七年級生物上冊教案（錦集17篇）_七年級生物上冊教案

發表時間：2020-06-05

七年級生物上冊教案（錦集17篇）。

? 七年級生物上冊教案

教學分析：

本節內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節課學的器官和系統，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次?？梢圆贾脤W生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養學生合作能力和實踐能力。

教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。

教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結構層次

教學難點：

器官和系統的概念的歸納總結

教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學程序：

一、情景激疑

1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發揮自己的發散思維，培養學生的創新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次"創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？

學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。

學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養器官和生殖器官兩類。營養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養料，從而把它們聯系成一個整體。

4、歸納總結：

通過組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創設學習環境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體。

6、創設學習情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統。

生4：運輸氧氣需要循環系統。

……

由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發，相互補充的基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。

7、小結：

教師利用板書提綱小結本節課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統化、條理化。

四、遷移深化：

引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

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第一節生物的特征

一、學習目標：

（一）知識目標：

1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。

2.舉例說明生物具有的基本特征。

（二）能力目標：

通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

（三）情感價值觀目標：

用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。

二、學習重點和難點：

1.學習重點：

生物的基本特征

2.學習難點：

植物的營養、呼吸、排除廢物。

三、教學方法：討論法

四、課時安排：1課時

五、課前準備：

1.生物視頻資料。

2.教師制作多媒體課件。

六、學習過程：

（一）導入新課

視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？

（二）講授新課

1.體驗并學習如何進行科學的觀察

教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？學生總結：①應利用各種感官進行觀察；②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；③觀察越細致越接近真實；④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。

讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的；②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！

2.什么是生物

觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。

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教學目標

知識目標

1、知道消化的概念

2、知道食物需要消化的道理

3、知道消化系統的組成及各器官的結構與功能，知道消化腺、消化液、消化酶的關系。

4、知道物理性消化和化學性消化的概念

5、能說出淀粉、蛋白質、脂肪的消化過程。

能力目標

1、通過觀察消化系統的掛圖或模型，培養學生對直觀教具的觀察能力。

2、通過對“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗的設計、觀察、分析，培養學生的觀察能力、思維能力和設計實驗能力。

情感目標

1、通過觀察對比實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態度。

2、通過對實驗現象的觀察和對實驗結果的分析，承認事物的現象和本質的辨證關系。

教學建議

知識體系圖解:

教材分析：

本節教學在《消化吸收》一章中占有重要地位，應明確三個問題：第一、食物為什么要消化;第二、食物消化的結構基礎;第三、食物消化的過程。

教學重點：

1、食物消化的結構基礎

2、事物的消化過程

教學難點：

1、小腸與消化相適應的結構特點

2、食物的化學性消化

教法建議：

建議授課3課時：第1課時通過探究實驗，了解食物需要消化的道理。第2課時學習消化食物的結構基礎——消化系統。第3課時通過實驗探討食物消化的過程。

關于“食物為什么需要消化”的教學主要是要讓學生通過學習，了解食物需要消化的原因——小分子物質才能通過細胞膜進入細胞，才能進一步被細胞利用。建議教師演示“淀粉和葡萄糖的透過性實驗”，給學生直觀的感性認識。先讓學會通過討論，自己設計實驗，再演示。

在了解了食物為什么要消化的基礎上，很自然就會想到“食物中的大分子物質怎樣才能轉變為小分子物質呢？”引出——食物消化的結構基礎，關于消化系統的組成可讓學生看圖自己說出。并結合自身實際指出消化系統的主要器官及其自然位置。關于牙齒的教學，可以利用模型簡單介紹，建議把牙齒保健的內容放到第四節講解，讓學生先收集一些資料。關于胃的結構的教學，建議先利用掛圖明確胃壁的四層結構，并指出整個消化道壁的結構都與其相似;再結合錄像或實物，讓學生對胃壁內表面有皺褶，能增加消化、吸收的面積有一個感性認識。由于小腸是消化吸收的主要器官，所以在關于小腸的教學中應注意明確：一、小腸長(利用消化系統掛圖就可看出);二、小腸內表面有環形皺襞，皺襞上有絨毛(演示實物或看錄像)這種結構特點——面積大決定著食物在小腸中停留的時間相對長，消化更充分。進而強調生物學中“結構與功能相適應”的觀點。關于大腸的教學，可結合掛圖進行講述，要讓學生明確平時易混淆的盲腸和闌尾的位置關系。關于消化腺的教學，主要讓學生明確消化腺、消化液、消化酶的關系(見下表)。

教學設計示例

重點、難點分析：

1、胃和小腸的結構特點，重在突出“結構與功能的適應性”。

2、淀粉、蛋白質、脂肪的化學性消化過程，難在給學生一個感性認識。

3、“淀粉和葡萄糖的透過性”實驗及“唾液對淀粉的消化作用”實驗，重在實驗的設計、實驗的現象及對實驗結果的分析。

教學過程設計：

第1課時：

：通過前面的學習，我們知道人體維持正常的生命活動所需要的能量來自于食物，而食物中的營養物質必須經過人體的加工才能被利用。那么營養物質為什么需要加工？要經過怎樣的加工？又是由我們身體的哪些結構來完成這一過程的呢？這就是我們在第二節要學習的內容。

：復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的。營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。那么食物中的營養物質是不是都能進入細胞呢？我們一起來做一個實驗。(建議引導學生利用已經具備的知識技自己設計實驗)

在甲乙兩個大燒杯內裝入清水，玻璃管下端用玻璃紙(相當于細胞膜，也可以用雞蛋的卵殼膜代替)包緊，玻璃管內是待透過細胞膜的溶液。甲裝置里裝的是淀粉液，乙裝置里裝的是葡萄糖溶液(課前準備好)。

一段時間后，往燒杯和玻璃管內分別加幾滴碘液來檢驗，可見到燒杯中的液體不變藍，而玻璃管中的液體顏色變藍了。

再取乙裝置中的玻璃管內和燒杯中的液體各取5毫升，分別放入A、B兩試管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加熱來檢驗，可見到玻璃管中的溶液和燒杯中的溶液顏色都變成了磚紅色。

這個實驗可以表明像葡萄糖那樣的小分子物質是能透過細胞膜的，而淀粉那樣的大分子物質不能透過細胞膜。

所以食物中那些淀粉、蛋白質、脂肪類的大分子物質必須要經過加工(這個加工的過程就是食物消化的過程)，轉變為小分子的物質，才能被人體所利用。這就是食物需要消化的原因。

補充：如本課時時間富裕，可將消化系統的組成提前到這節課學習。

教學設計示例

第2課時：

：通過上節課的學習，我們了解到通常都是以很復雜的大分子形式存在于食物中的糖類、脂肪和蛋白質，必須先經消化，由大分子分解為小分子后，才能被細胞吸收、利用。而這一切過程是通過人體的消化系統進行的，這節課我們就來學習這個問題。

讓學生看消化系統掛圖或模型，自己說出消化系統的組成

(一)消化系統的組成

人體的消化系統由消化管和消化腺兩部分組成。

1.消化道

由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門組成。

(1)口腔：口腔內有舌和牙齒。

①牙齒：牙齒是人體中最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒和臼齒。

A、結構：

。牙根：牙槽里的部分。

牙頸：稍細的部分，外包牙齦(口腔粘膜的一部分)。

牙冠：表面覆蓋著乳白色的釉質，是人體結構中最堅硬的物質，損壞后，不能再生。

B、功能：其中門齒可咬切食物，犬齒負責撕裂食物，臼齒負責研磨食物。

C、其他：人的一生有兩副牙。一是乳牙，20個;二是32個恒牙，28～32個。

②舌：是口腔中一塊肌肉質的結構，主要的功能是攪拌食物、輔助吞咽，此外還與發音和辨別食物的味道有關。

(2)咽：進食與呼吸的共同通道。

(3)食道：

食道位于咽與胃之間，長約25厘米，可以依靠肌肉的蠕動，將食物推入胃。

(4)胃

胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的結構可以分為四層(借助掛圖講解)，由內向外為：粘膜、粘膜下層、肌肉層、漿膜。胃壁的平滑肌十分發達，從而使胃的收縮強而有力。胃上端與食道相接的部分，稱為pen門，胃下段與小腸相接，稱為幽門。在幽門部的管壁內，有一圈特別發達括約肌，能控制食物通過。

