或味精;

花盆里的土壤板結后，空氣不足，會影響根系生長;

稻田要定期排水，否則根會因缺氧而變黑、腐爛;

皮膚破損較深或被銹釘扎傷后，破傷風桿菌容易繁殖;

肌細胞無氧呼吸會產生大量乳酸......

(A)細胞的生長和增殖的周期性

1、生物的生長主要是是指細胞體積的增大和細胞數量的增加。

2、細胞不能無限長大的原因：

細胞的表面積和體積的關系限制了細胞的長大;細胞的核質比(細胞核是細胞的控制中心);

發育、繁殖、遺傳的基礎。

細胞以分裂的方式進行增殖。真核細胞分裂的方式有無絲分裂、有絲分裂和減數分裂。

4、細胞周期的概念和特點：細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始到下次分裂完成時為止。

特點：分裂間期歷時長占細胞周期的90%--95%

(A)細胞的無絲分裂

無絲分裂：沒有出現紡錘絲和染色體的變化，,叫做無絲分裂。例：蛙的紅細胞

注意：依然存在DNA的復制

(B)細胞的有絲分裂

1、過程特點：

分裂間期：可見核膜核仁，染色體的復制(DNA復制、蛋白質合成)。

前期：染色體出現，散亂排布紡錘體中央，紡錘體出現，核膜、核仁消失(兩失兩現)

中期：染色體著絲點整齊的排在赤道板平面上，染色體形態比較穩定，數目比較清晰，便于觀察。

后期：著絲點分裂，染色體數目暫時加倍

末期：染色體、紡錘體消失，核膜、核仁出現，染色體變成染色質(兩現兩失)

注意：有絲分裂中各時期始終有同源染色體，但無同源染色體聯會和分離。

染色單體、DNA變化特點： (體細胞染色體為2N)

染色體變化：后期加倍(4N)，平時不變(2N)

DNA變化：間期加倍(2N→4N)， 末期還原(2N)

染色單體變化：間期出現(0→4N)，后期消失(4N→0)，存在時數目同DNA。

植物細胞有絲分裂過程的異同：

細胞有絲分裂主要特征、意義

特征：染色體和紡錘體的出現，然后染色體平均分配到兩個子細胞中去。

意義：親代細胞的染色體經復制以后，平均分配到兩個子細胞中去，由于染色體上有遺傳物質DNA ，所以使前后代保持遺傳性狀的穩定性。

用曲線描述一個細胞周期中DNA、染色體、染色單體的數量變化(縱坐標表示一個細胞核的有關數目)

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精子的形成過程;

減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。

(2)情感態度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現象。

(1)減數分裂的概念;

利用探究式教學法、啟發式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》。

學生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數分裂模擬探究活動。

在讓學生模擬減數分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

每組分發一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規律。

學生通過模擬減數分裂的過程，基本掌握了減數分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產生了不同的模式圖，關于各個時期的特點學生也發生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數第一次分裂的特點，減數第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強調：一個精原細胞經過減數分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數目減半的染色體。

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2N為例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫出減數分裂過程的變化曲線。

教學反思：減數分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規律。減數分裂是微觀，動態，連續的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數分裂過程，精心設計將微觀變為宏觀的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

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4、在活細胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(7%-

10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C.

第二節 生命活動的主要承擔者——蛋白質

一、相關概念：

1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。

5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。

6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。

二、氨基酸分子通式：

NH2—(R — C H —COOH)

三、氨基酸結構的特點：

每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質多樣性的原因：

組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。

五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：

1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;

2、催化作用：如酶;

3、調節作用：如胰島素、生長激素;

4、免疫作用：如抗體,抗原;

5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。

六、有關計算：

1、肽鍵數 = 脫去水分子數 = 氨基酸數目-肽鏈數

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(—NH2) = 肽鏈數

第三節 遺傳信息的攜帶者——核酸

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成 ;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿 嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質中。

第四節 細胞中的糖類和脂質

一、相關概念：

1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;

2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;

3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

二、糖類的比較：

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高中生物必修三全套教案篇1

生物膜的流動鑲嵌模型

一、 教學目標

知識與技能

簡述生物膜的結構

過程與方法

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態度方面

探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

二.教材分析

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三.學情分析

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。 本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

五、教學過程

教學內容

1、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實驗過程

5.引導構建模型

6.總結內容

教師活動

介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質的通透性不一樣，溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞?！?并提出問題：“細胞膜的組成成分

中有什么物質?你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油 、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢? 引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。

“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎 ?若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結果又將怎樣呢?為什么?

投影了羅伯特森電鏡下的發現及其提出的假說(見教材),然后啟發:根據不同生物之間的差異,以及結構與功能相適應的觀點,你能對這一模型提出質疑嗎?

隨后的一些實驗技術顯示了雙層膜脂中存在蛋白質顆粒。為此,是否驗證了你剛才的質疑?真棒!你還能推想出膜中蛋白質分子還可能有哪種分布狀態?能否將你所想的圖示出來?

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件,然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態,那么,是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態?脂質分子呢?據此,人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養學生善于聯想和周密思維的好習慣,激發深入探究,幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,于1972年提出了流動鑲嵌模型,這一模型為大多數人所接受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗。

總結歸納，隨堂練習。

學生活動

探究膜的主要成分

體驗實驗過程

思考實驗結果

觀看動畫

體驗發現過程

自主構建模型

六、板書設計

4.2 生物膜的流動鑲嵌模型

一、探究歷程

1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜

結論：成分是脂質、蛋白質

2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍 結論：磷脂雙分子層

3、現象：暗亮暗結構

結論：三層結構，靜態統一

4、現象：雜交細胞膜蛋白流動

結論：膜上分子有流動性

二.流動鑲嵌模型(圖)

高中生物必修三全套教案篇2

高中生物教研組是一個有朝氣、團結協作、人人爭先、后勁十足的集體，各項工作的開展比較順利，在各個方面都取得了較好的成績，但我們知道，隨著教育教學改革的深入，我們的許多工作還得細化、強化、做實。五育融合，關愛每一個學生，努力提升每一個學生的科學素養，為祖國培養所需要的人才多做貢獻。

