羚羊木雕課件(系列十八篇)

羚羊木雕課件(系列十八篇)。

? 羚羊木雕課件 ?

一、教學目標：

1、學會與父母、他人溝通的方法。

2、學習大膽、自信地表達自己的看法，有理有據地與他人辯論。

二、教學構想：

以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。

三、中心議題：

該不該把羚羊木雕送給好朋友？

面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？

四、教學過程：

家庭圓桌會議過程。

1、奶奶開場白：介紹圓桌會議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場。

背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬芳、萬芳媽媽圍坐在一起。原來，奶奶提議召開家庭圓桌會議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬芳和萬芳的媽媽。

2、萬芳及媽媽的對話（1分鐘）

3、我講述木雕事件，表明觀點并說明理由（3分鐘）

4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀點并說明理由（3分鐘）

5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：

該不該把羚羊木雕送給好朋友？

友情和木雕哪個更重要？

如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問只限一個問題，輪流提問、回答。）

6、雙方支持者發表意見（5—8分鐘）（表明觀點并說明理由）

7、奶奶小結（1分鐘）

8、評委點評：評析演員的整體表現。

9、老師小結：就本次會議的議題發表個人見解；總結表演及其組織工作中的經驗和教訓；其他。

10、宣布比賽結果，辯論賽結束。

五、評價標準：

1、述事件是否大聲、簡潔、清楚；

2、表明觀點是否流暢，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用事例是否得當。

3、討論問題時，提問是否明了，回答是否中肯、簡潔，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體。

4、表演是否得當，落落大方。

六、準備：

1、認真預習課文，自己解決生字詞問題，思考課后練習二、三。

2、在這場由木雕而引發的家庭矛盾中，有很多問題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是"我"的立場？理由是什么？請寫一篇不少于400字的作文。要注意擺事實廛道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。全班同學準備。

3、報名，確定人選。

角色分配：媽媽——、爸爸——、奶奶——、我——、萬芳——、萬芳媽媽——及支持者

評委——

4、參與圓桌會議的同學要準備好以下文字材料：

改變人稱敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬芳及媽媽的口吻簡要敘述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同學要準備好陳述自己的觀點、理由以及辯論時提問（不單是課文中的，也包括同學自己的親身經歷和感受）及回答的書面材料。（提問應明了，回答應簡潔。）

? 羚羊木雕課件 ?

教學目標：

知識目標：根據自己的情況，查字典解決文字障礙。練習劃分段落，歸納中心思想。

能力目標：學習插敘的寫作方法。

情感目標：體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

教學重難點：

重點

1、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

2、練習劃分段落，歸納中心思想。

3、學習插敘的寫作方法。

難點

1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。

2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

教學設計思路：

本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間（包括家庭、學校）的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。

教學方法：

學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。

教學媒體：

投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節的展開中出示）

課時安排：

1課時

教學步驟：

一、導語

相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。

二、朗讀

分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

結構思路梳理；

全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

第一部分（1—16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分（17—23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分（24—25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。第四部分（26段—結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情；

重點提示：本文可以進行情感態度、價值觀教育，培養學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。

人物性格分析：“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。

媽媽：文章中的母親是一個傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

三、理解本文思想內容，討論下列問題；

1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？

2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見？為什么？

3、“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

4、你認為應該怎樣處理這件事？（聽聽學生的發言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）發掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

作業布置：

你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。

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讀過《羚羊木雕》這篇文章后，讓我深深地感悟到：擁有友誼是一種快樂，擁有友誼是一種幸福。

在《羚羊木雕》這篇文章中，我每次讀到萬芳和“我”換褲子穿的情節時，心里總會涌起一種莫名的感動。因為萬芳寧可挨媽媽罵，受媽媽責罰，也沒有說出破褲子原來不是她的這個事實，萬芳這種呵護友誼的行為，一直震撼著我幼少的心靈，讓我體會到友誼更像一盞溫情的燈，在世態炎涼的夜里閃爍著溫情的光，讓受傷的我不再感到害怕。

記得，上星期全校衛生大掃除的那天，同學們為了盡快完成老師布置的清潔任務，大家都在各自的崗位上忙碌著。我因為一時的心急，不小心把手指弄破了，鮮血一直在往處流，班里的同學看見了都不約而同的圍攏過來，有的幫忙止血，有的在安慰，有的跑去找老師，還有的自告奮勇包攬了我的清潔任務。我看到身邊同學的熱情幫助，心里有著萬分的感激，手指的流血之痛早就給忘記了，我第一次親身感受到擁有友誼的快樂與幸福。親愛的同學，我真希望這種純潔的同學友誼，能一直陪伴著大家慢慢到老。

品讀了《羚羊木雕》，確實讓我獲益良多，其中“萬方的大度”將會成為我一生學習的榜樣。

? 羚羊木雕課件 ?

