定風波課件
發表時間：2025-05-31定風波課件（精選十八篇）。
■ 定風波課件 ■
學情分析:
高一的學生正處于如詩如夢的年齡，普遍對詩詞有興趣。但是他們多停留在字詞的表面意思上，追求景物表層的優美，浪漫情感的雅致，而較難深入理趣的內核。這就要求教師結合高一學生的原有基礎、情感特點、思維習慣進行啟發誘導，并適時補充相關資料，搭好階梯，讓學生越學越有成功感。此外，多讓學生誦讀涵泳文意。學生有所悟，才是有效。
教學目標:
知識與技能目標: 讀準字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個理趣。
過程與方法目標:課件呈現法、誦讀法、知人論世法、聯想聯系法、點撥法、探究法
情感態度與價值觀目標:感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對人生的風雨。
教學過程:
1.導入:
很高興能認識我們高一(2)班的新朋友。請允許我唱一首歌的片段，來表達對大家美好的祝愿。師唱《明月幾時有》。請問這首歌的'詞作者是誰?(學生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場雨，并因此寫下一首《定風波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!
2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時正音板書。
3.再齊讀一遍，再次領會大意。并思考小序中哪個字給你的印象最深。
4.學生發言，老師點評，并設問誘導推進，不斷深入探究三個理趣。
(一) 遇雨:為何“同行皆狼狽，余獨不覺”呢?
補充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義
探究理趣一:守德超然
(二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三) 思雨:風雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要歸去?歸去何方呢?
探究理趣三:無常歸心
5.聯系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對應道、儒、佛思想。
6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風雨，你如何應對呢?
7.總結: 心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風波》吧。(配《竹林聽風》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡潔、形象的理趣圖和風波三轉圖，最后歸結到既是詞牌又是題目的“定風波”，突出一個字:定!
8.作業:背誦本詞。
課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應》
9.結束語:感謝親愛的同學們!感謝尊敬的評委老師!再見!
教學反思:
首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚的節奏、悠遠的畫面等吸引著我。作為教師，應深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發現就越多。自己喜歡，就會讓學生喜歡。自己陶醉，就能感染學生。
在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風波》詞，所謂同課異構。如何能出類拔萃?我頗費苦心。
古詩鑒賞應該上出特色來!《定風波》的特色有:序詞對應、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。
由于我對于趣味很著迷，就選擇了趣味。經過涵泳文本，我發現了20種趣味。我在試講課上，全部點到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學生印象不深，只要突出一點即可。
我覺得有道理，馬上選準了一個角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學生自主性不夠，教學語言不干脆。我根據這些建議，進行了修改?？偣参逡灼涓?，敲定為三個理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡潔、形象的理趣圖和風波三轉圖，最后歸結到既是詞牌又是題目的“定風波”，突出一個字:定!
另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節奏，也可以自如地走到任何一位學生面前進行交流。信息技術助我一臂之力了。這節競賽課，評委和學生反應都較好。
從理論到實踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當，教學語言要干脆利落，多讓學生解讀，板書要精煉，再輔之以有創新的信息技術，定能打造出高效、長效的優質課堂!
■ 定風波課件 ■
挫折是人生路上的必修課，這門課成績的高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文教師，怎樣能利用課堂教學引導學生正確對待人生道路上出現的挫折?正好蘇軾的《定風波》是一個很好的契機。
對這首詞，我定的教學目標是：
1、反復誦讀，抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內涵。
2、通過了解蘇軾的人生經歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。
教學重點是抓住重要意象及關鍵詞語，分析思想內涵。教學難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設計難點突破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解，給學生提供了一些關于蘇軾的生平，接下來給學生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀，從而引導學生建立自己正確的人生取向。
開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環節，有些冷場。這時我只好引導學生分析意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。
這節課下來，我總是覺得自己上這節課時，還是準備不充分。作為教師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學生。我還是在備學生這一塊沒有做到位。我帶的學生是農村高中理科班的學生，他們的語文素養、學習狀況參差不齊，而且每個學生的思想、心態、情緒都可能對學生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學生對蘇軾有一個全面的了解，并不是分析一兩首詩詞就可以做到的，還要幫助學生在課下多做準備，
作為一名教師，不能脫離學生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結合學生實際情況，當好學生的引路人，讓學生成為課堂的主角，呈現學生精彩紛呈的思想碰撞。
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事前預料到學生可能會對定風波的含義解讀失誤，教學過程也確實是按照預設的步驟有序進行。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗誦者對定風波詮釋的影響，其三是“風雨之后有陽光”之類的道理學生較易理解。不過在另一個班上課時在解讀“吟嘯”“徐行”所體現的心態時，已有學生解讀為“從容”。雖然已準備了預案，但把預案整合到課件里還需做進一步的工作。
培養學生的質疑精神和突破思維定式這一目的基本達成。不過很容易形成新的思維定式。另一個班上課時，把蘇軾創作《定風波》后不到一個月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學生，學生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢——蘇軾一直很曠達，不會發愁傷心。
學生對“烏臺詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進一步就蘇軾生平與創作整理個專題。對一個詩人了解充分比了解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對蘇軾詩文的選取情況再作安排。
高二學生正處在人生觀形成的時期，如何來應對人生中的風雨是他們不得不面對的一個問題。蘇軾的人生態度對他們來說有很大的借鑒意義。在講到這一部分內容時從課堂表現看對學生應該是有所觸動。課后也發現有學生在自己的朋友圈里發布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對于學到知識提高能力而言，這方面的影響意義應該是更大。
附：《黃州寒食詩》
自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。臥聞海棠花，泥污燕支雪。暗中偷負去，夜半真有力，何殊病少年，病起頭已白。
春江欲入戶，雨勢來不已。小屋如漁舟，蒙蒙水云里?？这抑蠛?，破灶燒濕葦。那知是寒食，但見烏銜紙。君門深九重，墳墓在萬里。也擬哭途窮，死灰吹不起。
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一、教學目標
1、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內容。
2、合作探究，體會本詞以小見大的表現手法；朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。
3、感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。
二、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現手法。
教學難點：感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。
三、教學方法
多媒體教學法（聽音頻）；朗讀法（指名讀、分組讀）；合作探究法。
四、教學過程
（一）導入新課
溫故知新法：以接龍的方式，回顧學過的蘇軾詩詞。（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？）今天，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現了什么樣的畫面呢？（板書：定風波—蘇軾）
（二）初讀詩歌，初悟情感
1、教師伴樂范讀；學生大聲地、有感情地朗讀。
2、指名學生回答初讀的感受。
（明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。）