一、本學期工作指導思想

根據學校教務處工作要點和學校創建特色高中要求，本學期教研組的教學工作將以“落實教學常規管理，確保教育教學質量，凸顯學校特色發展”為核心抓手，落實常規工作的規范性，突出團結與協作；發揮教研組的特色，突出年輕教師的積極性。要求每人有目標，每人形成自己的特色。穩定、發展、提高是工作的目的，全面提升教學質量。

二、具體工作計劃安排

1、強化教學常規，提升教學質量。

（1）鉆研教材、精心設計、凸顯個性、扎實有效、教學相長、精選精練、減負增效、分層輔導、提優補差、多元評價、激勵提高。

（2）高度重視實驗教學功能，營造良好實驗教學氛圍，確保實驗教學有效展開。

（3）制定合理個人目標，發揚愛崗敬業的精神風貌，抓住機會，敢于挑戰。

（4）重視中高考改革，深入優化適切學校實際的教學管理模式；認真學習新課程標準，探索確實有效的教學方法；認真研究現行高考3+3的特點，使之落實到平時的教育教學活動中，以提高課堂教學有效性。

2、凸顯人文素養，構建特色課程

圍繞學校的特色高中建設，繼續探索和開展活動，打造生物學科特點，助推學校特色高中建設，具體做法如下：

（1）基礎性課程：注重收集，積極思考，在課堂教學中的情境導入、重難點突破、總結回顧等教學環節中，滲透與本節課的知識相關聯的中華經典詩詞或典故，提高學生興趣，加深學習印象，又能傳承經典文化。

（2）研究型課程：依托分子生物和組織培養創新實驗室，組織學生開展自主探究實驗，培養學生勤于思考，創新實踐等能力；

（3）拓展課課程：依托創新實驗室進行系列拓展型課程的開設，積極編寫校本拓展型實驗教材，開設生物拓展課：《中學生物學實驗的拓展與創新》；開設生物興趣小組，帶領學生認識身邊的植物，并給校園里的植物設計掛牌，與語文組合作，指導學生給植物配以一首唐詩或宋詞，經典中創新。

3。加強校本教研，促進教師專業發展

（1）本學期高中生物教研組除了積極參與到學校的特色高中的創建之中，同時還要做好校本教材的開發和試題研究，精選精講精練，不斷提高課堂教學的有效性。此外，還要進行拓展課、合格考、等級考、學生學法等的研究工作。使高中生命科學組成為整體水平高、個人有特色的教研組。

（2）生物教研組的備課組活動時間安排在每周四上午第二節課，地點1301，在教研組活動時間，深入開展教科研工作，并指導教學過程，帶動全組教師的教科研意識。

（3）深入開展教學研究活動，根據生物學科特點與學生情況，結合學校特色發展和提升教學質量等主要工作目標，制定教研組活動計劃，落實工作內容。努力做到活動系列化、主題化。繼續完善教研組和備課組考核制度，力求通過加強教研組、備課組建設來拓展教學內涵，提高教師專業化水平。

（4）積極構建綠色質量體系，認真做好單元監測、期中抽測和期末考試工作，做到每次測試有目標、有重點、有分析、有反饋，推進學校教學質量穩步提升。

4、進一步完善實驗室的管理

（1）提高實驗室的開設率

①凡是課程標準要求的實驗一律開足、開齊。

②實驗室利用課余時間對于有興趣的學生開放，由學校派專人輔導、管理。

③原本在教室進行的演示實驗改到實驗室進行，教師加強對學生的管理。

（2）優化實驗室環境建設

①常規資料分類存放

②實驗資料“檔案化”存放

③儀器藥品分類存放

④綠化、美化實驗室環境

（3）教師加強實驗教學研究

6、各年級工作任務和目標：

（1）高一年級：由俞俞、程中易、蔡秋實負責教學，俞俞老師是高一合格考備課組組長，以合格考工作為重點，以此鞏固學生的學科素質，注重學習技巧的研究。同時加強學科的“興趣、入門”教育，強化基礎知識和基本技能的形成，適時進行學習方法和實驗技能指導，并由蔡秋實和俞俞老師開設生物實驗拓展型課程，為學生的選修打下堅實的學科知識基礎。

（2）高二年級：由霍麗瑞、蔡秋實負責教學，蔡秋實老師是高二生物等級考的備課組長，加強等級考研究，精講精練，提高課堂教學的有效性，努力提高學生生物等級考成績和生命科學素養。

具體工作：根據學校安排，適時進行教研活動。具體內容如下：

（1）回顧上學期的教育教學成果，進行教學質量分析，制定教學計劃。

（2）討論合格考、等級考改革后的教學有效性的提高與落實。

（3）落實教學常規，作業的分層設計，進行課后反思。

（4）教師相互聽課，本學期組內的公開教學研討活動。

另外，本組在上學期的基礎上，圍繞學校的特色高中建設，以“打造學科特色，助推學校發展”為主題，進行分階段教研專題，繼續討論、探索和開展系列主題活動。

高中生物必修三全套教案篇3

新的學期已經開始，生物教研組將繼續貫徹“以學生的發展為本”的基本理念，以新課程理念為指導，以課堂教學為核心，加強課堂教學研討，不斷提高教師的教學水平；以培養學生的靈活創新意識和實踐能力為重點，改善學生的學習方式，使學生通過有效的學習活動認識生物，理解生物，獲取知識，積累學習方法，充實學習情趣，發展創新意識和實踐能力。加強教研組建設，以爭創優秀教研組為動力，總結經驗，發揮優勢，改進不足，聚集全組教師的智慧，努力使生物教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。

工作目標：

1、通過主題性研討活動，有針對性的解決教學中的疑難雜癥。

2、通過理論引領，共同研討，提高生物學科的教學水平，確保完成學校提出的各項任務。

3、以課堂教學為突破口，立足課堂，全面提高課堂教學的效益和質量，讓學生輕輕松松學生物。

4、深化生物課題研究，進一步提高生物教師的理論水平和專業素養，提升生物教師科研素養；提高教師的教學藝術。 5、激勵全組成員不斷反思教學，總結教學經驗，促進自身專業成長。

