中國的氣候的教案|中國的氣候的教案（通用16篇）
發表時間：2021-11-01中國的氣候的教案（通用16篇）。
? 中國的氣候的教案
南通地處長江下游沖積平原，海洋性氣候明顯，年平均氣溫15.1度，全年降水量1040毫米左右。氣候溫和，四季分明，春秋兩季比較短。
南通屬北亞熱帶濕潤性氣候區，季風影響明顯，四季分明，氣候溫和，光照充足，雨水充沛，無霜期長。由于地處中緯度地帶、海陸相過渡帶，常見的'氣象災害有洪澇、干旱、梅雨、臺風、暴雨、寒潮、高溫、大風、雷擊、冰雹等，是典型的氣象災害頻發區。按近30年資料統計，年平均氣溫在15℃左右，年平均日照時數達2000～2200小時，年平均降水量1000～1100毫米，且雨熱同季，夏季雨量約占全年雨量的40～50%。常年雨日平均120天左右，6月～7月常有一段梅雨。
? 中國的氣候的教案
教學要求
1.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
2.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
3.舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
內容點析
1. 對于“氣候”這一概念，教材處理與第一節對“天氣”一致，并通過活動1、2兩題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。
2.圖3.22是對不同氣候景觀的舉例，并通過對氣候特點的描述，使學生了解怎樣去描述一個地方的氣候。該圖三幅照片分別是：A為熱帶雨林氣候景觀；B為熱帶沙漠氣候景觀；C為溫帶季風氣候景觀。
3.氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。
4.世界氣候分布圖（圖3.23）的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。
5.前兩節已經講述了影響氣溫和降水的主要因素，而分析影響氣候的主要因素，分解來看仍然是對氣溫或降水的影響。因此，教材編寫利用前面學過的知識，對緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響沒有分別作分析，而是設計相應的活動，使學生在活動中體會各因素對氣候的影響。
6.本章最后一個標題“氣候對人類活動的影響”，與開頭的“天氣及其影響”首尾呼應，也強化了人地關系這一主題。
氣候對人類活動的影響可以從多側面或多角度來講。教材主要抓兩個方面：其一是不同地區的氣候差異導致人類活動的差異，以培養地域觀念；其二是同一地區氣候異常變化對人類活動的影響，以培養災害意識。這兩方面的講述，教材都只舉實例，不展開論述，目的是改變說教的方法，使學生通過對實例的分析，自己去體會。
7.只講氣候對人類活動的影響，會導致學生片面認識“氣候與人類活動的關系”。因此，教材設計活動，從四個方面分別舉出實例，由學生自己分析，從而體會、感悟“氣候與人類活動的關系”。其中，活動4涉及的內容是課程標準沒有要求的，但氣候變暖已成為人類普遍關心的環境問題，并且學生可能通過媒體經常接觸到這方面問題，因此，教材從加強環境教育和深化認識“氣候與人類活動的關系”的角度出發，安排了此項活動。
學情分析：
學生已經學習了氣候的要素氣溫和降水時間和空間分布，具備了閱讀氣溫曲線圖降水柱狀圖，并且知道影響氣溫降水的因素，考慮學生已有的認知基礎，讓學生通過判讀各地氣溫降水曲線柱狀圖描述各地的氣候特征，感受各地的氣候差異，以及歸納影響氣候的因素。
教學目標：
知識與技能：1、能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
2、學會判讀氣溫降水圖曲線柱狀圖，并能用簡單語言描述各地氣候特征。
3、具體的實例，培養學生的觀察、比較、分析、綜合等思維能力。
過程與方法：1、通過活動，判讀不同城市氣溫降水變化，描述該地氣候特征，體會各地氣候差異。
2、以舊帶新，復習氣溫和降水的影響因素，得出影響氣候的因素，在通過活動，展示情景具體分析影響氣候的主要因素。
3、根據課堂需要，靈活合理運用多種格式積件課件（ppt等），提高學生參與興趣，有效開展課堂活動。
情感態度與價值觀：讓學生體會各體會各地氣候的差異，并分析影響因素，培養學生學科學、用科學、愛科學的探索精神及辯證唯物觀。
教學重點和難點：
重點：世界主要氣候類型的分布。
難點; 1.緯度位置等主要因素對氣候的影響。
2.世界主要氣候類型的空間分布。
教學過程：
導入新課］
世界真奇妙，有的地方是蔥郁茂密的森林，有的地方是廣袤粗獷的草原，有的地方是白雪皚皚的冰原，有的地方是浩瀚無垠的沙漠。這些不同的自然景觀是這些地方不同氣候的真實寫照，為什么會形成這種氣候差異呢？我們現在開始學習第四節“世界的氣候”，你就會明白是怎么回事了。
板書 第四節 世界的氣候
［講授新課］
一、從氣候的兩個基本要素氣溫和降水入手。通過與學生談話，使學生認識到氣溫和降水在時空分布上的差異很大，因而由這二者組合成的氣候特點的地區差異也就很大。各地不同的水熱組合，形成了世界上氣候的地區差異。
教師
描述一個地方的氣候，主要用的是哪兩個要素？
學生
氣溫和降水。
教師
對，氣溫和降水是氣候的兩個基本要素。在第二節，我們學習了有關氣溫的知識。誰有勇氣來談談世界氣溫分布的特點？
學生
氣溫從赤道向兩極逐漸降低。同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。同一緯度帶內，海拔高氣溫低，海拔低氣溫高。
教師
談的很好，這說明了世界各地的氣溫差異很大。通過第三節的學習，我們也知道了世界各地的降水也同樣差異很大，誰能具體說說世界年降水量的分布特點。
學生
赤道地區降水多，兩極地區降水少。南北回歸線兩側的大陸東岸降水多，大陸西岸降水少。溫帶地區的沿海降水多，內陸降水少。山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。
教師
說的非常好，氣溫和降水是描述一個地方氣候的兩個主要要素。請大家根據兩極地區的氣溫的特點和降水的特點，把它們組合在一起，描述一下兩極地區的氣候特征和景觀。
學生
兩極地區的氣溫低，降水少，所以這里的氣候特征是全年寒冷少雨。冰雪的世界。
教師
對，兩極地區形成的是全年寒冷少雨的氣候。那么，在赤道地區，根據全球氣溫和降水分布的特點，這里的水熱又是怎樣的組合呢？
學生
赤道地區氣溫高、降水多。
是的，請大家看課本，A小朋友的家鄉就在赤道地區，這里一年到頭都很熱，幾乎天天下雨，生長著常綠茂密的森林，樹林里陰暗潮濕，葉尖經常滴雨，又稱“雨林”，所以在赤道附近的大部分地區形成了這種全年高溫多雨的氣候。
請大家再看B小朋友的家鄉所在的地區，誰能描述一下你看到的自然景象，為什么會這樣？
學生
B小朋友家鄉所在地區的自然景象是一片黃沙，上面點綴著一些耐旱的植物（學生能描述出沙漠、植物稀少就行）。原因是這里一年到頭很熱，卻極少下雨。
教師
不錯，這里氣溫和降水的組合是一年到頭炎熱和少雨，所以B小朋友家鄉所在的地區形成了全年炎熱干燥的氣候。
同學們，再看看C小朋友的家鄉所在地區，氣溫和降水的組合和兩極地區、赤道地區有什么不同？自然景觀會發生怎樣的變化？
學生
兩極地區是全年寒冷少雨。赤道地區是全年高溫多雨。而C小朋友家鄉所在的地區卻是夏季熱，常下雨，林木郁郁蔥蔥；冬季冷，很干燥，樹木葉黃枯落。
教師
大家說的很好。我國北方的東部地區就是這種氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
由此可見，世界氣溫和降水時空分布上的差異，在世界不同的地區，出現了不同的氣溫和降水的組合，形成了不同特征的氣候，使世界氣候復雜多樣，地區差異很大。
板書
一、氣候的地區差異
二、通過閱讀“世界氣候的分布”圖，一方面進一步引導學生認識世界氣候的地區差異很大；另一方面使學生了解世界主要氣候類型及其分布。
1.投影展示世界主要氣候類型及分布比較表，并讓學生畫到筆記本上（表見板書設計）
2.多媒體展示課本P58圖3.23“世界氣候的分布”。教師邊鼠標點擊，邊引導學生觀察，并對照課本最后“世界地形圖”，在表中填出各氣候類型及其分布。
（1）顯示閃動赤道、南、北回歸線，讓學生指出這是哪一帶？（熱帶）然后依次閃動顯示熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候，引導學生逐個觀察、對照、填表。
（2）顯示閃動南、北回歸線和南、北極圈，讓學生指出這是哪兩帶？（北溫帶和南溫帶）然后閃動顯示溫帶氣候類型，讓學生指出溫帶有哪些氣候類型？（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候以及溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候）繼而引導學生逐個觀察、對照、填表。
（3）讓學生指出寒帶的范圍（北極圈以北為北寒帶，南極圈以南為南寒帶），然后閃動顯示寒帶氣候，讓學生觀察、對照、填表。
（4）引導學生在地形圖上找出青藏高原、埃塞俄比亞高原、落基山脈、安第斯山。然后閃動顯示高原山地氣候，使學生知道其主要分布在世界高大的山地高原地區。
3.組織學生反饋練習，使學生記住各氣候類型的名稱，知道各氣候類型分布的海陸位置和緯度位置。
（1）把學生按座位分成左、中、右三部分，分別位于北溫帶亞歐大陸的西岸、內部和東岸，各組說說所在地是什么樣的氣候類型？（大陸東岸——亞熱帶季風和季風性濕潤氣候，溫帶季風氣候；大陸內部——溫帶大陸性氣候；大陸西岸——地中海氣候，溫帶海洋性氣候。）并讓學生填在課本P59表中。
（2）還是分成三組學生，把課本P57A、B、C三圖每小組分配一幅，根據各自小朋友對當地氣候特點中氣溫和降水的描述，結合學過的氣溫和降水的分布知識，對照世界氣候分布圖，討論三位小朋友各自家鄉所在的地區是什么氣候類型，并指出這種氣候類型在世界上的主要分布。（A地為熱帶雨林氣候——赤道附近地區；B為熱帶沙漠氣候——南、北回歸線附近的大陸西岸和內陸地區，C為溫帶季風氣候——溫帶大陸的東岸）
（3）教師指圖，讓學集體和個人回答相結合，說出所指氣候類型的名稱及分布。
（4）讓學生獨立完成熱帶、溫帶和寒帶各有哪些氣候類型，名稱填在課本P59表中。
