交往活動是思想品德新課程改革倡導的一種新的教學形式。然而，傳統思想品德課的教學交往卻存在著交往形式單一化、交往范圍狹窄化、交往過程形式化、交往結果低效化等不良現象，改變這一現象需要訴求交往理念的更新、交往形式的多樣、交往過程的創新、交往結果的有效，而要實現這些，又必須以創設交往情境為前提，以開展交往**為過程，以實現交往評價為結果。

課堂教學交往是新課程改革倡導的基本教學活動。這種活動的特點是教學中的交流和交流中的教學。思想品德新課程的課堂教學，應打破傳統的傳授式教學方式，代之而行的，應是這種以交往為過程和以交往為中介的多維互動的活動性教學。

1、 傳統思想道德教育中交往活動的缺失

（一）交往活動缺失的表現

1.交往形式單一化

傳統思想品德課的課堂教學雖然也有交往，但交往形式是比較單一的，基本上是以教師提出問題為主，學生只是根據教師的提問進行回答，這看似課堂氣氛熱烈，但卻缺少很多實質性的教學內容。由教師為主體提問形式的師生交往，不能說是真正意義上的交往，在課堂上多次出現一問一答的形式，無疑是為了學生參與課堂教學，保證學生不溜號而已，實際上達不到形成學生主體性發展的目的。

2.交往范圍狹窄化

由于學生認知水平和學習水平的不同，在知識儲備和學習效果上也會存在差異。對于教師來說，他們更喜歡成績優秀、家庭背景好的學生。這就造成了一部分學生成了教師的“寵兒”，并形成了優勢群體，從而在積極參與教學交往中成績越來越好，而另一部分學生則會由于自身條件差而倍受“冷落”，較少參與課堂交往，最后會逐漸失去學習興趣。

可以說，狹隘的交際范圍在傳統的課堂教學中較為普遍。

3.交往過程形式化

在我國，思想品德課堂交往過程的形式化并不鮮見，僅為交往而交往的現象十分普遍。例如，在公開課上，教師根據教學內容設計課堂提問，并在課前告訴學生問題的答案。上課時，學生會配合老師在課堂上踴躍發言。

這種既有教師提問，又有同學發言的課堂，只是一種熱熱鬧鬧的形式，但實際交流效果不佳。師生之間的正式互動不會提高學生的思維能力，反而會浪費課堂上的有效時間。

● 力學課程思想總結

摘要：緒論是教材的先導與靈魂，通常包括本課程的重要性及任務、目的、主要內容和學習方法等內容。本文從“工程熱力學”課程緒論部分的重要性及現階段教學中常見問題出發，對如何完善緒論部分的教學方法進行了深入探討。

基金項目：長沙理工大學教改課題項目作者簡介：武和全（1982-），男（漢族），湖北仙桃人，工學博士，講師，長沙理工大學汽車與機械工程學院，主要講授工程熱力學及傳熱學等課程。

緒論課是指每門課程正式教學前的前言課或者簡介課，是不可缺少的教學環節，主要內容包括：課程的教學目的、內容、要求、重點、學習方法和教學總體安排等。作為課程教學的第一節課，緒論課的教學好壞直接影響學生對整個課程學習的熱情和動力?！肮こ虩崃W”是眾多工程類專業的主要專業基礎課，對學生研究能力和解決實際問題能力的培養十分重要，因此，其緒論課程的教學尤為重要。教師應力求在與學生的第一次交流中就使其明確學習“工程熱力學”的原因、目的、內容和方法等幾個重要問題，以激發學生進一步學習“工程熱力學”及相關課程的興趣。

“工程熱力學”課程的緒論總共包括四個部分，即：熱能的利用、熱力學的發展簡史、課程的研究對象和主要內容以及熱力學的研究方法。

1. 熱能的利用。自然界中存在的能源主要有：風能、水能、太陽能、地熱能、燃料化學能、原子能等。在這些能源中，除風能和水能是以機械能的形式直接被利用外，其他各種能源只能直接或間接地（通過燃燒、核反應）提供熱能。據統計，有85%～90%的能源是轉換成熱能后再加以利用的。熱能利用的水平在一定程度上能夠反映社會生產力的發展水平。熱能的利用這部分一方面講述了能源的定義、主要存在形式以及在人類生活各個方面的重要作用，另一方面講述了能源中最常用的能源―――熱能的利用方式：通過各種類型的發動機及發電機，使燃料熱能轉變為機械能或者電能和熱能的直接利用。

2.熱力學的發展歷史。人們對熱的本質及熱現象的認識，經歷了一個漫長曲折的探索過程。在古代，人們就知道熱與冷的差別，能夠利用摩擦生熱、燃燒、傳熱、爆炸等熱現象來達到一定的目的。但在很長時間內，人們只看到了熱的現象，認為熱是一種沒有形體的“熱素”，物體得之則熱，失之則冷。直到1850年，邁耶（Mayer）和焦耳（Joule）等人經過艱苦實踐，才確立了熱能之間的當量關系，也就是確認了熱力學第一定律。1850―1851年間，克勞修斯（Clausius）和湯姆遜（Thomson）先后提出了關于熱能和機械能在轉換上存在著方向性問題，即熱力學第二定律的基本觀點。熱力學第一定律、第二定律是從無數實踐經驗中總結出來的`、公理性的定律，這兩個定律的確立奠定了熱力學的基礎。熱力學形成初期，主要是研究熱機中熱能和機械能的轉換。后來，隨著熱力學本身的不斷發展，除了指導熱機的發展外，又被廣泛應用到其他自然科學和生產部門中。熱力學不但與熱機、制冷、熱泵、空氣分離、空氣調節等傳統工程有關，還發展到宇宙航行、新能源探索等新技術領域中，并相應地發展了新的理論，形成了若干分支。工程熱力學就是熱力學的一個重要分支。

3“。 工程熱力學”課程的研究對象和主要內容。工程熱力學是研究熱能與機械能相互轉換的一門學科。它的主要內容包括三部分：（1）介紹構成工程熱力學理論基礎的兩個基本定律―――熱力學第一定律和熱力學第二定律。（2）介紹常用工質的熱力性質。（3）根據熱力學的基本定律，結合工質的熱力性質，分析計算實現熱能和機械能相互轉換的各種熱力過程和熱力循環，闡明提高轉換效率的正確途徑。

4.熱力學的研究方法。熱力學的研究有兩種途徑：一是現象或經典熱力學；二是統計熱力學。經典熱力學完全由宏觀現象出發，以實踐為基礎來描述客觀規律，把由大量分子組成的物質看成是連續均勻的整體，采用一些宏觀物理量來描述物質所處的狀況，并且根據兩個基本定律，導出這些物理量之間的普遍關系，因此具有高度的普遍性和可靠性。經典熱力學的結構比較簡單，只要利用幾個基本概念就能進行熱力學定律的推演，而這些基本概念較為直觀，易于理解，涉及的變量也少。統計熱力學是研究熱現象的微觀理論，它從物質內部的微觀結構出發，應用力學規律說明分子的運動，并用統計的方法說明大量分子紊亂運動的統計平均性質，因而它能夠從物質內部的微觀運動機理，更好地說明宏觀熱現象的物理實質。但它的分析過程較為復雜，不像宏觀理論那樣直觀、簡單，故主要用于理論研究工作。本科階段的“工程熱力學”課程主要采用宏觀方法進行討論。

1.明確學習目的，解決為什么要學的問題?！肮こ虩崃W”的特點是理論性強，概念多且抽象；公式推導多，應用條件復雜，學生感覺課程的內容繁多，難以抓住重點，容易陷入復雜的公式推導中，造成學習困難，從而產生厭學情緒。并且，現實情況中，有一部分學生只是為了考試而學習。對于必修課重視程度高，愿意花費精力學習，而對于選修課，則多以應付的態度草草了事。因此，緒論部分的教學就更加重要。緒論是“工程熱力學”課程的第一節課，對于一門新的課程，學生一般都存在著一種好奇，如果能在第一節課將學生的這種好奇轉變為興趣，進而激發學生學習本門課程的動力，則意味著本門課程的教學已經成功了一半，在接下來的教學過程中也將會取到事半功倍的效果。

2.明確學習內容以及各內容之間的聯系，解決學什么的問題。在現在的大學生中，普遍存在著這樣一種疑惑―――學習一門知識不知道到底該學習什么，又有什么用處，有些大學生甚至認為書本上學習的知識在工作以后完全用不到，久而久之便影響了學生學習理論知識的積極性。同時，部分學生在學習一個新的知識點的時候，往往只是孤立的學習，缺乏對知識點橫向、縱向的延伸，沒有形成一個完整的知識體系，這樣又造成了學生記憶困難，導致學生失去了學習本門課程的興趣。學習一門課程要在頭腦中建立該課程的知識體系，梳理清楚各部分內容之間的相互關系。如果在緒論課上能幫助學生解決這個問題，那么學生在學習各個章節內容時目的性就會更加明確，更清楚為什么學習這部分內容，也就能較好的避免陷入公式推導和記憶中，避免只抓住個別的知識點而偏離了課程的主線。緒論課的內容豐富而分配的課時卻不多，一般只有1～2個課時，學生也往往認為不屬于課程主要考試內容不予重視。因此，教師要在設計教學內容上多下工夫，通過各種方法讓學生學會自主查找相關知識。例如，熱力學的任務是要讓學生明白熱能與機械能之間相互傳遞、轉換的關系和規律，而在我們日常生活中的方方面面都存在著熱能的利用，教師可以讓學生自己舉例說明我們生活中熱能的利用。再例如，緒論的第二部分講述的是熱力學的發展歷史，教師可以采用多媒體，用視頻的形式向學生介紹歷史，將枯燥的文字轉換為生動的圖片，一方面可以集中學生的注意力，提高學習興趣；另一方面，也可以讓學生的腦海中形成動態的圖像記憶，將歷史知識記得更加牢固。