主要工作任務：通過探究式教學模式實施與探究，規范教師的教學思想和教學行為，不斷提高教師的教學能力和水平。

具體計劃：

3月份，模式的創建階段。初步形成以探究式為主的基本課堂教學模式，全組成員討論并制定出模式的理論依據、目標、特征、基本結構等。

4月份，模式的嘗試階段。把模式完全應用于課堂教學實踐，在本月主要進行集體備課，由本組成員完成模式的課堂展示。

5月份，模式的反思階段。由期中考試的得與失，來分析課堂教學模式的疏漏與不妥之處，主要進行課堂教學的反思。

6月份，模式的展示階段。經過多次課堂教學實踐，教師對于模式的掌握應較靈活，也較熟練，要求全組每位教師出一節示范課。

7月份，制定復習計劃，搞好期末復習，準備期末考試。

高中生物必修三全套教案篇4

(一)圍繞一個中心、突出兩個重點

(二)抓好以下工作

1、加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的政治素質和業務水平，

生物組教學教研工作計劃。

(1)加強校本培訓管理與監督，務實、高效有針對性地搞好校本培訓，客觀、真實地做好第二輪中小學繼續教育終結性評價，迎接省級驗收、檢查。以培促學、以查促訓，走“內涵式”培訓之路，不斷提升教師的實踐智慧和師德水平。

(2)抓好骨干教師培訓，以創新模式、提煉培訓成果為重點，拓展新思維，開創新局面。青年教師除參加校本培訓外，重在自主學習、專業教師指導。指導教師對培養對象在教學及實踐研究方面具體引領。師徒均做好讀書筆記以及活動記錄。

2、突出課堂教學規范化，教學管理規范化。

(1)建立健全與新課程相適應的教學管理制度，明確工作任務，落實工作職責，進一步規范教育管理和教師的教學行為。

(2)強化教師的質量意識，促進教師教育教學水平的提高，促進學校管理步入制度化、規范化、科學化軌道。

3、加強校本研訓，穩步實施我校校本研訓方案。

(1)按照市教培院的要求，繼續實行校本教研制度“七落實”和教師校本教研“七個一”要求;加強對校本教研方式的研究，提高校本教研的實效性;豐富研訓方式，探索研訓一體化模式。

(2)本學期校本研訓的重點：研究解決教育教學實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教學方式的轉變。幫助教師學會教學，實現從經驗型教師向研究型教師轉變。促進教師專業發展，促進學校學習型組織的建設和可持續發展，重建學校文化。

(3)遵循“三級培訓，以校為本”的原則，把基地培訓和校本研修結合起來。充分利用網上全員培訓資源和遠程教育手段。定期聘請專家、學者來校講課，充分發揮校內名優教師的優勢，開設滿足不同層次和不同類型教師需求的培訓課程，使廣大教師都能在培訓過程中有所獲，學有所用。

4、加強課題研究，促進教學質量提高。

(1)繼續加強對規劃立項課題的指導與管理，做好市級規劃課題的中期檢查評估工作。鼓勵“小課題”或“個人課題”的申報，提高課題研究的針對性和實效性，確保課題申報質量。

(2)積極開展現代教育技術在課堂教學中的應用研究，合理利用網上資源，改變傳統的課堂教學模式。以課題研究為載體，以課堂教學為渠道，以教研促進教師的成長，促進教學質量的提高。

5、加強綜合實踐活動課程實施的研究與管理

6、規范教學過程，建立網絡教研激勵機制。

(1)各備課組積極運用網絡技術開展教研活動，放大教研功能，提高教研效率。充分利用學科博客群組，探索網絡教研與傳統教研相輔相成、相互促進的新型教研方式。引導教師充分運用教育網資源，實現網上教研，利用網絡開展專題研究與課題實驗研究，及時解決教學中的實際問題。

(2)建立學科博客群組，對教學計劃、備課、課堂教學、檢測、高考、中考備考等實行同步指導，轉變教研方式，提高教研效率，促進廣泛交流，形成資源共享機制。

7、加強對本屆中考、會考、高考的科學研究和備考工作，提高備考效率。

(1)認真分析在考試中所暴露出來的具體問題，找準原因，研究對策。

(2)各老師要在第一周內制定出學科復習計劃。各備課組要發揮團隊優勢，認真制定出切實可行的教學計劃、應考計劃，減少應考的盲目性、隨意性。各科任教師要與一所重點校的同科教師聯系，定期上門聽課、取經、交流信息等。

8、抓實常規教學教研工作

(1)繼續抓好教研組的規范管理。教研組長要認真履行自己的崗位職責，組織實施學校的教學教研工作計劃。原則上隔一周開展一次教學教研活動。要以發揮課堂教學的育人功能為主渠道，進行學法指導、教學基本功的訓練以及教學手段改革等方面工作，達到全面提高教育教學質量的目的。

(2)加強集體備課制度。凡兩人以上任教同一年級，同一科目的學科，都要成立年組備課小組，選定備課組長。備課組長要認真履行自己的職責，按備課要求，逐項落實，并認真做好記錄，每二周送一次考勤。

(3)加強“三本”檢查的力度。本學期將定期或不定期檢查“三本”(即教案、學生作業批改情況以及教師聽課本)。教案以及作業批改均按學校制定的《教學常規管理制度》執行，計劃《生物組教學教研工作計劃》。聽課次數按教育局的要求進行。

(4)繼續加強對生物實驗室的管理和使用，充分發揮實驗室的作用。開足開好實驗課程，提高學生的實際操作能力。

一、本學期工作指導思想

以“__大”確定的方針政策、路線為行動指南，以_為統領，實事求是，踏實工作，全心全意為師生服務;積極開展“規范化學?！焙汀皫煹聨燂L”建設活動，以改革與發展帶動學校全局工作;團結拼搏，想方設法，直面困難，創造性地解決學校工作中的各種矛盾;貫徹落實縣教育工作會議精神，探索現代學校制度建設，狠抓內部管理，狠抓師德建設，狠抓教學質量，提高學校的整體辦學水平。