（5）讓學生根據自己的體驗和理解，說說當地是什么氣候類型。（6）組織學生進行說氣候類型名稱，指該氣候類型的分布接力游戲。教師先說一個氣候類型的名稱，指定一名學生上來在圖上指出其分布地區，該生接著說一氣候類型名稱，并指定下一名學生上來指圖……誰說不出名稱或指不出分布，中斷了游戲，表演個節目。
［課堂小結］
評價學生課堂的表現，強調世界氣候類型的空間分布。
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1.牛姆林
牛姆林又稱“姆林山”，它位于福建省永春縣下洋境境內，距福建省省會福州市約295公里。
牛姆林以其在閩南地區保留最完好、最具特色的原始森林群體，被譽為閩南的西雙版納。
2.深滬鎮
深滬鎮地理位置獨特，山明水秀，風光旖旎，素有“峙海金獅”的美譽，瀕臨泉州十八景之一深滬灣，境內自然、人文景觀豐富，有國家級自然風景保護區，區內有至今7500—8000多年的全國獨有、世界罕見的海底古森林遺跡和至今9000-25000多年的古牡礪礁;有至今80—50萬年的舊石器古人類活動遺跡;有市級文保單位崇真殿、保泉庵、烽火臺、汪公墓、壁山崖刻、節孝流芳坊等7處。深滬灣國家地質公園面積68平方公里。晉江深滬一面依山，三面臨海，山明水秀，風光旖旎，素有“峙海金獅”的美譽，是個典型的漁區和商貿港口。
3.東溪大峽谷
東溪大峽谷，座落于呈祥鄉境內，永春縣最高山峰雪山之腹，是泉州市母親河晉江東溪的源頭。峽谷全長3800米，山高水秀，懸崖高聳，急瀑飛掛，奇石林立，樹木蒼翠，是閩南地區最具特色的峽谷景觀。
4.草庵
草庵位于晉江華表山麓，始建于宋代紹興年間，初為草筑。元順帝至元五年(公元1399年)改為石構歇山式建筑。為全國僅存的摩尼石雕遺跡。
草庵寺建在一臺地上，后依巨石作壁，周圍古木蒼翠。寺屢經修復，現為單檐歇山式建筑，面寬6.7米，進深3.4米。寺內正壁天然石上，雕鑿圓形佛圖，中有摩尼光佛坐像，高1.52米，寬0.83米。其石為白色花崗巖，佛像臉部則呈輝綠石色，手部呈粉紅石色，天造地設。佛像長發披肩，臉方眉彎，耳大垂肩，頷下兩撮長須下垂。身著廣袖僧衣，無扣，有襟結下垂作蝶形，雙手疊放在盤腿上，掌心向上。雕像背景刻波線狀佛光。該像保存完好，首屆世界摩尼教學術討論會把它作為會徽圖案。
5.衙口濱海休閑度假旅游區
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教學重點
1、了解世界各地區的氣候差異
2、能說出世界主要氣候類型及分布
教學難點
人類活動對氣候的影響
教學方法：
講授法、討論法等
教具準備：
多媒體課件、世界氣候分布圖等
教學過程：
（導入新課）公元1507年，意大利航海家亞美利哥根據他對美洲的考察見聞，寫了一本《海上旅游故事集》，向世界宣布了美洲這個“新大陸”的存在，后來人們便以亞美利哥的名字作為這個新大陸的名字，這就是“美洲”
一、地理位置
1、向學生解釋美洲被稱為“新大陸”的由來
2、展示“世界政區圖”，有學生指圖說出美洲的地理位置
（過渡）美洲大陸是個整體，而中部巴拿馬運河的開鑿把美洲分成了兩部分，因此人們習慣上把巴拿馬運河做為南北美洲的分界線
3、指圖講述巴拿馬運河開鑿的地理意義
4、引導學生在地圖上找出白令海峽的位置，學生自瀆P24閱讀，了解白令海峽的意義
5、引導學生觀察美洲政區圖，找出南美洲北美洲的主要國家及墨西哥、中美地峽、及西印度群島
6、結合教材講述拉丁美洲的范圍、人口及語言
（過渡）南北美洲由于所處的緯度位置和地形有差異，因而形成了南北各異的自然環境
二、南北各異的自然環境
（一）北美洲的地形特征
1、引導學生查閱P6圖2—15，找出北美洲的平均海拔，得出結論：平均海拔較高
2、觀察P24圖1—35，找出北美洲海拔最高的'地方與海拔最低的地方的海拔差，得出結論：北美洲地勢起伏大
3、引導學生繼續看圖，找出北美洲的主要山脈、高原平原的位置，并看看這三類地形在分布上有何特點？（縱列分布）
4、引導學生在北美洲地形圖上找出北美洲的五大湖群的位置和格陵蘭島的位置，教師講述五大湖的成因，得出結論：冰川作用顯著
（二）北美洲的氣候特征
1、學生觀察圖1—35北美洲的緯度位置特征，提問：北美洲跨了五帶中的哪幾個溫度帶
2、觀察P29圖1—41，設問：北美洲有哪些氣候類型？以哪兩種氣候類型分布最廣？由此說明了北美洲的氣候有什么特點？（氣候復雜多樣，以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候為主）
（過渡）北美洲的氣候不但受緯度的影響教大，而且南北縱列的三大地形區對北美洲氣候的影響也較大
3、地形對北美洲氣候的影響
（1）引導學生觀察圖1—40，思考：從沿海到內陸，北美洲的降水有什么變化規律？討論：為什么會出現這個規律？（從地形的角度思考）
（2）結合板圖講述北美洲地形對氣候的影響
（講述）北美洲太平洋沿岸的狹長地區位于落基山的迎風坡，能接受來自太平洋的濕潤氣流，而受南北走向的高大山系的阻擋，太平洋的濕潤氣流難以深入北美大陸內部，同樣道理，來自于大西洋的濕潤氣流，因受東部山脈和高原的阻擋，也不能深入內地，只能影響到沿海一帶，所以北美洲的降水從沿海向內陸遞減的趨勢
（過渡）地形不但影響著北美地區的降水，而且還影響到北美地區的冬季氣溫
（3）結合板圖，分析北美地形對氣候的影響（見教P27一段文字）
（4）學生回答P29活動1、2題
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[目標]
知識與技能：
1．理解天氣的概念以及對人類活動的影響；
2．知道天氣預報的重要性；初步學會閱讀或收看天氣預報和衛星云圖，會識別天氣預報中常用的天氣符號;
3．了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施；
方法與過程：
1．通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產的重要性；
2．通過天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。
情感、態度和價值觀：
通過了解災害性天氣的危害及其防范，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會責任感，對學生滲透生命科學教育。
[重點]：
識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報
[教學難點]：
識別天氣圖及其應用
[教學說明]：
天氣是人們經常談論的話題，學生也較為熟悉。為此在課前讓學生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關照片在課堂中交流信息，激發學生參與到學習中來。在講到天氣與人類的關系時援引了一些新聞圖片，從實際出發組織學生討論，認識天氣對人類生活、生產的重要性。由于預備年級學生年齡小，思維特點以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學生看了以后了解天氣預報的內容和過程，在此基礎上組織學生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學生認識天氣災害的嚴重后果，由于今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問題，以圖解答，向學生介紹應對措施，增強學生防災避險的意識和能力。
[教學過程]：
一.圖片引入：
出示一組不同天氣狀況的圖片,說說這些圖片都與什么有關?
板書課題:多變的'天氣
二.新課講授
(一).天氣及其影響
什么是天氣?
①天氣的概念
②出示一組天氣圖片,說出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?
③舉一反三:說說下列詞語哪些表示天氣?
電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風和日麗
天氣與人類
①學生交流:a.介紹最近一周來的天氣預報(表格羅列數據最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖)
b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內外帶來的影響(學生照相機拍下的照片)
②出示一組天氣與各行各業相關的圖片,學生說說還有哪些天氣影響生產的例子.
③小結過渡:天氣影響著人們的生活、生產，有時它起著積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢？
（二）天氣預報
什么是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀察天氣預報主要報告哪些內容?
衛星云圖
①在剛才的天氣預報中,在介紹沙塵暴時出現在屏幕上的是什么圖?
②衛星云圖的特點(文字顯示)
③衛星云圖的制作(圖片出示)
④動態衛星云圖的觀測:衛星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?
天氣符號 展開想象,巧記天氣符號
風的符號
①講解:風的符號包含兩層含義,風向和風級(文字出示).
②出示風向圖講解:風向標由風尾和風桿兩部分組成。有風尾的一頭指示方向，風從那里來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。在圖中空白處練習讀出相應的風向。
③繼續講解風級的判斷：風力有風尾表示。風力的大小有0-12個級別組成。一道風尾表示2級，半道風尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風級。
練習反饋
①分組練習
②天氣播報
(三).災害性天氣
播放一段自然災害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什么?
影響上海的災害性天氣
①出示畫面,談談上海的災害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響??
②出示上海天氣預警信號及采取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。
面對災害,你準備好了嗎?