（三）品析語句，深入情感
1、自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息？
明確：作者遇雨，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2、教師出示寫作背景。
明確：《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。
3、你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態度的？以語文興趣小組為單位，進行討論。（板書：曠達）
明確：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺?！?/p>
提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？
明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。
②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。（板書：莫聽、何妨）
③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪?、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現了作者超然外物的精神。（板書：輕）
④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風雨還是放晴。
4、看來同學們都已經體會到作者的曠達的人生態度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現手法呢？
明確：
“雙關”：“風雨”指的是途中所遇到的風雨，也是人生當中遇到的挫折。
“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。
（四）拓展延伸，小結作業
拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態度。
小結：全班齊讀詩詞，結束課堂。
作業：背誦詩歌；完成手繪圖，下節課分享。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一首詩詞，因而重在朗讀。本節課的教學以情感基調為切入點，以“讀”促悟，引導學生小組討論，抓住詞、句體會作者曠達的情感，在拓展延伸環節設計了“手繪圖畫”的環節，實現各學科的聯結，也能夠豐富學生的知識。
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關于《定風波》課堂實錄
一、情趣導入
師：上課前，請同學們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經意間，“烏臺詩”案的苦楚又掠過心頭。面對這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風，看山間之明月。“一江春水向東流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風流人物”的激昂。
這位人物是誰?
眾生：蘇軾。
師：你如何得知?
生1：材料中出現蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據材料中的史實“烏臺詩”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來同學們對蘇軾的生平、作品、風格都非常熟悉，下面我們就來學習一首蘇軾的詞《定風波》。(投影)
二、誦讀悟理
師：“三分詩詞，七分讀”，請同學們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，一會大家來共同解決?！?/p>
1、學生自由誦讀：
師：同學們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語?
生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”?
師：哪位同學可以幫他解決這個問題?
生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。
師：對，這位同學的解釋很準確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請同學們推薦一位同學來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺朗誦本詞。
師：請同學們談談這位同學讀得怎樣?
生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準，如“蕭瑟(sè)”。
生2：讀得太快了，好像不能表達出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節奏不對，太快了。
師：同學們就讀音、節奏、感情等方面給這位同學提出了“更上一層樓”的建議，看來同學們對誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個基本的誦讀要求：
投影：
1、讀準字音。
2、讀出節奏。
3、讀出情感。
師：讀準字音，同學們很容易做到。第二點要讀出節奏，關于節奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認為這首詞的節奏應該如何劃分，請你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕?
師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬?
生：我是根據詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會令人產生歧義，或者根本聽不懂你說什么。
師：很好，理解準確，解釋清楚。同學們都按自己的停頓給這首詞劃分了節奏，下面看看老師我的節奏處理方式。
(投影劃好節奏的詞作，教師配樂范讀。)
(學生聽完后不自禁的鼓掌。)
師：看來同學們已躍躍欲試，那就請同學們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節奏美吧。深呼吸，調整情緒，定風波，開始……
(學生配樂仿讀。)
師：讀得節奏分明，有些抑揚頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的地方嗎?
生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?
師：對，讀準字音，讀出節奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學們對文本的一種再創造。如何讀出情感呢?其實情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發作者感情的詞語要強調，可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感，請同學們合作討論，哪些詞直接表現了作者的感情，應該怎樣讀，請你示范一句。
(學生合作討論，小組發言。)
小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調。如重讀“任”字。(范讀)
師：為什么重讀“任”字呢?
小組1：因為這個字表現了作者任由各種各樣的風吹雨打都無所畏懼的心情，因此應重讀。
小組晴”字的讀音來達到強調感情的效果(范讀)
(學生鼓掌。)
師：這個小組的合作結果范讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎?
小組3：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，可以用升調來強調(范讀)
師：(板書發言亮點)很好，同學們已經掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學們分成男、女生兩大組各讀一遍，然后大家來評評看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
(男女生分組賽讀，互相點評。)
生：我覺得女生聲音太小，不能讀出那種無懼風雨的感覺，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯字的現象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯，男生女生各有所長，通過點評爭論，我相信同學們對如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩詞都有了清楚的認識。蘇軾說：“好書不厭百讀，熟讀深思子自知?！痹谑熳x的基礎上去鑒賞才能有更深的感悟，下面給時間同學們自由朗讀正文，看誰記得又快，背得又好。
(學生自行誦背。)
(齊背。)
(抽背。)
三、鑒賞品味
師：這首詞同學們已經熟讀成誦了，談談自己最喜歡的'一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因為這一句表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無風雨也無晴”這一句，當時作者剛經歷被貶，如果說風雨是悲，晴就是喜。作者無所謂風雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計較得失的瀟灑。
師：(板書發言亮點)從同學們喜歡的句子可以看出，同學們喜歡的實質上是蘇軾面對生活面對挫折的那種瀟灑的人生態度。
喜歡這首詞的人很多，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
對于“歸去，也無風雨也無晴”不同的讀者讀出不同的感受。
投影：
有人認為這一句透露出蘇軾認為“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個老百姓”的思想。
有人認為這句透露出蘇軾經得起挫折，不計較地位得失的暗示。
你的看法又如何?
請同學們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發言。
小組1：我們同意第二種看法。因為這首詞寫于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”的說法，直接表明作者不怕風雨，用不怕風雨的象征手法來說明自己不怕政治風雨，經得起挫折的暗示。
小組道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓，是正常的。
……
師：同學們能聯系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的討，做到知人論世，真是精彩的發言?