二、本學期主要工作目標

1、圍繞“教育質量年”開展教育、教學、教研活動，努力提升學校教育教學質量。

2、積極推進學校的進步。完善學校的規章制度，實現民主管理，逐步建立起切合我校實際的分配、評價、獎罰機制,真正體現多勞多得、能者多酬、優教優酬。

3、建設好學生宿舍、學生食堂和教師工作間。

4、構建民主和諧的集體。通過師德師風教育和加強學生德育工作，逐步形成相互尊重、相互理解、相互支持、相互寬容而又勤勞謙遜、積極向上的氛圍。

5、確保安全文明。抓好綜合治理和計劃生育，狠抓安全保衛和食品衛生工作，杜絕各類安全事故的發生。

6、進一步加強教學、教研管理，優化教風、學風,爭取會考、中考比去年有所提高,各項競賽都能獲獎。

7、要狠抓“養成教育”，力爭做到嚴格、規范、科學，使學生養成良好的習慣，真正做到懂學、勤學、篤學、博學。

8、堅持走科研興校、興教之路，積極開展教育科研活動，加強校本培訓和駕馭“遠程教育”、“電教”資源的培訓，提升教師現代化的教學水平。

三、本學期主要工作

(一)德育教育工作

整合學校各方面德育力量，以強化學生日常行為規范、貫徹《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為載體，努力實現全員育人、全程育人、全面育人。

1、加強班主任隊伍建設。

①塑造良好的師德形象，進一步提高班主任的工作水平與能力，強調班主任應樹立尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，倡導情感教育、人文關懷，防止簡單粗暴對待學生，嚴禁謾罵與變相體罰。

②定期召開班主任工作講座，交流班主任工作經驗，研討班級工作新動向、新熱點、新問題，講究工作方法與策略。

③加大培訓力度，完善班主任工作評估反饋機制與體制，堅持班主任月例會制度，定期分析學校德育工作現狀，相互切磋，共同探討德育工作中存在的問題，研究加強和改進德育工作的方法和措施。班級工作要做到“有目標、有計劃、有制度、有過程、有總結、有反思”。

④根據實際情況，修改和完善先進班集體和優秀班主任的考核方案，通過考核促進管理目標的實現。考核中做到定量和定性結合、點面結合、形式與內容結合，力求公正、科學，發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用。

2、以“中學生守則”為抓手，強化日常規范管理。

①按照學生的心理、生理特點，分階段、分層次落實德育教育具體內容，促進學生的人品、人格養成，提高學生的文明素養。

②整合德育資源，優化德育網絡。在原有的基礎上，以學校德育領導小組為核心，構建包含學生會、班主任群體、團隊組織為主的基本德育管理網絡，明確職責、加強溝通、共同協作;充分利用與發揮社會教育資源的作用，挖掘社會德育資源，加強與“共建單位”聯系，采用走出去，請進來的方法，對學生進行法制教育;完善和鞏固學校、家庭與社區的教育網絡，形成合力，開展德育教育。

3、進一步充實德育內涵，拓展德育教育渠道。

①更新德育理念，改革德育教育方式，采用學生喜聞樂見、生動活潑的平等對話、參與實踐、體驗、探究性學習等方式，使德育教育入心入腦;

②廣泛開展實踐活動，精心設計活動內容,充分利用校會、班會、升旗儀式、節慶等多種途徑，開展形式多樣、寓教于樂的活動，增強學生的社會責任感，培養學生的社會實踐能力;

③安排有關法制、安全、美育等方面講座，本學期至少各安排一次對師生進行防火、防盜、防騙(搶)、防電、防溺水、防食物中毒、防流行疾病等安全教育，提高自護自救的能力;

④堅持不懈開展文明習慣養成教育，將“養成教育”作為一項重點科研課題，立足學校工作實際，邊研究、邊探索、邊實踐，把全面推進素質教育內化為學校全體師生員工的自覺行動;

⑤加強學生身心健康教育。根據初中學生生理、心理發展的不同程度，組織專題講座對不同年級的男女同學進行青春期教育和心理健康教育。班主任對本班學生的心理狀況應充分了解，多談話、多交流，對心理壓抑的學生要及時疏導，并聯系家長，共同幫助學生克服心理障礙，養成健康的心理，引導學生逐步提高自我認識、承受挫折、適應環境的能力，完善健全學生的人格。

⑥繼續加強學生網絡安全教育。大力倡導文明上網，培養學生良好的網絡道德，自覺遠離網絡污染，在思想上筑起一道“防火墻”。

4、重視班集體建設，形成良好班風。繼續完善年段規范評比制度，班級管理要抓細抓實。根據本班實際情況及學校關于優秀班集體評選的要求、有關規章制度，各班要建立、修改完善本班班級公約等，要發揮班團干部的作用，設立班級崗位制，使學生人人有崗位，人人爭貢獻。要利用黑板報、班級園地、廣播站等宣傳本班情況、優秀(特長)學生事跡，展示學生的優秀作品等，營造健康、向上、濃厚的文化氛圍，在學生之間、師生之間營造團結拼搏、奮發進取的班風和勤奮學習、嚴謹科學的學風。

高中生物必修三全套教案篇5

為了更快更好落實教學進度，更加有力的提高生物科的教學質量，達到較好的教學效果,本人制定了本學期的工作計劃,具體措施如下：

一、對學生的學習提出簡單的要求

1、上課認真聽課，勤做筆記;

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2、多做練習，獨立思考，不抄作業;

3、注意歸納，多提出問題;

4、實驗課做好課前預習，寫預習報告;

5、做好課前預習，課后復習。

二、培養學生自學生物學

使學生養成課前預習、自學的習慣，培養學生的自學能力，掌握知識的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力，并且能留心觀察生活中的生物現象。

三、選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.注重學生的自主實驗及探究能力，培養學生的實踐能力、自主學習的能力及團結與互助的精神。

四、對自身要求和具體的實施要求

1、依據不同的教學內容，不同的學生情況，備好每一堂課，并及時寫好教案，詳盡教案和簡單教案。做到備課，聽課，再備課，上課，反省。

2、認真、有效地上好每一堂課，課堂上要清楚交代學習內容，堅持先聽后講。

3、及時布置學生的作業，并且及時收取、批改、發放作業，不拖沓，通過作業掌握學生學習情況，以便及時調整學習的進度和內容。

4、輔導內容要精益求精的準備好。

5、每節課后需要認真反思，吸取經驗教訓。針對問題要及時解決，不能把問題積累。

6、堅持做到每課一練，每章一測。

7、進一步加強建構構概念圖的學習。

■ 高中生物必修一課件 ■

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產和生活實踐中的運用

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據;也可結合節水的需要收集一些人類所采取過的一些節水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節水有一個深切的體會，同時在本節學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結構嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內容。

在向學生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質，如蛋白質、淀粉、纖維素這些物質吸水引起的。而蛋白質、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質是蛋白質，而玉米粒中主要的儲存物質是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現象就比谷物的種粒明顯。

向學生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向學生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學生在觀察實驗現象的同時，提出下面的問題引發學生的思考：

①同學們已經觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細現象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?