出示一系列面對災害是產生的問題,請學生談談應該采取哪些應對舉措?最后給出圖片答案。
第二節 氣溫和氣溫的分布
教學目標
l．從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。
2．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。
3．學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。
能力目標：
培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。
教學重點：
學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學難點：
理解氣溫的變化規律及分布規律。
課時安排：
2課時
教學準備：
教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。
天起狀況
時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫
第一天
第二天
第三天
教學過程
第一課時
引入新課：
同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？
（學生回答）
請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？
（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。
教學新課：
一、氣溫與生活
提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的？
學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。
（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）
大屏幕投影：想一想 說一說
學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。
讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？
大屏幕投影：看一看 算一算
（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）
既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。
二、氣溫的變化
提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？
（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：
1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
2．一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為24．5℃。
3．一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。
4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）
5．可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力）
教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。
好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識？
學生經過回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類生活的關系
2．知道了氣溫有最高值和最低值
3．會計算氣溫的平均值
4．學會了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（根據書上表3．1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）
大屏幕投影：畫一畫 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。
第二課時
復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）
l月（℃）4 月（℃）7月（℃）10月（℃）
北京4．310．222．710．4
倫敦3．05．017.010．0
開普敦24．612．99．816．2
請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。
（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）
大屏幕投影：練一練
畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？
（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學新課：
三、氣溫的分布
（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）
教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？
學生通過觀察、思考，能夠回答出來。
大屏幕投影：想一想
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。
引導學生讀書上圖3．15，然后回答下列問題：
1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？
2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？
3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？
4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？
5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：
1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？
（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）
2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？
（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）
3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？
學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3．16，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
做一做：
最后，讓學生做一做書上53頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。
教學反思：該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養學生自主學習，引導學生主動參與，調動學生學習的積極性，變"填鴨式"為"啟發式"，由"我要學"轉變為"我會學"，極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪制氣溫曲線圖，計算山頂的氣溫來達到學習目標，使學生學會了氣溫日較差，氣溫年較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關心身邊的科學，利用氣溫與人類生產和生活的關系，闡明學習科學知識，可以為我們的生產、生活服務的道理。
第三節 降水和降水的分布
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》，積極推進新課程改革，本人試寫這一教案，幫助自己進一步地深入理解和研究新教材教法。
本節教材是自然地理中關于氣候知識的重要組成部分，又與人類的生產、生活息息相關，學好本節內容有助于學生理解各種地理現象，學會用科學的態度分析現象和問題，并利用所學為生產和生活服務。
二、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：降水與生活的關系，降水的季節變化規律，降水的分布差異。認知率達100%
2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，說出降水分布和季節變化規律，學會使用降水資料繪制降水量柱狀圖。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過共同探討，小組合作發現問題，解決疑難，發展智能。舉例說明降水對人類生活和生產的影響。互動率達100%
4、情意修煉與開導：組織調查降水（本地區）的特點，及與南通生產、生活的關系，關心家鄉的自然條件與經濟發展。投入率95%
5、觀念確認與引導：地理知識來源于生活，又必須服務于生活。認同率達100%
三、障礙與生成關注
對教材中降水的季節變化和地區分布不容易理解和歸納，課堂教學中容易出現目標偏離，應著重在圖的閱讀分析上下功夫。
四、學程與導程活動
教師準備：多媒體課件
學生準備：收集有關南通地區降水資料
?。ㄒ唬﹦撛O情景，引出問題
1、錄像：降水的各種類型，某地特大暴雨造成的損失。
2、引出問題：這是我們生活中經常發生的現象，你從中有何感想？
地理新課標要求將學生從科學世界回到他們的生活世界，興趣是學生學習最好的老師，因此創設這一富有濃厚生活氣息的地理現象，能充分引起他們的好奇心和探究心理。
?。ǘ┖献鹘涣鳎治鲇绊?/strong>
設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫出這種降水狀況可能給人類生產和生活帶來的影響。
需要注意的是，對于學生的回答，不要求全面，能說出兩三個方面就值得肯定。關鍵是由此項活動使學生加深認識降水對人類活動的影響。
（三）閱讀圖表，自主學習，展開討論
1、利用多媒體課件，讓學生閱讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。
2、讀世界年降水量的分布圖，分析判斷推理世界各地年降水量分布的規律。
學生自行提出問題進行討論。
（四）繪制圖表，提高能力
用資料中給出的降水量數據，參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟，畫一幅降水量柱狀圖。
在以上兩個教學情景場中，教師適時啟發，解決學生的共性問題，并始終以學為主線，為學生提供學習的經歷和活動的框架，重視學生的領悟與感受過程，優化深化教學情景，為學生可能遇到的問題留下解決的空間。
五、筆記與板書提綱
（一）降水與生活
1、什么是降水
2、降水量的測定
（二）降水的季節變化
（三）降水的分布
1、影響降水分布的因素
2、世界年降水量的分布規律
六、練習與拓展選題
1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？
2、在南北回歸線附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什么差別。
3、世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？
4、南通地區的降水在季節分配上有何特點？對農業生產有何影響？
七、個別與重點輔導
學生姓名略。
八、反思與點評記錄
下面我談談關于設計此教案時的幾點體會和思考：
1、關于新課標下的教學設計
新觀念下的教學設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學生現有知識水平、環境背景相吻合，有效促進學生的發展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學特色、學生特點和現實環境特征，設計營造出耳目一新的課堂教學。只有此時，教師的作用才大大提升，教什么，怎樣教，更多的取決于教師，而不是教材，作為教師，我在教學設計的創造中也得到更多的喜悅體驗。
2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革
教學過程是是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見的特點，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來提問，學生作答，從指導思想上就忽視學生的問題發現，學生也就只可被動相隨。久之，學生的創造力被抹殺，積極性被削弱?！皼]有問就沒有學生真正的學”，“學常常以問而起”所以設計本教案時，我采用“預案”的方式，引導學生提問，師生共同隨問而動，在爭論質疑中，最后做到“撥云見日”，解惑釋疑，甚至有時可以沒有真正答案，學生帶著問題課后再探究，好的教學設計能使學生保持旺盛的學習熱情而持續地學。
? 中國的氣候的教案
目連文化的發源地射洪縣青堤鄉青堤渡有“青堤古鎮”之稱，古稱目連故里或目連祖籍，其遺跡尚可追尋。青堤現有唐傳至今的劉氏青堤墓;清朝道光年間的木刻碑及唐圣僧目連故里石碑。石碑是大清光緒28年巡察所立。以及傅家行善積德捐資修建的“會緣橋”、“積善橋”的殘橋還存在。還有鎮西劉氏府第和劉氏四娘居住的花園寺等遺跡。
目連故里是目連孝道文化的發源地。
硅化木國家地質公園
中華侏羅紀公園位于龍鳳峽風景旅游區，射洪縣明星鎮東南4公里處，距成南高速公路大英段隆盛出入口4公里，距中國死海15公里，景區面積12平方公里。核心景區龍鳳峽長3公里，屬丘區極為少見的深切峽谷地貌。峽谷內有原始部落遺址韃人洞和大規模的漢代墓群，有香火旺盛的宋代以來的廟宇4處。
金華山風景區
金華山景區，位于射洪縣城以北20公里的金華古鎮(金華鎮)，面積約50平方公里，內含一山(金華山)、一湖(金華湖)、一堤(金湖堤)、一坪(西山坪)、一城(金華古鎮)。因"一代文宗"陳子昂生名聞遐邇。 陳子昂讀書臺系省級重點文物保護單位。
平安森林公園
平安森林公園前山門位于縣城北大門轉盤附近。這里南下重慶、涪陵，北上綿陽、廣元，西去成都、德陽，東往南充、萬縣，堪稱交通樞紐，地理位置極佳。山門不大，但氣勢非凡。兩旁綠樹夾道像是歡迎游人，兩條石雕巨龍領你直上風景區管理處，帶你進入第一道景區--平安寨林區。