1.運用案例，理論結合實際。教師在課堂上多舉一些日常生活及工業上運用工程熱力學的例子，引導學生將枯燥的理論與實際的運用結合，學以致用，讓學生明白學到的知識可以解釋和解決許多實際中的問題，以增加課程對學生的吸引力。比如在講授第一部分熱能的利用時，就可以舉例具體說明，或者讓學生自己舉例說明，引發學生之間的討論。

2“。 多管齊下”，圖文并茂。通過圖文并茂的多媒體技術，讓學生通過多個感官同時接收信息，增強課堂的生動性和直觀性，加深學生對所學知識的理解。比如緒論的第二部分熱力學的發展簡史，由于學生學習歷史的熱情普遍不高，認為歷史只有枯燥的文字和難以記憶的年代，這部分的教學就可以通過多媒體將歷史知識用視頻的形式播放出來，既能讓學生觀看，增加趣味性，又將學生置身于那個年代，增強記憶性。此外，一些大型熱工設備可以通過多媒體以圖形展現，其熱力過程以Flash動畫展現。如此一來，汽輪機，內燃機、燃氣輪機等設備的工作原理就能生動的表達出來，學生對這些機械的工作原理也就有了更加直觀的認識。通過老師講解、多媒體播放等教學手段多管齊下，學生能留下更加深刻的印象。

3.設置問題，激發討論。讀萬卷書不如行萬里路，學生在學習的過程中，通常會遇到老師講的時候都會，自己想的時候就一片空白的狀況。一味的聽老師講課，學生不學會自己思考，也只能是左耳進，右耳出。進行課堂講授時，教師可以提出一個個與所講內容相關的問題，這樣不僅可以引起學生的注意，使其集中精力聽課，而且可以激發學生主動思考、積極討論，達到由此及彼、舉一反三的目的，從而提高學生學習工程熱力學的興趣。

4.掌握特點，突出重點。緒論課的教學內容具有抽象性、簡單性、枯燥性和濃縮性的特點?；谶@些特點，教師在教學的過程中要注意積累經驗，逐漸形成自己的一種教學體系，教學時懂得如何更好的突出內容重點和學習特點，避免學生出現不知道學習內容、分不清學習重點，全部內容一概而論的現象，引導學生明確什么該掌握、什么該了解，有目的、有方法的去學。

總之，要做好緒論課的教學工作，教師需要在清楚緒論課程教學基本內容的基礎上，充分認識到它的重要性，注重教學的靈活性，不斷地反復總結經驗，進行教學實踐，完善緒論教學。

參考文獻：

[1]李岳林，劉志強，武和全。工程熱力學與傳熱學[M].第二版。北京：人民交通出版社，.

[2]邵士權。我國高等學校教學方法創新研究[D].武漢：華中師范大學，.

● 力學課程思想總結

數據結構與算法是計算機程序設計的重要理論技術基礎，它不僅是計算機科學的核心課程，而且也已經成為其他理工專業的熱門選修課。隨著高級語言的發展，數據結構在計算機的研究和應用中已展現出強大的生命力，它兼顧了諸多高級語言的特點，是一種典型的結構化程序設計語言，它處理能力強，使用靈活方便，應用面廣，具有良好的可移植性。通過學習，先報告如下：

一、數據結構與算法知識點

本學期學的《數據結構與算法》這本書共有十一個章節：

第一章的內容主要包括有關數據、數據類型、數據結構、算法、算法實現、C語言使用中相關問題和算法分析等基本概念和相關知識。其中重點式數據、數據類型、數據結構、算法等概念；C語言中則介紹了指針、結構變量、函數、遞歸、動態存儲分配、文件操作、程序測試與調試問題等內容。

第二章主要介紹的是線性邏輯結構的數據在順序存儲方法下的數據結構順序表（包括順序串）的概念、數據類型、數據結構、基本運算及其相關應用。其中重點一是順序表的定義、數據類型、數據結構、基本運算和性能分析等概念和相關知識。二是順序表的應用、包括查找問題（簡單順序查找、二分查找、分塊查找）、排序問題（直接插入排序、希爾排序、冒泡排序、快速排序、直接選擇排序、歸并排序）、字符處理問題（模式匹配）等內容。本章重點和難點在查找和排序問題的算法思想上，6種排序方法的性能比較。

第三章主要介紹的是線性邏輯結構的數據在鏈接存儲方法下數據結構鏈表的相關知識。主要是單鏈表、循環鏈表的數據類型結構、數據結構、基本運算及其實現以及鏈表的相關應用問題，在此基礎上介紹了鏈串的相關知識。在應用方面有多項式的相加問題、歸并問題、箱子排序問題和鏈表在字符處理方面的應用問題等。本章未完全掌握的是循環鏈表的算法問題和C的描述。

第四章介紹在兩種不同的存儲結構下設計的堆棧，即順序棧和鏈棧的相關知識，了解堆棧的相關應用，掌握應用堆棧來解決實際問題的思想及方法。本章主要內容是順序棧和鏈棧的概念、數據類型、數據結構定義和基本運算算法及其性能分析。本章堆棧算法思想較為簡單，所以能較好掌握。

第五章主要介紹順序存儲和鏈接存儲方法下的兩種隊列、順序（循環）隊列和鏈隊列的數據結構、基本運算及其性能分析以及應用。順序隊列(重點是循環隊列）和鏈隊列的概念、數據類型描述、數據結構和基本運算算法及其性能分析等。本章同堆棧有點類似，算法思想較為簡單，所以能較好掌握；但難點重在循環隊列隊空、隊滿的判斷條件問題。第六章“特殊矩陣、廣義表及其應用”將學習數組、稀疏矩陣和廣義表的基本概念，幾種特殊矩陣的存儲結構及其基本運算，在此基礎上學習特殊矩陣的計算算法與廣義表應用等相關問題。本章的重點是相關數據結構的存儲結構及其基本運算算法。掌握了特殊矩陣的壓縮存儲結構，在該存儲結構下元素的定位方法，理解了稀疏矩陣的計算和廣義表的存儲結構。

第七章“二叉樹及其應用”的知識結構主要是：非線性結構數據二叉樹的定義、性質、邏輯結構、存儲結構及其各種基本運算算法，包括二叉樹的建立、遍歷、線索化等算法。在此基礎上，介紹二叉樹的一些應用問題，包括哈夫曼編碼問題、（平衡）二叉排序樹問題和堆排序問題等。

第八章“樹和森林及其應用”介紹樹和森林的數據結構、基本算法及其性能分析，樹和森林與二叉樹之間的轉換算法等，在此基礎上介紹樹的應用---B-樹，應用B-樹來實現數據元素的動態查找。本章基本掌握樹和森林的概念和性質、數據結構、樹的基本算法及性能分析，樹和二叉樹間的轉換及其算法，并用應用B-樹來實現數據元素的動態查找未能掌握好。

第九章“散列結構及其應用”是邏輯結構“集合型”的數據元素在散列存儲方法下的數據結構及其應用知識內容。主要介紹散列函數的概念、散列結構的概念、散列存儲結構的概念---散列表、散列函數和散列表中解決沖突的處理方法---開放定址法、鏈地址法以及散列表的基本算法及其性能分析。本章概念較為多，所以掌握不太好。

第十章“圖及其應用”是邏輯結構為“圖形”的數據結構及其應用知識內容，主要介紹圖的定義和基礎知識，圖的2種存儲結構。圖的基本算法以及圖的典型應用問題（最小生成樹、最短路徑、拓撲排序和關鍵路徑等）。

二、對各知識點的掌握情況

我對各知識點的掌握情況總結如下：

第一章不太難，能基本掌握。但關系全書的時間性能分析有些未能全部掌握。第二章本章重點和難點在查找和排序問題的算法思想上，6種排序方法的性能比較。本章未掌握的為希爾排序、快速排序、歸并排序的時間復雜度分析。第三章，對鏈表掌握還好，對其數據結構進行了分析，有循環鏈表，掌握的不是很好，對其中一些用法不熟練。第四章堆棧，本章堆棧算法思想較為簡單，所以能較好掌握，但表達式計算問題未掌握好的。第五章的循環隊列隊空、隊滿的判斷條件問題掌握的不是很好。第六章的重點是相關數據結構的存儲結構及其基本運算算法。掌握了特殊矩陣的壓縮存儲結構，在該存儲結構下元素的定位方法，理解了稀疏矩陣的計算和廣義表的存儲結構。第七章對二叉樹掌握較好，其概念，存儲，遍歷有很好的掌握。就是對二叉排序樹有點生疏，它的生成算法不是很會。第八章樹樹與二叉樹之間的轉換，森林與二叉樹的轉換算法思想基本掌握。第九章散列的一些知識，沒有深入學習，大概了解了散列存儲結構散列表，散列函數，沖突的處理方法。第十章了解了圖的逆鄰接表的存儲結構，關鍵路徑求解算法未能掌握好，不能靈活運用圖的不同數據結構和遍歷算法解決復雜的應用問題。

三、學習體會

通過學習數據結構與算法，讓我對程序有了新的認識，也有了更深的理解。同時，也讓我認識到，不管學習什么，概念是基礎，所有的知識框架都是建立在基礎概念之上的，所以，第一遍看課本要將概念熟記于心，然后構建知識框架。并且，對算法的學習是學習數據結構的關鍵。在第二遍看課本的過程中，要注重對算法的掌握。對于一個算法，讀一遍可能能讀懂，但不可能完全領會其中的思想。掌握一個算法，并不是說將算法背過，而是掌握算法的思想。我們需要的是耐心。每看一遍就會有這一遍的收獲。讀懂算法之后，自己再默寫算法，寫到不會的地方，看看課本想想自己為什么沒有想到。對算法的應用上，學習算法的目的是利用算法解決實際問題。會寫課本上已有的算法之后，可以借其思想進行擴展，逐步提高編程能力。

四、對課程教學的建議

1、感覺上課時的氣氛不是很好，雖然大部分人都在聽，可是效果不是很好。所以希望老師能在授課中間能穿插一些活躍課堂氛圍的話題，可以是大家都非常關心的一些內容，這樣既讓大家能在思考之余有一個放松，也能夠提高學生的學習積極性和學習效率。