使學生得出半透膜的存在是發生滲透作用的關鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續上升嗎?為什么?

通過以上的分析，引導學生總結出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側向低的一側滲透。

(2)引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統。

在搞清楚滲透系統滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞(比如根尖成熟區表皮細胞)的結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。

通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學生可以得出結論：成熟的植物細胞是一個滲透系統。

①在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統呢?”

或“如果將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個細胞會發生什么現象呢?”

鼓勵學生大膽地提出自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：

書上的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計中哪些地方還需要改進?

②之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現質壁分離的現象?為什么會發生質壁分離的復原?

③實驗結束后，教師可提出一些綜合性的問題引發學生的討論，使學生對本節內容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細胞質壁分離及其復原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的依據?

通過分析滲透裝置中發生的滲透吸水現象，應該能得出以下的結論：

作為一個滲透系統要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統間一定要存在濃度差。

通過對植物質壁分離及其復原實驗的分析，應該得出這個結論：植物細胞是一個滲透系統。因為植物細胞滿足滲透系統成立的兩個條件，

其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質合稱原生質層，而完整的有生理功能的膜結構是選擇透過性的，因此原生質層就相當于一層半透膜。

此處要請學生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學性質和膜上蛋白載體共同決定的，當然大分子物質是不能過膜的，但何種小分子物質過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質的分子直徑而定，因此細胞的膜結構是生物膜。

其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當植物細胞死亡后，其細胞中的膜結構也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細胞作為滲透系統的第一個條件也就沒有了，質壁分離也就不會發生。

還有一個問題值得一提，請學生想一想，如果把植物細胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發生什么現象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結構的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發生質壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現質壁分離復原現象;而當植物細胞在高濃度尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發生質壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現質壁分離復原現象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學事實，有必要向學生提一下。如可證明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個滲透系統、細胞得失水分與濃度差的關系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可以請學生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態系統的重要意義。

這部分教學可在引導學生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸的關系后，使學生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸的主要動力，也是植物體水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態類型的植物，適應環境的形態和結構特征，與影響蒸騰作用有關。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

【實驗原理】植物在一定時間內，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，短時間內在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

將天平調零后，放置在距被測植物較近且平穩處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。

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用甲基綠、吡羅紅混(1)DNA和RNA的親和力不同合染色劑將細胞染色――→

鹽酸：

改變細胞膜的通透性―→加速染色劑進入細胞;使染色質中的DNA與蛋白質分離―→有利于DNA與染色劑結合。

(1)選材：口腔上皮細胞、無色的洋蔥鱗片葉內表皮細胞，不能用紫色洋蔥表皮細胞或葉肉細胞，以防止顏色的干擾。

②8%的鹽酸：a.改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞;b.使染色質中DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

(4)DNA和RNA在細胞核和細胞質中均有分布，只是量的不同，故結論中強調“主要”而不能說“只”存在于細胞核或細胞質中。

(·長沙市模擬)下圖表示觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗基本實驗步驟，對該實驗基本步驟的敘述錯誤的是( )

A.①表示制片，首先應在潔凈的載玻片上滴一滴質量分數為0.9%的NaCl溶液

(1)觀察葉綠體應選用富含葉綠體的蘚類葉片或菠菜葉等。由于葉綠體本身含有色素，呈綠色，所以不需要染色。

(2)觀察線粒體應選用動物或人體細胞，如人口腔上皮細胞。用健那綠染液染色，健那綠染液是專一性用于線粒體染色的活細胞染料，能將線粒體染成藍綠色。

(1)葉綠體的觀察：

(1)觀察葉綠體應選用細胞內葉綠體數量較少、體積較大、葉片薄的植物(如苔蘚類，黑藻，菠菜下表皮帶葉肉細胞)

(2)觀察線粒體應選擇無色細胞如口腔上皮細胞。不能選擇含葉綠體的植物細胞，因為葉綠體的綠色會影響被染成藍綠色的線粒體的觀察。

(3)該實驗要保持細胞的生活狀態，臨時裝片隨時保持有水狀態。觀察線粒體需染色。

(4)健那綠染液是專一性對線粒體染色的活體染料，可使活細胞中線粒體呈現藍綠色，而細胞質接近無色。

(5)線粒體和葉綠體的雙層膜是電子顯微鏡下能看到而光學顯微鏡下看不到的結構。

(2014·宿州模擬)下列有關用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體的實驗說法不正確的是( )

A.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料，可以使活細胞中線粒體呈現藍綠色

B.觀察葉綠體時選用蘚類的葉或黑藻的葉，原因是葉片薄而小，葉綠體清楚

成熟的植物細胞構成滲透系統可發生滲透作用。

3.植物細胞質壁分離及復原有關的5個總結 (1)實驗材料的選擇(紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞、黑藻葉肉細胞)

①一般不選擇細菌細胞，它能發生質壁分離，但現象不明顯。

②不能選擇動物細胞，它無細胞壁，不能發生質壁分離現象。

①使用濃度過高的蔗糖溶液(0.5 g/mL)，質壁分離現象明顯，但不能復原，因為溶液濃度過高，細胞過度失水而死亡。

②使用質量濃度為1 mol·L-1的KNO3溶液，因為K+和NO-3可被細胞吸收，使細胞液濃度增大，所以細胞先發生質壁分離后又自動復原(尿素、甘油、乙二醇等現象同上)。