楞嚴閣
楞嚴閣是川中著名道教寺觀和旅游勝地，位于四川射洪縣南十五公里的洋溪鎮街后龍背山頭。
陳滿姑故里
陳滿姑故里，位于射洪縣官升鎮青果村古房溝，原青果村五社?，F有清朝時期為青果鄉村貞烈女子陳滿姑所立的女兒碑。還建有射洪籍作家吳因易的創作生涯館，并陳列有由我國著名作家馬識途、賈平凹等名家字畫30余軸。
其他景點
? 中國的氣候的教案
曹家大院
曹家大院(三多堂)地處山西晉中平川，位于太谷縣城西南5公里處的北汪村，距108國道線500米。南北長98米，東西寬110米，始創于十七世紀中葉，建成于十九世紀后期，期間垮越二百余年?，F存為明清建筑，保存完整。曹家大院座北朝南，總占地10600平方米，由內宅、外宅兩部分組成，內套15個小院、3座樓、3個堂廳、3座主樓，共277間房舍。樓院的周匡是高大的磚墻，宛如城堡。曹家大院樓宅大院寬敞宏偉，特別是主樓的.高大和堂廳的規格，突破了明清兩代的嚴格限定，扣封建政權賦予其在建筑上的特權和商人的富有，表現的極其充分、突出。一九九五年十月開辟為文物旅游景點，一九九六年公布為山西省重點文物保護單位。
孔祥熙宅園
孔祥熙宅園太谷老城的上官巷1號，毗鄰無邊寺白塔，宅園座南朝北，由橫向排列的套院組成?，F存六院兩園(即正院、廚房院、墨莊院、戲臺院、西偏院、西花園、書房院、東花園)。全院東西寬91米，南北長16米，面積約6300多平方米。
宅園始建于清乾隆年間，原為太谷紳士孟廣譽的祖宅。1930年孔祥熙購置后曾做過局部修繕?，F存建筑既有我國北方建筑凝重宏厚的特色，又具有南方園林靈秀雅致的風格，是我國清代建筑南北融合的上乘之作。整個宅園建筑宏偉，斗拱飛檐，雕梁畫棟，富麗皇堂。
梅苑山莊
梅苑山莊是山西梅園工貿集團在太谷縣郭堡水庫旅游開發區投資興建的一所集住宿、餐飲、娛樂休閑、商務洽談、會議培訓、農林開發為一體的綜合性度假村。
? 中國的氣候的教案
《第二節 中國的氣候》教案
教學目標
1、通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2、了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。
3、了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的
教學重點
1、我國氣候的主要特征。
2、我國氣候為農業生產提供的有利條件。
教學難點
分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。
教學媒體
我國溫度帶和干濕區掛圖或投影片，幾個城市的氣溫曲線圖、降水柱狀圖。
課時安排
三課時
板書設計
第二節 中國的氣候
一、氣候復雜多樣
1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。
2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。
3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。
二、季風氣候顯著
三、多特殊天氣、多氣象災害
教學過程
〔板書〕第二節 中國的氣候
【板書】
一、氣候復雜多樣
1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。
〔指導讀圖〕我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。計算哈爾濱和廣州兩地1 月份氣溫相差多少？
〔轉折過渡〕兩地1月氣溫相差近35°C，難怪兩地景觀相差那樣懸殊。
要了解全國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？什么是等溫線分布圖？根據所學過的知識，利用各點的氣溫值，繪兩幅氣溫圖（發給學生氣溫分布空白圖）。
要求：①繪出等溫線。
②觀察圖
1、圖2回答：若兩圖表示同一區域，等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？
學生繪圖，然后討論回答。
〔概括總結〕圖1等溫線排列比較密集，說明南北溫差大；
圖2等溫線排列比較稀疏，說明南北溫差小。
〔啟發引導〕根據上面的等溫線知識，我們分析我國1月、7月平均氣溫圖，看看我國冬夏氣溫分布有什么規律？
〔指導讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察： ① 黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ② 海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ③ 我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？
④ 找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。⑤ 比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？ 學生讀圖討論回答。〔指圖總結〕
（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C以下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。
（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣?！舶鍟?/p>
1、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊 〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？ 〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜”
再讀 “冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表?！步M織討論〕①冬至日，太陽光直射哪個半球？
②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？ ③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？ ④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？
〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方低，自然北方獲得的太陽 光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。
〔錄像〕《季風的形成》中節選《影響我國的冬季風》。
〔引導讀圖〕分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：
①黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ②海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
③找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？
學生讀圖討論回答?！仓笀D總結〕
（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。
（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。
（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。
〔板書〕
2、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？
〔討論回答〕（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。
（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。
〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。
〔板書〕
3、溫度帶的劃分和分布
〔指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？（2）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？
（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？
（4）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海 南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。
教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。
〔出示復合投影講解、總結〕“我國溫度帶的分布圖”
〔指導填圖〕請同學們把五個溫度帶和青藏高原氣候區填在填充圖上。學生填圖。
〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物能夠成熟的次數也不一樣，請看表：
〔出示投影〕各種農作物對積溫的需求指標。
同學們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：（1）看一看各種農作物對積溫的需求指標。
（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農作物？
（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區是一年幾熟？主要農作物有哪些？我們鋼才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？
學生討論、回答。
〔引導思考〕我國五個溫度帶對農業生產有何有利影響和不利影響？
〔總結〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數農作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區是什么熟制，請同學們調查一下。
但是，由于我國面積廣大，各地的氣溫日較差和夏季溫度等差異很大，同一作物品種在不同地區所需的 10°C積溫也不相同。因此，在引進、推廣農作物新品種或改革熟制試驗上，必須因地制宜，才能取得成功。
〔板書〕降水的特征
1、降水量地區分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少 〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時間分布上呢？ 〔出示投影片〕哈爾濱、北京、上海、廣州四城市降水量柱狀圖。
〔啟發提問〕請注意老師出示城市的順序，它們的降水在季節分布上有什么共同的特點？
教師指導讀圖，學生討論、回答。
〔總結〕全國降水量在時間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。
〔板書〕
2、降水時間分布不均勻（季節不均，集中于夏秋季節）〔講授〕這是一年內降水的分布特點，那么不同的年份間又怎樣呢？ 〔副板書〕空間
成因
時間
〔指導讀圖“中國干濕地區〕
〔講授〕降水量大于蒸發量的地區，屬于較濕潤的地區，根據年降水量的多少，又劃分了濕潤地區和非濕潤地區。降水量小于蒸發量的地區，屬于較干旱的地區，根據干旱程度的不同，又分為干旱和半干旱地區。
不同的干濕地區，地表的植被差別很大。東部濕潤區，水分充足，可生長高大茂密的喬木。過去這里是郁郁蒼蒼的森林，后來，人類的足跡來到了這片土地，大片的森林被砍伐，只剩東北地區和武夷山區還有大片原始林。
〔掛圖〕濕潤地區景觀。
〔講授〕半濕潤區水分條件較差，植被由高大的喬木向低矮的草本植物過渡，典型的自然植被是森林草原。但事實上，這片地區被開發利用的很難找到原始植被了。這里是歷史悠久的農耕區，中華文明最早的發祥地。
半干旱區氣候偏干，地表植被為草原。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊??” 〔掛圖〕半濕潤、半干旱地區景觀。
〔講授〕干旱地區水分嚴重不足，也制約了植被的生長，有些地區幾年不降一滴水，地表景觀十分單調、荒涼，是典型的荒漠景觀。
〔掛圖〕干旱地區景觀。
〔總結〕今天，我們主要分析了降水的時空分布特點及其成因，季風的活動與降水的關系是本節內容的重點與難點。我們知道，由于季風活動的一些異常，有時會給我國帶來一定的自然災害，使人們的生命財產遭受損失，帶來不利之處。盡管這樣，它對我們的影響仍然是利大于弊。為什么這么說呢？讓我們把我國東部季風區與同一緯度的其它國家、地區做比較，例如北非。
〔顯示北非景觀〕
〔講授〕由于沒有季風活動，北非氣候十分干旱，是世界上著名的干旱區，比我國的干旱區有過之而無不及，這里是著名的世界第一大沙漠――撒哈拉沙漠，一片廣闊的不毛之地。而我國的30°N附近，正是地肥水美的“長江中下游平原”，還有美麗的、富饒的四川盆地，享有“天府之國”的美譽。這樣一對照，我們不禁要感謝季風了。所以我們對待季風要用一分為二的眼光和態度，既看到它有利的一面，又要看到它不利的一面。關于這一點，下節課我們繼續討論！
〔學生在教師的啟發下回答問題〕青藏高原海拔很高，達數千米，隨著山勢的增高，氣溫降低，植被隨之發生變化，從山下的常綠闊葉林依次過渡到針闊混交林－針葉林－高山草甸－雪線以上。說明地勢的高低對氣候影響很大，進而影響植被種類的生長分布。
秦嶺南北一圖，表示了山南、山北在植物和景觀上的差異。山南生長的是亞熱帶植物――柑橘樹，山北生長的是溫帶植物――蘋果樹。這是因為秦嶺在氣候上起著屏障作用，可阻擋北部冬季風的南下。所以秦嶺南坡氣溫高，為亞熱帶景觀；北坡氣溫低，為暖溫帶景觀。
〔講述〕由以上分析得出：地形是影響氣候的重要因素之一。我國地形復雜多樣，地勢高低懸殊，使得我國的氣候更加復雜多樣。
〔板書〕
2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。
〔啟發提問〕我國氣候的復雜多樣，對農業生產有什么好處，多樣的溫度帶和干濕區對各種植物和農作物品種的生長有什么影響？
學生討論、回答。
〔歸納總結〕我國氣候復雜多樣。因此，世界上大多數農作物和動植物都能在我國找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。