眾所周知，新課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標和教學環節要據此設計展開。

一、說教材

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。今天我所選的《羚羊木雕》一文就是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發生矛盾也屢見不鮮。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。

二、說學生

首先，學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。其次，學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

三、說教學目標

1、知識目標：

（1）能讀會寫“抹、犄角、怦怦、逮、樹杈、攥著、寒顫”等字詞；

（2）把握課文的情節和思想感情。

2、能力目標：通過文中的人物描寫分析歸納人物形象。

3、情感目標：

（1）在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；

（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學重點：理解文中的矛盾沖突

教學難點：學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。

四、說教法和學法

（一）教法：本節課主要采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“各抒己見”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

（二）學法：本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課。

1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

2、導入新課，談話導入（我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板書張之路

［設計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

（二）整體感知，把握內容

在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。出示幻燈片（一）檢查預習（個別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）

要求學生采用默讀法讀課文，整體感知課文內容并及時設計了三個問問題，要學生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。這個問題學生很容易就能回答出來，之后我又繼續再三追問：你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學生在交流體會中自然地就感悟到了這時來自父母的親情啊。而第二個問題的設計：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導學生準確的把握了文章的主要事件，同時又讓學生明確了“我”與父母發生矛盾的原因所在。通過第三個問題的設計：主要涉及哪些人物?又讓學生對全文內容有了深層次的把握與理解，也為下一教學環節做了準備。

［設計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的人物形象分析開啟了方便之門。

（三）精讀課文，探究學習。

這一環節，我把重點放在把握人物形象上，我要求學生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運作、神態描寫句，思考：從這些語句中，你認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節判斷出來的。然后鼓勵學生盡量用文中的詞語或短句多角度進行表達。

［設計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎上，著重培養了學生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

（四）深入探究，各抒己見。

開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵學生踴躍發言，各抒己見）。通過學生的交流，我的小結讓學生明白：在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活的道理。

［設計意圖］：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“評論會”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一點時間，讓他們自己去思考；給學生一個空間，讓他們自己去交流；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

（五）回歸文本，評讀思考。

作者的思想傾向是什么?作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎？結尾句析讀。教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣?？偨Y后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

［設計意圖］：讓學生在此回歸文本，進一步使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

（六）課外延伸。

作業：

1、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

2、搜集關于友誼的名言。

［設計意圖］：第1題將評論會進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。第2題引導學生積累課外知識。

（七）板書設計（略）［設計意圖］：將板書設計成新穎、獨特，首先刺激了學生的感觀，其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

六、說教學反思

在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

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一、教學設想

《羚羊木雕》是一篇反映兩代之間溝通交流的文章，是一篇關于怎樣尊重孩子情感的記敘文，文章貼近于學生的生活，對學生的精神領域影響深廣。在教學過程中，注重培養學生的自學能力，本著課程標準“培養學生積極參與和口語表達能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論指導，從而使學生獲得人生的感悟和啟發。

本文的教學目標：

（1）、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。

（2）、感受兩代之間交往要互相尊重。

（3）、培養學生積極參與和口語表達能力。

二、教學步驟

1、導入隨著我們年齡的增長，我們對許多事情已有了自己的主見，對某些問題，可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。引出課文。

2、引導自學

（1）、速讀課文，遇到生字或不理解的詞語畫出來，討論解決。

（2）、教師點撥：如何理請本文的寫作思路，同學們可以從“我”流淚的次數入手，請同學們跳讀課文，畫出“我”流淚的句子。板：哭著喊了起來--------眼淚順著我的臉頰----------止不住流下眼淚

（3）、思考：我為什么會一次次地流淚？流淚時的心情怎樣？羚羊木雕真的很貴重嗎？今后再遇到類似的事，我和媽媽又是如何去面對？師：如果我們能把文中的主要人物請到現場，我想這些疑問就會迎刃而解。下面我們請三位同學分別扮演“我”、萬芳和我的媽媽，請他們到我們“實話實說”欄目中來，讓我們一起傾聽他們的心聲。