四、延伸拓展
師：下面我們來閱讀蘇軾寫于同期的另一首詞《臨江仙》，請同學們運用剛才誦讀鑒賞《定風波》的方法來探討這首詞。
投影：這首詞該怎樣讀?哪些句子表達了作者怎樣的感情?
(學生自由朗讀。)
師：請一位同學來讀讀。
生：(范讀)我覺得“長恨此生非我有，何時忘卻營營?”表達了作者的感情，應該強調，我用重讀動詞的方式來強調情感，讀出作者厭惡官場，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應該強調，可以用快慢的對比來突出作者的感情(范讀)
師：同學們對誦讀的技巧掌握得很快，對作者的情感的領悟得很透。這首詞通過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風波》也是通過寫途中遇雨后晴這樣一件小事表達了作者對待人生風雨的達觀態度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個特點：即用生活小事來表達對人生的思考。(板書)
五、課后探究
師：學習了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達對人生的思考，不知同學們對自己的人生作何思考?是否從蘇軾面對挫折面對逆境的態度中受到一些啟發?如果有，請同學們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字左右的議論短文進行探討。
【教學后記】
第一次試教的《定風波》，也是一篇傳統的詩詞教學。我也不可避免地去教學生分析意象感受意境，領會蘇軾的曠達人生，掌握詩詞的各種技巧。一堂課下來滿滿的，可謂知識豐富、設計精巧、課件精美。但大家感覺，這是在牽著學生走，這不是新課標。如何把課堂還給學生?如何讓學生自己去學去思去悟?我和備課組對照新課標的要求，在一遍又一遍的試教和反饋中探索琢磨。最后決定返璞歸真，從讀入手，學會讀，讀中悟，就讓學生在一遍遍誦讀中讀出自己(欣賞、共鳴、個性感受)，讀出作者(知人論世)，讀出詩意(再創造朗讀)。這樣，二十幾張的幻燈片減到七張，給的條框少了，教師駕馭課堂的難度大了，但是學生的自由度大了，課堂也輕松多了，學生老師不用在一連串的問答灌輸中趕課了。
感謝茂名市教研室與十七中備課組的誠摯指導。
【板書設計】
曠達
灑脫
瀟灑
不以物喜
不以己悲
■ 定風波課件 ■
【原文】
定風波·紅梅
好睡1慵2開莫厭遲。自憐3冰臉4不時宜。偶作小紅5桃杏色，閑雅6，尚余7孤瘦8雪霜姿9。[1]
休把閑心隨10物態，何事，酒生微暈沁11瑤肌。詩老12不知梅格13在，吟詠，更看綠葉與青枝14。
【注釋】
好睡：貪睡，此指紅梅苞芽周期漫長，久不開放。
慵：(yōng擁)懶。
憐：愛惜。
冰臉：比喻梅外表的白茸狀物。
小紅：淡紅。
閑雅：文靜大方。閑，通“嫻”。
尚余：剩下。
孤瘦：疏條瘦枝。
隨：聽任，順從。
雪霜姿：傲霜迎雪的姿態。
沁：(qìn)滲入。
詩老：指北宋詩人石延年。
梅格：紅梅的品格。
綠葉與青枝：石延年《紅梅》詩有“認桃無綠葉，辯杏有青枝”句，在此，蘇軾是譏其詩的淺近，境界不高。
【白話譯文】
不要厭煩貪睡的紅梅久久不能開放，只是愛惜自己不合時宜。偶爾是淡紅如桃杏色，文靜大放，偶爾疏條細枝傲立于雪霜。
紅梅本具雪霜之質，不隨俗作態媚人，雖呈紅色，形類桃杏，乃是如美人不勝酒力所致，未曾墮其孤潔之本性。石延年根本不知道紅梅的品格，只看重綠葉與青枝。
【創作背景】
宋神宗元豐五年(1082)，當時蘇軾貶官在黃州，因讀石延年《紅梅》詩引起感觸，遂作《紅梅》詩三首。稍后，作者把其中一首改制成詞，即取調名《定風波·紅梅》。
【賞析】
這是一首詠物詞，作品通過紅梅傲然挺立的性格，來書寫自己遷謫后的艱難處境和復雜心情，表現了作者不愿屈節從流的態度和達觀灑脫的品格。
作品的顯著特點是融寫物、抒情、議論于一體，并通過意境來表達思想感情。詞以“好睡”發端，以“自憐”相承，從紅梅的特征來展示紅梅清冷、自愛的形象。紅梅的一個明顯特點，是苞芽期相當漫長，因謂“好睡”;雖然紅梅好睡，但并非沉睡不醒，而是深藏暗香，有所期待，故曰“莫厭遲“。句中一“慵”字，悄悄透露了紅梅的孤寂苦衷和艱難處境。紅梅自身也明白，在這百花凋殘的嚴寒時節，唯獨自己含苞育蕾，豈非有不合時宜之感。苞蕾外部過著密集光潔的白茸，盡管如同玉兔霜花般的潔白可愛，也只能自我顧戀，悲嘆“名花苦幽獨”(作者《寓居定惠院之東，雜花滿山，有海棠一枝，土人不知貴也》)罷了。詞以“冰臉”來刻畫紅梅的玉潔冰清，既恰如其分的寫出了紅梅的儀表，也生動地寫出了紅梅不流習俗的超然之氣，它賦予了紅梅以生命和豐富的感情，形象逼真，發人深思。
“偶作小紅桃杏色，閑雅，尚馀孤瘦雪霜姿?！边@三句是“詞眼”，繪形繪神，正面畫出紅梅的美姿豐神?！靶〖t桃杏色”，說她色如桃杏，鮮艷嬌麗，切紅梅的一個“紅”字?！肮率菅┧恕?，說她斗雪凌霜，歸結到梅花孤傲瘦勁的本性。“偶作”一詞上下關聯，天生妙語。不說紅梅天生紅色，卻說美人因“自憐冰臉不時宜”，才“偶作”紅色以趨時風。但以下之意立轉，雖偶露紅妝，光彩照人，卻仍保留雪霜之姿質，依然還她“冰臉”本色。形神兼備，尤貴于神，這才是真正的“梅格”!