〔板書〕
3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。
〔讀表提問〕請同學們閱讀課本第28頁，“我國與世界緯度相近地區氣溫的比較”表，回答下列問題：（1）1月份，我國的齊齊哈爾、北京的平均氣溫，分別比法國的巴黎、美國的紐約低多少攝氏度？
學生回答：分別低22.7°C和3.7°C。
（2）7月份，齊齊哈爾 的氣溫 比巴黎 高多少攝氏度？ 學生回答： 高26.3°C
（1）齊齊哈爾 氣溫年較差，比巴黎 大多少攝氏度？ 學生回答：齊齊哈爾比巴黎大26.3°C。
〔提問〕對上述問題，你能得出什么結論？（學生討論回答）
〔分析歸納〕冬季，我國比同緯度地區冷，夏季我國大部分地區又比同緯度除沙漠地區以外暖熱。因此，我國大部分地區的氣溫年較差比同緯度地區的氣溫年較差偏大。由此得出氣溫冬冷夏熱的特點。大陸性氣候顯著。
〔歸納總結〕我國大部分地區降水的季節分配很不均勻，主要集中在7－8月份，降水的季節變化大；再加上降水的年際變化也較大，由此得出我國冬季干燥，夏季多雨，大陸性強的氣候特點。歸納起來，一是說明我國季風氣候顯著，二是具有大陸性的特點。
〔板書〕
二、季風氣候顯著 季風氣候顯著
冬季寒冷干燥 夏季高溫多雨
〔板書〕 季風活動及其對降水的影響
〔講授〕什么是季風？顧名思義，與什么有關？（季節）聯系生活實際冬、夏各刮什么風？
〔板書〕
1、季風的概念
〔講授〕冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風?！舶鍒D演示〕冬、夏季風的動態演示?！部偨Y板書〕
2、風向 性質 冬季風 偏北 夏季風 偏南 干冷 暖濕
范圍
大部分
〔提問〕從剛才的演示中可以看出夏季風并沒有影響到整個中國，原因是什么？ 學生討論。
〔板圖演示〕夏季風被一系列山脈阻擋。
〔講授〕夏季風經過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的范圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。
唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。
〔板書〕
3、季風區和非季風區
〔提問〕同學們能否嘗試解釋降水空間分布的成因？
〔學生回答〕沿海受夏季風影響大，降水充足；越往西北內陸，降水越少；非季風區降水最少。
〔講授〕降水的季節變化與年際變化特點又是怎么形成的？為什么我國東部降水集中于夏季？與季風的活動有關系嗎？
同學們討論一下，最后看看是不是與板圖演示的一致。學生討論。
下面我們將通過演示雨帶的移動和雨季的形成來解釋上述問題?！舶鍟?/p>
4、雨帶移動與雨季
〔講授〕（結合板圖）整個冬季，我國大陸被寒冷的冬季風控制，一般到4月份，夏季風開始形成并逐漸強大，在我國南部沿海登陸。冬季風抵抗不了，向北退去，在此過程中，冷暖氣流交鋒，形成降水。
5月，雨帶位于沿海一帶——華南雨帶（東南沿海雨帶）6月，雨帶北移至長江流域——長江中下游雨帶（江南雨帶）7、8月，雨帶北移至我國華北、東北地區——華北、東北雨帶 9月，雨帶南移。10月，雨季結束。
因此，我國的雨季出現在每年的5－9月。
〔總結〕南方雨季開始早，結束晚，時間長；北方雨季開始晚，結束早，時間短。
〔復習鞏固〕選作復習題
（1）我國氣候有哪些主要特征？（3條）
（2）我國氣候對農作物生產提供了哪些有利條件？ 〔板書〕
三、多特殊天氣、多氣象災害
（教師引導）總的講，我國氣候條件十分優越，但也有不利方面。如水旱災害、寒潮、臺風等災害性天氣給人民的生產、生活造成了巨大的損失。例如1998年夏季長江中下游地區和東北地區的特大洪水給任命的生命財產和工農業帶來數千億元的損失。而華北地區則出現了持續干旱的天氣。
（板書）寒潮、臺風和水旱災害
我國每年總有一些地區發生水旱災害。洪澇和干旱是影響我國最大的氣候災害?，F在我們來看報998年常見流域抗洪搶險的錄像。
（投影片）1998年我國還有哪些地區發生了洪澇災害？洪水造成了哪些損失，軍民是如何抗洪的？你特別感動的事情是什么？根據你所學過的知識，思考洪水形成的氣候原因、人為原因？對長江洪澇災害的防治你有什么建議？你能為災區人民做些什么？
(學生活動)下面我么們分成6個小組，每個小組根據上面的問題一起討論。
（教師歸納）（1）氣候原因是夏季東南季風勢力的強弱以及厄爾尼諾和拉尼那等條件的影響。
（2）人為原因是上游植被的破壞、水土流失、中游的圍湖造田等。（3）使人感動的是1998年全體軍民團結誓死保衛常見大堤的感人事跡。（4）常見上游應植樹造林，中游應退耕還湖、疏通河道。（板書）
一、水旱災害
1、原因和危害
2、措施
（過渡）可見我國是一個水旱災害較多的國家，除了水旱災害以外，我國還受哪些災害性天氣的影響呢？
我們來看中央電視臺播放的寒潮警報。思考以下問題：
（1）寒潮是一種什么樣的天氣現象？你親身經歷過寒潮天氣嗎？有什么樣的體會？（2）觀察 “侵入我國的漢朝路徑圖”，你能根據地圖說出強冷空氣的源地嗎？它大致沿什么方向運動？思考從那里來的是冷干的？
（3）從圖中觀察，漢朝能影響到我國的哪些地區？冷空氣到達時，當地的天氣將會有怎樣的變化？
（4）從圖中觀察，我國有那些地區不易受漢朝的侵襲，你能說出為什么嗎？（參照中國地形圖）
（5）為了保護農田，我們應當采取哪些防災措施？
（學生活動）小組經過討論，互相啟發，加深了學生對寒潮的了解。通過小組代表發言 的形式使各種不同的意見碰撞，使意見趨向一致。
（教師小結）同學們發表了很多的見解，通過小組學習、代表發言的形式使意見統一起來，可以概括為：
寒潮造成范圍廣大的地區大幅度降溫的強冷空氣。一般出現在每年秋末至初春之間，它來自西伯利亞、蒙古一帶。侵入我國以后數日之內就可以從北向南橫掃全國、我國的西北地區東部、華北、東北地區的大部分、黃淮、江淮、江南等地區都受其影響，會出現大風、降溫雨雪天氣。通常北方的降溫幅度大于南方、平原上的風力大于山區、我國除了青藏高原和云貴高原等地不易受到寒潮影響外，大部分地區都受其影響、強冷空氣南下時，受陰山、秦嶺、南嶺等東西向山脈的阻擋，經過翻山越嶺、長途跋涉，冷空氣勢力不斷減弱，四川盆地、廣東、臺灣、海南等地，受寒潮的影響相對較小。云貴高原對勢力減弱的冷空氣有阻擋作用，不易受到寒潮的影響、青藏高原地勢特別高而寒潮不易侵入。農村地區在寒潮到來前，可用煙熏、灌水、塑料薄膜覆蓋莊稼等辦法來預防寒潮。
(板書)
二、寒潮
1、寒潮及其運行路徑
2、寒潮的危害及其防治
(過渡)除了上邊提到的災害性天氣寒潮和旱澇災害以外，我國東南地區還常受到臺風的侵襲。
（學生活動）學生觀看有關“臺風及其對人民生產和生活的影響”的錄象。請同學們閱讀課本第43頁 “臺風”一節課文分組討論以下問題：（1）參看課文標記了解什么是臺風？它發生在什么時間？（2）觀察課文圖象，了解臺風能影響我國哪些地區？
（3）臺風對當地的天氣產生哪些影響？對人民的生產和生活有哪些影響？
經過小組的合作學習，特別是學生對中央電視臺有關的預報和有關的錄象資料進行了廣泛的討論?；久鞔_了臺風及其危害。然后請一名同學到前邊向全體同學介紹臺風的形成及其運動路徑、影響我國的范圍、帶來的危害和好處。
（教師歸納）
（1）影響我國的臺風是產生在西太平洋熱帶海面上的一種十分強大的大氣渦旋，它在每年的6至10月影響我國的廣東、臺灣、海南、福建等省區，我國東南沿海的其他地區有時也受其害。
（2）臺風經過的地區常出現大風、暴雨天氣。
（3）大風回破壞建筑物、造成翻船事故，暴雨回引發洪水，形成洪澇災害等，但也可緩解當地的旱情，如緩解長江地區的伏旱天氣。
（板書）
三、臺風
1、臺風的形成及其運動路徑
2、臺風對生產和生活的影響
（教師總結）本節課我們學習了影響我國的寒潮和臺風等災害性天氣和旱澇災害。這些災害性天氣給人民的生產和生活帶來了極大的危害和損失。因此，聯合國將20世紀的最后10年，定為國際減災10年。特別是氣象災害對人類的威脅最大，我們要研究這些災害性天氣發生的規律，防御和戰勝災害，采取有利的措施，加強預報災害的研究，使我們盡可能地減少自然災害造成的損失。
四、每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地區，出現長時間的連綿細雨，此時正直梅子黃熟季節，因此，人們稱之為“梅雨”，形容“梅雨”的古詩很多，如：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！?；“雨打黃梅頭，四十五天無日頭?！泵酚赀^后，長江流域地區又出現干旱的季節，我們稱之為“伏旱”。
? 中國的氣候的教案
一、教學目標
1、通過圖表閱讀，了解氣候類型的特點，理解氣候的要素──氣溫和降水。
2、能運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。
3、通過參與氣候分布、氣候特點的活動，培養對地理的興趣。
二、教學重難點
1、教學重點：根據氣溫和降水資料，分析氣候特征。
2、教學難點：世界主要氣候類型的分布
三、教學過程
導入新課
展示圖片：北京地區的四季景觀圖片
提問：人們常常用“春斐、夏翠、秋紅、冬雪”來形象比喻某個地方四季景觀的變化。同一地區，為什么會有這樣大的變化？（季節不同，氣候不同所致）
展示圖片：不同地區（南北、東西）同一季節景觀圖片（緯度差異、海陸差異）
提問：同樣是二月，造成海南、大興安嶺景觀差異的因素是什么（氣溫）？同樣是夏季，造成塔里木盆地和內蒙古景觀差異的因素又是什么（降水）？氣溫和降水是氣候的兩大要素。從以上景觀圖的變化你有什么發現？
轉承：中國氣候差異如此之大，世界各地的氣候差異會更大。今天，我們就來探究世界氣候的地區差異。
推進新課
世界上不同的地方有著不同的氣候特征，影響著人們的生活和生產。人們根據氣候特征將世界氣候劃分為不同的氣候類型。氣溫和降水是氣候的兩個基本要素，世界各地的氣溫和降水千差萬別，氣候特征各不相同，因此世界氣候類型復雜多樣，地區差異很大。
一、氣候的地區差異──活動參與，感知規律
1、活動一：讀一讀，說一說──學會分析某地氣候特征的方法
課件呈現：氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析其氣候特征。（以地中海氣候為例，學習描述氣候特征的方法）
學生自主學習，并交流如何分析一地的氣候特征。
學生交流，教師啟發點撥。
（1）一個地方的氣候特征需要從氣溫和降水兩個方面來描述。
（2）因為呈現的是氣溫曲線和降水量柱狀圖，因此需要觀察、分析氣溫和降水隨時間的.變化特點，即氣溫和降水的季節差異。如果有季節差異，往往用冬季、夏季來描述；如果差異不大，往往用終年、全年等來描述。
（3）依據不同的氣溫，可以用“寒冷、炎熱、高溫、溫和”等詞來描述；降水可以用“多雨、少雨、干燥”等。
（4）仔細閱讀數據，依據數據分析氣候特征。
2、活動二：貼一貼，說一說──理解氣候類型的特點及影響因素
提問：描述氣候特征主要從氣溫和降水兩個方面描述，運用分析某地氣候特征的方法來描述某地氣候特征，并說說分析的理由。
課件呈現：多個地區的氣溫曲線和降水量柱狀圖，讓學生自己判斷。（溫帶季風氣候、熱帶雨林氣候）
活動任務1：老師準備了很多寫有下列文字的紙板：“終年高溫”“終年寒冷”“冬冷夏熱”“冬季溫和，夏季炎熱”“終年溫和”“終年多雨”“終年少雨”“夏季多雨，冬季少雨”“冬季多雨，夏季少雨”等。請你根據老師呈現的某地的氣溫曲線和降水量柱狀圖，把這些紙板貼在相應的氣候類型的位置上。
學生活動：各小組的代表分別將紙板貼到拼圖相應的位置上。學生評價，并分析判斷的依據，進一步掌握描述一地氣候特征的方法。
點撥：通過這些氣候特征的描述，聯系前面我們已經學過的氣溫和降水量分布的知識，我們了解到世界各地有冷熱、干濕的差異，說明世界氣候類型復雜多樣。多種多樣的氣候類型都分布在哪里？有沒有規律呢？
二、世界氣候類型的分布──活動參與，感知規律
1、活動一：比一比，貼一貼──認識氣候類型的分布（教師提前在黑板上畫出世界的輪廓圖）
活動要求：參考世界氣候類型分布圖，請同學們快速地把寫有氣候類型的紙板，貼在黑板上世界地圖的適當位置上，看看哪個小組用的時間最短，并請該小組介紹經驗。
（學生活動，請班長計時，評選最快小組，交流經驗，老師給予評價、點撥。）
學生歸納，教師點撥：低緯地區分布著熱帶的氣候類型，高緯地區分布著寒帶的氣候類型，主要隨著緯度的變化而變化；中緯地區分布著亞熱帶和溫帶的氣候類型，主要隨著海陸位置的變化而變化。我們就是根據這些規律來粘貼的。
點評：同學們空間能力和思維能力都很強，讓我大開眼界?，F在我們來探究一下氣候類型的分布規律，完成黑板上的示意圖。
2、活動二：想一想，填一填──感悟氣候類型的分布規律
教師板書示意圖（以北半球為例），學生合作探究，認識規律。
3、活動三：合作探究，認識規律──理解判斷氣候類型的過程
點撥：對于世界主要氣候類型的特征，我們已經從氣溫和降水兩個方面有所了解，反過來，我們能不能根據一個地區的氣溫和降水資料判斷出該地區的氣候類型呢？
課件呈現：從熱帶到寒帶10種氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖。
學生活動：學生觀察，尋找規律，以小組為單位進行合作探究。
溫馨提示：
A、怎樣根據氣溫判斷南北半球？
B、怎樣確定其所屬的溫度帶？
C、怎樣根據降水來確定其氣候類型？
學生合作探究，派代表發言，老師啟發點撥，讓學生認識規律。
①根據最高或最低氣溫所在的月份，判斷南北半球。
②根據最冷（熱）月均溫確定溫度帶（以溫定帶）。
最冷月氣溫大于15℃為熱帶，最冷月氣溫在0～15℃為亞熱帶氣候或溫帶海洋性氣候，最冷月氣溫在—15～0℃為溫帶氣候，最熱月氣溫小于15℃為寒帶氣候。
③根據降水判斷氣候類型（以雨定型）。
年雨型（全年多雨）：A、熱帶雨林氣候，G、溫帶海洋性氣候。
夏雨型（夏季多雨）：B、熱帶草原氣候，C、熱帶季風氣候，E、亞熱帶季風氣候，H、溫帶季風氣候。
冬雨型（冬季多雨）：F地中海氣候。
少雨型（終年少雨）：D、熱帶沙漠氣候，I、溫帶大陸性氣候，J、寒帶氣候。
鞏固練習：除去氣候類型名稱，打亂順序，讓學生根據上面的方法判斷每種氣候類型，并說出判斷方法。
課后小結
通過本節課的探究活動，我們不僅認識了全球的氣候類型，了解了氣候類型的分布及其氣候特征，而且還學會了如何根據氣候特點來判斷氣候類型?；顒又?，我們不僅感受到大自然的神奇，而且每一個同學都能積極參與，勤于思考、努力探究的表現給老師留下了深刻的印象，我相信我們探究地球奧秘的腳步永遠不會停止。
? 中國的氣候的教案
一、教材分析
本節是在前兩節講述氣候基本要素---氣溫和降水的基礎上，分析世界各地氣候產生的差異的原因，既影響氣候的主要因素，雖然重點還是就氣溫和降水兩個方面進行分析，但在程度上加以深化，把影響氣候的因素、氣候的分布和特征系統化。
氣候的地區差異一段，內容言簡意賅，既說明由于氣溫和降水不同導致氣候不同，又說明氣候的不同，是由于影響因素不同造成的，引出第二部分內容。
