述職范文|學弈教學設計(通用19篇)
發表時間：2023-09-24學弈教學設計(通用19篇)。
一. 學弈教學設計
課前反思及預想效果
語文課堂教學要充分體現新課程教學理念，教師在教學中要幫助學生多積累，重朗讀，重感悟，重視與生活實際的聯系。
１、在導入過程中，不僅注重了趣味性，而且重視學生日常的積累。通過“文言警句對對碰”的游戲，鞏固學生日常積累，激發學生學習的興趣，為學習新課創設良好的課堂氛圍。
２、在自主讀文中，充分發揮學生的自主性，借助注釋讀通課文。并將疑難劃出來，以供合作交流。
３、在讀懂課文的過程中，讓學生在小組內交流自己解釋不通的句子，在合作中理解句子意思。并分工合作逐句解釋，教師深入其中，成為學習的共同體。
４、“讀書明理”一環中，讓學生把從文中體會的道理結合生活實際講給大家聽，從而領悟學習的效果與學習態度息息相關。
５、以讀為本，在多種形式的讀中，熟讀成誦，領會文言文的特點。進而配樂誦讀，將所感充分地表達出來。
【課后反思】
通過教學，自主與合作能夠有機融合，為學生的真正學習提供了時間上的保證。板塊式教學使教學脈絡清晰，教學語言簡潔明了，評價重視激勵性。
在創設情境過程中，學生朗讀不充分，能夠在體會中熟練誦讀的同學不足８０％，那么也就是課堂教學目標沒有完全實現。如果能夠采用領讀的方式，在學生初讀過程中引路，會大大提高教學效率。
在創設情境中，加因為眼操鈴聲的打擾，學生和聽課教師沒有完全聽清，不明白“孟子講學”是什么意思，所以此處的目標沒有達成。可見教師還要在教育機智上多磨練自己，要能夠靈活處理突發事件。另外要準確計時，若沒有提前下課這節課的目標是有可能實現的。
另外，教師的示范作用很好，應該充分發揮，與學生對讀，潛移默化地引領學生如何朗讀好文言文。
總之，任何的教學策略都是為實現教學目標服務的，所以每一個設計都要考慮怎樣更有實效。
二. 學弈教學設計
教學要求:
1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點 ：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時：一課時
教學用具：cai課件、毛筆作品《學弈》一張
教學過程 ：
一、導課。
1、簡介文言文。
知道什么叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現在的白話文有很大區別，比如：我們今天要學的25課學弈，這個“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’）
2、介紹學習文言文的方法。（板書：讀、譯、背）
二、讀通整體感悟文章大意。
1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
2、檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂）
3、引導學生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節奏）。
原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了個長音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。
4、下面是教師示范拖音的讀文。
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
5、學生各自練習朗讀。（要求學生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。）
6、檢查朗讀。
（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃??？）
（2）、重點知道讀最后兩句。（為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）
7、說本古文的大概意思。（讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎？）
8、引導學生自悟譯好文言文方法。（板書：對照注釋）
過渡：說得好，那老師為你們幾個問題可以嗎？“弈秋”是什么意思？你們是怎么知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？為自己鼓掌吧！
三、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。
2、小組合作學習，贏獎品。
出示合作學習要求：學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果匯總集，翻譯整篇古文。）贏獎品的要求：（1）、組員選其中一句進行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。（回答時按以下句式：我會翻譯“***”一句古文，整句古文翻譯成“***”）（2）、組長翻譯整篇古文，優秀組獲得獎品。
3、匯報小組學習情況，贏獎品。
四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。
（創設古文情境，讓學生在演讀達到熟讀成誦，并在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。）
1、找一位學生扮演弈秋，兩位同學扮演學下圍棋的學生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學做被引讀者，進行表演。（在最后引讀部分，老師要重復：為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）
2、與學生談話中領悟故事蘊涵的道理。（板書：甲>乙 專心致志 三心二意 ）
3、通過演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什么方法？（板書：想象情景）
五、作業。
1、背誦《學弈》。
2、到網上搜索有關成語故事進行學習，提高自己的語文綜合素養。
參考網址：
板書設計 ：
副板書： 25 學弈
學古文（文言文）的方法： 甲 > 乙
讀：放慢節奏 專心致志 三心二意
譯：對照注釋
背：想象情景
三. 學弈教學設計
師（過渡）：說起歷史，總是讓人們浮想聯翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！
1、引入故事情境
出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。
2、尋訪棋社，拜師交友
在弈秋的棋社發生了什么事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的注釋。
3、檢查交流
⑴生讀
師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？
師：誰來說說，他讀的怎么樣？
師：第一次讀文言，你們有什么感覺呀？
生：很拗口，不好讀。
師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲瑯瑯，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什么特點。
⑵師范讀。（課件出示課文插圖，師配樂范讀）
師：聽完老師的朗讀，你們有什么感覺？
生：沒想到文言文也可以讀得這么美！
學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。
⑶老師逐句教讀。
⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。
三、化整為零，沐浴書香
1、小組故事會
師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發到咱們的四個小組?，F在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧！（生紛紛尋找。）
每組各得到一只紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：
一組：
⑴說說弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。
⑵想一想這句話是什么意思？
⑶這句話應該用什么語氣來讀？試著讀一讀，
二組：
⑴談談第一個徒弟給你留下了什么樣的印象？找出相關的句子。
⑵這句話是什么意思？
⑶這句話該怎么讀？請試一試。
三組：
⑴看看第二個人學習得怎么樣？文中是怎樣描述的？
⑵這句話怎么理解？
⑶用怎樣的語氣朗讀？試著加上動作演演、讀讀。
四組：
⑴在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？
⑵這句話是什么意思？讀讀想想：為什么會是這樣的結果？
⑶你是怎樣理解文中最后兩句話的？
師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎么樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字并配音：為你支招――A組長將特別指令迅速通告全組。B小組內兩有對講故事，之后組長檢查一至兩人，相互評價補充。C在組長的指揮下討論并合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。D組長統籌安排匯報人員及匯報方式，并在組內演練一次。）
師：大家開始行動吧！
學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。
2、交流感悟，美文美讀
師：讓我們來分享一下彼此的閱讀收獲！從一組開始吧！組長主持匯報。
第一部分：
一組組長：我們組的第一個問題是：說說弈秋是個怎樣的人，并找出相關的句子。這個問題由同學回答。
生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也?！笨梢钥闯觥?/p>
師：說的不錯?。ㄕn件相機出示該句及弈秋形象）請繼續。
一組組長：我們組的第二個問題由同學回答。
生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善于下棋的人。
師：好，讓我們來看看大屏幕上的弈秋，他是一個什么樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴發童顏，手捋胡須，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）
一組組長：我們組的第三個問題請同學回答。
生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。
師：其他同學要補充嗎？
生：我覺得用嘆服的語氣讀更好。
師：說得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）
第二部分：
師：讓我們來看看下一個組的精彩表現。
二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什么樣的印象，并找出相關的句子。
生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。
師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）
（指導釋句并看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）