(3)發生質壁分離時在細胞壁和細胞膜之間充滿的是外界溶液，原因是細胞壁具有全透性。

(4)質壁分離與復原過程中水分移動是雙向的，總結果是單向的。

(5)本實驗用顯微鏡觀察了三次，第一次與第二次形成對照，第三次與第二次形成對照，該對照方法為自身對照。

(3)比較不同植物細胞的細胞液濃度(4)比較未知濃度溶液的濃度大小

(1)胞處于有絲分裂的哪個時期。

(2)細胞核內的染色體(質)易被堿性染料著色。

(1)解離時間要嚴格控制，解離時間不能太短，否則細胞間果膠未溶解，壓片時細胞不易分散;時間過長則細胞分離過度、過于酥軟，無法取出根尖進行染色和制片。

(2)漂洗是為洗去細胞內部的鹽酸，因此要保證足夠的時間，否則會影響對染色體(質)的染色。

(3)控制染色時間，染色時間不能太短，否則染色體或染色質不能完全著色;時間過長則使細胞核等其他部分充滿染色劑無法分辨染色體。

(4)對細胞有絲分裂的過程觀察不可能看到連續的分裂過程，因為在解離過程中細胞已經死亡，我們觀察到的只是一個固定的時期，要不斷地移動裝片，在不同的視野中找到各個時期的分裂圖像，所以在制作裝片時要讓細胞分散成一層，這樣才能找到各個分裂時期的細胞。

(5)在顯微鏡下觀察到間期的細胞數目最多，因為間期歷時最長。

在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，以下操作和結論正確的是( )

細胞膜成分特點：脂質中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質種類和數量越多

3、細胞膜功能：

原理：滲透作用(將細胞放在清水中，水會進入細胞，細胞漲破，內容物流出，得到細胞膜)

二、與生活聯系：

細胞癌變過程中，細胞膜成分改變，產生甲胎蛋白(AFP)，癌胚抗原(CEA)

舉例：(腌制糖醋蒜，紅墨水測定種子發芽率，判斷種子胚、胚乳是否成活)

(合成肽鏈)(加工成蛋白質) (進一步加工)(囊泡與細胞膜融合，蛋白質釋放)

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第1節 從生物圈到細胞

一、教材分析：生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多

種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

二、 教學目標：

1、【知識與技能】：

(1)舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。 (2)、說出生命系統的結構層次。

2、【情感態度和價值觀】：

(1)激發對生物學科的學習興趣。 (2)認同細胞是基本的生命系統。 (3)體驗合作學習的快樂。

三、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統是重點; 2、說出生命系統的層次是難點

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容

一、引入新課

教師活動

以“病毒是不是生物?”問題引入，簡單復習病毒的結構(沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢???冠狀病毒在那些學生活動

討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的?(在細胞內) 匯報冠狀病毒的相關的資料 細胞里面復制呢?

二、分析細胞是生命活動的基本單位

小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料，并開展討論。

小結：(幻燈片展示提綱)細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。

一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。(舉出一些實例)

閱讀資料并討論(實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應激;實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系;實例4：例如瘧疾、非典感冒等等

三、生命系統的結構層次(難點)

地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數，但是這些生學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾物，小到組成它們身體的細胞，個層次作為生命系統的原因。(著重大到一個生物個體，一個物種、引導說出多個組分互相配合影響成甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(什么是系統呢)，而且這些生命系統之間還有層次的關系。(以一只龜為例分析)

為整體) 課后練習

單一個心肌細胞就是一個生命系統，(為什么呢?)因為細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特征;心肌也是一個系統(分析略)。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種群、群落等也是一個系統。

完成資料后的“思考與討論”。

作業：1.課后P6第一、二題; 2.新坐標學案第1-6題。

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一、不放棄課本

無論是生物成績好壞的高三學生，都一定要研究生物課本，你會發現也許一輪復習的時候你還處于生物練習題的轟炸中，但是到了二輪復習的時候班里的同學就都捧著一本生物必修書了。

怎么合理運用生物課本呢?每當你看見一道題的時候，在做完后將四個選項中的關鍵詞都找出來，有的時候只會考一個知識點，不管是否正確，都要翻開書，找到這一頁，仔細看看這個知識點，和題目相對照。堅持這個習慣會讓你在高三后期的讀書中，占到絕對優勢。在別的同學熬夜看生物課本時，你能復習你自己薄弱的其他科目。

二、練習冊

建議高三學生買一個專門記錄知識點的小本子，可以把數理化生的知識點放在一起，不需要特別大的那種。這是為了你查找知識點方便，也是為了方便你被基礎重要的知識點。大的練習冊建議還是根據學?；蚴抢蠋煹慕ㄗh購買即可。

三、錯題本

下面和大家說說錯題本的事情，很多同學都會迷茫到底應不應該做數理化生的錯題本，因為本來學習的內容就很多了，可能時間上會應付不來。其實錯題本這個東西真的是因人而異的，如果你真的需要，或是時間充裕，不妨整理一下錯題本，如果整理了之后沒有時間看，或是沒有時間整理也是可以的。但是千萬不要因為自己的懶惰就放棄錯題本，你也可以拿這個時間去做其余的練習題。

必修二優秀教案（一）

一、教學目標：

【知識】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】培養分析分析資料的能力。

【情感與態度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感；

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學重難點：

激發學生對高中生物的興趣是本課的重點。

三、教學用具：

ppt幻燈片

四、教學準備

五、教學過程：

（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。

就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

（二）人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義？從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發呢？

（三）簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1．教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，簡述三者之間知識結構上的關系；

2．高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動（什么是探究活動、探究活動的流程：發現問題，作出假設，設計實驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

3．學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間

的邊界已經模糊，而出現了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。

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以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。 本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

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1. 組成活細胞的主要元素中含量最多的是O元素，組成細胞干重的主要元素中含量(質量比)最多的是C元素

2. 將某種酶水解,最后得到的有機小分子是核苷酸或氨基酸 請解釋?

人體的酶大多數是蛋白質,水解后得到的是氨基酸;有少部分酶是RNA,水解后得到核糖核苷酸.