2、學習的積極性很重要，有時候我們花了很長時間去寫實驗報告，也很認真的去理解去掌握，可是最后實驗報告可能就只得了一個C，抄的.人反而得A，這樣的話很容易打擊學生的積極性，在后面的實驗報告中沒動力再去認真寫。所以希望老師能在這方面有所調整。3、雖然講課的時間很緊，但是還是希望老師能在講述知識點的時候能運用實際的調試程序來給我們講解，這樣的話能讓我們對這些內容有更深刻的印象和理解。

● 力學課程思想總結

1.（重考的次數很多）

2.按水力最優條件確定斷面尺寸b，h

3.運動相似中流量Q水力推力F水流速度V的比。水流速度比，流量比推力F比分別為模型比的0.5次冪，2.5次冪，3次冪（基本上每年必考）

4.定性繪制棱柱行渠道中的睡眠曲線（2011年剛考過，20分，今年考得可能性不高）

5.元流伯努利方程，恒定總流的能量方程的書寫，各項參數意義及使用條件（二者形式很像，注意區分，基本上每年必考）

6.推證靜水顆粒的沉降速度u及當Re小于1時u的公式（每年必考題，要注意，證明過程見水質工程學91-92頁）

7.圓管層流的流速分布（2011考得填空題，考大題不太可能）

8.邊界層的定義及意義（2011考過，十年內考過2次大題）

9.單個流體質點可有壓力方向及大小（2011考過，其他年份沒考過）

10.幾種常見的局部損失系數（一般融合在短管水力計算之中），及短管水力計算（每年必考，次考點要死記），虹吸現象。上述考點2011年考過

11.明渠均勻流產生的條件和特征（基本上每年必考）

12.斷面單位能量與靈界水深內容要熟悉

13.水躍及水躍計算（10內考過一次大題）

14.幾種堰的劃分及計算公式（10年內考過一次大題，選擇題考過幾次）

15.滲流模型，達西公式及皮裘衣公式（多次考過問答題）

這些是我總結的一些重要考點，可能有些不全。

● 力學課程思想總結

關于小議土木專業力學課程的教學革新的論文

目前，我校的力學任課教師都是帶著多媒體課件走上講臺，經過多年的多媒體教學實踐，深深體會到多媒體技術的應用給力學課程的教學改革帶來了一片生機。多媒體教學的優點主要表現在：第一可以優化教學過程和教學內容。任課教師在課前將教學的重要內容、重要的文字、圖片、聲像等信息事先編制好，在多媒體教學過程中做到文、圖、聲、像并茂，生動直觀，產生很大的趣味性，從而豐富學生的想象力，調動學生主動參與教學，使力學課程不再成為一門枯燥、抽象的純理論課程。第二可以幫助學生掌握重點和突破難點。多媒體課件把知識的重點和難點或突出以文字，或強調以色彩，或展示以圖形，對一些抽象的概念或復雜的關系，過去使用“千言萬語”和傳統板書也難以精確敘述清楚，現在可用多媒體生動、形象地演示出來，使學生易懂、易學。第三可以調動學生的學習積極性。多媒體教學提供了豐富的多媒體信息和資料，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，教師在課堂上有足夠的時間與學生互動、交流，為采用“啟發式”、“研討式”等教學方法提供了便利，使學生好學樂學，從而增強教學效果。

一、傳統教學方法

傳統教學方法是指教師以黑板+粉筆為主要教學工具，用精煉生動的語言完成“傳道、授業、解惑”教學內容。在課堂教學中，教師站在講臺上親切自然，面帶微笑，手勢動作友好而輕松，再加上隨之而來的親切話語，講起定理，如嘮家常，流暢自如；講起概念，字字珠璣，句句到位，教師處處為學生著想，循循善誘，學生與教師同步思維，師生的心理和情感交融在一起，一堂課在緊張熱烈而又輕松愉快的氣氛中結束。這種教學方式具有很大的魅力，對學生產生強烈的感染力，學生自然聽得津津有味，教師講授的知識內容也就點點滴滴落入學生的心田。當然，隨著信息技術的發展和教學改革的深入，傳統教學的局限性也是顯而易見的，例如僅依靠口述和板書在課堂中難以表達足夠多的信息量，這不符合培養復合型人才的要求。傳統教學對圖像的處理功能也較弱，教學效果還因教師個體差別而有顯著的不同。雖然傳統教學存在一些不足之處，但由于其簡便易行，因此傳統教學不可能完全被現代技術所替代，傳統教學中的講授、演示、練習等教學方法至今仍有強大的生命力。

二、計算機分析法

由于計算機的飛速發展和廣泛應用，力學又增加了一種分析方法，即計算機分析法。目前計算機分析法已經完全融入力學研究之中，在理論分析中，人們可以借助于計算機推導那些難于導出的公式，從而求得復雜的解析解。在實驗研究中，計算機不僅可以整理數據、繪制實驗曲線、顯示圖形等，而且可以選用最優參數。特別是隨著有限元理論的逐步成熟及計算機硬件的迅速發展，現行的CAE（ComputerAidedEngineering）軟件已經成熟，CAE軟件成為人們實現工程創新和產品創新的得力助手和有效工具。教師在力學課程教學中使用CAE軟件對工程問題進行物理力學性能的分析、模擬、預測、評價和優化，這樣能使學生不出課堂就可獲得最真實、最全面的信息，極大地拓寬了學生的知識面，取得最優化的教學效果。

三、工程案例法

力學課程既是理論性較強又是與工程實踐聯系密切的學科，實際工程案例是力學課堂教學過程中一項不可缺少的教學材料。在案例教學中，教師事先向學生公布案例討論的題目，指定閱讀材料。學生利用課后時間學習研究案例，進行小組討論交流。在課堂討論中，學生將所學理論知識應用于案例分析和計算，就案例中的主要問題進行辯論和探討。教師對于討論進程和重點進行指導，并總結提煉必要的理論知識和基本原理。案例素材來源于工程實際，案例教學促進了理論與實際的結合，這樣既能幫助學生很快掌握理論知識，縮短理論與實際的距離，又能培養學生學會創新思維方法，全面提高學生獨立思考、分析問題和解決問題等多方面的能力。

四、多種教學方法的有機結合

在教學過程中，教師是教學的組織者，起著主導作用。教師在講授力學課程時，應針對本課程的教學特點，根據不同章節的不同內容，恰到好處地使用教學手段，并把各種教學手段有機地結合起來，相得益彰，提高課堂教學質量。下面以理論力學、材料力學課程為例，介紹根據課堂教學內容有效發揮多種教學方法的優勢，盡量做到和諧統一，以取得良好的教學效果?！熬w論”這一章，涉及面較廣，許多內容與工程實際聯系，而學生又缺乏工程背景知識，教師可運用多媒體技術將大量的工程實例用動畫演示，還可以在課堂中放映電視錄像教材《力學在工程中的應用》，通過影片介紹力學在土木、水利、機械、航空航天等工程中的應用。這些動畫、錄像資料起到了很好的輔助教學作用，大大增強了學生的工程實感和授課的信息量，激發學生學習的興趣和積極性?！包c的合成運動”和“剛體的平面運動”這兩章一直是運動學教學中的重點內容，對于動點的絕對運動、相對運動、牽連運動三種運動的分析，牽連點概念的理解，以及剛體的平動、定軸轉動、平面運動三種運動的判斷是學生學習的難點。如果采用傳統教學方式講解具有很大的難度，因為傳統的教學方法無法向學生展示機構動態的效果，不利于學生對知識的理解和掌握。教師可以充分利用多媒體技術把各構件的運動情況演示出來，多媒體動畫的效果和作用是其它教學手段無法實現的。例如，用動畫演示刨床急回機構、凸輪機構的運動情況，形象地展示每個構件各自的運動以及它們之間運動傳遞的聯接點，在播放的過程中講解一個點兩個系三種運動，這樣就能讓學生直觀地感受到動點三種運動的形成過程。在講授剛體平面運動可分解為隨基點的平移和繞基點的轉動時，為了解釋說明平移的運動規律與基點的選擇有關，而轉動的運動規律與基點的選擇無關，可以選擇不同的點作為基點，然后用動畫把運動過程生動的展現出來，學生自然就一目了然了。

多媒體教學可以將教師從煩瑣的板書中解脫出來，為互動式、啟發式等生動活潑的`教學方法提供了方便。這種方式有利于調動學生學習的積極性，有利于教師知識轉化為學生知識。例如在講“摩擦角與自鎖”時，首先展示一些實際工程中自鎖機構的圖片，如千斤頂等，然后教師引導和幫助學生對自鎖現象和素材進行分析歸納，從這些實例中總結出抽象化的力學模型，接著對力學模型進行受力分析，列出其靜力平衡方程，得出機構滿足自鎖條件的結論，然后用動畫演示摩擦錐的形成過程以及自鎖的條件，最后教師給學生留有提問題的時間，教師聯系學生的問題進行點評，這樣層層深入，啟發中有互動，互動中有啟發，課堂精彩場面不斷出現。實驗是力學重要的研究方法之一。它既可以研究力學的基本理論應用于實際問題時的正確性與適用范圍，又可以研究當一些基本理論難以解決實際問題時，通過實驗建立合適的簡化模型，為理論分析提供必要的基礎。教師利用動畫模擬演示實驗，形象直觀，可以加強教學效果。例如，在講解構件的四種基本變形的變形特點、材料的力學性能、沖擊韌性、壓桿穩定等內容時，都可運用多媒體教學手段，通過動畫緩慢地演示整個試驗過程，將結構在外力作用下的變形、破壞等方面的特性直觀形象地展現出來，幫助學生加深理解屈服極限、強度極限、伸長率等重要概念，這明顯要比僅靠言語在課堂上講解實驗的結論效果要好得多。