胃的主要功能是：暫時儲存并初步消化食物。不同食物在胃里的儲存時間各不相同，混合性食物一般4～5小時?？崭箷r，胃壁肌肉維持一定程度的緊張。故每5小時左右進食一次。

(5)小腸

小腸是消化道中最長的部分，大約有5～6米，內表面有許多環形皺襞。小腸起始部相當于十二手指并列的長度，故稱十二指腸(結合掛圖見講解)，小腸是消化吸收的主要器官，除了長度的原因，還有其它一些適應性特點，后面會學習到。

(6)大腸

大腸較小腸粗大，長度約1.5米，可分為盲腸，結腸與直腸三部分(利用掛圖講解)。

在大腸的起始端(與小腸相連接處)，有一向下突出的盲囊，稱為盲腸，其盲端又有一指狀的突起，即闌尾。盲腸和闌尾在人體都是退化的器官。大腸有一定的吸收功能。

(7)肛門

是食物殘渣排出體外的通道。

2.消化腺

消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。

(1)唾液腺

有三對，分別是腮上腺、頜下腺、舌下腺，均有導管將所分泌的唾液輸入口腔。成人每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。另外，唾液中還含有溶菌酶，有殺菌作用。

(2)胃腺

胃腺是胃壁粘膜內陷形成的，可以分泌胃液(主要由鹽酸和胃蛋白酶構成)，能初步消化蛋白質。

(3)腸腺

腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，呈堿性，含有消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶，成年人每日分泌腸液約1～3升。

(4)胰腺

位于胃的后方，是一條狹長而扁平的腺體，靠近胃與十二指腸。分泌的胰液，經胰管注入十二指腸。胰液呈堿性，含消化蛋白質、淀粉和脂肪的酶。

(5)肝臟

肝臟是人體的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝臟重1.5千克。肝臟能分泌膽汁，呈堿性，雖然不含消化酶，但可幫助脂肪的乳化，使脂肪變成脂肪微粒。肝細胞分泌的膽汁，均先運到膽囊中暫存，待有食物進入十二指腸，引起膽囊的收縮，把膽汁擠壓出來，經總膽管注入十二指腸總膽管的末端與胰管合并而共同開口于十二指腸，該處也有括約肌的控制，平時緊縮，在進食時才會舒張而打開，使膽汁和胰液經此流入小腸。

另外，肝臟還能在蛋白質、糖類、脂肪代謝中起到重要作用，并能解毒等等。

板書：

二、食物消化的結構基礎——消化系統

(一)消化道

1、口腔—咽—食管—胃—小腸—大腸—肛門

(1)口腔：牙齒咀嚼;舌攪拌

(2)咽：進食與呼吸的共同通道

(3)食管：

(4)胃：暫存食物，初步消化

(5)小腸：長5~6米，是消化吸收的主要器官

(6)大腸：長1。5米，有一定吸收功能

(7)肛門：排出食物殘渣

2、消化腺

消化腺

開口

所分泌的消化液

含有的消化酶

唾液腺

口腔

唾液

消化淀粉的酶

胃腺

胃腔

胃液

消化蛋白質的酶

小腸腺

小腸腔

腸液

消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶

肝臟

小腸腔

膽汁

不含酶

胰腺

小腸腔

胰液

消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶

教學設計示例

第3課時：

：看錄像(媒體素材中《消化和吸收》的片頭)，提出問題

具體設計如下：

1、利用“動畫片”復習引入，提出問題。

課上首先讓學生看一段動畫片后回答問題——這段動畫片講述了我們前面學過的哪點知識？動畫演示的是一個小男孩想把一個體積很大的家具搬進屋子，但搬不進去，他動了腦筋后將大家具拆成小件，就一件一件地搬進了屋子。這段動畫形象地表明了食物中的大分子物質只有轉變為小分子物質，才能進入細胞即“食物為什么消化”的道理，學生很容易得出答案，學習興趣也開始萌動。隨之提出：“‘拆’的過程在哪個結構中進行？”的問題，學生很輕松地答出：“消化系統”。此時剩下的，也是這節課要解決的問題就呈現出來了：“‘拆’(大分子物質轉變為小分子物質)是怎樣進行的呢？”學生的“胃口”被調動起來，興趣高漲。

2、利用已有知識聯系生活實際，做出假設。

在明確了課題之后，先讓學生說說自己當天吃的早餐，再讓學生將其歸類：如面包、肉包子的皮兒、粥主要成分是淀粉;雞蛋、牛奶主要成分是蛋白質;肉包子的陷兒、牛奶里含有脂肪。在這個基礎上進一步明確課題：我們這節課要解決的問題就是淀粉、蛋白質、脂肪是怎樣被消化的。然后讓學生以小組為單位利用已有知識對其做出合理的假設。由于學生已有了“食物為什么消化”和“食物消化的結構基礎——消化系統”的知識，做出假設相對來說是比較容易的。找幾個小組匯報后，將學生所說的消化過程進行歸納：在牙齒咀嚼、胃腸蠕動的作用下，食物可以由較大的體積轉變為較小的體積，但大分子物質仍然是大分子物質，這個過程屬于“物理性消化”;與此同時在口腔、胃、小腸里食物會與消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白質、脂肪會轉變為小分子物質，這個過程屬于“化學性消化”。物理性消化學生是很容易想象的，而化學性消化是難以想象的，“我們能看到人體內食物中的大分子物質轉變為小分子物質的過程嗎？能否利用已有的知識技能設計實驗模擬人體內發生的這個過程呢？”利用問句將這節課的重點指出來，要求學生以小組為單位進行討論。

3、設計并完成體外實驗模擬體內消化過程，解決問題。

(1)確定要研究的大分子物質：

由于4人一個小組，要想在課上通過實驗解決三種大分子物質的消化問題是很難實現的，每個小組確定一個問題，10個小組研究的問題各不相同，再進行實驗結果的交流匯報效果會比較好。因此在參與小組討論的時候我鼓勵學生選擇不同的研究對象，學生根據自己小組成員的興趣、能力確定要研究的大分子物質。

(2)設計實驗，初步定出設計方案：(可以參考閱讀資料，或找老師幫助)

對于大分子物質的檢驗方法學生了解的較少，多數學生只知道淀粉遇碘酒變藍，因此給學生準備了一份書面的閱讀材料，里面介紹了一些關于大分子物質的特性、檢驗及一些關于酶的知識，學生通過閱讀，選擇利于自己工作的內容，再給予一定的加工，初步定出實驗方案。在這個過程中學生的選擇性、能動性都得到了鍛煉，教師只是一個指導者，也許連指導者都算不上，就是學生中的一員。

(3)交流設計方案，修改、完善實驗方案：

不同的小組，就算研究的問題相同，實驗設計思路也各有千秋，讓一些小組起來匯報，由學生進行評價，找出優點和不足，教師再給予恰當的點撥，學生再次修改實驗設計方案，讓其趨于可行。在這個過程中，特別是學生相互學習的過程中，學生的能動性被充分調動起來，創造性也有了一定程度的體現。

(4)進行實驗(等待過程中預期實驗結果)

在學生確定了實驗方案后，首先要自己選擇實驗用具。教師事先按研究的大分子物質不同準備了不同的實驗材料及用具，與一種大分子物質相關的放在一個實驗盤中，學生領取了實驗盤后，要按自己的設計進行選擇。學生的選擇性、主動性得到了鍛煉。在接下來的實驗中，小組成員間的分工合作是由學生自主操縱的，每一位組員都得到了適當的鍛煉，學生的合作意識得到了加強，真正從自己學的過程中體會到了自己的價值，肯定了自己的能力。