二組組長：第三個問題是：這句話應該怎么讀？試著讀一讀。由我們組的同學來解決。
生：我覺得應該用一種贊賞的語氣。
師：那你來試試。（該生試讀）
師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之后指導全班朗讀。）
第三部分：
師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的感受交流交流。
三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的？由同學來回答。
生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣說的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！保ㄕn件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）
師：不錯，這句話怎么理解呢？
（引導釋句之后指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）
三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什么語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。
生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。
（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之后學生加動作演讀，師生共同評價。）
第四部分：
師：兩個不同表現的學生后來會怎樣呢？來聽聽四組的發言。
四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？由同學來回答。
生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣?！秉c明了學弈的結果。
（課件：兩徒弟形象及3－5句。）
四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）
指導學生讀出一種感慨、嘆息的語氣，引導他們聯系生活實際，總結兩人這樣的結果是由于學習態度不同造成的。
四組組長：最后一個問題是：你是怎樣理解文中最后兩句話的？由同學來回答。（釋句）
教師啟發學生思考這兩句話深刻的含意，并指導讀出問句的語氣及答話的余味無窮。
3、回顧全文，講講讀讀
⑴解釋
師：讀了全文，你還有什么不懂的嗎？
生：老師，我覺得古人天天這么說話，多累呀！
師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日?？谡Z，明白了嗎？
相機解釋其他問題，學生能回答的讓他們自己解釋。
⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。
⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。
四、升華感悟，思緒綿延
1、讀了《學弈》這個故事，你想說點什么？（對自己、老師、同學、孟子、文中人說都可以。）
2、設境想象：學習了這么長時間，大家都累了，我們一起來輕松一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香?。〔恢挥X開始做夢了――在夢里呀。你居然見到了弈秋的兩個弟子，在以后的日子里，他們各自會怎樣呢？會有什么變化嗎？好了，就讓故事在你的夢里繼續吧……（學生伏桌做夢狀片刻。）
3、作業：
⑴續寫《學弈》故事。
⑵試背全文。
五、教后反思：
1、在教學文言文時讓學生知道文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、引導學生結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、詞的一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
3、在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，我又啟發學生多角度、有感悟課文意思。在教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，又能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
通過讓學生用多種方法朗讀，使學生在學中悟，悟中感，加深理解課文能內容。
四. 學弈教學設計
教學目標：
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯系實際，說說學習課文的體會。
教學重點：
1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程：
一、導語。
1示常見文言警句
（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？
生自由議后老師總結：
一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。
二、讀通課文，體會中心。
1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？
師范讀。
師：老師讀的有時么特點？
生：老師讀得比較慢。
生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。
２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）
評議
齊讀
師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀
師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）
師：男生女生誰讀得好？學生爭說
師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。
師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。
師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比
師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。
5、指導學生理解課文。
①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋
師：你是怎么知道的？
生：看注釋
師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）
②奕秋是個怎樣的人？
奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）
③這兩個人是怎樣學的？
使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。
根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）
根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀
師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。
假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢？
雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）
⑤出示：為其是智弗若與？
我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什么樣的語氣？
生：反問的'語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強烈些?。ㄉ僮x）
師：問得更強烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些?。ㄔ僮x）
這句話是什么意思？誰來說說。
生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）
這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。
怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？
生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）
文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？
出示問題：
討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？
生交流。
引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。全力以赴
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）
師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？
（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）
師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態度。這真是態度決定一切。
師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？
生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。
師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）
能背誦嗎？學生試背全文。
三、總結全文，課外延伸
1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？
2、生準備后講。
3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）
板書設計：
24學 弈
一人 專心致志（成功）
一人 三心二意（失?。?/p>
附文言文四則：
守株待兔
宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株，冀⑥復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。
今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也。
【詩文翻譯】
宋國有一個正在耕作的農民，他的田里有一個樹樁。忽然一只兔子跑來，一頭撞在樹樁上，碰斷了脖子死掉了。于是他便放下農具，守在樹樁旁，希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了，自己反而被宋國人所恥笑。
現在仍想沿用先王治理國家的方法，來統治現在的人民，都是守株待兔的一類人。