隨著力學課程體系改革的不斷深入，力學面臨著教學內容要充實更新的迫切要求。因此，教師在多媒體教學中應引入計算機分析這一新方法，這有利于拓寬學生的知識面。例如，在講述矩形截面梁橫截面上的彎曲應力、圣維南原理、應力集中等內容時，利用目前在計算工程領域中最通用和有效的有限元分析軟件ANSYS進行計算機仿真計算，用多媒體技術在課堂上向學生演示ANSYS程序的建模、求解、提取結果三個基本過程，可以使學生清晰地觀看到截面上應力的變化規律以及最大應力的分布狀況，這不僅對學生全面掌握課堂教學內容是十分有利的，而且還向學生介紹了國內外有限元技術的最新科研成果，為將來學生進行工程設計計算打下基礎。力學課程的知識要點繁多，其中有些教學內容并不適合使用多媒體教學方式，而采用傳統的教學方式卻能取得事半功倍的效果。例如，物體的受力分析和構件四種基本變形內力圖的畫法是學生必須掌握的基本功，有關物體平衡、運動學、動力學問題以及構件強度、剛度、穩定性問題的計算方法是學生學習的重要內容，學生只有通過不斷的解題實踐，才能正確理解基本知識和熟練掌握計算方法。因此，對于一些重要的基本概念、基本理論、公式推導以及例題的演算等，都應由教師在黑板上親自講解。教師適當地在黑板上寫出一些重要概念、公式、結論中的關鍵詞，不但可以突出重點，加深學生的印象，而且可以調節課堂氣氛，避免學生由于長時間觀看大屏幕引起的視覺疲勞。在典型例題求解方面，教師更應該在黑板上親自去畫、去演示，讓學生看到老師是怎樣演算的，并讓學生在課堂上進行同步訓練，然后教師總結解題的思路與方法，這樣就能顯著提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、結束語

課堂教學的主體是教師，多媒體教學法、傳統教學法、計算機分析法、工程案例法等教學方式都只是教師在課堂教學過程中輔助的教學手段，正確的態度應該是對各種教學方法進行揚長避短地使用，充分發揮各自的長處，不斷提高教學質量，這才是我們追求的目標。（本文作者：龍志勤、習會峰、王志剛 單位：廣東石油化工學院建筑工程學院）

● 力學課程思想總結

論文摘要：微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，近幾年來，我們對微生物學及檢驗課程的教學進行了改革探索，通過整合教學內容、改進教學手段與方法、創新教學模式等，取得了較好的教學效果。

微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，在醫療實踐中對疾病的確診起著重要的作用。隨著醫療技術的發展，社會的進步，生態環境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫學教學上將微生物學及檢驗這門課程講授好，如何使學生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發展醫學實踐，是我們醫學教育工作者的重要職責。幾年來，我們對微生物學及檢驗教學進行了初步的探索，取得了較好的教學效果[1]。

教學方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學檢驗技術因科學技術的發展而突飛猛進，日新月異。因此，在備課時要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術、新方法等內容，并將相應的內容總結、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動學習新知識、了解本學科新動向的積極性，同時，也拓展了學生的知識面。

以往教師講授部分基本上是將教學大綱所要求的知識點以“填鴨式”形式傳授給學生，這種傳統的醫學教學方法，確能充分地發揮教師的主導作用，也使學生能在較短的時間內，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學方法很容易使學生陷入一種被動地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長此以往勢必會造成學生依賴心理的增強，積極主動思維的意識減弱，對學生臨床思維能力的培養就只能是紙上談兵。因此，結合以往的教學研究[2-6]，針對不同教學內容，采用靈活多變的教學方法，如學導式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導”，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學的重心從“教”轉移到“學”上，充分調動學生的積極性和互動性，開啟學生的思維，收效甚佳。

具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據教學的需要進行篩選,再從患者的臨床癥狀中引出多個相關問題,并以這些問題為核心,將其與基礎理論聯系起來,待學生掌握了基礎理論后,教師再進一步幫助學生運用理論知識來推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過來,又使同學們對各種病原微生物的生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時,我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導致狂犬病的病原微生物。激起同學的學習興趣后,提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學檢查法有哪些?⑤目前預防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題,啟發同學從病毒生物學性狀上,致病性、免疫性上推導臨床表現,培養了學生臨床思維能力,為今后步入臨床學習打下堅定基礎。另外我們還可以開展學習競賽，經常出一些與教學相關的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學生只能用圖書館和網絡資源去找到解決辦法，這樣，學生便更加積極地學習了。忽視了學生的自主性，學生求知的積極性、主動性以及敢于質疑的勇氣得不到培養，學生對知識的好奇心、學習的興趣及學習效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時間適當地壓縮，強調學生的.參與，在傳授中我們將知識的脈絡、知識的難點講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學習，自行思考，提出問題，教師釋疑。

以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態學時，學生感到抽象、乏味，教學效果差。因此，我們充分利用現代化教學手段，采用多媒體、錄像等設備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實驗教學空間、效果，使狹小的實驗室空間延伸到廣闊、先進的“檢驗世界”，使抽象的教學內容變得形象、具體、生動、直觀，突破了病原菌形態學這一難點。同時，拓寬了學生的思維，學生們普遍反映：記得住，學得活，效果好。

微生物學檢驗課程的實驗課在教學中所占的比例較大，達1:1.3。實驗教學是全面實施教學大綱和提高教學質量的重要環節，是加強實踐教育環節的重要內容。實驗教學是理論知識和實驗活動、間接經驗與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓練才能相結合的過程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關鍵。

以前，每次實驗都是由實驗人員提前準備好了實驗菌和培養基，學生實驗時只管接種已知實驗菌，培養好后再在教師的指導下完成實驗。這樣學生對實驗菌常出現的部位及臨床標本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據等都一無所知，因而極不利于培養學生的動手能力和實踐能力。為了加強學生的實踐操作技能的培養，我們讓學生自己動手準備實驗，如在做細菌接種實驗前，讓學生自己動手制備培養基，熟悉培養基配制的環節，并用他們接種培養的細菌進行后續的實驗。這不僅提高了學生的實驗技能, 并培養了學生強烈的工作責任心。

不同的老師畢業于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實驗課帶教標準。全體老師在開新實驗前，共同商議，對實驗應達到的目的、重點、難點，實驗的規范示教方法、操作流程，要求學生掌握的基本技能都統一了標準。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門課的實驗課教學質量。

我們把一些獨立的實驗合并成一個大實驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節省了時間，同時又能使學生將所學的知識聯系起來，進行綜合分析，提高學生解決實際問題及分析問題的能力。

臨床微生物檢驗鑒定可以提高學生對實驗的興趣，又能促進他們將知識學以致用。學生在老師的指導下親自到醫院采集標本，并進行標本的處理、分離培養和鑒定，這樣極大地激發了學生的學習興趣。同時學生經過幾次實驗后，能更好的掌握臨床標本的鑒定程序，并能自主處理標本、自主選擇所需的培養基，為學生畢業實習奠定了良好的基礎。

實驗課是驗證理論知識正確性的過程。因此，實驗后的小結既要有概括性又要有針對性。實驗結束后認真組織學生對實驗中出現的現象和結果進行分析討論，對沒有出現預期結果的實驗，我們也要組織學生分析原因，這對于培養學生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

為了適應社會的進步和醫學的飛速發展，為了使學生能跟上時代的要求，我們在醫學教學上結合本校的實際情況，變換那些在教學中不相適應的內容和模式，通過幾年的探索和實踐，達到了既提高了學生的理論水平，又豐富了學生的實際技能，達到了教學大綱所規定的滿意效果。

參考文獻：

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● 力學課程思想總結

論文關鍵詞:工程力學工程實際積極和主動教學質量

論文摘要:著重介紹在中等職業技術學校水利工程類、電廠類等工科專業教學中如何把工程力學理論知識與工程應用實例結合起來,激發學生學習的積極性和主動性,全面提高教學質量。

廣博的知識和出色的語言表達能力是做好教學工作的基礎,但教學工作的成效,歸根到底要看學生對知識的掌握情況,這就要求教師有針對性地研究教學方法,研究學生的心理特點,讓力學知識與學生的其他專業課程以及工程技術實際活動有機地結合起來,讓學生充分感受到專業技術的魅力,幫助學生消除厭學情緒,激發學生學習工程力學的興趣。

近幾年來,筆者承擔了水利工程類、電廠類等工科專業班級的工程力學課程教學工作,在實際教學活動中積累了一些經驗,現提出來與大家探討。

一、“親其師而信其道”

學生熱愛一位教師,就會“愛屋及烏”地喜歡這位教師所進行的教育教學活動,因此,在教育活動中,與學生建立良好師生關系,成為學生喜愛的老師,是教育獲得成功的前提條件和關鍵因素。

二、引導學生認知力學

工程力學:包括理論力學、材料力學和結構力學,是中等職業學校電廠類、水利工程類等工科專業的專業基礎課,其理論性強,而且與專業課、工程實際緊密聯系,是科學、合理選擇或設計結構(或構件)的尺寸、形狀、強度校核的理論依據。在教學中,我們往往稱之為“一座橋”,具有承上啟下的作用。也就是說,學好工程力學,為后續專業課的應用和拓展奠定了很強的理論基礎,也為學生畢業后正確分析和解決生產中有關的力學問題提供了知識上的保證,對提高學生的實際操作水平和技術應變能力都具有至關重要的作用。

三、加強直觀性教學

課堂教學過程中,結合教學內容,盡量使用教學模型和實物進行教學演示,如講解“工程中常見的幾種典型約束”時,讓學生看固定鉸鏈聯接的模型;講解“空間力系”時,看直角平行六面體;講解“齒輪的受力分析”時,讓學生看斜齒圓柱齒輪和圓錐齒輪。通過工程實際和教學內容相結合,工程實物與力學模型相對照,即可使學生增加有關工程和機械方面的感性認識又能促進理性認識,使感性認識和理性認識并行發展。

四、聯系生活實際

如果教師能把抽象難懂的理論,化為具體易懂的實際。這樣,既可以活躍課堂氣氛,又可以使學生加深理解,加強記憶。例如在講靜力學公理一節“作用與反作用公理”時,我問學生:如果大家想買一個彈簧秤,并想校對一下它的精度時應該怎么辦?學生回答:秤一個已知重量的實物。我又問:如果沒有實物呢?多數同學都沉默了,這時我拿出兩個彈簧秤,并使兩秤水平鉤在一起,然后用手施力于彈簧秤上,這時同學們恍然大悟說:兩秤的讀數相同。我解釋道:這就是作用力與反作用力,同學們可以用這種方法通過對幾個彈簧秤的實驗,就可以買到一個標準的彈簧秤。