（4）、簡單介紹人物問題設計：*張之路，你好，我曾經讀過你寫的《羚羊木雕》，那篇文章一開始就籠罩在沉重氣氛中，先請下面的同學一起再現一下當時你和你的媽媽發生口角的場面。（全班同學分角色朗讀）*張之路，你和你媽媽的矛盾是由羚羊木雕引起的，你覺得羚羊木雕貴重嗎？與你跟萬芳的友誼相比呢？*請你回憶一件發生在你跟好友萬芳之間的事，讓我們感受一下這份友情。（請下面的同學評價萬芳的性格特點）*萬芳，你覺得體育課上那樣做，結果被媽媽罰站一個小時，值得嗎？為什么？*為兩位好友拍掌。張媽媽，你又是如何看待羚羊木雕的？*張媽媽，你的孩子已經將這禮物送給好友了，但你又要求她要回來，甚至還提出用糖果去換，你想過會傷害她嗎？*事實上，的確傷害了張之路，她哭了三次，請問，你當時的心情是怎樣變化的？（其余學生作補充）*最后一次，張之路是既感動又愧疚地流下眼淚，那么請問萬芳，當張之路還你小刀時，你為什么又追出來？*張之路，你怎樣看待媽媽的做法，今后遇到類似的事情，你會怎么做？（同學們又是如何看待媽媽的做法，及今后會怎么做？）*張媽媽，在剛才的談話中，你也感受到了張之路和萬芳之間深厚的友情，那么在今后，你會如何處理和孩子之間的關系？（理解孩子，尊重孩子的感情）師總結：感謝三位的到來，我們相信他們今后相處會融洽。接下來和下面的同學一起討論：*設想，如果萬芳沒有追回來，我該怎樣去挽回我們之間的友誼呢？*學完了課文，你又什么感受和體會？

三、布置作業讓父母讀一讀這篇文章，和父母一起交流讀后的體會，并形成書面表達。

? 羚羊木雕課件 ?

一、學習目標

1、通過，讓孩子對故事的內容有一定了解，享受讀書的快樂。

2、激發學生對新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產生閱讀期待。

3、共讀第一個故事，感受“我”的內心，情感波動。

4、進行讀書方法的指導，并教給學生讀整本書的方法。

二、課前準備：

下發條目，引導學生深入閱讀。

三、教學過程課前談話：

（一）直接導入

師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。

（二）

（1）看封面（課件）

師：同學們，當我們拿到一本新書，首先看到的是它的封面。會讀書的孩子， 肯定會仔細觀察，有很多發現的。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？

：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個小小的封面里藏著這么多知識，可不能小看它哦！以后同學們如果有了一本新書，首先也要好好看看封面哦，這樣你積累的知識就會越來越豐富的！

（3）看目錄。

看完了封面，往里翻，就可以看到目錄。我們最好去看看，這樣我們會有更多的發現。

（板書：讀目錄）來，讀一讀目錄：

第一章：羚羊木雕。

第二章：懲罰。

第三章：題王許威武。

第四章：在樓梯拐角。

第五章：靜靜的石竹花。

第六章：彎彎的收藏。

第七章：啊，那片紅旗！

第八章：渡橋。

第九章：查理三世。

第十章：在長長的跑道上。

第十一章：我的朋友褐雪。

后記：書里書外。

讀了目錄后，你知道了些什么？你有什么不明白的？

師：看來，看目錄也能讓我們獲得很多信息，還能讓我們了解這本書的主要人物和大概內容呢。但有些內容我們看不明白，怎么辦？文章的主要內容會為我們幫忙。（板書：了解主要內容）課件呈現主要內容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內容）

（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）

師：看著大屏幕，讓我們一起走進《羚羊木雕》這個神奇的故事。

1、課件呈現原文片段，師范讀

（1）平常生活中，你有過類似的經歷嗎？你內心是怎樣的一種感覺？

（2）課件呈現:猜一猜，“我”想到了什么了，內心深處會有一種怎樣的不安？萬芳又會如何看待我？抓住不安這個詞來理解。（板書：抓關鍵詞）大家交流得那么動情，說明你們已經走進了“我”的內心！（板書：走進人物內心）我們以后讀課外讀物時，也可以像今天這樣通過抓關鍵詞來走進人物的內心。讓我們繼續走進故事

2、出示原文片段，再次感受我的尷尬與不安。

（1）“我”又在想什么？ 說說你又發現 了什么？我們讀書的時候就是要這樣根據人物的表現展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會更深刻地理解人物的內心！

（2）：是呀，每當自己把心愛的東西送給好友再打算要回時，如此的糾結和尷尬，心好傷，好痛，可對方沒有在意，我的心里更沉重許多。（為什么父母逼我這樣做？這個問題總是纏著“我”，也因此過得越來越不開心，真想嚎啕大哭。讓我們再次走進傷心的“我”，走進善解人意的萬芳。配樂師范讀原文片段。師生合作分角色讀。