“守株待兔”這一成語故事以“兔走，觸株折頸而死”的偶然事件，引出宋人“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得而身為宋國笑”的后果，進而從中悟出“今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也”的道理，比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥幸得到成功。
鷸蚌相爭
蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。
鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”
蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸。”
兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。
【字詞注釋】
【詩文翻譯】
河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。 鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死?！卑鲆矊栒f：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！” 鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。
揠苗助長
宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。
譯文：
有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里，對家人說：“今天累壞了，我幫助莊稼長高啦！”他兒子趕忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。
天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認為養護莊稼沒有用處而不去管它們的，是只種莊稼不除草的懶漢；一廂情愿地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼
掩耳盜鈴
出處：《呂氏春秋·自知》
原文：
范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之，鐘況然有音?？秩寺勚鴬Z己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。
譯文：
晉國的大夫范氏滅亡的時候，有個老百姓得到一只鐘，想要把它背走。只是鐘太大，沒法背。于是就用錘去把它打碎，這樣鐘又轟轟地響起來，那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這只鐘，趕忙把自己的耳朵堵起來，以為自己聽不見，別人也就聽不見了。
《學弈》教學反思
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。
在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴教師范讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
⑵反復朗讀讀準讀熟
課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
（3）字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
二、熟讀感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用?！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
不足：
一、老師的范讀不夠十分優美。
在范讀時，沒有更多的注意語速和感情。感情不充分，節奏感不夠強。
二、由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節奏有些吃力，沒有達到預期的效果。
三、應不吝嗇對學生的贊賞與評價。多給學生以自信。
四、讓自己的精神更飽滿些，可以達到感染學生的目的。
五、把導入過程的名言警句，融會貫通到具體的教學中去。
五. 學弈教學設計
【教學目標】
１、學會課文中的三個生字，能根據課后的注釋疏通全文，了解故事的內容。
２、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。
３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。
４、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。
【教學過程】
一、我會讀了（檢查上一堂課的效果）
１、借助課后的注釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？
２、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。
３、教師范讀一次，學生再一次齊讀。
４、（出示燈片“我會讀”）看著燈片中的停頓符號再讀課文。
5、愿意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）
二、我會解了（理解句子的意思）
１、根據注釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）
２、重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）
（前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。）
３、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：
學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。
４、聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）
⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。
⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。
⑶為是其智弗若與？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？
三、我明白了（討論釋疑）
（出示燈片）
你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）
１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？
我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。
你知道嗎？
２、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？
我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。
你知道嗎？
３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？
我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。
四、我會背了（理解背誦）
（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）
弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以為____，思______。雖______，______矣。為______與？曰：______。
五、我會說了（讀說結合）
（出示燈片）
我會說：
１、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。
２、結合自身的情況及班里的現狀談談自己的看法。
六、我會寫了（說寫結合）
（出示燈片）
１、剛才大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎么說的。（齊讀）
２、提高學習成績關鍵在于學習態度還是智力因素？先說說你的看法，課后再寫成一篇短文。
六. 學弈教學設計
小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
反復朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>
⑴反復朗讀讀準讀熟，應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個三心二意。
另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。
教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
七. 學弈教學設計
教學目標：
1、借助拼音，讀通課文。
2、對照注釋，了解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
教學難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，導入新課。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題?！稗摹弊质鞘裁匆馑?，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。
3、教師范讀。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！边@句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣?！薄Ｖ攸c引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也?！庇米约旱脑挵阉忉尦鰜?。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？
2、自由練習背誦，最后集體背誦。
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
八. 學弈教學設計
【教學目標】
１、學會本課３個生字。
２、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。
３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
５、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的重點】正確，流利地朗讀課文。
【教學的難點】理解文意。
【教具準備】小黑板。
【教學過程】
一、板書課題，疑問引入
１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。
２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
３、疑問引入：
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。
二、讀通課文