五、尊重、關心學生

用心去呼喚,讓每一個學生都感受到老師不但沒有忽視他的存在,而且對他很重視,很關心。由于職業中專學生的基礎差異較大,多數學生正處于青春期,思想波動很大。有的學生想學但自控能力差,管不住自己,尤其是基礎差的學生,如果他們認為老師忽視了自己,看不起自己,就可能引起逆反心理,導致自暴自棄的不良后果。針對這種情況,我采用的方法是,首先盡快了解每一個學生,記住學生的姓名,特別是對基礎差的學生的姓名脫口而出。輔導時基礎差的學生往往不能提出具體問題,我就主動和他們談些簡單易懂的問題,對漢語較差的朝族學生注意多交流,多輔導。使這些學生感覺到老師是在真心幫助他們,從而喚起他們的學習熱情。在對待學生方面,我一直堅持沒有不可原諒的缺點,也沒有不值得表揚的成績的原則,這樣學生和老師的心就被拉近了。

六、因材施教,進退適度

根據學生的接受能力和心理特點制定有效的教學方法。就教師而言,我認為教師是在傳授知識,而不是賣弄知識,教師要考慮到學生的接受能力,做到該講的要講,不該講的不講,該快的地方要快,該細的地方又要講細。如果講快了,講多了,學生接受不了,效果不佳?？墒窃谝惶谜n中對一個問題重復過多,學生就會感到羅嗦、厭倦。造成學生的注意力不集中,思想渙散,課堂氣氛沉悶,往往效果更差。針對這種情況,我采用“緊湊、聯想”的教學方法,收到了較好的效果?！熬o湊、聯想”就是快慢適宜,不羅嗦,每講一個問題都盡量聯系到相關的內容,這樣既幫助學生復習了以前的`內容加深了記憶,又增強了學生舉一反三的能力,例如在講《材料力學》四種基本變形:“彎曲變形”時。我首先要以提問的方式或搶答的辦法復習以前將的三種基本變形。即軸向拉伸和壓縮變形,剪切變形,圓軸的扭轉變形。另外《理論力學》中的三種力系:平面匯交力系,平面力偶系,平面任意力系?！督Y構力學》中解超靜定結構的三種方法:力法、位移法、力矩分配法。都可以通過對照、比較的方法講授,這樣不僅使學生加深了對課堂內容的理解,又抓住了學生的思路。培養學生有一個良好的聽課習慣。

七、結束語

“傳道”須有術,作為知識傳播者的園丁,必須在教學工作中不斷研究,不斷地創新,方能達到更好的教學效果。大文豪肖伯納說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,相互交換,每人仍是一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,互相交換,每人就有兩個思想。這個富有哲理性的比喻。我想,對于我們教師間教學經驗的相互交流很適用。

參考文獻:

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[6]蔣持平.材料力學教學中的科學思維方式培養.力學與實踐,2001,(23):52

● 力學課程思想總結

立足的角度，具體落實新課標，借鑒的經驗，在新課改的實施過程中，要注意學生的知、情、意的全面發展；不僅僅要關注學生的知識技能的發展，同時要兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養。在學與教的關系上，強調學的核心地位，教師的教是為促進學生的學，教服務于學。在教育教學活動中應當尊重學生的差異，強調教學中要根據學生的不一樣特點進行針對性的教育。

新課改教學實施中要體現出尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的知識和技能，構成用心的情感態度和正確的價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

● 力學課程思想總結

論文摘要：針對高職教育建筑工程管理專業的培養目標，結合學生的實際情況，以《建筑力學》為例，主要從教材的選取、教學內容的優化整合、教學方法的改革三個方面探討了該課程教學改革思路，實踐證明教學效果良好。

《建筑力學》作為高職院校建筑工程管理專業的專業基礎課，有著極其重要的地位，是《建筑結構》、《土力學與地基基礎》、《建筑施工技術》等后續課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個專業課程的學習狀況，學生往往認為《建筑力學》最難學，也是考試及格率最低的一門學科。結合當前高職院校教育教學改革熱潮，筆者從《建筑力學》入手，試圖構建一套以職業能力為核心的教學模式。

《建筑力學》這門課程的理論性較強，與數學、物理有密切的關系。高職院校的學生基礎整體不高，很多學生在高中階段是文科班的，數學和物理知識基礎薄弱，學習《建筑力學》非常吃力。調查研究表明，學生在《建筑力學》前幾次的課程中還能跟上進度，隨著教學內容的深入，在力矩這節的知識點上開始覺得吃力，認為比較抽象、難以理解，于是有部分學生放棄努力，等到這門課程全部結束時，他們基本上一無所獲。根據學生狀況，結合專業培養目標，在講授《建筑力學》時應做到有的放矢。即使同一個專業，不同年級、不同班級，學生的基礎、學習態度亦千差萬別，教師在授課過程中要因材施教、尊重個體差異。

1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學》教材有很多種版本，有相當一部分與本科院校教材相似，內容較深，并不是很適合高職院校學生學習。因此，要想達到良好的教學效果，首先要精選適合學生的《建筑力學》教材，這點很重要。教材內容既不能太深，增加學生學習難度；也不能太淺，知識體系不連貫。

2.甄選教學內容?！督ㄖW》這門課程是由理論力學、材料力學、結構力學三部分內容組成，內容涉及面非常廣。在強調以學生職業能力為培養目標的高職院校教育教學改革中，理論課時大大縮減，如何在有限課時內講授如此多的知識點，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對《建筑力學》課程的教學內容進行甄選。

《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，主要是為相關后續課程奠定理論基礎。這里著重要強調的是在甄選本課程的教學內容時，應充分考慮到后續課程《建筑結構》的需要，因為這兩門課程的聯系非常緊密。根據本專業教學大綱，《建筑結構》主要學習鋼筋混凝土結構的受彎構件、受壓構件、梁板結構，以及在實際工程里用得比較多的砌體結構和鋼結構。相應的，《建筑力學》應該學習的主要內容有靜力學的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結構的內力計算，以及桿件的應力和強度計算。其中，重點部分是靜定結構的內力計算、桿件的應力和強度計算，這兩部分內容在《建筑結構》課程中應用很多，主要體現在各種結構構件的承載力計算方面。 由此可見，《建筑力學》與《建筑結構》兩門課程相輔相成，在實際授課過程中，應將二者有機結合起來，不能孤立教學?！督ㄖW》是為《建筑結構》服務的，而且高職院校培養的學生重在應用，強調技能，以職業能力為核心目標進行培養，所以《建筑力學》里很多有關設計計算的內容并不需要掌握，只需要講授后續課程《建筑結構》所要涉及的知識點，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的.緊密聯系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準確把握兩門課程之間的關聯，在教學過程中做到有的放矢，前后聯系。筆者和同事在實際教學過程中就是這樣執行的，兩門課程的內容相互交叉，在《建筑力學》教學活動中略微提及《建筑結構》的內容，在《建筑結構》的教學活動中回顧《建筑力學》的內容，學生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實踐證明教學效果良好。

任何一門課程的教學方法，并不是教師單純的教法，還應強調學生的學習方法，教與學應統一起來，以提高教學質量。

1.教學方法的整體思路。針對高職學生普遍認為《建筑力學》難學的特點，該門課程教學方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發式教學法）→例題講解→學生練習（課堂練習、小組討論、課后作業）→作業點評。這種多元化的教學方法體現了“教師為主導”與“學生為主體”相結合的教學理念，將教法與學法交織起來，帶動學生學習的興趣，提高掌握知識的能力。

2.上好習題課。要強調的是，一定要上好《建筑力學》的習題課，它是《建筑力學》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養學生分析問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個知識模塊時，應及時進行習題課的練習，如物體的受力分析、靜定結構的內力計算及內力圖的繪制、桿件的應力及強度計算，這三部分通常是習題課的重點，需要花大量的時間進行練習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.對教師的要求。教師必須具備嚴謹的工作態度，根據教學大綱的要求，認真備課，吃透教材，講好每一節課。同時，應注重新知識的學習，在教學過程中不斷提高自身的業務水平。在教學過程中，特別要注意速度的掌握，結合高中學過的基礎知識，讓學生有一個熟悉的切入點，有利于緩解學生的畏難心理。同時，要注意學生的反映，講完知識點后應留出一定的時間讓學生閱讀課本，進行課堂內消化，不能急于講解下一個知識點。筆者在《建筑力學》的教學過程過程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學理念，力求學生學習一個知識點就能掌握一個，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學方法。

《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠并有輻射作用。所以，在《建筑力學》課程的教學改革過程中，任課教師應共同努力，結合職業能力培養目標，把握好課程定位，精選教學內容并與其關聯課程相結合，改善教學方法和手段，提高教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。

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● 力學課程思想總結

本學期，本人擔任高中二年級三個文科班的政治科任教師。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為科任教師，能認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課。并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養良好的品德和高尚的人格。其中我總結出在政治教學中創設意景非常重要。在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學要融合貫通，這樣才能提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也?！蹦敲矗處熑绾卧诮虒W中創設意境呢?