下片三句續對紅梅作渲染，筆轉而意仍承。“休把閑心隨物態”，承“尚余孤瘦雪霜姿”;“酒生微暈沁瑤肌”，承“偶作小紅桃杏色”?！伴e心”、“瑤肌”，仍以美人喻花，言心性本是閑淡雅致，不應隨世態而轉移;肌膚本是潔白如玉，何以酒暈生紅?“休把”二字一責，“何事”二字一詰，其辭若有憾焉，其意仍為紅梅作回護?！拔飸B”，指桃杏嬌柔媚人的春態。石氏《紅梅》詩云“寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌”，其意昭然。這里是詞體，故筆意婉轉，不像做詩那樣明白說出罷了。下面“詩老不知梅格在”，補筆點明，一縱一收，回到本意。紅梅之所以不同于桃杏者，豈在于青枝綠葉之有無哉!這正是東坡詠紅梅之慧眼獨具、匠心獨運處，也是他超越石延年《紅梅》詩的真諦所在。
此詞著意刻繪的紅梅，與詞人另一首詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲”的縹緲孤鴻一樣，是蘇軾身處窮厄而不茍于世、潔身自守的人生態度的寫照。花格、人格的契合，造就了作品超絕塵俗、冰清玉潔的詞格。
名家點評
上海現代著名作家劉伯阜道：“蘇軾原是個自視甚高，奮厲有當世志”的人，烏臺詩案的劫難，使他意識到“平生文字為吾累”的現實，從而采用隨遇而安的態度，綿里藏針的方法。此詞用以與現實周旋，抒發自己憤世嫉俗的情懷。”
【作者介紹】
蘇軾(1037～1101)，宋代文學家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵長子。公元1057年(嘉祐二年)進士。累除中書舍人、翰林學士、端明殿學士、禮部尚書。曾通判杭州，知密州、徐州、湖州、穎州等。公元1080年(元豐三年)以謗新法貶謫黃州。后又貶謫惠州、儋州。宋徽宗立，赦還。卒于常州。追謚文忠。博學多才，善文，工詩詞，書畫俱佳。于詞“豪放，不喜剪裁以就聲律”，題材豐富，意境開闊，突破晚唐五代和宋初以來“詞為艷科”的傳統樊籬，以詩為詞，開創豪放清曠一派，對后世產生巨大影響。有《東坡七集》、《東坡詞》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。
■ 定風波課件 ■
定風波令/定風波(其四)
宋-張先
西閣名臣奉詔行。南床吏部錦衣榮。
中有瀛仙賓與主。相遇。平津選首更神清。
溪上玉樓同宴喜。歡醉。對堤杯葉惜秋英。
盡道賢人聚吳分。試問。也應旁有老人星。
■ 定風波課件 ■
定風波
詩人:蘇軾朝代:北宋
三月三日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹仗芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
定風波古詩賞析
■ 定風波課件 ■
【宋詞三百首·蘇軾《定風波》】 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。 【注釋】： 原序：三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不 覺。已而遂晴，故作此詞。 此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。 首句“莫聽穿林打葉聲 ”，一方面渲染出雨驟風狂，另一方面又以“莫聽”二字點明外物不足縈懷之意。“何妨吟嘯且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步 ，呼應小序“同行皆狼狽 ，余獨不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰色彩。 首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發?！爸裾让⑿p勝馬 ”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 “一蓑煙雨任平生 ”，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。 以上數句，表現出曠達超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。 過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風雨對應，又為下文所發人生感慨作鋪墊。 結拍“回首向來蕭瑟處 ，歸去 ，也無風雨也無晴 ?！边@飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常 ，毫無差別，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應和?！帮L雨”二字，一語雙關，既指野外途中所遇風雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風雨”和人生險途。 縱觀全詞，一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態度呈現在讀者面前 。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，在我們的理念中自會有一番全新的體悟。 一、說教學背景 1.教材分析 合理、科學、全面的教材分析是上好一堂課的基礎?！抖L波》是人教版高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這首詞作于蘇軾黃州被貶后的第三個春天，通過野外圖中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，表現出作者豁達的胸懷，寄寓著超凡脫俗的人生理想。通過學習這首詞，學生能學習詞中以小見大的表現手法，體會豪放派詞人蘇軾的另一種寫作風格。 2.學情分析 現代教育理論強調：任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發點和落腳點。根據因材施教原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。高二的學生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發現，能夠用發展的眼光看待問題。他們對于詞的內容的理解已經達到了一定水平，但是在把握詞人情感及主旨方面還有待加強，對于詞的閱讀鑒賞能力還有待提高。 3.教學目標 根據對教材和學情的分析，在新課程改革理論的指導下，我制定了如下的教學三維目標： 知識與技能目標：了解作者及詩歌創作背景;能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌 過程與方法目標：學習本詞以小見大的表現手法; 情感態度與價值觀目標：體會詩歌中包含的人生哲理，樹立積極的人生態度。 4.