１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
２、指讀，評價并正音。
３、學生再練讀。
４、指讀。
５、齊讀。
６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！
三、理解課文
１、根據注釋，疏通全文：
學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。
２、學生交流匯報（出示小黑板）：
⑴你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵有什么地方不理解，提出來。
⑶用自己的話完整地講講課文的意思。
３、引讀課文，加深理解：
引讀設計內容：
⑴弈秋是誰？
⑵讓弈秋干什么？
⑶跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？
相機板書：
一人惟弈秋之為聽
一人思援弓繳而射之
⑷后一個人與前一個人相比學習效果如何？
（相機板書：弗若之矣。）
⑸是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？
四、感悟道理，談出感受
１、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？
（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）
２、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？
（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）
３、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？
五、練習誦讀，讀出韻味
六、總結全文，布置作業
１、這一課你學會了嗎？為什么學會了？
２、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？
九. 學弈教學設計
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。
3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；
三、教學難點：
把理解“之”字作為教學的難點。
教學過程：
一、警句引路，導入新課。
1.20xx多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。
2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。
“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖?？醋⑨?。）
二范讀激趣，感知全文。
1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）
2.學生試讀。
3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。
4.生匯報?？偨Y朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。
5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）
6.指名朗讀。
三、研讀交流
1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什么方法？
（生交流。）
師總結：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。（課件出示）
2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）
3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？
4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什么？（體會“之”字的用法。）
5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字?，F在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。
6.古人云：“書讀百遍，其義自見?！辈恢瑢W們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結果不一樣呢？
課件出示句子，學生齊讀。
為是其智弗若與？曰：非然也。
引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。
7.成語積累。
（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？
（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）
（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。
8.背誦課文。
十. 學弈教學設計
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
【教學過程】
一、導入新課
出示常見的文言警句（投影片）：
三人行，必有我師。
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
，也可讀兩遍。
２、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
３、學生小聲跟老師讀兩遍。
４、學生自由練讀，讀通為止。
５、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也?！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
３、同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
１、討論：
“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？
（學生可根據自己的理解總結。）
２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
七、布置作業
抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。
分小組、分角色，演課本劇。
搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。
十一. 學弈教學設計
【教學目標】
１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀并背誦課文。
【教學難點】
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。
【教學過程】
一、請看大屏幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀，讀出文言文的特點：
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
５、交流匯報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
四、課文（讀書明理）
１、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）
２、從中你體會到什么道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、布置作業
課后擴展，文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果：雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
十二. 學弈教學設計
一、教材簡析
文言文作為一種成熟的書面語言，記載傳承著幾千年的中國文化。所以，我們今天學習它、發揚繼承其中優秀的思想文化很有必要?！秾W弈》這篇文言文講的就是兩千多年前的一個關于學習的故事。雖然時代久遠，但故事內容通俗易懂，比較適合六年級學生的認知水平。我們通過課文的學習，可以比較詳細準確地了解其中蘊含的學習做事的道理，同時也能激發學生了解古代燦爛思想文化、熱愛中華傳統文化的興趣。
二、學情分析
文言文對于六年級的學生來說并不陌生，前面通過對《楊氏之子》與《伯牙絕弦》這兩篇文言文的學習，同學們已經具備了一定的文言文知識。現在再次學習應該說就是一件自然而且輕松的事情。學生已經從語言形式、特點等方面對文言文有了初步的認識與了解，所以學起來比較容易。問題的關鍵在于，學習過程中要把握好文言文與現代文的異同，這一點就是最要緊的、也就是最難的，因為學生對文言文接觸少，還不能熟練準確地把一篇文言文轉換成現代文而又保持意思完整不變。
三、教學策略
一、文言文就是一種精煉的語言文字，它多由單音節詞構成詞句表達一定意思，要把握好每個字（詞）的意思才能比較準確地理解每一句話的意思，這就要求老師在教學過程中始終引導學生注意；
二、文言文還有省略句子成分的現象，一定要注意補充，否則連一句話也講不通；三、要幫助學生疏通難理解的句子，使學生對句意的理解達到準確、明白。做好了以上這幾點，就可以使一篇陌生的文言文變得通俗易懂，教學很容取得成功。
四、教學目標
1、學會“援、俱、弗”等生字；正確讀寫“弈秋、教誨、俱學、弗若”等詞語
2、正確、流利、有節奏地朗讀課文，讀出文言文的韻味；會背誦、會默寫課文。
3、能根據注釋理疏通句子、理解課文內容，明白做事要專心致志，不可三心二意的道理。
五、教學重點
1、從課文中體會到學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
2、對文言文產生一定得興趣。
六、教學難點
通過對課文內容的理解與把握明白學習做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
七、課前準備
1.了解孟子及其思想觀點。2.知道課文的出處。
八、教學過程
一、導入
1.背誦復習、導入新課、齊聲背誦《楊氏之子》與《伯牙絕弦》。
2.指名說文言文的特點。（語句精煉、含義豐富；節奏感強、朗朗上口）
3.復習學法①讀熟課文，把握節奏。②根據注釋，理解大意。③討論重點，深刻領悟。④聯系實際，總結延伸。
4.導入新課：今天我們就要用剛才總結的方法學習一篇新的文言文《學弈》。（板書課題，齊讀課題）
二、了解作者及背景
1、哪位同學知道了課文得作者及出處?(結合課文注釋①學習即可）
孟子(約公元前372—前289)名軻，字子輿。我國古代著名思想家、教育家。后世將他與孔子合稱為“孔孟”?！睹献印肪褪敲献优c她的弟子合著，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想與個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》告·《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》。
2、談話過渡：現在我們就來學習《學弈》這篇課文，瞧瞧通過它我們有哪些新的收獲與發現。
三、解題質疑
1、指名說“弈”就是什么意思?(結合注釋②理解為動詞，專指“下棋”。
2、哪位同學知道當時得人下得就是什么“棋”?