師：故事讀到這里，請再試著走進“我”的內心，展開合理的想象，拿出老師為你準備的紙，哪個地方最打動你，可以是一句話，也可以是一個詞，你從這里讀懂了什么，再在旁邊寫上自己的感受。（板書：讀寫結合）（生談感受，帶著感受讀讀這句話，評讀）

（四）談人物，激發讀整本書的興趣

故事一個接一個，誰想知道顧而言，許威武，彎彎又是何許人也書上是怎么寫的呢？想知道嗎？那課外自己去讀《羚羊木雕》這本書吧！邊讀邊積累，邊寫己的讀書感受。

（五）拓展延伸

1、指板書：當我們拿到一本新的課外讀物時，我們該怎么做？當我們走進這個故事后，我們應該怎樣做？

2、剛才老師把我喜歡的書推薦給了你們，只要你是一位熱愛讀書的孩子，你總會有一本自己最喜愛的書，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛的書吧。生推薦好書

3、這節課，我們發現了很多好書，我很高興，希課后在不影響學習的基礎上盡情地互相借閱吧。同時，不要忘了我向大家推薦的《羚羊木雕》啊。

4、最后，我們共勉一句：多讀書，讀好書，讓我們在書香中茁壯成長。

? 羚羊木雕課件 ?

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作為子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

1、父母錯了!

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了!

⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了!

⑴ 應該理解好朋友的難處。

⑵ 應和“我”媽媽計道理。

⑶ 不應收這樣貴重的禮物。

還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發言權，她應該調解好這件事情。學生討論很激烈，善于從對方觀點中發現不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當的指引，告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態度。

通過合作、探究這一方式既培養了學生的合作意識和合作能力，又培養了學生懼資料和口語表達能力，培養了學生求異、創新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會著成為學習主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

? 羚羊木雕課件 ?

我們走在成長的路上，有時會因為單憑自己的意愿去辦事而與父母產生無法回避的分歧，讓自己無奈、傷心、甚至落淚?！读缪蚰镜瘛分v的就是這樣一個故事。

全文的主人翁因為擅自將貴重的羚羊木雕送給仗義的好朋友萬芳而與父母產生分歧。主人翁在父母的逼迫下向朋友要回了木雕，對方在友情的支持下寬容了主人翁。這樣的友誼的真實的，不帶半點功利心的，是堅定的。

主人翁與萬芳的友誼值得推崇與贊揚，它慷慨仁慈，沒有半點憎恨貪婪，體現著一種自愿為對方承受苦難的精神。

但從另一個角度來講，主人翁起初就不該送出木雕。雖然有主見是成熟的一種表現，但沒有任何顧慮的主見卻是不成熟的。在人與人的交往中，要三思而后行，絕不能莽撞行事。

而在現實生活中，我們與朋友相處時，學習萬芳的仗義、慷慨與仁慈。建立一個真誠、堅定的友誼，不僅是使人內心不孤獨，更能讓我們學會做人處事的道理：主見要建立在多方面思考上。在做一些事情之前，要多考慮。盲目地因為某一方面的想法而做事，可能會產生一些不必要的麻煩，不但得不到預期的結果，還會更加糟糕。多方面思考則能避免這些不良后果。

記得小學畢業時，我也曾送給同學一本極有意義的好書，也在母親的催促下向同學要了回來。后來，我想了很久，最后，我把自己讀這本書所做的筆記整理出最精華的部分送給她，以表歉意，而她也原諒了我，與我和好了。

我相信送給朋友禮物沒有錯（何況是這樣仗義的朋友），但也許要考慮到禮物的重要性，不可輕易將貴重的東西送出。

再談一談這對父母。首先，收回贈出的禮物是不合適的，但并不代表他們的做法是錯誤的。我從父母一再的勸告中看到了木雕的貴重，不是可以隨隨便便地贈出的。父母既然想到補償孩子朋友糖果，就表現了父母是明事理的，并非某些同學想象中的毫無是非分辯能力的，也許那個木雕也確實不能送人呢？遇到這樣的事情，怎能不想辦法拿回木雕呢？

而且父母拿回木雕的想法，使“我”也得到了成長，況且父母已經是社會人，這么簡單的道理怎會不懂呢？所以請不要以不成熟的逆反心理挑戰父母長期積累所得的經驗，面對父母的勸告，也不要一味抵觸或信服，要多思考這樣做有什么地方是有益的，什么地方是有害的，學會處理問題，多聽聽父母的見解或意見。

我們走在成長的路上，需要三思而后行，這便是我讀《羚羊木雕》的最大感受了。

? 羚羊木雕課件 ?