4、分析實驗結果，得出結論。

通過實驗，學生親眼看到了食物中的大分子物質被分解成了小分子物質，盡管沒有進行檢測，但已經可以說明一定問題，即：一定條件下，消化酶作用于大分子物質，使其分解為相應的小分子物質了。

以上過程也可用較保守的方式講解：教師做演示實驗，然后和學生一起總結。

1.口腔內的消化：

食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇恢械纳嗟奈队X可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和成食團，以便吞咽。

唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。但由于食物在口腔中存在時間短，所以，只有部分淀粉變成麥芽糖。如果咀嚼時間長，你會發現人口的饅頭和米飯變甜，就是這個原因。

食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。將食團逐步向下推擠，推至食道下端，胃的括約肌舒張，食物進入胃。

2.胃內的消化：

食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉？不行，因為胃液是酸性的，影響唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。

食團進入胃后，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胄蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。食物在胃內停留數小時后，破消化為粥狀的食糜。隨胃的蠕動，進入小腸。

3.小腸的消化

食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。食物在小腸內，小腸蠕動，推動食糜前進，同時將消化液與食糜充分混合。包括膽汁、胰液和腸液。而這些堿性的消化液也與食糜的酸性中和，發揮作用。

進入小腸的食糜，含有未消化完全的蛋白質和多肽，經由胰蛋白酶的作用，將之分解為分子較小的多肽，然后在肽酶的作用下，徹底分解，產生氨基酸。

胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解為麥芽糖，進一步在酶的作用下分解成為葡萄糖。

脂肪的消化，主要是靠膽汁的乳化作用。因為脂肪不溶于水，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但膽汁可以乳化脂肪，使脂肪分散為許多小滴而散布于水中，加大酶的接觸面積，在腸脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解為甘油和脂肪酸。

板書：

三、過程

(一)物理性消化：牙齒咀嚼、胃腸蠕動

化學性消化：

或者是：三、過程：

探究活動

探究胃液對蛋白質的消化作用

[問題]胃液中的胃蛋白酶消化蛋白質需要什么條件？

[假設]胃蛋白酶需在酸性、溫度為37℃環境條件下消化蛋白質

[實驗設計]

(1)材料用具：雞蛋;燒杯，試管，試管夾，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精燈，三腳架，石棉網，玻棒，溫度計，火柴，特種鉛筆，石蕊試紙，開水，冰水(或冷水)，濃鹽酸，3%鹽酸，10%氫氧化鉀(氫氧化鈉)溶液，胃蛋白酶，食鹽。

(2)實驗方法：通過進行對比實驗，比較胃蛋白酶在37℃酸性環境和胃蛋白酶在37℃中性環境以及胃蛋白酶在高溫和0℃環境下，消化蛋白質的情況。

(3)預期：如蛋白酶確實需要37℃酸性環境，則該環境中的蛋白花與蛋白酶混合后就會消失，溶液就會變得透明，其它環境中的蛋白花溶液應該沒有反應。

(4)實驗過程

①制作蛋白花。取一個雞蛋，把蛋白倒入燒杯中，加入1克食鹽和少許清水，用玻棒攪勻，然后注入150毫升80～90℃的熱開水，沖成白色的蛋白花。

②制人造胃液。稱取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10毫升3%的鹽酸，配制成人造胃液，貼上標簽。(或者把新鮮的豬胃沖洗干凈，切碎或用刀刮下粘膜放入廣口瓶里，加入5毫升濃鹽酸，即制成同樣含有胃蛋白酶的胃液)。

③制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氫氧化鉀或氫氧化鈉溶液，攪拌均勻，邊滴加邊用石蕊試紙測定，直到制成中性的中和胃液。

④取4支試管，編號。先在每支試管中各加入少許等量的、已冷卻的蛋白花，然后，在1號試管和4號試管中分別加入等量的人造胃液。在2號試管里加入等量的中和胃液。在3號試管里加入等量的已煮沸的人造胃液。輕微搖蕩4支試管，使各試管中溶液充分混合，成為混濁的蛋白花液。

⑤將1～3號試管放入盛有37℃～40℃溫水的玻璃杯中(隨時添加開水的方法，來維持杯中的水溫)。把4號試管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，經5～10鐘后，取出4支試管，觀察試管中溶液的變化。結果如下表：

試管

加入物質

溫度

實驗結果

蛋白花+等量人造胃液

蛋白花+等量中和胃液

蛋白花+等量煮沸人造胃液

蛋白花+等量人造胃液

37℃

0℃

蛋白花消失，溶液呈透明狀

蛋白花沒發生變化蛋白花沒發生變化

蛋白花沒發生變化

[實驗結果]根據上面的實驗可以看出

①第1號試管內蛋白花消失，溶液呈透明狀。說明胃液中含有的蛋白酶在與人體正常體溫接近的37℃左右的酸性環境里，能把蛋白質分解成溶解于水的多肽。

②第2號試管的蛋白花沒有發生變化，說明胃液不適于中性的環境;

③第3號試管內蛋白花沒有發生變化，說明胃蛋白酶經煮沸后已經被破壞了，失去了活性，不能消化蛋白質。

④第4號試管蛋白花沒有發生變化，說明溫度過低，胃蛋白酶的活性降低，影響了蛋白質的消化。

[實驗結論]根據實驗結果，證明胃蛋白酶適合在酸性環境和37℃范圍消化蛋白質

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原生動物

第一章原生動物教學設計

教學目標

知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點;

懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;

通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：

(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。

(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳?？偨Y草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

2.草履蟲對營養物質的'吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：

(1)動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。

食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：

“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

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教學目標

【知識與能力】

通過討論和交流，擬定保護生態環境的計劃。

【過程與方法】

通過調查、討論和交流，發現環保問題，提出解決方案，培養應用知識、分析問題、解決實際問題的能力。

【情感態度價值觀】

通過分組調查自己周邊的環境情況和人們的生活習慣，了解社會，提高社會責任感。

教學重難點

【教學重點】

通過討論和交流，擬定保護生態環境的計劃。

【教學難點】

通過討論和交流，擬定保護生態環境的計劃。

課前準備

課件等。

教學過程

情境導入

通過前面的學習和調查，同學們知道了一些破壞生態環境的事例。對于我們人類來說，這都是振聾發聵的警鐘。環境的惡化已經使得我們的生存環境每況愈下，并由此引出一系列災難性的后果：(出示圖片)水因為污染嚴重而無法作為飲用水源；土地荒漠化；沙塵暴席卷著半個中國……環境的惡化讓我們憂心忡忡，我們應該清醒地知道這個結局的肇端是人類對地球的肆意破壞。

這節課，我們走出教室，走出校門，對校園周圍或家庭所在社區、鄉鎮的生態環境進行實地調查，了解一下我們生活地區的各項生態指標是否符合標準，并擬定一個保護當地生態環境的計劃。

學生看圖片，認真思考。通過觀察圖片，調動學生的求知欲望，喚起學生強烈的保護生態環境的愿望和意識。

講授新課

閱讀教材P112的“擬定保護當地生態環境的計劃”和P114的“退耕還林還草”兩部分內容。

問題設疑：

1.我國西部地區最為突出的生態環境問題是什么？

2.造成這些問題的重要原因是什么？

3.書上和電視里的信息又是通過什么途徑獲得的？

4.如何改善西部地區的生態環境？

閱讀教材，并小組討論相關問題并回答。

1.水土流失、土壤沙化和沙塵暴。

2.毀林、毀草開荒和陡坡種糧。

3.實地調查得來的。

4.退耕還林還草。

這個事例告訴我們：人類的生活和生產活動必須遵循自然規律，才能保證人類社會的可持續發展?，F在，如果我們想調查本地區生態環境的狀況應該怎么做，基本步驟有哪些？大家按小組進行討論，制定各自的調查方案。