影響氣候的主要因素部分是本章的難點，考慮初一年級學生的接受能力，教材改為選學。為差異性教學提供素材。在分析各個影響因素時，按照從已知到未知、從整體到局部的順序過程編寫，比較符合學生的認知過程，利于步步深入地理解。同時教材提供各種示意圖，幫助理解。
氣候對人類活動的影響與本章的開頭相呼應，強化了人地關系這一主題。讓學生感到地理就在我們身邊。
二、教學目標
1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
2、能夠利用氣溫變化曲線圖和降水的逐月分布圖，來說明氣候特征；舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
3、能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區，培養讀圖能力及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。
三、教學思路
學習氣候的地區差異，以學生活動為主，既復習舊知又引入新內容。鞏固學生對氣溫曲線圖和對降水柱狀圖的識讀，并將二者內容結合起來，形成氣候特點。對于“世界主要氣候類型及分布”，以學生自學為主，教師指導學生學會看世界氣候類型圖。應充分應用課本提供的氣候類型分布圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖，利用已學過的知識，引導學生分析得出氣候類型的分布、氣候特征、影響因素等。先學后教，注重過程和方法，發揮學生自主學習的潛能。
分析影響氣候的因素，這部分是教材的難點。本著從易到難、從整體到局部、從已知到未知的學習順序和過程進行教學。首先，在影響氣候的因素中最重要的就是緯度位置，二者一個在分析氣溫和降水部分市都涉及到，應該是學生已有知識，較易理解；對同一緯度來說，最不同的是海陸位置，關于這一點，在前兩節也分析得較充分，所以一教師提示，學生活動為主，共同歸納總結出表格。但是，對全球的降水來說有重大影響。在陸地局部和海洋局部地區，影響氣候分布的因素主要有地形。關于地形對氣溫的影響已經學過每升高1000米溫度降低6度，
但對地形雨的成因分布不了解，所以設計動畫演示山地迎風坡降雨，背風坡干燥的過程，而隨著高度降溫是高山氣候形成的重要原因?？傊@部分教學步步深入，對學生了解影響氣候因素和形成思維的方法有很大幫助。
對于 “氣候對人類活動的影響”，讓學生從身邊的事想起，氣候與我們生活關系密切。使學生感到地理就在我們身邊，我們的生活離不開地理。
很明顯，本節教材緊密結合實際，并且層層深入，這樣的安排符合學生的思路，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。
四、學法指導
學生通過小組討論、綜合分析獲取新知，理解自然環境與人類活動間的關系等，從而提高學習興趣和學習能力。
五、教學過程
教師準備：多媒體課件
活動一：創設情景，提出問題。 1、錄像：看幾幅不同氣候的景觀圖片
通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。
活動二：合作學習，分析圖表。
通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。
活動三：分析因素，加深認識。
錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。
通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。
活動四：實例分析，鞏固提高。
學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。
六、板書設計
1、氣候的地區差異
2、 影響氣候的主要因素
⑴緯度位置 ⑵海陸位置 ⑶地形地勢。
3、氣候對人類活動的影響。
七、教學反思
1. 本堂課不是傳統的40分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。
2. 教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。
3. 這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。
? 中國的氣候的教案
教學目標
知識目標
1.知道我國冬、夏氣溫分布特點。
2.了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。
能力目標
1.初步學會分析氣溫形成原因。
2.培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。
德育目標
使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。
教學重難點
●教學重點
我國氣溫和降水的分布特點及差異。
●教學難點
1.有關氣候圖的分析判讀。
2.溫度帶與人們的生產和生活的關系。
教學工具
課件
教學過程
導入新課]
展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀 (冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓……，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。
南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，……，喜氣盈盈，流連忘返?！笔箤W生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。
(教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
(板書)第二節 氣候
一、南北氣溫的差異
1.冬季南北溫差很大
[講授新課]
(提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢?
看書《中國1月平均氣溫的分布》圖(圖2.13)
(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢?
①搞清圖例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律?(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)
②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什么會發生變化?(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)
③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點?(學生：在0℃以上或>0℃);0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點?(學生：在0℃以下或
④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么?(學生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值(學生：最南16℃、最北-32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度?(學生：近50℃)
(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)
(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢?
(投影) 冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況
(讀表)(1)比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長時間有什么不同?(學生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)
(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短?(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)
(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么?(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高;反之，氣溫越低)
(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。(板書)
教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素
2.夏季普遍高溫
(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點?
《中國7月平均氣溫的分布》圖(圖2.14)
(讀圖思考)①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何?我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度?這說明了什么?②等溫線在何處出現明顯彎曲?什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區?③七月南北氣溫的極值是多少?南北平均氣溫相差多少攝氏度?
引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。
(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫;②等溫線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。
③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。
(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。
(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系?說說你的理由。
(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，B組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。
(教師小結)
①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。
②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
3.溫度帶的劃分與分布
(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。
《中國溫度帶的劃分》圖(圖2.17)
(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區?(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶;還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)
(提問)我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢?(學生：我國氣溫的南北差異和農業生產的實際)這里的農業生產實際指的是什么?(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢?請同學們仔細閱圖。
教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。
(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部;中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部;暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東;熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。
(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響?
(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。
(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。
(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖;南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。
(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥;中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。
上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢?
了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建筑特色。
(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。
(教師小結)學生討論發言后，教師小結如下：
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同;
(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同;
(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同;
(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。
結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶?有什么特點?