（教師補充：“弈”在古代專指“下圍棋”。今天的“弈”包含各種棋。）
3、題目“學弈”兩字連在一起怎么講?
（預設：①學下圍棋；②學習圍棋之道；③學習下圍棋的`本領）
4、通過課文的題目我們了解了許多，同學們還有什么疑問嗎?
梳理問題：
①誰學習下圍棋？②她們的老師就是誰？③她們就是怎樣學習的？④兩人學習得結果如何？
5、小結過渡
四、熟讀課文，理解大意
1、教師范讀，學生劃分節奏。
下面請同學們仔細聽老師范讀，把課文得節奏畫出來。
（弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟(wéi)/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠(hú)/將至，思/援弓繳[zhuó]/而射之。雖/與之/俱學，/弗(fú)若之矣。為是/其智/弗若與[yú]?曰：非/然也。)
2、同桌互讀，指出讀錯的字并改正。
3、指名讀，讀正確，讀出停頓與節奏。(其他同學聽后評價、糾錯。注意“鴻鵠(hóng
hú)、繳[zhuó]、弗(fú)、與[yú]”這些詞語的讀音。)
4、全班齊讀，讀出古文的節奏與韻味。
5、小結過渡
同學們做得非常好，已經能夠通過自己得努力通順流利、有節奏地讀出古文的韻味。下面我們該理解古文的意思了，同學們有沒有信心？（充滿自信的回答。）
五、理解詞句，把握內容
1、請同學們通過課文注釋，理解句子得意思，再連起來想一想：課文講了一件什么事？（方法：先自學，記下不懂得問題小組交流討論。教師巡視、指點幫助、引導學生。）
2、全班交流匯報
①小組代表交流匯報：
課文講了一件什么事？
（課文主要講了弈秋就是全國最善于下圍棋的人，有人讓他教兩個年輕人下圍棋。由于兩個人的學習態度不同，學習效果截然不同，這并不是智力因素造成的。說明了學習應該專心致志、不可三心二意的道理。）
②過渡：同學們理解的非常好。接下來我們瞧瞧還有哪些不懂的地方，現在提出來我們大家共同研究解決。
六、抓重點詞句，解疑釋難
1、歸納梳理問題。
2、理解重點語句：
①“弈秋，通國之善弈者也。”
這句話用現在的意思怎么說？（弈秋就是全國最會下圍棋的人。)
“通國”指哪一個國家？（指當時弈秋生活的魯國。）
“善”很關鍵，如何準確理解？（善：善于，擅長。）
由這句話你可以想到什么？（“弈秋”就是當時的第一圍棋高手：“弈秋”得名聲很大；“弈秋”就是專業圍棋高手；“弈秋”得棋藝高超，聞名列國。）
②“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”
“使弈秋誨二人弈”這句通俗一點怎么講？（有人讓弈秋教兩個年輕人下圍棋。）通過這個句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋藝高明，當時就有很多年青人想拜他為師。）
“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”
從這句話您知道了什么？（這個年輕人喜歡圍棋；他學得很專心；也很聽老師的話；他就是誠心誠意來學習的。）
請用恰當成語概括這個學生的學習態度。（“專心致志、一心一意、全神貫注”等）
③一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
“將至”怎么理解（將：將要；至：到，到達。）
從“雖”“一心”這兩個詞語您瞧到了什么？（另一個年輕人上課的時候一門心思想著射天鵝的事；他心里想的與圍棋一點關系都沒有；她的心思根本就沒有用在聽課上。）
請你也用恰當成語概括這個學生的學習態度。（“三心二意、心不在焉、心猿意馬”等詞。）
④這兩句話用了什么樣的寫法？（對比）
⑤您能想到她們學習的結果嗎？（“雖與之俱學，弗若之矣?！?