①課前調查，形成調查報告。組織學生進行社會實踐，親自獲得當地生態環境狀況的第一手材料。

②課上交流，制定計劃。

我們本地又存在著哪些環境問題呢？你們認為哪些環境問題是最主要的？其現狀如何？你們將通過什么途徑進行調查？這些都是我在上節課就已經布置大家討論的，那么，等一下我們將分組進行討論、交流，在之前，我先作一些簡要的指導。

對校園周圍環境進行局部調查，寫成校園環境保護條例。

③到環保部門或環保網站，了解當地的空氣狀況、水源狀況、城市垃圾的處理狀況、植被現狀、生物種類和數量狀態等。

學生閱讀教材，小組討論并制定自己小組的計劃。

1.每個同學在一張紙上列出你認為最重要的三個環境問題。

2.與小組的同學交流你們所列的環境問題，討論決定哪一個問題是最值得我們重視的。

3.關于這個問題我市的現狀怎樣？你們可以通過什么途徑調查？

4.關于這個問題，我們可以做些什么？

以小組展開討論，并確定所要調查的重點項目，并確定調查方案，同時作好必要的分工。

鼓勵學生設計切實可行的方案，在課下分組實施，并進行宣傳，使更多的人受到環保教育，使環保意將查找的資料，在課堂上同其他同學分享，互相交流，形成從現在做起的環保意識。

板書設計

第三節擬定保護生態環境的計劃

一、目的要求

二、材料用具

三、方法步驟

1.分組

2.選擇問題

3.寫出保護計劃

4.匯報計劃

四、注意事項

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教學目標：

（一）、知識：

1、區別動脈、靜脈、毛細血管

2、描述心臟的結構和功能

3、描述血液循環的過程

（二）、能力：培養學生觀察、動手操作實驗，歸納總結的能力

（三）、情感：培養學生合作精神、協作意識

教學重點：

1、區別動脈、靜脈、毛細血管

2、描述心臟的結構和功能

3、描述血液循環的過程

教學難點：

1、描述心臟的結構

2、說出血液在循環過程中成分的變化

課時安排：4課時

教學方法：討論法、實驗法

教學設計：

（一）、導入新課

師：同學們都知道，血液在全身是循環流動的，它為什么不會停息呢?

生：由于心臟的作用。

師：對，心臟就像水泵一樣，把血液從心臟輸送到全身，推動著血液不停地流動，它是血液循環的動力器官。本節課我們就來學習血液運輸的動力器官――心臟。

（二）、進行新課

【展示模型】揭開人體模型的胸腔，慢慢取出心臟，留給學生觀察的時間。教師在展示過程中，注意提醒學生觀察心臟的位置、形狀、大小等(學生認真觀察后，會輕松地回答出來)。

【學生總結】人的心臟位于胸腔中部偏左，在左、右兩肺之間，形狀像桃子，大小與本人拳頭差不多。

【結構展示】把心臟模型解剖開，讓學生觀看。

師：心臟的內部結構到底怎樣呢?引入正文。

【觀察討論】看看心臟有幾個腔，各腔之間是否相通，壁薄厚有什么差別，連接各腔的血管有什么特點，是動脈，還是靜脈……學生們積極地討論，預習過的能積極帶動其他學生參與。

【學生體驗】取一個新鮮的豬心臟，讓學生用手摸一摸，感受心房壁與心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想這與心臟的功能有何關系。觀察連接心

房和心室的血管，聯系所學動脈、靜脈的知識，了解其特點。有的女生膽子小，不敢用手摸，應鼓勵。對學生的疑問注意引導分析，不要盲目地進行解釋。有異議的給予肯定和表揚，以激發他們的積極性。觀察血管時，可對學生適當提示，以鞏固動脈、靜脈概念。

【交流總結】心臟有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同側的心房與心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌發達，壁厚；右心室心肌不如左心室發達，壁較薄。心室與心房比較，心室壁厚，心房壁薄(解釋：左、右是以人體的生理結構為依據的)。

心臟四腔分別連接不同的血管，左心室連接主動脈，左心房連接肺靜脈，右心室連接肺動脈，右心房連接上、下腔靜脈。

【學生體驗】：學生4人一組探究運動對心率的影響。設計實驗，列表或繪制曲線圖表示運動與心率的關系

【討論】：為什么人的心率在運動狀態下比在平靜狀態下高？

【活動】：觀察小魚尾鰭的血液流動。

教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎?

學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。

問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區分的?

學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈；血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。

教師質疑：血液流動方向呢?

學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。

提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。

教師質疑：剛才我們看到了血管內的血液流動情況，那么所有血管內的血液顏色是否都是鮮紅的呢?

【演示實驗】：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。

1．實驗材料

制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。

2．實驗方法

制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內，立即用竹筷攪拌杯內血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內。

(1)把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現出鮮紅色。(因為血液中的血紅蛋白與通進去的少量氧氣結合生成為氧合血紅蛋白。含氧合血紅蛋白的血液是鮮紅的。)

(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結果我們發現當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。(因為血液中的血紅蛋白與通入的二氧化碳結合生成了氨基甲酸血紅蛋白。含氨基甲酸血紅蛋白的血液呈暗紅色。)

通過上面兩個演示實驗，同學們可以加深對動脈血、靜脈血的理解。

教師質疑：為什么會有如此變化?

生：血紅蛋白在氧氣濃度高時與氧氣結合，而使血液變得鮮紅，這樣的血叫做動脈血；在氧氣濃度低時與氧氣分離，而使血液變得暗紅，這樣的血叫做靜脈血。

【質疑】：

1、什么叫血壓？什么叫舒張壓？什么叫收縮壓？

正常血壓范圍是多少？

2、什么叫高血壓？高血壓病人應注意些什么？

【交流討論】：學生閱讀課本后對以上問題進行交流、討論

（三）課堂小結：通過本課的學習，你有什么收獲？

（四）知識應用和自我評價：課本51頁

板書設計：

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【教學目標】

1、通過探究和學習，認識什么是仿生，解仿生過程，嘗試仿生設計，解人們在生物的啟示下進行的發明創造，意識到科學技術對人類社會的發展推動作用。

2、能提出進行探究活動的大致思路，能制作簡易的科學模型，做簡單的觀察實驗，會查閱書刊及其他信息源。

3、在小組學習過程中，學會自我評價、尊重他人的想法的相互合作的科學態度；在整個學習活動過程中，保持強烈的探究欲望和積極嘗試不斷反省的探究態度。

4、培養學生親近自然，熱愛科學，勇于創新的科學態度。

【教學重難點】

教學重點：認識什么是仿生，解仿生過程，嘗試仿生設計，解人們在生物的

啟示下進行的發明創造。

教學難點：能提出進行探究活動大致思路；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；

能制作簡單科學模型。

【教具、學具】

學生準備：

查閱有關仿生產品的信息資料

教師準備：

實驗材料：蔥葉、紙、雙面膠、剪刀等。

觀察材料﹙新鮮蔥葉，剪刀，蒼耳，粘扣，蛋殼，鉛筆﹚、分組實驗材料（每組棋子若干，卡紙一張，鉤碼若干，木塊、表格若干張）

【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1、播放《蜘蛛俠》片段。學生欣賞，談談蜘蛛俠，從蜘蛛俠的秘密武器---吐絲，得出人們正是受到蜘蛛的啟示，根據蜘蛛的一些特性創造蜘蛛俠這個科幻人物形象。

2、觀察蒼耳。發現它的特征（有刺、刺前有小鉤），猜想利用它能做什么（防身用，造這樣的衣服扎手，小偷不敢偷），試一試能不能粘到衣服上（很容易粘在衣服上）。

談話：有人受蒼耳特性的啟發完成一項發明，他就是瑞士的喬治?邁斯楚先生，利用它發明尼龍搭扣（出示實物），想不到吧，一個不起眼的生物竟引起一項發明！這就是生物帶給人們的啟示?。ò鍟n題：生物的啟示）