●活動與探究
1.我國冬夏氣溫分布有什么特點?它與緯度位置的影響有什么關系?想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響?(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)
2.我國劃分為哪幾個溫度帶?東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶?黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢?(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區;中溫帶、暖溫帶、熱帶;暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)
課后小結
[課堂小結]
這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。
? 中國的氣候的教案
一、教學目標
1.通過閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，說出我國氣溫的分布特征;閱讀溫度帶分布圖，說出我國溫度帶的分布，知道它們的劃分依據，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
2.了解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。
二、教學重點、難點
1.教學重點：我國氣溫的分布特點及差異。
2.教學難點：溫度帶與人們生產和生活的關系。
三、教學策略
根據課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯系實際，逐步形成區域地理學習的策略與方法。
四、教學準備
1.教師準備：制作多媒體課件。
2.學生準備：根據教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。
五、教學過程
導入新課──情景設置
教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約?
學生：(讀圖片，思考生活中的地理現象。)
教師：剛才看到的這些現象都是受什么因素的影響呢?對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素，來了解中國的氣候。
【設計意圖：開門見山，切入主題，引發學生興趣?！?/p>
講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”，描述我國1月和7月氣溫特征
教師：之前我們已經學習過有關氣候的'一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢?
學生回答預設：氣溫和降水。
教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從?？诨毓枮I老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服?？墒撬@次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢?小明的這兩次經歷說明了什么?我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區別?
學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。
教師：同學們可以通過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”，讀地圖要首先讀什么?
學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分布，右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分布。
教師：讀圖的第二步是讀什么?
學生回答預設：讀圖例。
教師：通過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題，提取信息。
【設計意圖：回顧讀圖方法?！?/p>
教師：請同學們依次完成PPT上的提示問題。(問題1)閱讀我國1月平均氣溫分布圖，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線?每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度?大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論?
學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。
教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。
學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分布。
教師：(問題2)1月的最低平均氣溫是多少?分布在哪?平均氣溫是多少?分布在哪?
學生回答預設：最低氣溫為-28℃以下，分布在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分布在海南島及臺灣島南部。
教師：(問題3)1月南北溫差是多少?
學生回答預設：50℃左右
教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。
【設計意圖：帶領學生讀氣溫分布圖，培養學生的讀圖能力?！?/p>
教師
問題1：閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線?除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條?大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論?夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢?──氣溫變化并不劇烈。
問題2：7月的氣溫是多少?分布在哪?──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢?──青藏高原。
問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點?──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
【設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務?！?/p>
講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶
教師：以上我們分析了我國氣溫的分布，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。(介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。)
學生回答預設：根據看到的每個溫度帶的積溫數據，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。
教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢?
學生回答預設：0℃等溫線(秦嶺─淮河一線)。
教師：既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。
學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產地。
【設計意圖：將所學知識應用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯系起來?！?/p>
教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶(地球上的五帶)混在一起，請大家思考它們有什么不同?
學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分;而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。
? 中國的氣候的教案
各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是初中地理八年級上冊中的《中國的氣候》一課，下面我來說一說我的教學設計：
一、教學分析：
1、內容的解析：《中國的氣候》是義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊當中的一個章節，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部干濕狀況差異，第三部分：我國氣候的基本特征。從知識的銜接方面來看，前兩部分是基礎。而本節的內容————我國氣候的基本特征是氣候中的一項重要環節，它是難點最為集中的一部分，理解起來有一定的難度。所以，在我的這節課里，主要采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使在座的每位同學都能夠由淺入深逐步完成和領悟透學習全過程。
2、對象的分析：
作為教學的對象——八年級的學生，他們是主體。雖然年齡小，但已經有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現，求知欲強、好勝心、好奇心強，有競爭意識，有時又很茫然。他們識圖、用圖、析圖及綜合分析問題、解決問題的能力還比較膚淺。就本節的教學來說，他們認為抽象、難理解，故有棄學或厭學的傾向。所以教學設計就要突出一個宗旨“互動合作”——以激活他們的學習熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個活動小組，學生之間可以成為手足般的競爭者、合作者。
3、教學目標的分析：
通過運用地圖，從中獲取重要的地理事物，并綜合分析我國冬、夏季風的形成特點。
4、教學過程與方法的分析：
采用互動合作、共同探究、提綱助學的方法，學生積極主動參與，交流，真正認識我國氣候的基本特征。
5、情感、態度與價值觀的分析：
通過本節的學習，使同學增強了對氣候學習的興趣。并能夠認識到氣候與人們的日常生活息息相關。
5、教學重點的分析：
讀圖、讀課文，并根據導學提綱對季風的概念形成初步印象。
6、教學難點的分析：
由于季風的成因很抽象，加之這個年級學生認知水平有限，在學習這部分內容時必然要有一定難度。學生只能了解表層現象。故這是一大難點。針對這一問題，采用現代信息技術手段與課堂教學充分整合的原則，變抽象為形象、變復雜為簡單，降低了難度，達成學生主動學習的教學目的。
7、教學媒體的選擇和使用：
根據學生年齡小的特點，知識能力的局限，本節我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動畫制作，讓學生直觀、形象的觀察體會，在有趣和活動性的氣氛中解決難點問題，以達到解疑排難的教學效果。
二、教學過程設計流程表：
教學流程 教師活動 學生活動 教學過程 “圖”的記法 識圖、用圖、從圖中獲取地理事物 動手、動腦思考。 運用“圖”來解析氣候特征 提出要求 互動合作、自評互評。 用書后小欄目活動做小結 引導、點撥、糾正、反饋、鼓勵、表揚。 觀察、分析、歸納、總結。 三、教學過程：
“中國的氣候”是自然環境中的一部分，是中國地理教學的基礎內容。因此，我很注重培養學生主動認知地理在社會中的實際價值。
我的整體設計思路是采用“助學提綱導學”，旨在使同學將氣候與人們的日常生活緊密聯系起來。
我事先將本節教學內容打印成學習提綱發放給學生，最終使學生達成了解知識，發現問題，掌握，實踐和創新的技能，親歷交流的飽滿情感體驗的全過程。
在整個教學過程中，始終本著“以學生發展為本”，教師是學生的組織者、引導者、參與者的教學理念，積極調動學生的學習狀態，讓他們在輕松、愉悅的氣氛中實現新課程的變革。
下面我就來具體說一說我的教學過程：
第一部分：“圖“的記法
[教師活動]：這是本節十分重要的一項環節，它貫穿著本節的整體教學內容。在這些年的地理課堂教學上，我感到很多學生學地理最大的障礙是不會讀圖、析圖。找不準位置、不認識輪廓、更記不住周圍的地理事物；新的課程改革給了我很大啟示——轉變學生的學習方式，改變原有的`單純接受式學習，充分調動、發揮學生主體作用。
教師在“助學提綱”中專門提出對本節作用的要求：讀第38頁2..19、2.20圖，并識別這是兩幅什么圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？
[學生活動]：大家議論、動腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點如“風向”提出自己的觀點和看法，也有的建議反復觀察圖等等。
[教師活動]：參與議論、并對學生好的建議和觀點給予評價和肯定。
集思廣義，活動場面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學氣氛，讓學生真正體驗到發現問題，解決問題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動手靈活的運用圖，并能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點，又實現了新課程三位一體的課程標準。