教學重難點 結合學生的身心發展水平和認知特點，我制定了如下教學重難點： 重點：理解詞意，把握作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境; 難點：學習本詞以小見大的表現手法。 以上是我對教學背景所做的分析。 二、說活動評價 在課堂教學中，我還將根據學生的實際情況和課堂教學的現場效果，對學生的學習情況予以及時的評價。評價將貫穿教學活動的始終，我將以形成性評價為主，采用教師評價和學生互評的方式， 例如，在理解詞意時，我會請學生歸納小序中交代了哪些信息。這個問題比較簡單，因此我會請平時不愛發言的學生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會予以表揚和鼓勵。對于一些稍難的問題，我會請平時積極發言的學生回答，并根據他們的反饋反思自己的教學設計，調整教學方案。這樣的教學評價我認為不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。 三、說課程設計 1.教法學法 接下來是我的課程設計部分，首先是教學與學法的選擇。 根據“教學有法，但無定法，貴在得法”，同時為達到教學目標，突破教學重難點，因此本節課我主要采用的教法是：朗讀體會法。通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學法及小組討論法，激發學生的學習興趣。 俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節課我主要采用的學法是：自主探究法，合作交流法。以學生為主體，引導學生進行自主探究，鼓勵學習進行合作交流討論。通過師生合作，達到本節課的教學目標。 2.教學過程 接下來是我本次說課的核心內容，說教學過程。主要分以下幾個環節進行： 第一環節：導入新課 上課伊始，我會讓學生齊聲背誦《念奴嬌赤壁懷古》，回顧蘇軾的寫作風格及人生經歷。同時指出，《定風波》同樣是作者被貶黃州時所作，但卻與前一首詩的風格截然不同。 這樣的導入可以幫助學生復習舊知，導入新知。同時激發學生的好奇心和求知欲。 第二環節：把握詞意 首先我會請學生齊讀詩歌，并借助工具書及課文注釋，把握詞意。接著我會播放詩歌范讀錄音，讓學生在聽讀過程中發現自己朗讀的不足，并思考兩個問題： 1.小序中交代了哪些信息? 2.詞中寫了哪兩幅場景? 通過學生的回答，能歸納出小序中主要寫了：作詞的時間、地點、天氣、人物及緣由。詞中描寫了天氣由雨轉晴時兩幅場景及作者的心境。 接著我會請學生帶著感情再次朗誦本首詞，深入體會詞的內容，這一環節培養了學生的歸納能力及自學能力。 第三環節：體悟情感 在這一環節，首先我會提問：你最喜歡詞中的哪一句，原因是什么?學生大聲朗讀詞句，自由發表自己的意見，其他學生予以補充說明。接著我會指出：這首詞僅僅是在寫偶遇大雨這件小事嗎，聯系詞人的經歷可以體會到這首詞寄寓了作者怎樣的人生態度和思想感情? 對于這個問題，我會采用小組討論法，將全班學生分成4人小組，把課堂還給學生，讓學生自由討論，我也會參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請小組派代表發言，其他組的學生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作能夠得出：這首詞上片通過寫野外途中偶遇風雨一事，寄寓了作者面對人生中的風雨和坎坷超脫淡定的情懷。下片通過寫天氣放晴，回首蕭瑟，點明人生中無論遭遇多少苦難，只要坦然面對，最終都會過去這一人生哲理。 通過這一環節，學生能把握作者通過詞想要傳遞的積極樂觀的人生態度。同時培養自主學習能力及合作交流意識。 第四環節：學習寫法 首先我會請學生再讀本詞，達到熟讀成誦的目的。接著請學生探討，這首詞主要運用了什么寫法。舉例分析具體語句。 通過上面幾個環節的學習以及我的引導，學生能夠得出：“蕭瑟處”一句運用了一語雙關，既是寫風吹雨落的聲音，又是指人生中的坎坷。全詩運用了以小見大的寫法，從小事中見哲理。 這樣學生能更好地理解這首詞的寫作特點并學習以小見大的寫法。 第五環節：拓展延伸 我會請學生將《定風波》與前一首《赤壁懷古》進行對比，比較二者在表達思想感情方面的異同，學生思考后自由發表見解，我都會給予表揚和鼓勵。這一環節能充分發揮學生的想象力，鍛煉他們閱讀鑒賞詩詞的能力。 第六環節：課堂小結 最后我會請學生發表本節課的收獲和體會，讓學生自己梳理本節課的主要內容，培養語言表達能力和信息交流能力。 第七環節：布置作業 假如你就是風雨中徐徐行走的蘇軾，設想當時的自己會想到什么，引發什么感觸。通過對這首詞展開聯想及想象，寫一篇情景交融的散文。 我為本節課設計的板書清楚明了，方便學生記憶。同時突出了本節課的重點，突破了難點。 四、說教學亮點 最后是我的教學亮點，我本節課的亮點主要有：首先采用朗讀體會法，通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。 其次，通過小組合作的教學方法。充分發揮學生的主體性，注重指導學生小組合作，分析詞中蘊含的情感。同時培養自主學習的能力和合作交流意識。 閱讀下面這首詩，回答其后問題。（7分） 定風波 李珣 雁過秋空夜未央①，隔窗煙月鎖蓮塘。往事豈堪容易想，惆悵，故人迢遞在瀟湘。 縱有回文②重疊意，誰寄？解鬟臨鏡泣殘妝。沉水香消金鴨③冷，愁永。候蟲聲接杵聲④長。 [注]①央：盡。②回文：前秦才女蘇蕙作回文詩以傳情意。 ③金鴨：如鴨形的金屬香爐。④杵聲：以杵搗物聲，此指制作寒衣發出的聲音。 （1）下列理解和賞析，不正確的一項是（3分） A．“雁過秋空夜未央”，開篇寫北雁南歸、長夜漫漫，點明具體時間。 B．“隔窗煙月鎖蓮塘”的“鎖”字，既寫景致特征又含人物觀景心情。 C．“沉水香消金鴨冷”寫香不覺間已燃盡，以香消爐冷表現時間推移。 D．末句“候蟲聲接杵聲長”寫周圍環境的喧鬧使人物的愁緒得以排遣。 （2）全詞抒發了主人公長夜難眠之愁，說說引發主人公愁緒的原因有哪些？（4分） 參考答案：： 13．（1）D（3分）[末句“寫周圍環境的喧鬧使人物的愁緒得以排遣”錯。末句以聲襯靜，突出周圍的冷寂及人物的長夜難眠，進一步表現了愁苦之深重。] （2）a美好往事不堪回首（1分）；b與故人天涯相隔（2分）；c對故人的心意無法傳遞（1分）[評分標準：本題4分。其中“與故人天涯相隔”為核心。答“寂寞冷清”“冷夜無依”“青春空度”，可酌情給1分。] 定風波 宋-蘇軾 莫怪鴛鴦繡帶長，腰輕不勝舞衣裳。薄幸只貪游冶去，何處，垂楊系馬恣輕狂。 花謝絮飛春又盡，堪恨。斷弦塵管伴啼妝。不信歸來但自看，怕見，為郎憔悴卻羞郎。 定風波 元-張雨 漆點方瞳雪覆眉。鶴巢殿角與云齊。 笑挈蓬萊三百丈。更向。白云層外著丹梯。 步障諸峰霜似錦。借問。高寒那與世人知。 楊子賢王新有教。淡染。高麗綾子制荷衣。 《定風波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，教學中，如果只讓學生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領會哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進行了以下的設計： 首先“看”。