3. 激素和酶都不組成細胞結構，都不斷的發生新陳代謝，一經起作用就被滅活 對嗎?

不對，酶屬高效催化劑能反復反應。

酶促反應速率和酶的活性、底物濃度都有關。當底物濃度相同時，酶活性大，酶促反應速率大。當酶活性相同時，底物濃度大，酶促反應速率大。

5. 由丙氨酸和苯丙氨酸混和后隨機形成的二肽共有幾種?

可形成丙氨酸--丙氨酸二肽(以下簡稱丙--丙二肽，以此類推)，丙--苯二肽，苯--苯二肽，苯--丙二肽，共有四種。

6. 甲基綠吡羅紅與DNA和RNA顯色的原理是什么?

甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同,甲基綠使DNA呈現綠色,吡羅紅使RNA呈現紅色.利用甲基綠,吡羅紅混合染色劑將細胞染色,可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布

7. 什么是還原性糖，又有哪些?

還原性糖種類：還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。非還原性糖有蔗糖、淀粉、纖維素等，但它們都可以通過水解生成相應的還原性單糖。

8. 兒童和病愈者的膳食應以蛋白質為主，對嗎?

不對，應該是膳食增加適量的蛋白質類營養。因為生命活動以糖為主要能源。

9. 在鑒定還原糖的時候斐林試劑甲和乙為什么要混合均勻?分開不行?

實質而言，斐林試劑就是新制的Cu(OH)2懸濁液, 斐林試劑甲和乙混合均勻后生成Cu(OH)2懸濁液

10. 雙縮脲試劑A和B分別按先后加如有它的什么道理嗎?解釋.混合加又為什么不行?

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(1)沒有形狀、大小，而具有質量的點。

(2)質點是一個理想化的物理模型，實際并不存在。

(3)一個物體能否看成質點，并不取決于這個物體的大小，而是看在所研究的問題中物體的形狀、大小和物體上各部分運動情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問題具體分析。

(1)物體相對于其他物體的位置變化，叫做機械運動，簡稱運動。

(2)在描述一個物體運動時，選來作為標準的(即假定為不動的)另外的物體，叫做

參考系。

對參考系應明確以下幾點：

①對同一運動物體，選取不同的物體作參考系時，對物體的觀察結果往往不同的。

②在研究實際問題時，選取參考系的基本原則是能對研究對象的運動情況的描述得到盡量的簡化，能夠使解題顯得簡捷。

③因為今后我們主要討論地面上的物體的運動，所以通常取地面作為參照系

(1)位移是表示質點位置變化的物理量。路程是質點運動軌跡的長度。

(2)位移是矢量，可以用以初位置指向末位置的一條有向線段來表示。因此，位移的大小等于物體的初位置到末位置的直線距離。路程是標量，它是質點運動軌跡的長度。因此其大小與運動路徑有關。

(3)一般情況下，運動物體的路程與位移大小是不同的。只有當質點做單一方向的直線運動時，路程與位移的大小才相等。

(4)在研究機械運動時，位移才是能用來描述位置變化的物理量。路程不能用來表達物體的確切位置。比如說某人從O點起走了50m路，我們就說不出終了位置在何處。

(1)表示物體運動快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運動的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運動物體運動快慢的物理量。一個作變速運動的物體，如果在一段時間t內的位移為s, 則我們定義v=s/t為物體在這段時間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時間內的位移的方向。

(3)瞬時速度是指運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時速度指某一時刻附近極短時間內的平均速度。瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發生這一改變量所用時間的比值,定義式:a=

(3)在變速直線運動中,若加速度的方向與速度方向相同,則質點做加速運動; 若加速度的方向與速度方向相反,則則質點做減速運動.

(1)定義：在任意相等的時間內速度的變化量相等的直線運動。

(2)特點：軌跡是直線，加速度a恒定。當a與v0方向相同時，物體做勻加速直線運動;反之，物體做勻減速直線運動。

②平均速度：

③做勻變速直線運動的物體在連續相等的時間間隔的位移之差：Δx=xn+1-xn=aT2。

(2)性質：自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動。

重力加速度g是由于地球的引力產生的,因此,它的方向總是豎直向下.其大小在地球上不同地方略有不,在地球表面，緯度越高，重力加速度的值就越大，在赤道上，重力加速度的值最小，隨高度增加g的值越小，通常情況下取重力加速度g=10m/s2。

(3)規律：與初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動的規律相同。vt=gt.H=gt2/2,vt2=2gh

豎直上拋：只受重力作用，初速度方向豎直向上的運動.一般定V0為正方向，則g為負值.以拋出時刻為t=0時刻.

③ 物體下落時間(從拋出點——回到拋出點):

④落地速度:，即：上升過程中(某一位置速度)和下落過程中通過某一位置的速度大小總是相等，方向相反.

【例1】氣球以10m/s的速度勻速豎直上升，從氣球上掉下一個物體，經17s到達地面.求物體剛脫離氣球時氣球的高度.(g=10m/s2)

提示：

從氣球上掉落的物體并非一脫離開氣球就進行自由落體運動，而是會先豎直上拋，速度減到0之后再自由落體落下。這一點需要同學們注意!

1、實驗步驟：

(1)把附有滑輪的長木板平放在實驗桌上，將打點計時器固定在平板上,并接好電路

(2)把一條細繩拴在小車上,細繩跨過定滑輪,下面吊著重量適當的鉤碼.

(4)拉住紙帶,將小車移動至靠近打點計時器處,先接通電源,后放開紙帶.

(1)橫坐標表示時間，縱坐標表示位移。圖線表示物體的位移隨時間的變化關系，不表示軌跡。

(2)斜率表示速度的大小和方向。切線的斜率表示某時刻物體速度的大小和方向。

(3)橫截距表示物體出發的時刻，縱截距表示零時刻物體的出發位置。

(1)橫坐標表時間，縱坐標表速度。圖線表示速度隨時間的變化關系。

(2)斜率表示加速度的大小和方向。切線的斜率表示某時刻物體加速度的大小和方向。

(3)圖線與坐標軸圍成的面積表示位移的大小和方向(橫軸上方為正，下方為負)。

1.力是物體對物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。

3.力作用于物體產生的兩個作用效果。

⑴使受力物體發生形變或使受力物體的運動狀態發生改變。

⑴按照力的性質命名：重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛倫茲力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。

⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。

① 質量均勻分布的有規則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

② 一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

⑴發生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。

彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.