生活中有很多受到生物的啟示進行發明創造的例子，人們發明哪些東西以及怎樣發明的？這節課我們就來研究從生物中得到的啟示。

二、小組學習，自主探究

活動一:蔥葉的啟示

談話：蔥是我們熟悉的一種作調味的植物，你(轉載于:的高度自由下落，撞擊蛋殼，猜猜它能不能碎？如果把蛋殼的凹面朝上，讓鉛筆從同樣的高度自由下落，猜猜又會怎樣？

教師演示，學生觀察，找發現，班上交流。

預設：凸形的蛋殼不容易扎破，凹形的蛋殼很容易扎破。

蛋殼雖然很薄，但是凸形的蛋殼卻很結實。

3、大膽猜想

談話：剛才我們玩的兩個游戲，蔥葉為什么吹不彎？而剪開的蔥葉為什么容易變彎？凹面朝上的蛋殼容易擊碎，而凸面朝上的蛋殼不容易擊碎。你們猜這是為什么？

學生大膽猜想，可能與它們的形狀有關。

談話：通過我們觀察蔥葉和蛋殼，發現筒形結構不容易變彎，拱形結構承受能力強。同學們的觀察很仔細，大膽的推測如果得到科學的驗證，同學們將會像科學家一樣獲取科學的結論。

三、匯報交流，評價質疑

活動二：建立模型并對模型進行檢驗，使學生感受仿生的過程

（1）設計方案

設疑：是不是用其它的材料制成的筒形或拱形也不容易變形呢？你們想研究嗎？怎么證明？（做實驗）

你打算用什么材料做成蔥葉模型或蛋殼模型？（把一張紙卷成筒狀）

請先在小組內討論實驗方案,并把它記錄下來。（老師給每個小組準備一份實驗材料）

小組討論，設計方案，教師參與其中。

（2）學生討論，班上匯報，集體評議。

預設：

①我們組準備用一張白紙（平面形）吹一下,看能不能吹彎？再把它卷成筒形試試,能不能吹彎？

②先將一張白紙展開，代替剪開后的條形蔥葉，將鉤碼放在白紙上，觀察結果，再將白紙卷成筒形，用膠水粘好，代替筒形蔥葉，然后掛上鉤碼，觀察結果。這樣就能對比出哪種結構的白紙承重能力更強。

③我們組準備把一張白紙放在兩個木塊之間，往上面放棋子，直到變彎，然后再把它變成筒形，放上同樣的棋子，看能不能變彎？

小結：同學們的主意都不錯，我發現咱班同學真聰明。通過剛才同學們的匯報，

我發現大家設計的都是對比實驗，通過蔥葉模型對比出平面材料和筒形材料各自承重能力的差別。我們給它起一個名字，就叫它《蔥葉模型實驗》吧。我們再看看本次實驗中還應該注意那些問題。（課件出示，學生讀一讀）

（3）根據實驗方案，實驗探究

小組長領實驗材料，按照自己的方案分組進行探究，并做好記錄。（給學生充足的時間，教師巡視指導）

（4）展示交流實驗結果：

談話：剛才同學們做的很認真，哪個小組愿意匯報自己的研究發現？學生匯報。

預設：

①我們組發現筒形結構不容易彎曲。

②我們組發現筒形結構承受能力強。

③筒狀的白紙比展開的白紙承重能力更強。

④平面材料承重能力較弱，而筒形材料的承重能力較強。

（5）得出結論：

談話：通過我們前面對蔥葉結構性能的探究，你能得出什么樣的結論呢？（平面材料承重能力較弱，而筒形材料的承重能力較強）

通過實驗同學們都發現與平面材料相比，筒形材料不容易彎曲，圓筒形結構的承受力比較強。

四、總結概括，抽象提升

活動三：研究產品的開發

1、學生交流：

生活中，很多產品就是利用這種特性開發出來的。蔥葉的這種性能在日常生產和生活中的應用你知道有哪些？

學生舉例（電線桿、鋼管、筆桿、窗簾桿、紅旗桿、、、、、、）

2、教師總結提煉

你認為做成筒形有什么好處？（比較輕、薄、節省材料、承受能力強、堅固）根據蔥葉的這種性能，依據制作的模型，你打算設計什么產品？

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呼吸道對空氣的處理

教學目標

1. 描述人體呼吸系統的組成。

2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道

3. 對空氣的處理能力是有限的，

4.了解鼻、咽、喉的作用。

5.通過資料分析，培養學生分析、歸納問題的能力。

6.意識到空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。

7.關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點

通過資料分析，掌握呼吸道的作用。

幻教學準備

教師：準備幻燈片及呼吸系統疾病的資料、呼吸系統的模型。

學生：查閱有關呼吸系統疾病的資料。

課時安排

1課時。

教學過程

　1.新課引言

通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。

2.創設問題情境

提問生活常識，通過生活經驗（嬰兒啼哭）引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。

3.人體呼吸系統的組成

3.1通過生活經驗，試著說出人體呼吸系成統的組成。

3.2引導學生運用生活經驗，試著說出人體呼吸系統的組成。

3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統的組成。

　4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用

5.引導學生進行資料分析與討論

6.思考分析，鼻的作用及其內部結構是有限的等問題

通過提示每段資料的內容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。

學生從中找出相關信息。

6.1提問：鼻具有什么作用及內部結構特點，找到解釋問題的突破。

6.2訓練思維能力。通過生活常識了解組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。

7.交流所查閱到的有關呼吸系統疾病的資料

8.呼吸道的作用咽的作用

組織學生表演，引導學生通過自進行角色扮演，說出自身的體會，通過身的體會，意識到邊吃邊說的危險

自我教育，逐漸養成“食不言”的好習慣。演示幻燈。

9.觀察會厭軟骨模型

10.喉的作用

提出問題：嘴巴是不是發聲器官，

了解喉是發聲器官，知道應當注意保引導學生思考喉的作用。

小結

師生共同總結本節教學內容：呼吸系統的組成；呼吸道的作用；咽和喉的作用；了解呼吸道對空氣處理的能力。

總結本節教學內容。

引發學生關注環境，加深對環境問題的思考。

　鞏固練習

討論課后練習題。

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教材分析

本節以活動——尋找教室里的紙蝴蝶為起點，引入生物對環境的適應的知識，趣味性強，學生容易接受。教師要補充典型的例子，讓學生充分感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規劃，確?？沙掷m發展”的原則，防止不合理的行為破壞環境而導致生物滅絕。

指導

依據《生物課程標準》的理念，主要從以下進行教學設計：

1.模擬實驗的能力的培養。

2.合作學習的意識。

3.感受“適者生存，不適者被淘汰”。

教學目標

1.知識目標

描述生物對環境的適應。認識生物的形態特征、生活方式是與環境相適應的。

2.能力目標

通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養學生分析說明問題的能路，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。

3.情感態度價值觀目標

感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規劃，確?？沙掷m發展”的原則，防止不合理的行為破壞環境而導致生物滅絕。

重點難點

重點：描述生物對的環境的適應。生物對環境的適應是普遍的。

難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

本節關鍵

對學生模擬實驗、觀察能力的引導和培養。

教學方法

圖片分析法，討論法

教具準備

有關生物適應環境的圖片資料。

課時安排

1課時

教學過程

1.導入新課

師：在上節課我們學習了環境對生物的影響，那么你能根據自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環境因素的影響嗎？

生：學生會說己家中養的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。

師：回答得很好！環境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經知道了，生物離不開它生存的環境，那么當環境發生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產生什么樣的反應呢

生：適應環境，在適應環境的過程又在影響著環境。

師：同學們說的對，今天我們就來學習“第四節生物對環境的適應”。

2.學案之一：尋找教室里的紙蝴蝶

師：我們先來玩一個游戲——尋找教室里的紙蝴蝶。

師：你從這個游戲中得到什么結論？

生：顏色、形態與周圍環境差異大的蝴蝶容易被發現，而與周圍環境相似的蝴蝶不容易被發現，這樣的蝴蝶才能更好地生存與繁衍。

3.學案之二：觀察生物生存的環境

師：請同學們看課本幕，1．沙漠中的駱駝；2．沙漠中的駱駝刺；3．寒冷域中的海豹；4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，請你分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點。