教學目標

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

教學設計：

一、導入

你在悄悄的長大，對許多事情已有了主見，有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。今天，我們就來讀一讀這樣一個故事，然后談談自己的感受和體會。

二、整體把握

默讀課文，用簡潔的語言概括故事情節。

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

①品味揣摩人物個性化語言

②文章結構順序能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

《羚羊木雕》教學設計6由收集及整理,轉載請說明出處

大屏幕投影出示問題

①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

②學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

作業：確定自己代表的人物——父母、“我”。準備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

教學反思：通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

? 羚羊木雕課件 ?

本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

? 羚羊木雕課件 ?

我拿著羚羊木雕，在走回家的路上，好像所有的景物都在譴責我，這條平常只需一眨眼功夫就到的路好像變得十分漫長。

我剛進家門口，爸爸媽媽一把奪過我手上那在他們眼中比什么都重要的羚羊木雕，特別是媽媽，像是看著稀世珍寶似的。我再也忍不住了，跑進房間里哭泣。爸爸媽媽的眼里只有那只羚羊木雕，哪里還注意到我。這時，奶奶敲敲門進來了。傻孩子，別哭了，你也有不對的??！我？我抬起頭望著奶奶。對啊，如果你事先和爸爸媽媽商量，就不會弄成今天這樣的局面了。那怎么辦？你想想，你的好朋友雖然把禮物還給你了，但你已經傷了她的心，如果你的處理方式不恰當，就會破壞你們之間的友誼。你應該向她解釋清楚，這樣你們也許就能和好如初了。爸。我這才發現爸爸，或許他已經在門口站了許久，聽到了我和奶奶的談話。爸爸走進來坐在椅子上，他靜靜的點燃一支煙，我低下頭不敢看他。也許我和媽媽剛才的語氣重了些，但是那木雕價格不菲，你怎么能這么隨便就拿去送人了呢？也許我當初送你的時候，就應該和你說說它的珍貴。我一直拿這萬芳送我的那把小藏刀，我不停地轉動它，毅然發現，刀柄的末端歪歪扭扭的刻著幾個字：我們是永遠的朋友。我的淚止不住又流下來了。

第二天，我去上學，才從同學口中得知萬芳請病假了。放學后，我急忙奔向萬芳家。來到門口，我發現門沒鎖，就輕輕的推門進去，看見萬芳躺在床上，我走過去問：萬芳，你怎么啦？她看見我來了，有氣無力地回答道：沒什么，只是發燒而已。我們沉默了許久，我才鼓氣勇氣說：對不起，昨天都是我不好。算了，我不怪你。真的嗎？我們還是朋友嗎？她輕輕地點了點頭。我真是太高興了，萬芳已經原諒我了?？墒歉改改芾斫馕覀兊挠颜x嗎？

走在回家的路上，我也想通了。其實我也有錯，本來我就不應該把羚羊木雕這么貴重的東西送給朋友。家里并不富裕，爸媽那么辛苦地工作賺錢，好不容易才有一件值錢的東西，我卻把它送給別人，爸媽緊張也是情由可原的。

回到家，爸媽都坐著。我底著頭走過去，向他們認錯：我錯了，我不應該把羚羊木雕送給別人。這個，我從朋友那拿回來了。媽媽接過羚羊木雕，說：其實這也不能全怪你，你還是小孩子并不懂事，拿回來就好。爸爸站了起來，摸了摸我的頭，終于開口了：要你這么做的確為難了你，友情也是很重要的，萬芳生氣了嗎？她沒有。我說道。奶奶走過來，對我說：她不生氣就好，但是這難免也會對你們的友誼有點影響的，不如你自己再做一件有意義的禮物送給她。我抱著奶奶，感謝她的提議，說：謝謝奶奶，這個主意不錯，但是送什么給她好呢？我們全家人聽了我的問題，都陷入了沉思。媽媽第一個想好了，說：萬芳不是屬兔的嗎？你做一只小兔子給她不就行了？那我就做一只兔子給她吧，奶奶你不是會做手工嗎？你就教教我做一只兔子好嗎？我說道。奶奶一口就答應了教我。

于是我便跟奶奶學做手工。我一邊看奶奶怎么做，一邊自己學著做。由于我不太會手工制作，學了老半天才學成，終于做到一只精巧的兔子。我拿給媽媽看，她說我做得好好看，萬芳一定會喜歡的，我高興極了。就在這時，爸爸對我說：有點單調，給兔子上點色可能會好看點。對吖，上了色肯定會很漂亮。我說完，連忙拿出彩色筆上色。不一會，一只穿了彩色衣服的兔子展現在我眼前。我拿著兔子興高采烈地跑去萬芳家。