開場以視頻吸引學生：結合學生原先對蘇軾的人物了解，我又補充了作者的生平介紹和創作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。 其次“讀”。運用錄音范讀，帶領學生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內容，更讀出了內涵。 再次“品”。抓住關鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學生在理解詞義的基礎上領會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態與不凡氣度。 總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學生的直觀感覺！課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！ 教學目標： 1、抓住詩詞的意象，領會意象所營造的意境特征。 2、體會詩歌感情要注意抓住那些對表達主題，深化意境，突出形象起關鍵的詞語或句子。 3、領悟蘇軾面對人生風雨的態度 4、背誦全詩，積累名句 預習學案 一、知人論世（看課本注釋1及《導學練》） 1、大家知道他這首詞寫在什么時候嗎？ 被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。 ——蘇軾是在朝廷新舊黨之爭中倒的霉。有意思的是新法當政，他發現新法弊端，故反對；舊法當政時，他又覺新法仍有可取之處，所以他不見容于兩端。在新法倒霉后蘇軾目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持變法，舊雨凋零。蘇軾自求外放。就是前面說的出知杭揚等。這樣持續了大概有十年，元豐二年（1079年），蘇軾被調到湖州做地方官，他照例給朝廷寫封感謝信《湖州謝上表》，表中蘇軾流露了對當政朝臣的輕蔑。與保守黨對立的新黨，便把握這個大好機會，把這些話曲解，還以蘇軾所寫的百余首詩詞作為罪證。他們指蘇軾借古諷今，謗訕朝廷，影射皇帝，指蘇軾并非直接攻擊他們，而是間接指斥重用他們的宋神宗。他們以此作為把柄，彈劾蘇軾欺君妄上。結果蘇軾被冠以“文字毀謗君相”的罪名而被捕，解往汴京下獄。后神宗拒絕了處死他的上奏，改判為貶謫到黃州，世稱“烏臺詩案”。 烏臺即御史臺。漢代時御史臺外柏樹很多，山上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺。由于這案的發起者都是御史臺的言官，因此稱為“烏臺詩案”。 2、——豁達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（有幾分禪意了）…… 課堂學案 二、導入新課 蘇軾，我們并不陌生，其詞豪放飄逸，他是宋朝豪放派的代表人物。我們學過他的《赤壁懷古》，領略他那“江山如畫，一時多少豪杰”的曠達，今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。 三、檢查預習 詩句默寫 回首向來蕭灑處， 竹杖芒鞋輕勝馬， 寄蜉蝣與天地，。 哀吾生之須臾，。 故國神游，。早生華發。，。 誰道人生無再少？門前流水尚能西！。 答案：歸去，也無風雨也無晴誰怕？一蓑煙雨任平生！渺滄海之一粟羨長江之無窮多情應笑我人生如夢一尊還酹江月休將白發唱黃雞 讓學生朗讀寫作背景 聽朗讀，結合課后注釋理解本詞 四、整體感知，把握主旨 1、看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？ ——上片重點：“誰怕？一蓑煙雨任平生”。這句話從字面上解釋，是說：“怕什么呢？自己的一生就是披著蓑衣在風雨之中過來的，對此我早就習以為常、處之泰然了。”“任平生”三字是指平生飽經風雨、早已聽其自然的意思。（古往今來，詩詞中的一些帶關鍵性的警句，往往是一語雙關或富于多方面的涵義，具有十分深廣的思想容量，經得住人們反復的咀嚼和回味，能引起人們的深思。）所以“風雨”不僅指自然界的風雨，更重要的是指政治上的風雨。只要想想蘇公一生坎坷的遭遇，我們就能掂出這句話的分量。確實如此，蘇軾所經受的政治上的風風雨雨實在太多，他一生長期被貶在外，嘗盡了人世的艱辛。生活磨練了他的意志，他對來自各方面的打擊和挫折早已習以為常了，這句話描繪出了他的氣度、胸襟以及對人生的態度。有力的.強化了作者面對的風風雨雨而不畏坎坷、任其自然、坦然處之的超然情懷。 ——下片關鍵：“歸去，也無風雨也無晴”。我們來解釋一下，“回去，晴天也好，雨天也好，對我來說都是無所謂的。同“誰怕？一蓑煙雨任平生”是前后呼應的，通過這種寫法進一步強調了自己的心胸、志向以及對人生的態度。道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會生活中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？ 蘇軾在風雨之中獨自漫步的表現和與眾不同的個性使我們很自然的想到誰？ ——莊子《逍遙游》：若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！故曰：至人無己，神人無功，圣人無名。 ——陶潛《歸園田居》“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復得返自然”“衣沾不足惜，但使愿無違” 他和莊子、陶潛能劃等號嗎？ ——不能，莊子、陶潛隱居出世，蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他以一種全新的人生態度來對待接踵而至的不幸，把儒家面對窮困堅守節操的堅毅精神、老莊輕視物質環境的超越態度以及禪宗以平常心對待一切變故的觀念有機地結合起來，從而做到了蔑視邪惡、消解痛苦。這種執著于人生而又超然于物外的生命范式蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神。 2、如果我們想把全詞即作者的思想濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什歸。 ——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何風雨，也不在乎風雨陰晴多變，一心渴望退隱，歸去。 ——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。 3、他想歸哪兒？歸于心。（不同于曹操的天下歸心，“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！辈懿俚摹抖谈栊小吩亣@著求賢若渴之心，告訴我們只有禮待賢才，才能使天下人才心向往之。而是自歸于心） 因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，不需要逃離人生?？