生：對圖片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46℃才會出汗；駱駝平時一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。

生：對圖片2的討論如下：沙漠地區降雨量少，能生長植物是因為它生活的區域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。

生：對圖片3的討論如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發達，可以達到60mm，這是動物對寒冷的適應。

生：對圖片4的討論如下：樹的枝條偏向一側，是長期受一側風向的作用，使得樹冠的形態改變，看起來像一面旗幟，故得名旗形樹，這是樹對風的適應。師：同學們分析得很對，由于生物受到各種環境因素的影響，生物在多變的環境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現在的形態結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環境的其他例子嗎？

生：動物的警戒色。

生：壁虎的“苦肉計”。

生：長頸鹿的頸，刺謂的刺，雪蓮花的葉，沙漠植物仙人掌……

4.課堂

師：（在學生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應現象驚嘆不止時）告訴學生生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環境的，才能生存下來。所以說，生物對環境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。其實生物在適應環境的過程中也在影響著環境。

師：生物的生活受環境的影響，生物又能適應環境并能影響、改變環境，它們是一個相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要??！

作業布置

課本14頁的親自做。

板書設計

第四節生物對環境的適應

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七年級上冊?|?七年級上冊語文教案?|?七年級體育教案?|?七年級語文教案?|?七年級生物上冊教案?|?七年級生物上冊教案

尋找教室里的紙蝴蝶：

適者生存，不適者被淘汰

觀察生物生存的環境

適應的普遍性和相對性。

教后反思

1.要加強板書能力的鍛煉。

2.每一節的“生物學觀點”要用板書突出出來。板書要突出、整潔、醒目。

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教學目標

知識目標

1、通過根吸收無機鹽的演示實驗，使學生明白植物在生活過程中不僅需要水，而且還需要無機鹽。

2、了解氮、磷、鉀在植物生活中的作用及其缺乏時的癥狀；懂得合理施肥的原理，了解無土栽培的原理和優點。

能力目標

通過觀察演示實驗，繼續培養學生的觀察能力，學習設計對照實驗的方法。

情感目標

通過了解無機鹽的作用，合理施肥和無土栽培原理在農業生產實踐的應用，繼續進行生物科學價值觀的教育。

教學建議

一、知識體系圖解

二、教材分析

根對無機鹽的吸收是根的功能之一，是高中階段進一步學習這部分內容的必備知識，是理解植物礦質代謝的重要基礎，氮、磷、鉀對植物生活的意義是從事農業生產和日常生活的必備基礎知識，因此這兩部分是本節課學習的重點內容。本節中借助兩個演示實驗對這些內容加以說明，但土壤溶液中的無機鹽進入根毛內部的過程是極其復雜的，由于學生缺乏有關的基礎知識，不能立即理解。只能通過一些實驗來證明植物的生活確實需要無機鹽，而且所需的無機鹽是從土壤溶液里吸收的；加之，根吸收無機鹽的實驗在一堂課是不易看到結果的。教師還可以收集大量的生活資料或圖片，或讓學生收集有關資料進行匯報等方式來學習這部分內容。

由于很多學生缺乏農業生產經驗，對于合理施肥原理和無土栽培技術了解很少，因此，需要首先增加感性認識，創造條件，開設實驗，從分析實驗現象入手，幫助消化理解。而且可以培養學生靈活運用基礎知識分析和解決問題的能力。

三、教法建議

本章中出現了有關"無機鹽"的概念，但學生對此并不了解，所以在講解根對無機鹽的吸收之前，必須先講明無機鹽是什么。為了保證證明土壤浸出液中含有無機鹽，而蒸餾水中不含有無機鹽的演示實驗成功，要注意玻璃板一定要潔凈，避免由于玻璃板本身的污跡引起誤解。

根吸收無機鹽的演示實驗，短期內不容易看到成效，因此要提早準備這個實驗，以便到講課的時候能夠看到實驗的結果。在準備和進行這個實驗的過程中，可以讓學生參加，使他們看到實驗的全過程，相信實驗的結果是真實的。實驗用的植株最好是幼苗。土壤浸出液中再加以適當濃度的含氮、磷、鉀的化肥，實驗效果就會更明顯。

但關于含氮、磷、鉀的無機鹽在植物生活中的作用，只通過演示實驗是不容易完全看出來的，可以請學生讓學生通過課本中的彩色插圖進行了解，教師再幫助分析每一種無機鹽對植物生長發育過程中所起的作用和缺乏時所表現出的癥狀，也可以列表邊分析邊說明。

在本節課的內容中，聯系農業生產的知識較多。教師引導學生認識無機鹽的概念以及無機鹽對植物的作用，聯系農業生產實際，了解什么是合理施肥，無土栽培等概念。可以結合生產經驗和正在推廣的農業生產技術，從道理上加以聯系，或者利用有關的錄像加以說明。

在本節課中，還要讓學生通過學習意識到化學肥料如果使用不當，會造成環境污染。使學生樹立環保的意識。

教學設計方案

重點：根吸收無機鹽的條件；氮、磷、鉀對植物生活的意義。

難點：讓學生對根吸收無機鹽以及無土栽培產生一定的感性認識。

手段：以教師引導學生觀察、討論為主的教學方法

設計思想：

學生對無機鹽的概念比較陌生，所以本節課主要是從實際入手，通過學生對演示實驗的參與和觀察，了解本節的各知識點。同時在本節課中要盡量利用與學生生活實際有關的例子或問題，以便加強學生對所學知識的靈活應用。

教學過程：

課前布置完成下列兩項活動：

1、利用課余時間，組織學生或課外小組完成課本64頁演示實驗和無土栽培幾種植物。

2、學習收集有關"無機鹽在植物生活中的作用"的資料

一、導入：

1、提問：根吸收水分的原理是什么？

2、組織學生回答，引出演示實驗："土壤溶液具有一定的濃度，也就是說在土壤溶液中含有一些可溶于水的物質，為了證明這一觀點，請同學們觀察下面的演示實驗"。

二、講授新課：

(一)根對無機鹽的吸收：

1、組織學生觀察演示實驗。

2、講解：

土壤浸出液蒸發后留下灰白色的物質，而蒸餾水蒸發后沒有灰白色的物質。這種物質是無機鹽。

(二)無機鹽在植物生活中的作用：

1、組織參與課本64頁實驗的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。

2、組織學生討論無機鹽的作用。

3、總結：

土壤浸出液中含有無機鹽，無機鹽由根吸收，無機鹽使植物生長健壯、顏色鮮綠。

4、組織學生匯報收集的資料：各種無機鹽對植物的作用。(注意：學生匯報的資料中可能會出現錯誤，應及時糾正。)

5、出示圖片或錄像，介紹不同種類的無機鹽對植物生活的作用(重點是氮、磷、鉀三種無機鹽)。并指導學生進行列表歸納。

(三)合理施肥：

1、提出問題：請根據不同無機鹽在植物生活中的作用，判斷不同植物需要增加哪一類無機鹽，如：小麥、白菜、馬鈴薯等。

2、組織學生討論。

3、講解：

(1)土壤中的無機鹽，特別是氮、磷、鉀等，不斷被植物大量吸收，必須補充才能保持土壤的肥沃度。

(2)不同植物的各類無機鹽的需要量是不同的，同一種植物隨著生長期的不同，對無機鹽的需要量也不同。人們對各種植物的需求部分不一樣，對無機鹽的需求種類也不一樣，因為不同的無機鹽對植物所起的作用也不一樣。