到了萬芳家門口，出來開門的是萬芳。我先和她說明了我把羚羊木雕拿回來的原因，然后拿出我做的兔子送給她。她高興得說：好漂亮吖，謝謝你！我們永遠都是好朋友。我說道。萬芳笑了笑說：嗯嗯，永遠都是好朋友！

在回家的路上，天黑沉沉的，陰暗暗的，烏云密布，就好像要下狂風暴雨一般。

回到家后，我小心翼翼地把羚羊木雕歸還給了媽媽，這時，媽媽的目光頓時柔和了許多，眉毛也頓時舒暢了許多，欣喜地對我說：這樣做才是媽媽的乖孩子

爸爸悠閑地坐在沙發上，嘴里抽著一支煙，平靜地對我說：是??！以后做事要三思而后行才好??！這么貴重的東西是不能隨便送人的，就是連我和你媽媽也舍不得送啊！話剛落音，他便又吸了一口，仿佛覺得十分的美味。臉上不時露出一絲微笑

我不再說些什么，一個勁地往房間里跑，便鎖上了房門。雖然萬芳也應經原諒我了；但是我的心就像是十七個吊桶打水七上八下。心里總覺得十分對不起萬芳，更不知道以后該如何去面對她，難道我就這樣失去了我一個最要好的朋友嗎？

在春天一個陽光明媚的日子，我和萬芳一起到院子里去踢足球，當我們正玩得起勁得時候，一個噩耗便離我們越來越近了。忽然間，正在我腳下的那個球飛出了腳底，直飛入鄰居的窗戶子。嘩啦一聲響，那片玻璃全碎了。突然時，我才意識到自己犯了錯誤，心里感到十分恐懼，顯得驚慌失措。這時，被遭受迫害的那戶鄰居，氣沖沖地跑出來說：你們這家伙，誰弄得！給我站出來！看我怎樣收拾你！正當我猶豫時，萬芳勇敢地站出來說：阿姨，對不起！你要打就打我好了！聽了這番話后，我感到萬分的疑惑，當我正想問萬芳時，那一條條粗大的藤吊已經往她的身上揮去，我感到很痛，比打在自己的身上更加痛。萬芳在我每次闖了禍后，都會替我承擔，是??！這樣的朋友上哪去找??！

一天、兩天、一年、二年時間不知不覺地溜走了，事情在我們的印象中出不斷地淡忘。我和萬芳也時常在一起。玩耍，大家之間還是保持著朋友的關系。但是我們之間那種天真，童真的心靈不盡消失了，似乎隔著一層玻璃一般，再也找不回從前的那種感覺了

回到家后，爸爸媽媽一把從我手中奪回那只在他們眼中比什么還重要的羚羊木雕，特別是媽媽，想是看著稀世珍寶似的。我再也受不了了，跑進我的房間哭泣。父母只管那只羚羊木雕，哪還顧得上我的感受？

第二天我來到學?？匆娏巳f芳，我低著頭不敢看她。她走過來，拉住我的手說：沒事的了，不要太在意，不管怎樣，我們還都是好朋友。

我感動極了，不禁像昨天一樣止不住地流下了眼淚。

你哭什么啊，我又沒說你，來，不要哭了啊。她邊說著邊遞一張紙巾給我。

你真好。我一邊抽泣一邊說著。

咱兩不是好朋友嗎？難道好朋友之間就應該相互計較嗎？她反問道。

我一聽到這句話，感到似曾相識，不禁勾起了我童年的一個小小的回憶

那是一個夏天，我經過媽媽的同意去萬芳家玩，在去的路上，我們聊的很開心，到了萬芳家后，由于還沒到吃飯的時間，我就先去她的房間玩了。玩著玩著，不知怎么了，我就玩到了萬芳心愛的存錢罐上了，突然萬芳一驚，我不小心松了手。只聽見萬芳一聲驚叫存錢罐就落在了地上。我等待著萬芳的怒吼，可是，她就講了一句話：咱兩不是好朋友嗎？難道好朋友之間就應該相互計較嗎？

我突然又產生了一種想哭的感覺，但是我忍住了，我想萬芳一定不想我這樣。因為我知道她已經原諒我了。

可是父母他們能理解我們這樣友誼嗎？

慢慢地往回走，心想：萬芳多么仗義、大度??！盡管我要回了羚羊，可她并沒有像我想的那樣不和我好了，但是我再見到她會多么愧疚啊！

不知不覺中，我走到了家門口。我停下腳步，猶豫了一下才抬起手來敲門。門馬上開了，媽媽立刻把我拉過來，急切地問：羚羊呢？要回來了沒有？快說呀！我極不情愿地把木雕又放到了桌子上，用有些發抖的聲音說：我從萬芳那兒拿回來了。說完，我差點哭了出來。奶奶說：這么做真是不太好，送人家東西又要回來，而且送的又不是陌生人，是她最要好的朋友。這么做人家也會有想法的。這木雕我花了很多錢，爸爸說，小孩子送貴重的東西不好。東西反正都要回來了，不要再爭論對錯了！媽媽說。好，爸爸說，你要記住，如果你再想送什么東西給好朋友，不可以送貴重的東西，要送可以送什么小本、筆、糖之類的，還得經過家長的允許，下次不可以再這樣了，知道嗎？知道了。我回答。奶奶朝爸爸皺了一下眉頭，但什么也沒說。