這句話告訴我們差距出現了。
⑥我們來探究一下原因：作者告訴我們，兩個年輕人跟隨名師“弈秋”學習圍棋，結果一好一差，為什么？
（“為就是其智弗若與？曰：非然也。”）
作者只告訴我們這就是非智力因素造成得。同學們認為問題的關鍵在哪里？
（學習態度起關鍵作用。認真仔細、誠心誠意、虛心好學就能取得好成績；馬馬虎虎、態度不真誠、提不起興趣，哪怕有“弈）秋”這樣的名師教，他也學不會。.
⑦啟發談話：這件事對我們有什么啟發？
（端正學習態度，學會專心聽講，虛心好學，尊重老師，聽從老師的教誨。）
⑧再讀全文，領悟道理
請同學們再次有節奏地朗讀課文，讀出古文的韻味，讀出自己的理解與感悟。
七、回顧總結
通過這節課的學習，我們發現學習文言文并不難，只要我們抓住文言文的特點，把其中省略的部分補充出來，就會覺得文言文其實寫得很通順、很詳細、意思也很連貫。在理解的時候我們要抓住時代背景，多掌握一些與課文緊密相關的知識，這樣就容易與那個時代的事情、思想溝通，理解起來也就容易多了；如果我們再把當時的語言熟練地、準確地轉換成現在的語言，理解一篇文言文得內容與思想內涵就不成問題了。希望大家多積累一些成功的經驗，用自己學到的知識與方法多讀一些文言文，你會覺得這樣得閱讀非常有趣。
八、課后作業
1、熟讀課文，背誦課文。
2、能用自己的話講講這個故事和道理。
九、板書設計
學弈
決定
學習態度
學習結果
成功
專心致志
失敗
三心二意
十三. 學弈教學設計
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話說明課文的內容。
3、能聯系實際，說明學習課文的體會。
二、教學重難點
1、能正確地斷句，流利地朗讀，背誦課文。
2、能對照注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、導入新課
1、出示常見的文言警句(投影片)
2、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一下，這些警句有
什么特點?
3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代
的書面語體，是我們中華民族優秀的文化遺產。
4、介紹學習文言文的一般方法。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小
精悍的寓言故事，其中蘊涵著警示世人的道理。
二、讀通課文，整體感知
1、師范讀課文。正確斷句，讀出抑揚頓挫的語氣。
2、師領讀，讓學生掌握每一句的正確讀法。
3、學生自由練讀。
4、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。
5、小組討論交流。
三、讀熟課文，讀懂故事
1、學生自由反復誦讀，重點指導“為是其智弗若與?曰：非然也?！鼻耙?/p>
句對出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2、聯系前后的句子的意思，理解故事的內容。
3、同座互相說說故事的內容。
4、重點指導以下幾個句子的意思
①使弈秋悔二人弈
②思援弓繳而射之
③為是其智弗若與?
5、說說全文的意思
①同桌互說②指名說
四、課堂小結
1、指導朗讀
2、學生質疑
五、布置作業
1、練習朗讀課文
2、想一想，課文告訴我們什么道理?
3、抄寫生字詞
附：板書設計：
學弈
與之俱學弗若之矣
學一人專心致志
弈一人以為鴻鵠將至
專心致志才能學到本領
十四. 學弈教學設計
教學目標：
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯系實際，說說學習課文的體會。
教學重點：
1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程：
一、導語。
1示常見文言警句
（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）
師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？
生自由議后老師總結：
一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。
二、讀通課文，體會中心。
1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？
師范讀。
２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）
評議
齊讀
5、指導學生理解課文。
①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋
師：你是怎么知道的？
生：看注釋
師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）
②奕秋是個怎樣的人？
奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）
③這兩個人是怎樣學的？
使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。
根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）
根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀
師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。
假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢？
雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）
⑤出示：為其是智弗若與？
我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：問得更強烈些?。ㄉ僮x）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些?。ㄔ僮x）
這句話是什么意思？誰來說說。
生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）
這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。
怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？
⑥課文作了回答嗎？
生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）
文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？
出示問題：
討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？
生交流。
引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