(3)肥料分為化學肥料和農家肥料。但分別具有不同的優缺點，在施肥時應當以農家肥為主，配合施用化學肥料。

(四)無土栽培：

1、組織參與無土栽培植物的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。

2、組織學生觀看有關無土栽培技術應用的錄像。

3、組織學生討論無土栽培的概念、意義及應用價值。

4、總結：

(1)無土栽培是指不用土壤或用其他物質(如砂石)代替土壤，根據植物生活需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，來培養植物。

(2)無土栽培法，有許多優點。人口增多使可耕種土地面積不斷減少。因此，非土壤栽培植物的方法就顯得十分重要;通常，無土栽培法生產的水果和蔬菜還會含有更多的營養成份;用營養液栽培法種植植物更便宜，更利于保護環境。無土栽培法還有一個很大的優點是它不需要艱辛的體力。

三、鞏固：

請根據本節所學的知識，判斷家中種植的花卉對無機鹽的攝取是否合理，你將如何改進。寫出有關報告。

板書設計：

第四節根對無機鹽的吸收

一、根對無機鹽的吸收：

土壤溶液中含有無機鹽

二、無機鹽在植物生活中的作用：

（課本65頁表，可用投影展示）

三、合理施肥：

1、以農家肥為主，配合施用化學肥料。

2、不同植物或同一種植物不同生長期，對各類無機鹽的需要量是不同的。

四、無土栽培--根據植物生活所需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，用營養液來培養植物。

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一、設計思路

1.教材分析及學情分析

在學習了血液循環系統的有關知識后，進一步讓學生學習與輸血、血型有關的知識，對于學生進一步認識循環系統的功能是十分重要的，使學生樹立健康地生活意識，樹立健康的成年公民應積極參加無償獻血的觀念。對培養學生珍愛生命的情感，構建生物學知識源于生活，提高學生生物學素養有著重要意義。

首先，學生在前面三節課的學習中，已經獲得了血液的組成成分、功能方面的知識，并且自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。其次，本班學生大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻血的人，能夠觀察到獻血站和流動獻血車的存在，對輸血和血型有一定生活經驗。

再者，本班班的學生整體比較活躍，比較適合實驗探究，合作學習。

2.教學目標

知識目標：①概述人體的血量；②列舉ABO血型的類型；③輸血與血型的關系。

能力目標：培養學生發散思維、分析推理、自主探究、實驗合作交流等多種能力。

情感目標：①認同我國的無償獻血制度，培養珍愛自己和他人生命的情感；②樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

3.教學重點與難點

教學重點：說出ABO血型的類型及安全輸血的原則。

教學難點：利用模擬實驗得出安全輸血關系；了解錯誤輸血后紅細胞凝集的原因。

二、教學準備

教案、《輸血與血型》的ppt課件、血型的視頻、模擬安全輸血實驗材料等；查閱各種血型與輸血的資料，血型模型。

三、教學過程

（一）情景導入，設疑激趣

師：近期熱播的電視劇《外科風云》中有這樣的一個場景，陸大夫的媽媽在給她送飯的路上遇到了車禍，腔靜脈受損導致大量出血，那么如果你是醫生，除了止血和處理傷口，最該做什么去挽救陸媽媽的生命呢？

生：給她輸血。

師：很好，大量失血后必須要進行輸血，那么人體的血量到底有多少？失血超過多少才必須要輸血呢？

（二）血量

請學生看書，找到人體的血量是多少，以及失血量不同，人會有哪些反應？

生：成年人的血液量占體重的7%~8%。

少量失血：短時間內得到補償而恢復正常失血超過800~1000ml：頭暈，心跳加快，眼前發黑和出冷汗等癥狀失血超過1200~1500ml：出現生命危險，需要輸血師：同學看的很仔細，總結的也很到位。在劇中陸媽媽失血超過20xxml，需要立刻進行輸血。

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第一章觀察細胞的結構第一節練習使用顯微鏡教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

教學設計

①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。（指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。）

導入新課

讓學生思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。（提示圖中細胞，是被放大了百倍以上）

取鏡和安放

2.右手握，左手托；略偏左，安目鏡。（指導學生看書37頁：取鏡和安放。）強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。

3．顯微鏡的構造學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

4.顯微鏡的使用對光：（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像?！肚闆r可能不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的》。明確應注意的問題后，動手操作，觀察。思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。介紹四種觀察標本：①寫有“上”字的玻片；②印有數字的透明紙；③動植物玻片標本；④寫有數字的不透明紙。要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。強調：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。學生明確：①物像是倒像②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習：思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？

小結：給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。

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本節是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。

學情分析

各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。

教學目標

知識目標

嘗試根據植物和動物的特征進行分類；列舉植物和動物的主要類群。說出生物分類的方法分類的依據

技能目標

通過小組合作、實踐調查、觀察思考、討論分析、拓展創新和歸納總結，體驗科學分類的基本方法，做一個小小的分類學家。

情感態度價值觀目標

鼓勵學生學習科學家的認真態度、配合協作、善于質疑、勇于實踐和大膽創新等精神品質，提高自身的科學素養。

教學難點

嘗試根據植物和動物的特征進行分類，學生在嘗試對生物進行分類活動過程中，體驗分類的基本方法，學習科學家的科學素質和科學品質，做一個小小的分類學家。

教學重點

通過分類活動來學習生物的分類。

教學課時

1課時。

教學過程

情景導入

學生欣賞動植物圖片。

前面我們已經學習了自然界中的生物，對它們也有了一定的認識，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現在就讓我們一起來學習吧。

一、嘗試對生物分類

觀察思考--比較它們的主要特征

怎樣對生物進行分類呢？分類的依據是什么呢？讓學生帶著疑問一起來探討這個問題。

按照自己的觀點從不同角度對圖中的生物進行分類，如生物體能否運動，生物的營養方式，生物體的大小，生物的生活環境等幾個角度。學生分類的依據各不相同，同時也會存在一定的局限性。如根據營養方式的不同，可分為植物和動物。通過教師的引導、學生的觀察思考，最后歸納總結：分類時，仔細觀察生物的形態、結構和生活習性等，找出不同生物的差異程度。

以小組為單位進行討論，然后試著回答。

（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據是什么？

（2）你認為對生物進行分類應考慮的特征包括哪些方面？

（3）請你把圖中的動物或植物按照由簡單到復雜的順序排列起來。

師生總結：對生物進行分類的方法主要是根據生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的分類實際上就是將生物物種歸類。分類時，首先要根據某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開。

觀察與分析，結合動植物的分類依據--多媒體展示植物圖片、動物圖片。

學生自主探究、相互討論，各自發表分類見解，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。對生物進行分類應考慮的特征包括那些？具體說，植物和動物分別從哪些角度考慮。

學生試著歸納：植物根據其根、莖、葉、花、果實、種子的有無和結構特點分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動物根據體內脊柱的有無，分為脊椎動物和無脊椎動物，再根據生活環境、外部形態、內部結構、生理功能等對無脊椎動物和脊椎動物分別分類。

二、生物分類的依據

教師：前面我們已經對生物進行了一些大概的分類，現在就讓我們共同總結生物的分類依據吧。

結合課本和課件，師生總結生物分類的方法：根據生物的形態結構、生活習性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級分類。細菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據它們的特征來進行。如根據不同真菌形態結構的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。

教學反思

通過對教材不斷探索，以及對學生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設計打亂

部署并添加了一些動植物的分類，讓學生將本課的分類與分類的依據融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進的效果，同時也鍛煉了學生的綜合思考能力和實踐能力。

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〖教學目標〗

(1)知識：嘗試解剖識別雞翅中的主要組織，能描述出人體和綠色開花植物的結構層次。

(2)能力：合作完成觀察、實驗活動、嘗試和體驗與人合作。

(3)情感態度與價值觀：認同實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神。

〖教材分析〗

本節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的;二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的，以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織是如何形成器官的概念。