我快速地走進自己的房間，關上門，把頭埋在枕頭中輕聲地哭著，非常悲傷，心想：媽媽、爸爸，你們為什么這樣重財輕義？難道你們不知道有一個最好的朋友對于一個人來說是多么快樂嗎？如果連對好朋友都如此吝嗇，那該對誰慷慨呢？我抬起頭來，思考著，又一滴眼淚順著臉頰流了下來。

今天，我早早地拎起書包就上學去。一路上，天氣晴朗，陽光明媚，可是我一點心情也沒有，來回不停地想著昨天的事。唉！我該怎么辦呢？我一邊心里想著，一邊忐忑不安地向學校走去。

到了學校，一看，咦！萬芳也在那里！她在干什么呢？我走了過去，只見她臉色蒼白，像是非常辛苦地趴在課桌上。她怎么了？我用手碰了碰她，她頭也不回抬一下，有什么事兒嗎？萬芳，你怎么啦！臉色不太好！

回到家后，媽媽用道歉的語氣對我說：之璐，昨天真是對不起了。昨天呢，爸爸媽媽也整整想了一天。唉！錢嘛！賺到的錢不是用來花的還是用來干什么的？隨后，媽媽把送羚羊木雕放到我面前，對我說：喏，拿去給你的朋友吧，別跟你的好朋友壞了感情。媽！我雙手推開木雕，謝謝您，但是我現在不打算送人了，因為我覺得，好朋友是不需要禮物的，需要的只是心靈的會話。媽媽笑著說：那就最好不過了！我抱著媽媽，開心地笑了。

? 羚羊木雕課件 ?

根據這篇課文的特點和要實現的學習目標我想采用二課時來完成。

第二課時的教學要點：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴展課文內容。

1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

2、通過辯論培養學生的思辯能力，語言表達能力，綜合歸納能力。

體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。

（四）教學難點：學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。

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1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

本節課采取自主合作探究的教學方法，我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以辯論賽的形式培養學生的思辯能力，語言表達能力及綜合歸納能力。

本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究、合作交流有計劃地完成教學目標。

1、創設情境，導入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件

當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。，在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面。今天，我們共同欣賞《羚羊木雕》

：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

播放課文錄音，學生概括內容。

聽讀要求：

1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句。

2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

引導：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈，委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩，舉例試讀。

? 羚羊木雕課件 ?

《羚羊木雕》講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品--羚羊木雕送給了我最好的朋友—萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心，親情在“我”心中如冷冷的月光，這篇文章圍繞“木雕”向廣大讀者揭示了一個嚴肅的家庭教育問題,涌現這樣不高興的事情，父母、子女誰是誰非?

針對這個問題，我把全班同窗按組分成正反兩方，正方代表“我”， 正方的觀點是“羚羊木雕應當送，而且送了之后不該要回來。”。反方代表父母，反方的觀點是“羚羊木雕不該送，而且送了之后應當要回來。”。學生在q論過程中思維敏捷，課堂氣氛活潑。而且有部分同窗控制了必定的爭辯技巧，正反兩方旗鼓相當，一些平常上課不愛發言的同窗也非常積極地參加進來。下課玲響了，學生意猶未盡。學生在爭辯的過程中很好的控制了文章的宗旨，并形成了自己的獨到見解。

我們大多數語文老師教學習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;習慣于老師提問題，學生答復，習慣于老師當主角，學生當配角。一節課下來，老師疲乏不堪，學生被動接受，感到語文課越來越索然無味。既然這樣，我們為什么不能把學習的自動權交給學生，讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢?這節課，我勇敢的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。先給學生爭辯題，然后給十分鐘的時間默讀，之落后行爭辯。爭辯的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立發明的過程，也是給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到自動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興趣十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精力生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎?

? 羚羊木雕課件 ?