墒?，已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，無處可逃，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！所以，詞中通過對沙湖道中遇雨這件極為平常的生活小事的描述，表達了作者曠達的人生態度和隨遇而安的坦蕩胸懷 五、自主探究品味語言，鑒賞形象 1、討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”刻畫了怎樣的抒情主人公的形象？表現了詞人怎樣的心情？（抓抒情主人公的形象，常常是重點） 這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象。首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風狂，另一方面又以“莫聽”，二字點明外物不足縈懷之意?！昂畏烈鲊[且徐行”是前一句的延伸。在雨中照常舒徐步行，呼應小序“同行皆狼狽，余獨不覺”。“誰怕”一語的反問，因了“莫聽”、“何妨”的映襯，顯得氣度從容，由此展出披蓑煙雨的隱逸之思，就更有了遇禍不驚、笑對蒼茫的神韻，表現了詞人閑適、輕松、自如的心情 2、原文的“雨”到底是什么意思啊，詩中的“風雨”用了什么手法？ “風雨”二字，一語雙關，運用象征的手法，既指野外途中所遇風雨，又暗指幾乎置他于死地的政治風雨和人生險途。 檢測學案 六、閱讀《卜算子黃州定慧院寓居作》 我們看注釋了解這首詞的背景，找一下表達情感的詞，做下面各題 1、前人認為“恨”字是全詞關鍵。你是否同意“關鍵”之說？為什么？（步驟：①該詞對突出主旨所起的作用，②從該詞在詩中結構上所起的作用考慮） 本詞借孤鴻來表達無人理解的憂憤，同時上片描寫缺月、疏桐、漏斷、人靜、幽人、孤鴻等特定景物，渲染自己幽獨凄清的心境，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然產生“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。 這兩首詞的寫作背景是一樣的，但塑造的主人公形象卻截然相反，本詞塑造孤鴻驚恐不安、心懷幽恨，揀盡寒枝都不肯棲息，只得歸宿于荒冷的沙洲，正是蘇軾被貶居黃州時的心情與處境的寫照，借詠雁來抒發個人幽憤寂苦之情。 七、總結 1、回顧一下蘇軾在黃州的心路歷程 ——在貶謫到黃州的初期，蘇軾是低沉、苦悶的，但他很快從中逃離出來。畢竟他是一個灑脫曠達的人。面對人生的困境，他沒有頹廢，沒有逃避，而是以一種積極樂觀的心態去面對，去挑戰。所以，他戰勝了生活，戰勝了自我。所以，我們才看到，黃州時期的蘇軾是一個無畏風雨、笑看坎坷的瀟灑之人，是一個超然物外、隨遇而安的曠達之人。對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。 2、學了蘇軾的詞之后，你的人生觀、價值觀有什么改變？最大的感悟是什么？ ——對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。 人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。 《定風波》“莫聽穿林打葉聲”是蘇軾元豐五年（1082）三月七日所作。當時蘇軾因反對王安石變法而被貶官在黃州。為能深入地去理解這首詞表現出來的那種復雜而微妙的感情，有必要把作者在當時政治中的遭遇作個簡單的回顧。 蘇軾從小就懷有遠大的政治抱負，曾熱切期望能繼承和發揚范仲淹、歐陽修等人的事業，在政治上有所作為。因此，在他考中進士走上仕途不久，就向朝廷提出了改革政治的主張。由于他對尖銳的社會矛盾的認識沒有王安石深刻，所以當王安石提出比他激進的變法主張并雷厲風行加以推行的時候，他就接受不了了。終于站到以司馬光為首的反對變法的舊黨營壘中去了。但是蘇軾的反對新法與舊黨領袖司馬光等人的頑固態度是很有區別的。對新法，蘇軾并沒有采取一概否定的態度。凡是新法中符合他所提出的“豐財”“強兵”“擇吏”等主張的各項措施，他是予以肯定的，為此，他遭到了舊黨中頑固派的排斥。激烈的新舊黨爭，使他遭致了一連串的打擊?？少F的是，挫折和不幸，沒有使他消沉頹喪，他總是以豪爽樂觀的性格和隨緣自適的人生態度把自己從苦悶和失意中解救出來。這首《定風波》詞就表現了他的這種態度。 在《定風波》詞牌下，作者加了一個小序，對為什么寫這首詞作了說明。小序說：“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺?！逼渲小吧澈笔堑孛挥邳S岡東三十里?！坝昃呦热ァ笔侵笖y帶雨具的人先走了。“狼狽”，是進退都感到困難的意思。 詞開頭的第一句，“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風雨穿過樹林在葉子上發出的沙沙聲響。用“穿林打葉聲”來描寫風雨聲，很形象，給人以十分真切的感受。風雨來臨時，作者正在野外出游，身邊并沒有雨具，一般的人在這樣的境遇下一定很狼狽，會急于慌慌張張地去尋找個避雨場所。事實也是這樣，作者的小序就提到：“同行皆狼狽”?？墒翘K軾卻一反常人之所為，不但沒有一點驚慌狼狽之態，而且顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態。他出人意料地來了個“何妨吟嘯且徐行”。“何妨”是“不妨”。“吟嘯”，是指吟詩長嘯?！靶煨小保锹刈摺ＬK軾在風雨之中獨自漫步吟詩長嘯，這種表現是何等地與眾不同！極富于浪漫色彩，通過這句，就把蘇軾鮮明獨特的個性一下子突現出來了。蘇軾的這一表現，使我們很自然地聯想起晉代著名詩人陶淵明，他在《歸去來辭》中寫道：“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！碧諟Y明要登上東邊的山崗放聲長嘯和面對著清澈的溪流而寫作詩章的舉動和蘇軾上述表現何等相似！正是由于兩人性格和氣質的接近，所以蘇軾是那樣地欽佩和贊賞陶淵明。接下來的一句是：“竹杖芒鞋輕勝馬。”“芒鞋”是草鞋，可見作者這次出外郊游是一身野服打扮，他手持竹杖，腳穿草鞋。在蘇軾看來這種打扮比起穿了官服騎著馬要強得多，這里從一個側面，透露了作者一貫喜好自然、無拘無束的性格。在上片結束時，作者用了這么一句：“誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@是個不同凡響的驚人之筆！它畫龍點睛般地表現出了作者的胸懷、抱負，體現了全詞的中心思想。這句從字面上解釋，無非是說，“怕什么呢，自己的一生就是披著蓑衣在風雨之中過來的，對此我早就習以為常、處之泰然了?！薄叭纹缴比质侵钙缴柦涳L雨，早已聽其自然的意思。當然，這里的“風雨”，不僅是指自然界的風雨，更重要的是指政治上的風雨。古往今來，詩詞中的一些帶關鍵性的警句，往往是一語雙關或富于多方面的涵義，具有十分深廣的思想容量，經得住人們反復的咀嚼和回味，能引起人們的深思。只要想想蘇公一生坎坷的遭遇，我們就能掂出這句的份量。確實如此，蘇軾所經受的政治上的風風雨雨實在太多了。