十五. 學弈教學設計
教材分析：
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。
教學目標：
1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發學生學習興趣
同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題，齊讀課題
解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？
2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？
（誰學下棋？結果怎樣？）
三、看圖了解故事梗概
1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容，（出示文中插圖）。
2、學生自己練說圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的`難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
2、范讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？
⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？
⑷、你從中懂得了什么道理？
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
十六. 學弈教學設計
教材分析：
《學弈》是北師大版語文教材第十一冊第四主題單元“體育”中的一篇精讀課文。這篇文言文通過弈秋教兩個人下圍棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句話，卻清晰地寫明了兩人的學習表現、結果及其原因的探究，是一篇短小而富有內涵的文章。由于層次清晰、語言精煉，讀起來朗朗上口、易于誦讀記憶，作為學生文言文學習的積累是一篇很好的范文。
學生分析：
作為六年級學生，已經具有一定的自主學習能力，可以自主識字、閱讀、理解和表達，誦讀課文可以在逐漸提升的過程中達到正確、流利、有感情，有了一定的獨立思考能力，自我表現的欲望比較強烈，能夠通過引導不斷進步。
學習目標：
1、知識與能力：通過多層次的朗讀，指導學生正確斷句、流利朗讀，明白故事的基本情節，并在此基礎上有感情地背誦課文，感受文言文的語言特點，進行語文積累。
2、過程與方法：學會根據故事的情節和語句含義明確課文朗讀中的停頓和斷句，能夠將文言文的節奏和韻味展示出來。
3、情感態度價值觀：懂得學習必須專心致志、不可三心二意的道理，激發學生對于文言文閱讀和積累的興趣。
學習重點：多層次誦讀課文，達到正確流利有節奏，了解文言文故事情節以及其中蘊含的哲理，背誦古文
學習難點：如何在自主讀出故事的節奏韻味并嘗試背誦，
設計理念：小學教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進入初中學習文言文打點基礎。要抓住好奇心培養學文言文的興趣，抓住朗讀培養學生的語感，放手讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，及時總結和運用相關的學法。
學習準備：
《學弈》課文多媒體課件
學習方法：以讀激趣—以讀學文—以讀悟理
教學流程：
一、激趣導入：喜歡文言文嗎？為什么？
（通過討論了解文言文的特點，激發喜愛學習文言文的興趣）
二、了解課題及文章出處：
“學弈”的含義及《孟子》的相關資料。
三、學習課文
1、出示本篇課文，確定興趣目標：你希望通過學習收獲什么呢？
2、朗讀課文：
（1）明確要求：初讀課文我們要達到怎樣的目標？（正確、流利）
學生自讀課文，初步感知內容。
（2）本篇課文分為原文和譯文兩部分，你想選擇那一部分作為自己展示的內容呢？
（學生自主決定展示文本，了解大致內容）
（3）集中注意力朗讀原文：
出示易錯字的語句，辨析讀音和字形。
在正音的基礎上大聲練習朗讀，和同桌相互檢驗，要正確、流利;
指名展示初讀成果后齊聲誦讀原文。
3、讀出課文節奏韻味：
激發興趣：古人讀書，陶醉其中，朗朗上口，回味悠長。這才是古文應有的節奏美，我們今天就要展示這種美。
（1）、怎么確定哪里該停頓、重讀，哪里用什么語氣呢？
指名說說自己的辦法，教師補充并小結讀出古文節奏的方法：明白故事的情節，按需要停頓，注意語言的語氣)
（2）、練習朗讀
了解故事，學習朗讀的方法，在對比閱讀中明確故事情節，理解重點的字詞含義，感受朗讀的節奏和韻味，自主嘗試劃分標注。
（3）賽讀展示：
4、擴展課文內容，生動理解文章：
對于語言凝練的文言文，我們讀得朗朗上口，現在，我們要發揮現代語言豐富生動的特點，來表現這個故事。
和學生一起擴展故事，豐富故事情節和情感體驗。
5、指導背誦：
（1）、快速背誦一篇文章有什么辦法？
了解文章內容結構，分層記憶；熟讀成誦
（2）、了解文章結構：
第一層：弈秋是全國最善于下棋的人；
第二層：兩個人學習的經過、結果和原因。
我們一起展示“熟讀成誦”，共同練習背誦。
（3）檢查背誦情況；
6、感悟課文、明白道理。
（1）、明確課文敘述結構：
兩人表現---學習結果---究其原因
（2）你從這個小故事中收獲了什么？
（3）、一個人學習的成敗與否，有很多因素決定，你從課文中發現這個故事中他們學習的境遇有何異同？
（同為名師執教、學習內容相同；學習態度差別很大，一人專心致志、一人三心二意，其結果相去甚遠。）
四、拓展討論：如果兩個人都專心致志，故事又會如何呢？
想象新故事的發展，創編新故事
五、小結本課學習：
六、布置作業：
1、背誦、默寫全文，復述基本情節。
2、根據課文內容編寫故事。
附：板書設計
學弈
《墨子》
其一人：專心致志
弈秋，通國之善弈者 弗若之矣
一人：三心二意
十七. 學弈教學設計
教學目標
1、知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標
通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
教學方法
1、教法：范讀領讀、點撥教學。
2、學法：自讀自悟、合作探究。
教學重點
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時
一課時。
教學用具
課件。
教學流程設計
一、警句引路、導入新課
1、出示課件，學生讀，認識文言文。
2、導入新課，讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。
二、范讀激趣、讀通課文
１、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。
２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。
３、分小組、男女生讀文，糾正字音。
三、自讀自悟，明了大意