首先，導入要妙趣橫生，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥さ膶氩粌H能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生的學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性。如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態。例如在講第一節課《生活處處有哲學》，講到哲理“事物是普遍聯系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓!”。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講哲理“發揮主觀能動性”時，可引用《孫子兵法》里的：“避其銳氣，擊其惰性?！薄肮テ錈o備，擊其不意”。從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性?？傊ㄟ^以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師“情”的設計，引導學生“景”的誘入，達到教師和學生的融合。

其次，講授要生動形象，有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，教師和學生的勾通呢?對教師來講，關鍵是調動學生的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，這其中又涉及到教師設計的問題提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統一。

好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如第二課《百舸爭流的思想》的第二個框題《唯物主義和唯心主義》的板書設計，可以用結構形板書式，點明唯物主義以及唯物主義的三種基本形態和唯心主義以及唯心主義的兩種基本形態，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡;另一方面要注意聯系學生的實際。如對唯物主義和唯心主義的區別地講解，可以從兩個方面進行講解，從它們對世界本原的看法和物質與意識何者為第一性這兩方面來理解，這樣分層講解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要注意分散，化繁為簡，化難為易，同時還要注要充分發揮學生的主體作用，使學生真正能理解把握知識。

同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問能提高學生的學習能力，培養學生的開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的。語言對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。

再次，結尾引人深思，最后達到_。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，到達“言盡而意無窮”之妙。結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法，可以用詩詞抒情式，含蓄式，引經據典式，談話式結束，如哲學部份用圖式說明法結束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質和意識四個字為中心構建圖式和輻射知識點。這樣的結束，既可以使主客

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責;把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。

二、教育教學工作：

首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。

第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。

第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果;統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長;個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤;創建個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級(上)《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。

四、努力方向：

體融知、行、意為一體，又可以達到“外施造化中得心源”之效。

總之，以上三方面緊密聯系，層層遞進。思想政治課的教學中如果能較好地融入意境，達到意境完美、情景交融。不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

● 力學課程思想總結

九義教初一《思想政治》為進行良好心理品質高尚道德情操和正確思想方法的教育，課文分上下兩冊，教學按每周三節課進行課堂授課。

一、教學內容及計劃教學課時。

1、上冊共六課，24個小結，其中：

二、實施素質教學中擬入教學計劃應達到的目標為：

1、以課堂課時為基本單位，以課時達標為基礎實現大綱要求，務必達到的學生思想素質教育進行整體教學。

2、每課或課時的教學目標僅以提高學生思想素質進行。

3、政治思想課教導學生如何做人，如何成長（健康成長）其目的性為較強較實惠，教學中要誘導好。

4、注重實際，面向全體，盡可能切入學生實際思想，以免政治課為空洞的'理論說教。

5、教學中充分注重從學生中反饋收集以矯正和調控教學的作用，從而增強學生的學習信心，促進優化課堂教學，全面提高教學質量。

三、教學工作計劃具指導性外，在教學中還應隨時根據教學實際修改進行，非一成不變，持前面章節的課時分配。僅是一個大概，這是教學中的靈活性所在。

● 力學課程思想總結

作為一個建筑學專業的學生，在大學期間有很多機會參與實習活動，以提升自己的實踐能力和應試能力。其中，建筑力學實習是我在大學期間最有收獲的一次實習經歷。通過這次實習，我學到了很多實用的建筑力學知識，提升了自己的技能水平，并且深刻體會到了建筑力學在實際工程中的重要性。

首先，在建筑力學實習中，我們學會了如何進行建筑結構的靜力分析。通過對不同類型的建筑模型進行建立，運用牛頓定律和平衡條件，我們可以得到各個結構體內力的分布情況。在實際操作中，我們使用了CAD軟件進行建模，并通過有限元分析進行計算。通過這一過程，我們可以預測和估算建筑物在正常使用條件下承受的各種荷載，從而確保建筑的結構安全，為后續設計提供參考和指導。

其次，在實習中我們還學到了如何進行建筑結構的動力分析。動力分析主要用于研究建筑在地震、風等外部荷載下的受力情況。我們學習了建筑結構的振動理論，掌握了常用的動力分析方法，如響應譜法和時程分析法。在實際操作中，我們通過使用MATLAB等軟件，以及進行實物模型的震動試驗，來研究建筑物在突發地震或風暴等情況下的響應和破壞機制。通過這一過程，我們可以確定建筑物的抗震和抗風能力，為地震和風險評估提供依據。

另外，在建筑力學實習中，我們還學習了如何進行建筑結構的熱力分析。熱力分析主要用于研究建筑物在溫度變化和熱荷載作用下的變形和應力情況。我們學習了建筑物的傳熱理論，掌握了熱力分析的基本原理和方法。在實際操作中，我們使用ANSYS等軟件進行建筑結構的熱力仿真模擬，通過模擬建筑物在真實環境中的溫度變化和熱荷載作用，來研究建筑物在不同溫度條件下的變形和應力情況。通過這一過程，我們可以確定建筑物的熱膨脹和應變情況，為熱伸縮設計提供依據。

最后，在實習中我們還學到了如何進行建筑結構的優化設計。優化設計主要用于提高建筑物的結構性能和經濟性能。我們學習了優化理論和方法，掌握了建筑結構的優化設計流程。在實際操作中，我們使用遺傳算法和模擬退火算法等進行結構方案的優化，通過對設計變量和約束條件的調整，來尋找最優結構方案。通過這一過程，我們可以提高建筑物的抗震能力、降低建筑材料的使用量、提高結構工程的經濟效益。

總之，建筑力學實習是我在大學期間最有收獲的一次實習經歷。通過這次實習，我學到了很多實用的建筑力學知識，提升了自己的技能水平。建筑力學在實際工程中具有重要的應用價值，能夠為建筑設計、結構分析和工程優化提供科學依據。通過這次實習，我深刻體會到了建筑力學的重要性，對于將來從事建筑工程領域的我來說，這次實習將會成為我寶貴的財富。

● 力學課程思想總結

1 粘性；粘滯性是流體固有的物理屬性，當液體處于運動狀態時，若液體質點之間存在相對運動則質點之間要產生內摩擦力，抵抗其相對運動，這種性質稱為液體的粘滯性，其中的內摩擦力稱為粘滯力。

2 質量力；作用于隔離體內每一個液體質點上的力，其大小與受作用的液體的質量成正比，與加速度有關。在均質液體中，質量力也必然與受作用的液體的體積成比例，所以又稱為體積力。最常見的質量力包括重力、慣性力。

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3 表面力；作用于隔離體表面上的力，并與受作用的液體表面積成比例。

4 牛頓內摩擦定律（公式）；液體的內摩擦力與其速度梯度du成正比，與液層的接觸面積A成正比，與流體的性質有關，而與接觸面的壓力無關。液體的粘滯性是液體發生機械能損失的根源。 內摩擦力：T= μA du 切應力：t= μdu

5 靜水壓強；靜水壓力除以接觸面積稱為靜水壓強。

6 靜水壓強特性；第一特性：壓強方向與作用面內法線方向重合。第二特性：靜止液體中任一點靜水壓強的大小與作用面的方向無關，或者說，作用于同一點各方向的靜水壓強大小相等。

7 靜水壓強基本方程(兩種形式)；;Z+p/r=C

8 Z+p/r=C公式中各項的幾何意義及能量意義；幾何意義：z—位置水頭（計算點位置高度）、p/γ—壓強水頭（壓強高度或測壓管高度）、z+p/γ—測壓管水頭、z＋p/γ＝C—靜止液體中各點位置高度與壓強高度之和不變。能量意義：z—單位勢能、p/γ—單位壓能、z+p/γ—單位全勢能、z＋p/γ＝C—靜止液體中各點單位質量液體的全勢能守恒。

9 絕對壓強、相對壓強、真空度；絕對壓強：以毫無一點氣體存在的絕對真空為零點起算的壓強，稱為絕對壓強pabs 相對壓強：以同高程大氣壓強 pa 為零點起算的壓強，稱為相對壓強。p＝ p’－ pa 。p為正值稱為正壓， p為負值稱為負壓，負壓的絕對值稱為真空度pv＝－p

10 描述液體運動的兩種方法(各自的概念)；拉格朗日法 定義：把流場中的液體看做是由無數連續質點所組成的質點系，追蹤研究每一質點的`運動軌跡并加以數學描述，從而求得整個液體運動規律的方法。歐拉法 定義：直接從流場中每一固定空間點的流速分布入手，建立速度、加速度等運動要素的數學表達式，來獲得整個流場的運動特性。

11 歐拉法中加速度場的公式；

12 恒定流；均勻流；一元、二元、三元流動；恒定流：流場中所有空間點上一切運動要素不隨時間改變，這種流動稱為恒定流。均勻流：各流線為平行直線的流動稱為均勻流。運動要素是一個坐標的函數，稱為一元流。運動要素是兩個坐標的函數，稱為二元流。運動要素是三個坐標的函數，稱為三元流。

13 流線的定義與特性；定義：流線是同一時刻由液流中許多質點組成的線,線上任一點的流速方向與該線在該點相切.流線上任一點的切線方向就代表該點的流速方向,則整個液流的瞬時流線圖就形象地描繪出該瞬時整個液流的運動趨勢.流線特性：

(1)流線不能相交或轉折，否則在交點或轉折處必然存在兩個切線方向，即同一質點同時具有兩個運動方向，這顯然是不可能的，因此流線只能是互不相交的光滑曲線。

(2)流線只能是一條光滑曲線。(液體為連續介質）

(3)流線分布的疏密程度反映了該時刻流場中各點的速度大小。流線越密，流速越大；流線越疏，流速越小

14 過流斷面；過流斷面是與所有流線均正交的橫截面。

15 恒定元流能量方程（伯努利方程）及各項幾何與能量意義； z—斷面相對于選定基準面的高度，水力學中稱為位置水頭，表示單位重量液體的位置勢能，簡稱位能。 —斷面壓強作用使液體沿測壓管所能上升的高度，水力學中稱壓強水頭，表示壓力作功所能提供的單位能量，簡稱壓能。—不計射流本身重量和空氣阻力時，以斷面流 速u為初速的鉛直上升射流所能達到的高度，水力學中稱流速水頭，表示單位重量液體動能。

16 液體流動過程中能量損失的兩種方式；沿程水頭損失和局部水頭損失 由于沿程阻力做功所引起的水頭損失，稱為沿程水頭損失。hf局部水頭損失：由于局部阻力產生的相應的能量缺失稱為局部水頭缺失。