一、教學目標

1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

2、理解倒敘手法的運用及其作用。

3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。

二、難點、重點分析

1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？

本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

2、一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。

（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

3、課文的中心意思是什么？

答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視?！拔摇钡膽B度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？

答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法?？梢杂萌宋?、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。

三、教學過程 設計

（一）速讀測試。

計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

計算公式是：

閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。

理解率一卷面得分×100％

閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。

1、本文題目是：

2、本文作者是：

3、本文出處是：

4、文中說的羚羊是什么？

5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

A、他們認為小孩不該送東西。

B、因為這工藝品十分貴重。

C、因為“我”沒預先告訴爸媽。

D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：

9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：

（二）激疑質疑。

（參閱“難點重點分析”的4道題）

（三）精讀導引。

1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

2、體會倒敘引人入勝的作用。

3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。

4、體會烘托手法對突出中心的作用。

（四）疑難討論。

參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。

? 羚羊木雕課件 ?

如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創設情境，激發學生的閱讀興趣，誘發學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經驗和知識背景出發，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎。對于禮物該不該送人，平時和父母發生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結局發生呢?我讓學生說說自己在生活中的類似經歷、做法，充分調動學生的生活積累，讓我的教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的，學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。

根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的.人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。

因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創新。學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創新思維被激活了。

引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

這個班本來就兩級分化，學習基礎差的學生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學過程中，學生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學設計中，沒有更好地設計適合他們的問題，教學中沒有及時的引導，他們的學習主動性不高，學習效果不理想。反思讓我認識到，要藝術地評價學習不好的學生，給這部分學生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學習積極性。

另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。

課文最后部分，要注意'我'被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的啟發不是很到位，以后在備課時我會注意。

在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學生，沒有叫他，他急了就說，別的學生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。

? 羚羊木雕課件 ?

教學目的：

1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

教學難點：能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

教學過程：

一上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?

二評議朗讀情況。

三分角色朗讀課文？（投影）

四在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。

五學生分組辯論，.總結。

六這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）

七討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

八投影問題，學生分組討論。

九 .總結，布置作業。

? 羚羊木雕課件 ?

第一幕 友誼的開端

時間：一個星期前的一天。

地點：學校里。

人物：xx、xx。

幕啟：

甲：昨天我褲子破了，幸虧你與我換了褲，不然我要挨媽媽一頓罵了。

乙：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。

甲：那你為什么不說這褲子是我的。

乙：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

甲：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

乙：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！

甲：（難為情地）昨天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

乙：沒關系的，為什么讓咱倆是朋友唄！

幕落

第二幕 甲挨罵

時間：有一天早上。

地點：甲家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟

甲媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

甲：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

甲媽：（目光緊緊地盯著甲，嚴肅地）我知道給你了，可是現在它在哪兒！

甲：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。

甲媽：放哪去了？讓我看看！

甲媽：（變得嚴厲了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？

甲：（聲音有些發抖地）我沒有賣……我送……送人了。

甲媽：（把手搭在甲肩上）送給誰了？告訴我！

甲：（一本正經地）送給乙了，她是我最好的朋友。

甲媽：（堅定地）你現在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

甲：（哭喊著）不！

甲爸：（語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心，一塊糖，怎么能自作主張呢？

張甲：（毫不示弱地）您已經給我了。

甲爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！

幕落

第三幕 歸還羚羊木雕

時間：緊接上幕的一個下著雨的傍晚。

地點：xx家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟：

甲：（站在乙家中的過道上嗚咽著）乙……

乙：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

甲：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

乙：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著甲。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

乙媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看乙和甲。疑惑不解地）乙，你是不是拿了人家的什么東西？

乙媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

乙媽：（從乙手中拿過羚羊木雕，轉過身把羚羊木雕遞到甲手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！

甲：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

幕落

第四幕 咱倆還是好朋友

時間：緊接上幕。

地點：離乙家不遠處的路上。

人物：甲、乙。

幕啟

乙：（氣喘吁吁地、一本正經地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

甲：（呆呆地望著乙，流下了眼淚）我……我……

幕落（劇終）

? 羚羊木雕課件 ?

本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的'色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

羚羊木雕教資料：

《羚羊木雕》是九年義務教育課程標準實驗教科書(人教版)語文七年級上冊第一單元的第三篇課文(上海二期課改新教材為六年級第二學期第二單元第五課)，這是作者張之路的一篇微型小說，原名為《反悔》，選自《東方少年》1984年第10期。編入課本的時候，編者對作者原文做了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，主人公的朋友萬方在作者原文里原本是個男生，現在改稱為萬芳，被稱為“她”，這樣一改，“我”在課文中也被改動為女生了。文章中的羚羊木雕是指爸爸從非洲帶回來的以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品，另一層含義為本文中心和線索。深刻反應出“我”當時十分后悔。所以原題目為《反悔》。

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