第二部分：運用“圖”來解析氣候特征：
如果說前一部分內容是浮在上面的感性知識，而這一部分內容則是“知其所以然”的理性知識。
[教師活動]：如果讓你來描述，你準備講述什么內容？
[學生活動]：踴躍參與，說出觀點。————如
冬季風：夏季風：
源地源地
氣壓區氣壓區
風向風向
性質性質
影響影響
[教師活動]：1、將學生觀點匯總并板書在黑板上。將圖片展現在同學面前。
2、同時讓學生拿起手中的提綱看問題提示：第39頁2.21圖，當夏季風從海洋向陸地移動過程中，會有什么變化？仔細讀閱讀材料分析夏季風帶來的降水類型叫什么？舉一個生活中常見的例子，并思考雨帶推移有什么規律？通過觀察分析第一題，總結出季風氣候的特點？
3、（1）認真閱讀第三題并判斷教師提出的災害現象屬于哪中？
（2）繼續讀42頁2.26圖說明四個氣候有什么特點？請在不同的氣候類型圖上找到這四個地區，此外還有哪些？
（3）你來總結我國氣候的特征。
[學生活動]：
討論、準備、交流、全班集中交流，同學之間主動幫助或得到同學幫助。
[教師活動]：教師同樣以不同方式參與進來，提示、點撥、引導、反饋、糾正。引導學生思維、并發現問題，鍛煉學生的表達能力，敢于獨立回答，增強自信，提高他們的綜合分析問題，應辯問題，解決問題的創新能力和實踐能力。
最后師生總結、歸納出結果。這樣做，起到了“教師為主導、學生為主體‘的教學原則。
第三部分：用書后小欄目活動做小結
[學生活動]：談觀點、找答案、做分析。
[教師活動]：鼓勵學生；并將找到的相關資料給同學參考。
元陽縣結合本地實際，根據不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個不同的經濟帶，變資源優勢為經濟優勢，使縣域經濟得到了協調健康發展，今年上半年實現財政總收入１０７６萬元，比上年同期增長４９．２４％。
元陽是一個邊疆貧困縣，農作物種植結構單一，科技含量不高，農民增收困難等成為制約元陽農村經濟發展的“瓶頸”，去年以來，元陽縣委、縣政府在經濟發展思路上作了戰略性調整，合理調整區域內農業產業布局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個經濟帶，以產業結構調整帶動農業支柱產業的快速發展，帶動農民增產增收。
在海拔１６００米以上的高山冷涼區，以退耕還林為契機，大規模植樹造林，恢復生態，并在林間套種草果、板蘭根等經濟作物，形成高山冷涼區生態經濟林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依托科技創新，大面積推廣自己培植成功的高產優質稻和雜交稻，發展以生豬為主的畜牧業和稻田養魚為主的漁業，形成溫熱區以糧為主的糧畜經濟帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時，發展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產業，形成熱作經濟帶。
為了穩妥推進“三帶”特色經濟的發展進程，元陽縣采取了“公司＋農戶＋基地＋市場”的發展模式，引進了一批有實力的企業把一家一戶的小規模經營組織起來。并將生態建設與產業培植結合起來，在上新城鄉風口山至馬街鄉東門壩一帶長約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０余萬畝；在黃茅嶺鄉、黃草嶺鄉、馬街鄉等地區發展梔子５萬畝。僅印楝、梔子兩項生物資源創新產業，進入盛產期每年就可達到４億元左右的產值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產出高、質量優，產品遠銷昆明、成都、貴陽等地，農民的收入得到了增加。甘蔗產業也在龍頭企業的帶動下擴大了種植規模，糖業公司每年付給農戶蔗款３０００多萬元。
傳統產業茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹也進行了技術改造和品種升級換代，今年改造的低產茶園就達到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵
四、教學反思：
基礎教育改革的目標中特別強調：改革課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，評價不再是分出等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”。
所以，在課堂教學中，我始終本著“學生是課堂的主人”這一原則，對問題回答的準確者，鼓勵其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關懷，告訴其不要放棄的道理。
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
? 中國的氣候的教案
茫崖的氣候特點什么氣候類型
天文學上把立冬作為冬季的開始，按照氣候學劃分，我國要推遲20天左右才入冬。立冬時節，太陽已到達黃經225度，我們所處的北半球獲得太陽的輻射量越來越少，但由于此時地表在夏半年貯存的熱量還有一定的能量，所以一般還不會太冷，但氣溫逐漸下降。在晴朗無風之時，常會出現風和日麗、溫暖舒適的十月小陽春天氣。
熱帶氣旋 強弩之末
根據統計，平均每年11月份有2-3個熱帶氣旋生成。尤其是西北太平洋上生成的氣旋，還有可能發展到臺風強度。近55年中，11月份有11個熱帶氣旋在我國沿海登陸，登陸地點主要在臺灣、廣東和海南。如果當年中緯度盛行緯向環流，熱帶氣旋比較活躍，如果中緯度盛行經向環流，也就是冷空氣強，不容易有臺風。
華南秋夏兩季
立冬期間的華南北部，即便寒風掃過，氣溫會迅速回升，晴朗無風之時，常有十月小陽春，無風暖融融之說。這里往往12月才會進入冬季。
華南南部、臺灣以及以南的海南島等島嶼地區，11月尚未進入冬季。但11月的氣溫也不是很高，最高氣溫一般都在30℃以下。此外，也不排除受強冷空氣的影響，出現強烈降溫的情況，只不過近些年來較少出現。
入冬深秋 易有霜霧
正常年份的11月，北起秦嶺、黃淮西部和南部，南至江南北部都會陸續出現初霜。偏冷的年份，11月中旬，南嶺以北也會出現初霜。
11月的北方，隨著冷空氣的前鋒移出本地，鋒后的冷空氣團開始向暖的方面變性，如果沒有后續的冷空氣補充，幾天之后，溫度雖回升了，空氣質量卻逐漸變壞。特別是大城市，大氣中積累的水汽和污染微粒結合凝結后，形成煙霧或是濃霧，影響著人們的健康和交通運行。在我國西南、江南，水汽條件比北方要好，如果早晨氣溫偏低，往往有成片大霧出現。
華北初雪 降水多樣
11月以后，全國各地降水量明顯減少。高原雪山上的雪已不再融化。在華北等地往往出現初雪，北京的
初雪比較難預報，影響也大，往往需要特別關注。此時，降水的形式出現多樣化：有、雪、雨夾雪、霰、冰粒等。當有強冷空氣影響時，江南也會下雪。
西南地區典型的華西連陰雨結束，但相對全國雨水基本都少的情況，它還是雨水偏多的地方。按照西南降水的時間分布，11月進入了一年中的干季。西南西北部干季的特點更加明顯。四川盆地、貴州東部、云南西南部，11月還有50毫米以上的雨量。在云南，晴天溫暖，雨天陰冷，流傳有四季如春，一雨便冬的說法。如果遇到較強的冷空氣入侵，有暖濕氣流呼應，南方地區的`過程雨量還會較大。此時，長江以北和華南地區的雨日和雨量均比江南地區要少、不大，對于一年三熟的華南，11月的干旱，對作物生長仍有負面影響。
氣溫下降 變化明顯
隨著冷空氣的加強，氣溫下降的趨勢加快。北方的降溫，人們習以為常。從10月下旬開始，先后供暖，人們好在還有一個避寒之地。而對于此時處在深秋小陽春的長江中下游地區的人們，平均氣溫一般為12℃至15℃。綿雨已結束，如果遇到強冷空氣迅速南下，有時不到一天時間，降溫可接近8-10℃，甚至更多。但畢竟大風過后，陽光照耀，冷氣團很快變性，氣溫回升較快。氣溫的回升與熱量的積聚，促使下一輪冷空氣帶來較強的降溫。此時，令人愜意的深秋天氣接近尾聲，明顯的降溫使這一地區在進入初霜期的同時，也進入了紅葉最佳觀賞期，并在11月底陸續入冬。
? 中國的氣候的教案
一、教材分析：
根據本節教材對知識、能力和價值觀念的要求本課將重點安排在對讀圖技能的訓練，以及人地協調觀念的樹立等方面。讀圖技能的訓練主要通過氣溫垂直分布圖完成，無論是了解大氣的組成還是大氣的垂直分布，還是大氣的受熱過程都注意與學生的生活實際相聯系，從感性知識入手，使學生更容易接受，并由淺入深，引導學生分析大氣各組成部分所起的作用、各層大氣氣溫分布特點以及大氣運動狀況、大氣的受熱過程與人類的關系等。
二、教學目標
1．知識目標：通過學習使學生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用；大氣垂直分層的依據以及各層大氣的特點；能說出大氣的受熱過程及保溫作用的道理
2．能力目標：通過對圖表的分析，訓練學生閱讀圖表分析問題的技能；通過學習使學生初步了解人類活動對大氣的影響，
3．情感、態度和價值觀目標：初步樹立人地協調的觀念。
三、教學重點難點：
大氣的受熱過程及保溫作用的原理
四、學情分析
本節課內容理論性較強，所以對知識點的理解有一定的難度，因此教學時可借助教具或電腦模擬演示，使抽象的知識直觀化，并啟發引導學生發現問題、解決問題，達到掌握知識的目的。
五、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習大氣圈的組成與結構與大氣的受熱過程、
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程：
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師首先提問：[導入]探究1：讀P36圖2-2-1回答問題；（學生回答較多的是飛機飛到了云的上面。教師設問為什么下面由云雨而上面沒有呢？）
教師：這節課我們就來學習大氣圈的組成與結構與大氣的受熱過程、
我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
[導入]探究1：讀P36圖2-2-1回答問題；（學生回答較多的是飛機飛到了云的上面。教師設問為什么下面由云雨而上面沒有呢？）
（板書課題，以及一、大氣圈的組成與結構）
（一）、大氣圈的組成與結構
1、含義：
2、組成：
3、低層大氣的組成及作用：
組成主要作用
干潔空氣N2
O2
CO2
O3
水汽和固體雜質
4、大氣圈的結構——大氣垂直分層
（教師點撥，學生閱讀課文和圖2-2-2大氣的垂直分層，完成表格。）
依據分層溫度變化大氣運動對人類的影響
學生回答探究1；點評略。
探究2：人造衛星為什么能安全的運行在高空大氣層？
探究3：在“大氣的垂直分層”圖中，氣溫隨高度的變化為什么會呈現出這樣一種豎起的“W”的形狀。（由探究3引導學生理解大氣的溫度變化取決于大氣的受熱狀況。引出下文）
（二）、大氣的受熱過程根據課本圖2-2-4，分析說出
探究4大氣對太陽輻射的削弱作用有哪些？南極地區臭氧層空洞的出現，對當地有何影響？
探究5：大氣的受熱過程
探究6：解釋大氣對地面的保溫作用是如何實現的。
探究7：在圖“2-2-4大氣的保溫作用”上，標出長波輻射，解釋保溫作用的道理。
探究8根據活動題2-2-5溫室保溫示意圖，試解釋溫室保溫的原理
集體討論：根據所學的知識解釋自然現象：
1、在晚秋和寒冬，為什么霜凍出現在晴朗的夜晚？
2、初春的早晨，為什么農民在田埂上放煙霧驅趕昨夜的寒氣？
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
（五）發導學案、布置預習。
我們已經學習了大氣圈的組成與結構與大氣的受熱過程，那么，大氣受熱后會產生怎樣的變化？在下一節課我們一起來學習大氣的運動。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析熱力環流的成因和不同條件下風的變化。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
九、板書設計
大氣圈的組成與結構與大氣的受熱過程
（一）大氣圈的組成與結構
1、含義：
2、組成：
3、大氣圈的結構——大氣垂直分層
4、低層大氣的組成及作用：
（二）、大氣的受熱過程
1、大氣的受熱過程
2、大氣對地面的保溫作用
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，探究講解18分鐘，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節17，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
十一、學案設計(見下頁)
學校臨清一中學科地理編寫人肖玉榮審稿人胡玉芹
第二單元第二節大氣圈與天氣、氣候（第一課時）
? 中國的氣候的教案
地處低緯度地區，屬中亞熱帶季風氣候。因受太陽強熱輻射和季風環流影響，四季分明，熱量豐富，雨量充沛，氣候溫和濕潤。夏長而濕，酷暑鮮見，間有冰雹;冬短而干，嚴寒稀少，偶降小雪;春秋相當，秋溫略高于春溫，冬夏季風交替規律明顯。由于地形復雜，冷空氣活動頻繁，災害性天氣較多，光、溫、水的地域分布亦有較大差異。
區境地處亞熱帶季風區，年均氣溫工19.1C，極端最高氣溫為39.6℃，極端最低氣溫為-1.6℃。全年以東北風為要風向，濕度較大。但四季分明，雨量充沛，氣候溫和濕潤，年平均降水量為1869毫米，無霜期302天。
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