17 液體流動的兩種流態，用什么方式判別；流態的判別準則——臨界雷諾數 臨界流速與管徑d和流體密度ρ成反比，與流體的動力粘度μ成正比。

層流：Re＝υd/ν

紊流：Re＝υd/ν>ReK＝2300 ——特征長度d,只適用于圓管流。

18 水力半徑；水力半徑R：過流斷面面積A與濕周X 的比值

19 上、下臨界流速；

20 孔口出流，管嘴出流，有壓管流；孔口出流：容器壁上開孔，液體經孔口流出的水力現象稱為孔口出流。管嘴出流:在孔口接一段長為3~4倍孔口直徑的短管，液體經短管并在出口斷面滿管流出的水力現象稱為管嘴出流。有壓管流：水沿管道滿管流動的水力現象稱為有壓管流。

21 短管、長管；在有壓管路中，水頭損失包括沿程損失和局部損失，如果局部損失占有相當比例，計算時不能忽略，這樣的管路稱為短管。在有壓管路中，如果局部水頭損失僅占沿程水頭損失的5%-10%以下，則在計算中可以將局部水頭損失和流速水頭忽略不計，從而使計算大大簡化，這樣的管路稱為長管。

22 明渠流動；明渠流動:是指在河、渠等水道中流動，具有自由表面的水流，

23 明渠均勻流的條件與特征；明渠流動具有自由表面，表面上各點受大氣壓強作用，其相對壓強為零水力特征

1、明渠均勻流斷面平均流速、水深沿程不變。

2、明渠均勻流總水頭線、測壓管水頭線（水面線)與渠道底線互相平行。也就是說，其水力坡度J,測壓管坡度JP和底坡i彼此相等，即 J＝JP＝I

24 堰流的有哪幾種類型，如何分類；堰流：無壓緩流經障壁溢流時，上游發生壅水，然后水面降落，這一水流現象稱為堰流。

　　堰流分類

按δ/H比值范圍分：堰頂溢流的水流情況，隨堰頂厚度δ與堰上水頭H的比值不同而異，按δ/H比值范圍分為三種類型：（1）薄壁堰δ/H < 0.67 堰前來流由于受堰壁阻擋，底部水流因慣性作用上彎，當水舌回落到堰頂高度時，距離上游壁面約0.67H。堰壁厚δ/H < 0.67時，過堰水流和堰壁只有一條邊線接觸，堰頂厚度對水流無影響，故稱為薄壁堰。薄壁堰主要用作測量流量的設備。（2）實用堰 0.67 < δ/H < 2.5堰頂厚度大于薄壁堰，堰頂厚對水流有一定的影響，但堰上水面仍一次連續降低，這樣的堰型稱為實用堰。實用堰的剖面有曲線型和折線型兩種。水利工程中的大、中型溢流壩一般都采用曲線型實用堰，小型工程常采用折線型實用堰。 （3）寬頂堰 2.5 < δ/H < 10頂厚度較大，與堰上水頭的比值超過2.5，堰頂厚對水流有顯著影響，在堰坎進口水面發生降落，堰上水流接近水平流動，至堰坎出口水面二次降落與下游水流銜接，這種堰型稱為寬頂堰。工程上還有許多流動，如泄水閘門開啟至門下緣離開水面時的閘孔出流、小橋孔過流、無壓短涵管過流等，也都屬于寬頂堰流。

專業詞匯翻譯

水力學Hydraulics 靜水壓強 Hydrostatic pressure過水斷

面 flow cross section

壓強水頭 pressure head位置水頭 elevation head總水頭 total head水頭損失 head loss

　　部分公式

1牛頓內摩擦力計算：例1-1，1-2，練1-9，1-11內摩擦力：T= μA du 切應力：t= μdu

2 靜水壓強計算：例2-3，練2-8

3 靜水總壓力及作用點計算：例2-4，2-5，練2-14，2-15 Jx為受壓面面積A對Ox軸的慣性矩：

根據慣性矩的平行移軸定理：Jx= JC＋yC2A，Jc是靜水總壓力對于通過受壓面形心并且與x軸平行的軸的轉動慣量。所以壓力作用點的坐標為

4 歐拉法中加速度場求解(判定幾元流，恒定流，均勻流)：練3-1

5 流線方程：練3-3 流線微分方程式：

6 恒定總流能量方程、連續性方程、動量方程應用：例3-9，3-10，練3-27，3-28，3-29

Q＝υ1A1＝υ2A2＝常數 ——恒定總流連續性方程 總流的連續性方程可寫為：Q1＝Q2＋Q3

恒定總流動量方程：

7 雷諾數計算，判斷流態，計算下臨界流速，例4-1，練4-2非圓管流動雷諾數計算： 水力半徑R：過流斷面面積A與濕周X 的比值

圓管：R=A/X=d/4

矩形過流斷面水力半徑：R=ab/2(a+b)

矩形渠道水力半徑：R=bh/(b+2h)

當其他條件(v,l)相同時,水力半徑相等，可認為水 頭損失相等。這時水力半徑和非圓管相等的圓管直 徑就成為非圓管的當量直徑。所以非圓管的當量直 徑d=4R。非圓管流動狀態的判定可以利用 來判定。

● 力學課程思想總結

1力學課程教學改革趨勢

相關的調研報告顯示，我國力學課程教學有以下問題:

①力學基礎課程的學時壓縮幅度比較大;

②師資隊伍情況不容樂觀，主要表現在師資力量不足和學歷層次較低;

③土木工程專業力學課程學分占總學分的比例較國外大學低，約為國外大學的三分之二;

④在課程體系上，國外大學已對力學課程的教學內容進行了整合，我國整合效果不理想。土木工程專業力學課程教學以單門力學課程為中心進行授課，每一門課程單獨來說其理論是系統和完善的，但是人為阻隔了各力學課程之間的聯系，造成在教學內容脫節或重復贅述。由于課程體系職責不清，導致知識的相互滲透不充分，難以使學生對力學課程充分理解并形成系統的力學知識體系。學生的學習積極性不高，學習起來比較吃力，導致教學效果不理想。各力學課程的授課老師交流溝通較少，課時分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學內容上存在沖突。不同課程的研究對象及研究方法各異，教師在授課時缺乏系統性，給學生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學知識體系。同時，隨著科學技術的高速發展，新學科不斷涌現，學生需要學習的知識勢必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學時。力學課程是重要的專業基礎課，力學課程的教學質量將直接影響和關系到土木工程專業后繼課程的教學。所以，對力學課程系統性的教學改革勢在必行。

2教學內容調整

力學是土木工程專業重要的學科基礎課，既是基礎學科，又是技術學科。其重要作用是使學生掌握土木工程類專業必備的力學基礎知識和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡單結構、基本構件受力問題的能力，為學習后續專業技能課程打下基礎;對學生進行職業意識培養，使其形成嚴謹、敬業的工作作風，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定基礎。在力學課程體系方面，有些內容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應加強各力學課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時修訂教材及教學大綱，優化課時分配。由于教學學時普遍壓縮，每門力學課程都不能把教材內容系統完善地講完，造成部分內容脫節。同時，相關的新知識、新技術介紹偏少，遠遠滯后于科技發展。在現有的理論力學教材中，力學物理基礎與大學物理中的內容重復出現。理論力學教材中的平面簡單桁架的內力計算與結構力學中的靜定平面桁架重復，而材料力學中的平面剛架和曲桿的內力圖又和上述內容有所重復。不同的是平面簡單桁架中的構件都是二力桿，二力桿的內力只有軸力，而材料力學中的靜定平面剛架的內力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學中的簡單的超靜定問題在結構力學中多有重復，同時在能量法和壓桿穩定等內容也有較多重復。在結構力學教材中，漸進法、無鉸拱的內力計算等內容實際應用較少，但是內容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結構、新理論卻在教材中很難找到。依據高校培養應用型和創新型人才的培養目標和“實用性、針對性、先進性”的教育特點，需要打破土木工程專業力學課程之間的界限，對教學內容進行整合與優化，重新組織課程結構，摒棄陳舊內容，加入新血液。將理論力學、材料力學、結構力學課程的教學體系、教學內容進行系統的研究，按其內容重新劃分教學模塊。確保主要內容不削減，避免重復;相似內容合并;新加內容既要保持先進性，又要保證整個力學體系的連貫性和整體性。通過力學課程的教學內容調整，提高教學效率，強化基礎，突出重點。

3教學方法改進

力學基礎課程，尤其是理論力學、材料力學、結構力學是工程類專業的理論基礎。但是近年來基礎力學的教學學時在大幅度減少。如果課時減少又不能采取有效的措施保證教學質量，所謂的“厚基礎”也就成了一句空話。在土木工程專業力學課程的教學中，利用有限的教學學時，充分發揮教師的引導作用，真正做到以學生為主體，建立良好的教學模式，是提高教學質量的關鍵。

3.1啟發式教學

學生學習力學課程目的之一就是為將來從事各種有關工程方面的工作打下良好基礎。力學教材中的理論知識都是經過實踐總結出來的，而又為實踐所用，因此，教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與工程實際聯系起來，擴大教學信息量及知識面，給學生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學生思考、反饋或提煉出若干問題，最大程度的激發和培養學生的學習能力，培養學生的學習興趣。經過教學內容的調整，系統的力學知識體系又為學生后續的學習留下期待和想象的空間，將教學的重點從知識的傳授轉移到能力的培養上。

3.2多媒體教學

力學課程的公式推導較多，并且有大量的圖形，利用傳統的'教學手段可以將復雜的力學問題分析的很透徹，并且有利于教與學的互動，缺點是推導過程和繪圖占用了大量時間。多媒體教學具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，合理利用多媒體教學可以使傳統教學中抽象枯燥的概念變得生動具體，能增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，大信息量、大容量性課堂教學節約了空間和時間，提高了教學效率。但是，多媒體教學只是一種輔助的教學手段，需要與傳統教學的手段有機結合，共同參與教學過程，才能達到良好的教學效果。

3.3實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要手段。通過課程實驗教學或演示教學、認識實習等使學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。實踐教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。