學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
四、合作交流，深入探究
1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2、匯報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。
3、指名學生表演。
五、聯系實際，深化認識
１、出示問題，討論深化認識
２、師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。
六、課堂拓展、作業布置
1、交流有關勤奮認真的格言。
2、咬文嚼字：課件出示練習題。
3、背誦課文。
板書設計：
一人專心致志（成功）
學弈
一人三心二意（失?。?/p>
十八. 學弈教學設計
１、了解單元學習重點：
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。
２、提示學期學習重點：
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。
二、回憶導入，讀懂題目
１、回憶總結，引導學法：
我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
２、導入新課，明確學習任務：
《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
３、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
１、初讀課文，提出問題：
引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
２、范讀課文，指導學生朗讀：
⑴ 老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
⑵ 再讀課文，解決難讀的語句：
例如：“思援弓繳而射之?！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也?！毙枰斫庵攸c字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
３、領讀課文，提升能力：
老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合注釋，理解內容
１、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
２、提出疑問，討論解決：
如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國?！吧妻恼摺?，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。
４、有感情朗讀：
理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。
五、領悟道理，練習背誦
１、領悟道理：
我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背誦課文：
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。
十九. 學弈教學設計
學弈教學設計方案范文
一、復習朗讀，導入新課：
上節課，我們把文章讀得非常通順了，請同學們看大屏幕，把自己認為有困難的地方標出來。然后，把文章再讀幾遍。（出示課文課件）
生讀課文。
二、研讀交流
今天的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有同學提出來了，第一句話不明白。
1、課件出示第一句話（弈秋，通國之善弈者也。帶注釋）
師：來，同學們先來看看這兩個字“者也”，這是文言文判斷句式的特點，一般譯作：是……的人。請同學們在書上作批注。
師：這種用法在現代文中也有存在，比如：讀者就是讀書的人；那么作者就是寫作的人。
師：那就讓我們借助注釋用自己的話來說一說這句話的意思？
學生交流。
師：他為什么叫奕秋？
秋是他的名字，弈是下棋，他因下棋而出名的所以叫弈秋。
比如我們以前所學的.刷子李，他是因為刷墻而出名，所以叫刷子李。那泥人張呢？
（譯文：弈秋，是全國最擅長下棋的人。）
師表揚：甚聰慧
2、還有同學不明白最后一句：“為是其智弗若與？(出示句子，注釋)
師：請同學們自己借助注釋，理解一下這句話的意思。
(譯文：是因為他的智力不如前一個人嗎？)
師：有問就有答呀，“曰：非然也?！边@樣的句子叫設問，批在書上。（意思：不是這樣的）同桌兩人練習朗讀這兩句話。
師：看到大家讀的興致這么高，我也想加入。來，跟著老師的節奏一起來讀一讀（師用不同的語氣讀，生讀答句）
3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？不是，究竟是為什么？誰能用文章中的句子來回答讀。
生讀：“使弈秋誨二人弈……弗若之矣?！保ǔ鍪菊n件）
怎么讀懂這幾句話的意思呢？想想我們以前學習文言文時都有哪些好方法。（課件，譯文小錦囊）
譯文小錦囊：
1、 借助注釋
2、 聯系上下文
3、 看插圖想象
4、 借助工具書
……
（1） 小組合作理解這段話的意思
（2） 哪個小組想來匯報
師表揚：
師：通過我們小組的交流，我們明白了這段話的意思。誰能連起來把這個故事講一講呢？（找一個學生完整的說一遍）
總結：通過讀文章，講故事，大家明白他們二人為什么學棋的結果不一樣嗎？
板書：專心致志，三心二意。
三、了解“之”的意思
師：那同學們，讓我們靜下心來再來讀一讀文章，在這篇文言文中，哪個字出現的最多呢？
生：我發現文章中有很多“之”
師：這真是了不起的發現，同學們拿出筆把文中的“之”找出來。
師：（課件）看看你們找全了嗎?
師：“之”是文言文的語言表達特點，在不同的語言環境中有不同的意思。讓我們一起來認識認識具有七十二般變化的“之”吧。（出示課件，之的不同意思）生讀
師：誰能把每個之的意思對號入座？（出示課件）
師表揚：（你們真是太了不起了?。?/p>
師：人們常講“學有所用”“學用結合”同學們，讓我們一起來看看下面這兩句話中的“之”各是什么意思？(出示課件)
生：1、楊氏的兒子。2、伯牙心中所想的。
總結：同學們不僅可以學以致用，還可以活學活用。真是了不起！
四、感受文章
1、剛剛我們用自己的話演繹了這個故事，下面讓我們輕松一下，看看由文言文改成的動畫。（視頻）
師：剛才你們看動畫的時候為什么會哄堂大笑呢？你們在笑什么呢？
生答：
師：是啊，有趣的故事，多彩的動畫，性格鮮明的人物，都包含在這短短的七十個字里，這就是文言文語言的魅力，語言凝練，文字簡約，道理深刻。
師：下面就讓我們用自己抑揚頓挫的朗讀再次演繹這個故事，感受其語言的魅力。
練讀，配樂指名讀。（課件放音樂）
師：看同學們讀的多么陶醉呀！誰來給大家讀一讀。
五、拓展延伸
師：同學們，我們剛剛學會了《學弈》這個故事，對文言文又有了更深的了解，課下，請同學們搜集文言小短文，下節課再交流。
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