他一生長期被貶在外，嘗盡了人世的艱辛。生活磨煉了他的意志，他對來自各方面的打擊和挫折早已習以為常了。不驚恐、不退縮、任其自然，坦然處之?？傊?，“誰怕？一蓑煙雨任平生”非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態度，給了人們難以忘懷的印象。 下片中，自然界情況發生了新的變化。換頭后的第一句：“料峭春風吹酒醒，微冷。”從“吹酒醒”三字中，可以看出，蘇軾是在帶有醉意的情況下出游的。在被貶黃州期間，蘇軾處境艱險、內心苦悶，因此借酒澆愁就成了常事，有時竟喝得酩酊大醉，不省人事?！傲锨痛猴L吹酒醒，微冷”是說經略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微地感到有些寒冷。緊接著來的是“山頭斜照卻相迎”一句，它寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風雨中行進，現在迎著他的卻是山頭的斜陽了。自然界忽晴忽雨，變化不定；而政治舞臺上的晴雨表也是升沉不定。社會上政局猶如自然界的氣候一樣，變幻莫測?！盎厥紫騺硎捝帯保@里的“蕭瑟處”，是指作者剛才遇雨的地方。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現在又發生了什么新的變化呢。全詞以“歸去，也無風雨也無晴”作結束。這樣結束，初看似乎不太好理解，但仔細一琢磨就會感到這樣寫實在太好了。含蓄雋永，耐人尋味，發人深思。對此究竟應作怎樣的理解呢？有的解釋是這樣的：“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，做一個老百姓，不切實際地幻想著‘也無風雨也無晴’”。這樣的解釋當然也不失為一家之言，但似乎和前面的“誰怕？一蓑煙雨任平生”中所表現的情緒，以及蘇軾其人一貫的氣質并不太吻合?？磥磉€不如作這樣的解釋為好：“回去，對我來說既沒有晴天也沒有雨天?！币布礋o所謂晴天、雨天。意思是晴天也好，雨天也好，對我說來都是無所謂的。這樣就同前面的“誰怕？一蓑煙雨任平生”是前后呼應的，通過這種寫法進一步強調了自己的心胸、志向以及對人生的態度，從而作者的個性也就表現得更鮮明了。 總之，這首《定風波》通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發揮，表達了作者在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境。作者巧妙地把自然界的風雨和政治變化中的風風雨雨聯系起來，給人們以多方面的聯想，大大增強了詞的韻味。 （選自《歷代名篇賞析集成》，中國文聯出版公司1988年版） 一、情趣導入 師：上課前，請同學們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經意間，“烏臺詩”案的苦楚又掠過心頭。面對這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風，看山間之明月?！耙唤核驏|流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風流人物”的激昂。 這位人物是誰? 眾生：蘇軾。 師：你如何得知? 生1：材料中出現蘇軾《赤壁賦》中的名句。 生2：根據材料中的史實“烏臺詩”案可以判斷此人是蘇軾。 生3：豪邁是蘇軾詞的風格。 生4：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。 師：看來同學們對蘇軾的生平、作品、風格都非常熟悉，下面我們就來學習一首蘇軾的詞《定風波》。(投影) 二、誦讀悟理 師：“三分詩詞，七分讀”，請同學們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，一會大家來共同解決?！?/p> 1、學生自由誦讀： 師：同學們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語? 生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”? 師：哪位同學可以幫他解決這個問題? 生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。 師：對，這位同學的解釋很準確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請同學們推薦一位同學來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。 生：按自己的感覺朗誦本詞。 師：請同學們談談這位同學讀得怎樣? 生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準，如“蕭瑟(sè)”。 生2：讀得太快了，好像不能表達出作者的感情。 生3：感情是有的，只是節奏不對，太快了。 師：同學們就讀音、節奏、感情等方面給這位同學提出了“更上一層樓”的建議，看來同學們對誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。 要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個基本的誦讀要求： 投影： 1、讀準字音。 2、讀出節奏。 3、讀出情感。 師：讀準字音，同學們很容易做到。第二點要讀出節奏，關于節奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認為這首詞的節奏應該如何劃分，請你示范一句。 生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕? 師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬? 生：我是根據詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會令人產生歧義，或者根本聽不懂你說什么。 師：很好，理解準確，解釋清楚。同學們都按自己的停頓給這首詞劃分了節奏，下面看看老師我的節奏處理方式。 (投影劃好節奏的詞作，教師配樂范讀。) (學生聽完后不自禁的鼓掌。) 師：看來同學們已躍躍欲試，那就請同學們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節奏美吧。深呼吸，調整情緒，定風波，開始…… (學生配樂仿讀。) 師：讀得節奏分明，有些抑揚頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的.地方嗎? 生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?■ 定風波課件 ■
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