3.4考核方式

3.4.1統一學生作業在對學生實施練習的過程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識點覆蓋面上有一定的差異。隨著力學各課程習題冊的出版，節省了老師和學生的大量寶貴時間，使得學生有更多的時間理解教材中的內容。但是由于習題冊與教材上的內容和教師講授的內容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學所選擇的教材和力學課程調整后的內容，各力學課程的教師應該加強交流和溝通，共同編制各力學課程的習題冊。一方面對要求學生掌握課程知識點和覆蓋面有個統一的標準，為實行規范的教學質量體系奠定了基礎;另一方面，又為力學課程的最終考核增加新的參考。如在新章節內容開始時，布置一些思考練習題，該章節結束后，通過課上提問、課外作業等形式進行檢查。

3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點:考核既是為了檢驗學生對課程知識的掌握情況，幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容和教學方法;同時也是為了對學生就該課程的學習做出客觀公正的評價，并引導其學習方向，逐步適應學科課程的特點，最終起到夯實基礎、強化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學課程的所有知識，而且錯綜復雜的工程實際問題也不是簡單的力學理論就可以完成的。因此對于力學課程的考核，選擇過程性和階段性相結合的方式。教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對檢驗教學質量和促進、引導學生學習都非常必要。在平時的教學活動中適當安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學創新、應用力學理論分析解決工程實際中的問題等。

4結束語

隨著生產力的發展和科技的不斷創新，深入分析土木工程專業力學課程的根源問題，不斷充實更新教學內容，調整改進教學方法。不斷提高力學教師的自身素養，貫徹注重能力培養和素質教育的教改方針，培養學生分析問題、解決問題的能力。對土木工程專業力學課程的教學改革進行必要的教學效果跟蹤，適時調整并持之以恒。

● 力學課程思想總結

根據教育部“停課不停教、停課不停學”的原則，在學校的統一部署，體健學院全體教師利用超星學習通、中國大學MOOC慕課堂、QQ群等教學平臺，積極開展在線教學，目前教學秩序正常，教學效果良好，師生積極性高，現將體健學院開展線上教學情況總結如下：

一、制定規章制度，定期檢查評估

學院根據教評中心下發的《疫情期間線上課程教學質量監控方案》和《關于印發〈貴州中醫藥大學疫情防控期間線上辦公工作方案〉的通知》（貴中醫黨辦發〔20xx〕8號）文件精神，制定“體育健康學院教師線上教學工作要求”，要求全體教師嚴格執行線上教學工作紀律，認真準備和按時上傳教學資源，每周末教研室負責將各位老師的教學監控小結和每周組織開展的政治、業務線上學習各半天的材料按時報送科教科，教學副院長和科教科每周檢查教師們線上教學情況，并根據情況通過騰訊會議等形式開展調研會議，讓老師們在會上交流經驗，提出建議，以利于線上教學取得更好的效果。

二、優化教學資源，確保教學質量

為了讓學生享受到最優的學習資源，提升學習興趣，更好掌握知識，借助在線教學平臺資源免費提供的契機，體健學院教師積極在各大教學平臺搜尋教學資源，并結合教學大綱進行取舍優化，確保教學資源優質。

三、豐富教學形式，提高教學效果

為確保在線教學和面授教學效果一致，教師在教學中使用錄播、直播、上傳視頻、PPT、討論、章節測試等多方式開展教學，學生學習興趣較高。為了使學生更好地掌握課程內容，每周每位老師均安排固定時間對學生進行線上答疑，并利用QQ、微信、學習通等方式對學生提出的問題進行隨問隨答，效果較好。

截止目前，在線教學開展順利，教師較好地完成教學任務，但也發現一些問題，如學生簽到率、視頻觀看率及作業完成率達不到100%，少部分學生還不適應線上教學模式，后期的教學中采取加強同班級輔導員及班干部溝通，多層次多渠道督促學生按時按質按量完成學習任務。

● 力學課程思想總結

數學分析是近代數學的基礎，是現代科學技術中應用最廣泛的一門學科，是師范院校數學專業的一門主干基礎課。極限概念是數學分析中最重要的概念之一，數學分析中幾乎所有重要的概念，如連續、導數、定積分、重積分、曲線積分、曲面積分以及級數的收斂性等定義都建立在極限的基礎上。極限理論是數學分析的基礎理論，極限思想貫穿整個數學分析學科。學生學習數學分析時要掌握的第一個重要概念就是極限概念。然而，極限概念敘述冗長，概念中的符號關系復雜，不易理解。初人數學分析門扉的讀者，都感覺極限概念不好捉摸，極限的精確定義不易理解。本文就極限思想的形成與發展、學生在學習極限概念時感到困惑的原因以及在教學中如何把握和理解極限概念等方面給予闡述。

初等數學主要研究事物相對靜止狀態的數量關系，而數學分析則主要研究事物運動、變化過程的數量關系。從初等數學發展到數學分析，研究對象發生了根本變化，這就必然引起研究方法的革新。極限就是為了適應研究事物運動、變化過程的數量關系而產生的一種新的數學方法。

從極限產生的歷史背景來看，極限概念產生于解決微積分學的基本問題：求面積、體積、弧長、瞬時速度以及曲線在一點的切線問題。然而，極限思想，人們在很早的時候就已經有了。極限思想起源于窮竭法，窮竭法通常以古希臘數學家歐多克索斯（Eudoxus公元前400-公元前350)命名，他認為量是無限可分的，建立了下列原理：“如果從任一量中減去不小于它的一半的部分，從余量中再減去不小于它的一半的另一部分，如此繼續下去，則最后留下一個小于任何給定的同類量的量”。古希臘數學家阿基米德（公元前284-公元前212)推廣了窮竭法，他在《論球和柱體》一書中，第一次給出了球和球冠的表面積，球和球缺的體積的正確公式。他指出，如果圓柱的底等于球的大圓，圓柱的高等于球的直徑，則球的表面積恰好等于圓柱的總面積的2/3，圓柱的體積恰好等于球的體積的3/2。這些結果是通過一系列命題一步一步推導出來的，這個過程蘊涵著積分思想。阿基米德把一個量看成由大量的微元所組成，這與現代的積分法實質上是相同的。但由于當時沒有實數理論，沒有無限的概念，因而沒有形成極限的概念。

極限思想在我國古代的文獻中也有記載，戰國時代哲學家莊周所著的《莊子?天下篇》引用過一句話：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，也就是說一根長為一尺的木棒，每天截去一半，這樣的過程可以無限地進行下去。公元263年，我國古代數學家劉徽在求圓的周長時使用的“割圓求周”的方法，就使用了極限方法。劉徽借助圓的內接正多邊形的周長來求圓的周長。其作法是：依次作圓的'內接正六邊形、圓的內接正十二邊形、圓的內接正二十四邊形……，每個圓的內接正多邊形周長都可求得。圓內接正多邊形邊數越多，其周長就與圓的周長越接近，正如劉徽所說“割之彌細，所失彌少。割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣?！边@個方法蘊涵了極限思想。

十七世紀中葉，已形成了初等數學。由于生產力的發展，也推動了數學的發展。在十七世紀，物理學、天文學、航海學向數學界提出了許多新的問題，如：天體的運行軌道問題、變速運動物體瞬時速度問題、不規則幾何形體面積計算問題。這些問題用初等數學都不能獲得解決，要求用新的數學工具來解決，從而，人們開始研究運動著的物體和變化著的量，開始研究變量和函數。研究函數需用新的方法，因此，人們開始研究極限運算。十七世紀下半葉，英國數學家牛頓和德國數學家萊布尼茲分別總結了前人的工作，創立了一個新的學科-一數學分析。這個學科的特點是，需要運用無限過程運算，即極限運算。數學分析的核心內容是微分學和積分學，而微分和積分的概念是通過極限來定義的。但當時極限概念是含糊不清的，許多理論常常不能自圓其說，也引出一些相互矛盾的東西。例如牛頓在17發表了《曲線的求積》一文，其中他確定了x3的導數。牛頓當時作法如下：

在這里Ax既可作分母，又可忽略，無窮小量既不是零卻又等于零，“召之即來，呼之即去”，完全隨心所欲。由于極限概念含糊不清，數學分析沒有堅實的基礎，因此悖論不斷產生。數學家在研究級數時做出了許多錯誤的證明，并由此得到許多錯誤的結論。

進人19世紀，數學陷人了巨大的矛盾之中，一方面，數學在描述和預測物理現象方面取得巨大成就，另一方面，由于大量的數學結構沒有邏輯基礎，因此不能保證數學是正確無誤的。歷史要求給微積分以嚴格的基礎。在德國數學家的倡導下，數學界對數學進行了一場批判性的檢查運動，對一些理論進行了嚴密的定義和嚴格的證明。柯西在1821-1823年間出版了《分析教程》、《無窮小計算講義》兩書，在書中，柯西給出了極限的精確定義，然后用極限定義連續性、導數、微分、定積分和無窮級數的收斂性，這些定義為數學分析奠定了堅實的基礎。

2.1極限概念是數學分析中最重要并且是最難掌握的一個概念，初學極限的人，都感覺極限概念難以掌握，極限概念的精確定義難以理解，弄不清為什么要這樣定義，表現出多方面的困惑：

2.11學生從小學到高中學習的都是常量數學，被研究的量都是固定不變的，且都是有限的。學生沒有遇到過無限的數學模型，習慣用一種靜態不變的觀點來分析問題。而極限是-個無限過程，需用運動、變化的觀點來考察問題。初學極限者，最難解決的是從有限到無限的轉變。學生在敘述極限概念時常會出現如下錯誤：“lima?=a0,有la?-alVe>0,有lf(x)-bl

2.12在數列極限定義中，e是用來衡量^和^接近程度的，e愈小，表示接近得愈好，它除限于正數外，不受任何限制，這正說明《?和《能夠接近到任何程度。然而，盡管e有它的任意性，但當一經給出，就應暫時看作固定不變的，即e又有給定性，給定以后，以便根據它來確定N。另外，在應用中常用ke(k>0)、e2、A…代替e或把e限制在0

對于教學上的重點與難點，學生不易理解，常會出現記憶不牢，理解不透的現象，教師在教學中可采用講、論、練相結合的教學形式，結合學生的實際，注意改進教學方法，突被極限概念這一教學難點是不困難的。

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