〖教學方法和手段〗

1.方法：探究式教學法。

2.手段：觀察和實驗相結合。

〖學法指導〗

1.指導學生通過觀察、實驗等科學活動來達到學習目標。

2.教學生以先整體后局部再整體的學習方法。

〖課前準備〗

1.供同學進行解剖實驗用的新鮮雞翅，與解剖有關的實驗設備，橘子、番茄等植物果實。

2.人體消化系統或其他系統的結構層次示意圖。

〖教學過程〗

1.導入：通過以前的學習，同學們知道了生物體進行生命活動的基本結構和功能單位是什么?(細胞)細胞那么小，它又是如何構成生物體的呢?這是我們第4章生物體的結構層次所要探討的`中心問題。通過上節課的學習，同學們了解到細胞經過不斷的分裂生長形成很多不同的細胞群叫什么?(組織)請同學們回憶一下人和動物體內的組織有哪幾種?植物體內的組織又有哪幾種?(學生回答)這些不同的組織，又是如何進一步構成生物體的呢?這是我們今天這堂課所要探究的重要問題。

2.課堂指導

師：請同學們檢查你面前的材料器具：雞翅、解剖盤、剪刀、鑷子、解剖刀、解剖針、吸水紙。

生：檢查齊全。

師：同學們知道雞屬于鳥類，它的翅就是鳥的前翼，翼是鳥類比較重要的飛行器官，現在同學們就可以通過自己動手解剖觀察來驗證一下這個器官是如何構成的?操作時要嚴格按照實驗步驟來做：先辨認出雞翅中有哪些結構，然后小組同學歸納總結出這些結構分別屬于什么組織?討論回答報告后面的問題。(老師巡視檢查)

解剖觀察雞翅實驗報告

一、目的要求

識別、區分雞翅上可以發現的組織，理解組織如何形成器官。

二、材料用具

剪刀、解剖刀、解剖盤、解剖針、新鮮雞翅、吸水紙。

三、方法步驟

1.將雞翅放在解剖盤中;

2.用剪刀小心剝去雞翅上的皮膚，吸去多余水分;

3.找出附在皮膚下面呈微黃色的脂肪，呈小塊狀;

4.用解剖刀或解剖針小心將肌肉分開，可找出白色的像鉛筆芯粗細差不多的神經;

5.找到肌肉兩端白色的肌腱，可以看到它將肌肉與骨骼連在一起;

6.在兩骨連接處再找出包繞在外側的韌帶;

7.除此之外，你在解剖中還發現了什么?

討論：

1.雞翅中有哪些結構，分屬什么組織?

2.構成雞翅的組織主要有幾種?

3.在幾種組織中，哪一種組織分布最廣?最主要的組織又是什么?

4.不同的組織在雞翅上排列的順序有什么特點?

生：學生解剖、觀察、討論。

老師巡視、觀察、檢查、評價(約20分鐘)

師：雞翅是雞的飛行器官，通過你的觀察和實驗，你能給器官下個定義嗎?

生甲：器官是由不同組織構成的。

生乙：構成器官的組織排列有一定的順序。

生丙：器官能行使一定的功能。

師：對，綜合你們的觀點，器官就是由不同的組織按一定順序聚集在一起共同完成一定功能的結構。同樣道理，動物體內的心臟、眼、耳、肺、胃等都是由不同的組織，按照一定順序形成的器官，它們在機體內完成各自的功能。

那么植物體內的器官又是怎樣構成的呢?

在小學自然常識中我們認識了植物中最高等的類群是綠色開花植物。哪位同學說說它有幾大器官構成?

生：根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。

師：擺在你面前的橘子是植物體的果實，誰能試著說出橘子都包含了哪幾種組織?

生：邊剝橘子邊說，其他學生觀察補充。

師：綠色開花植物由六大器官直接構成的植物體，人與高等動物是不是也是由器官直接構成的呢?(不是)高等動物與人的器官種類太多，結構功能太復雜，下面我們來看看人體內這幾個器官構成了什么?

(展示消化系統模式圖。)

師：消化系統在你的身體內起什么作用?

生：消化、吸收、排出殘渣。

師：在人和高等動物體內除了消化系統外，還有其他的幾個系統(請學生看書)，人體的器官進一步形成系統，那么你們試著說出系統的概念。

生甲：由多個器官組成。

生乙：能行使幾種生理功能。

師：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統。正是由于這些系統協調配合，使人或動物完成了各種復雜的生命活動。今天我們探討了植物體、高等動物體的層次結構，誰能說出它們由微觀到宏觀的結構層次。

生甲：植物體――細胞組織器官植物體

生乙：動物體――細胞組織器官系統動物體

學生說，老師板書。

師：很好，同學們能不能結合自己的身體說明人體的結構層次呢

生：細胞、組織、器官、系統、人體。

師：如果我們反過來想，誰能說一說由宏觀到微觀的結構層次?

生：人體、系統、器官、組織、細胞。

老師總結：通過今天的學習我們初步了解了生物體的結構層次。其實，生物體不僅存在著從細胞、組織、器官、系統到生物個體的結構層次，在更宏觀的領域和更微觀的細胞內部有著更進一步的結構層次。詳細情況，請同學們看課本的課外讀。

〖教學反思〗

本節課安排2課時，這是第1課時，目的讓學生先了解生物體的結構層次，通過自己的探究，理解器官、系統兩個基本概念。下一課時再重點分析生物體的結構和功能相適應的生物學基本原理，教給學生畫出概念圖，提高他們的思維能力和認知水平。這樣安排，我認為能使學生從整體上把握教材，也符合學生的認知規律，不足之處是第1課時的時間有些緊張。課堂練習不好安排。

〖教學點評〗

采用本案例教學，教師講得少，學生的活動多;師生單向的交流少，學生之間、師生之間的互動合作多;簡單機械的重點勞動少，學生探索知識、討論方法的時間多。特別是老師能引導學生進行先整體――后局部――再整體的學習方法和思維方式的訓練，這是新課程所提倡的。

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教師寄語：

勤觀察，多調查，增知識，拓視野！

知識目標：

學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物行歸類。

能力目標：

學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

情感目標：

學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

學習重點：

初步學會做調查記錄，培養學生的調查能力及分工合作能力。

學習難點：

試描述身邊的生物和它們的生存狀態。

學習過程：

一、課前預習：

我國的森林資源每五年清查一次，這就是__________，人口普查也是_____。

二、導入新課：

上節課我們認識了生物的特征，課下每個小組都對我們學校的生物做了調查，請各小組把你們的調查方法和結果進行展示，說出你們組是怎樣調查的，結果是怎樣的。

三、合作探究：

（一）通過學生的發言，明確以下知識：

1．調查時首先要明確和，制定合理的。調查的范圍很大時，就要進行，調查過程中要如實。對調查的結果要進行和，有時要用數學方法進行統計。

2.調查校園的生物種類的方法步驟是：

（1）選擇調查范圍（校園）

（2）分組：__________人為一個調查小組。

（3）設計調查路線

（4）調查記錄（請特別注意____________、_____________和______________里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的_____________和________________。

（5）歸類

（6）將歸好類的生物的資料進行整理，寫在筆記本上。

（二）生物的歸類方法

1.請根據本小組在室外開展的“調查校園生物活動”的有關情況填寫下列內容：

（1）我們的調查路線是；

（2）我們的調查范圍是；

（3）我們組一共調查到了（）種生物，其中植物（）種，動物（）種，其他生物（）種；說說它們與人類的關系。

（4）從調查到的生物中選1~2種，說說它們的生活環境有什么不同？

（5）這次活動中，我體會最深的是：

2.對調查到的生物進行分類，可按照形態結構特點，將生物分為_______、_______和_____三大類；也可按照生活環境將生物分為_______和______等；還可以按照用途，將生物分為__________、_________、__________、____________等。

? 七年級生物上冊教案

教學目標

①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。②嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

重點和難點

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節的重點和難點。

教學設計

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。

交流匯報收集到的有關克隆的.信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”課件，經過思考提出有關問題。小組內進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”的課件，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA1．結構2．基因認同DNA是遺傳信息的載體。在學生交流的過程中進行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。

分析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。