4.胡克定律：

(x為伸長量或壓縮量;K為勁度系數，只與彈簧的原長、粗細和材料有關。)

典型例題：

如圖所示，彈簧的一端固定在墻上，處于自然狀態的彈簧一端靠著靜止在光滑水平面上的物體A，現對物體作用一水平恒力F，在彈簧壓縮到最短的這一過程中，物體的速度和加速度的變化情況是( )

如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.

a、FN為接觸面間的彈力，可以大于G;也可以等于G;也可以小于G

b、μ為滑動摩擦系數，只與接觸面材料和粗糙程度有關，與接觸面積大小、接觸面相對運動快慢以及正壓力FN無關.

(2 ) 靜摩擦力： 由物體的平衡條件或牛頓第二定律求解,與正壓力無關.

說明：

a 、摩擦力可以與運動方向相同，也可以與運動方向相反，還可以與運動方向成一定夾角。

b、摩擦力可以作正功，也可以作負功，還可以不作功。

c、摩擦力的方向與物體間相對運動的方向或相對運動趨勢的方向相反。

d、靜止的物體可以受滑動摩擦力的作用，運動的物體可以受靜摩擦力的作用。

2 典型例題：

用水平外力將木塊壓在豎直墻上，使木塊保持靜止不動，如圖所示，當水平外力增大時，則木塊 ( )

如果一個力作用在物體上，它產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力。

幾個力如果都作用在物體的同一點上，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫共點力。

求幾個已知力的合力叫做力的合成。

(1)一個物體如果保持靜止或者做勻速直線運動，我們就說這個物體處于平衡狀態

(2)物體保持靜止狀態或做勻速直線運動時，其速度(包括大小和方向)不變，其加速度為零，這是共點力作用下物體處于平衡狀態的運動學特征。

(1)二力平衡：這兩個共點力必然大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

(2)三力平衡：這三個共點力必然在同一平面內，且其中任何兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，即任何兩個力的合力必與第三個力平衡

1.物理公式在確定物理量數量關系的同時，也確定了物理量的單位關系。

基本單位就是根據物理量運算中的實際需要而選定的少數幾個物理量單位;根據物理公式和基本單位確立的其它物理量的單位叫做導出單位。

2.在物理力學中，選定長度、質量和時間的單位作為基本單位，與其它的導出單位一起組成了力學單位制。選用不同的基本單位，可以組成不同的力學單位制，其中最常用的基本單位是長度為米(m)，質量為千克(kg)，時間為秒(s),由此還可得到其它的導出單位，它們一起組成了力學的國際單位制。

某人用力推一下原來靜止在水平地面上的小車，小車便開始運動，此后改用較小的力就可以維持做勻速直線運動,可見( )

(1)性質：是一種變速運動。作曲線運動質點的加速度和所受合力不為零。

(2)條件：當質點所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，質點做曲線運動。

(3)力線、速度線與運動軌跡間的關系：質點的運動軌跡被力線和速度線所夾，且力線在軌跡凹側，如圖所示。

(2)合運動與分運動的關系：一是合運動與分運動具有等效性和等時性;二是各分運動具有獨立性。

(3)矢量的合成與分解：運動的合成與分解就是要對相關矢量(力、加速度、速度、位移)進行合成與分解，使合矢量與分矢量相互轉化。

①分加速度：水平方向的加速度為零，豎直方向的加速度為g。

②合加速度：合加速度方向豎直向下，大小為g。因此，平拋運動是勻變速曲線運動。

①分速度：水平方向為勻速直線運動，水平分速度為vx=v0;豎直方向為勻加速直線運動，豎直分速度為。

， ，α為物體的(合)位移與水平方向的夾角。

①線速度(v)：，國際單位為m/s。質點在圓周某點的線速度方向沿圓周上該點的切線方向。

③轉速(n)：做勻速圓周運動的物體單位時間所轉過的圈數，單位為r/s(或r/min)。

④周期(T)：做勻速圓周運動的物體運動一周所用的時間，國際單位為s。

⑤向心加速度： 任何做勻速圓周運動的物體的加速度都指向圓心即與速度方向垂直，這個加速度叫做向心加速度，國際單位為m/s2。

勻速圓周運動是線速度大小、角速度、轉速、周期、向心加速度大小不變的圓周運動。

(1)向心力：做勻速圓周運動的物體所受的合力一定指向圓心即與速度方向垂直，這個合力叫做向心力。向心力的效果是改變物體運動的速度方向、產生向心加速度。向心力是一種效果力，可以是某一性質力充當，也可以是某些性質力的合力充當，還可以是某一性質力的分力充當。

2 質量為m=0.5kg的小球用長L=0.4m的細線懸掛后在豎直平面內做圓周運動，已知在最高點的速度v1=4m/s，則當小球運動到最低點時細繩拉力多大?(g=10m/s2)

從運動學的角度來看，開普勒行星運動定律提示了天體的運動規律，回答了天體做什么樣的運動。

1.開普勒第一定律說明了不同行星的運動軌跡都是橢圓，太陽在不同行星橢圓軌道的一個焦點上;

2.開普勒第二定律表明：由于行星與太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積，所以行星在繞太陽公轉過程中離太陽越近速率就越大，離太陽越遠速率就越小。所以行星在近日點的速率最大，在遠日點的速率最小;

3.開普勒第三定律告訴我們：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，比值是一個與行星無關的常量，僅與中心天體——太陽的質量有關。

開普勒行星運動定律同樣適用于其他星體圍繞中心天體的運動(如衛星圍繞地球的運動)，比值僅與該中心天體質量有關。

V1=7.9 km/s(使衛星上天成為地球人造衛星的最小發射速度，繞地球做勻速圓周運動最大的環繞速度)

V2=11.2 km/s(使衛星脫離地球引力成為太陽系衛星的最小發射速度)

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