述職范文|黑板跑了讀后感（合集十五篇）
發表時間：2022-01-02黑板跑了讀后感（合集十五篇）。
? 黑板跑了讀后感
1. 小毛又說不是呀，不是啊，我是說如果你要下去的話，把我的魚都嚇跑了，我就釣不了魚了。
2. 這頭熊張牙舞爪，熊的爪子很鋒利，牙齒像無數的劍，獵人和野狼藏在樹后面，獵人端起槍，瞄準熊準備打的時候，突然有一頭野鹿跑了過來，它跑的像賽車那樣快。
3. 突然，一只兔子從它的眼前跑了過去，小猴立即扔下西瓜，去追兔子了，兔子嗖的一聲，跳進了草叢里。
4. 烏江魚用水草綁起小羅非，小羅非一看是水草，等烏江魚走了，小羅非就用牙齒吃掉了綁它的水草，小羅非逃跑了。
5. 于是它偷偷的溜了進去，東張西望，忽然看見了一個大大的鴨蛋，口水流了一地，一下子抱起鴨蛋跑了出去。
6. 在一次跑步比賽中，我們從始開始跑了，一開始我跑得還快的，但慢慢地，我的體力沒有了，速度變慢了下來，后來就想放棄了，但是一想所有的人都沒放棄，而且我又想到了唐僧，想起了他的不放棄的精神，所以也一定不要放棄。
7. 這個故事告訴我們，狡猾又陰險的狐貍借著老虎的威風把小動物給嚇跑了，還騙得老虎團團轉。
8. 他特別調皮，一次我去小溪里捉蝌蚪，他往里丟一塊石頭，把蝌蚪全嚇跑了。我氣沖沖的盯著他，他發現大事不妙，立馬一溜煙跑了，這就是我的弟弟，可愛吧。
9. 花花也很勇敢，每次我跟奶奶出門以后，花花就自己看門，陌生人來家里它就汪汪汪叫，把陌生人都嚇跑了。 (在線造句 )
10. 我鼓起了勇氣，向奶奶那邊跑了一兩小步，又退了回來，向媽媽邊搖頭邊說：
11. 我跑了出去叫上小伙伴，一起跑去打雪仗，用手心作為白，用手背作為黑，說三、二、一一起出，黑的小伙伴為一隊，白的小伙伴為一隊。
12. 它也很調皮。有一次，我在床上玩電腦，突然想上洗手間，卻發現，鞋子不見了，難道鞋子長腳跑了？這時我聽見大廳內有聲音，便好奇的來到大廳，只見斗豆的頭一半都在鞋孔里，拔不出來了，哎，真拿它沒辦法。
13. 小白兔特別喜歡跳。有一次，我寫作業時，它跳過來了，好像和我比賽跑步。它跑了十二圈，我跑了五圈，累得我滿頭大汗，它一點事也沒有。
14. 可小明快速地穿起衣服，連衣架還放在上面都不知道，只是在想：這衣服咋穿著這么別扭，背后硬邦邦的?不過時間緊迫，他就頭也不回地跑了，只剩下媽媽在后面喊：小明，你的衣服
15. 突然，我發現了一條適合我的雪道，我飛快地跑了過去，我發覺到有一個大坑，里面有幾個雪球，我把它們當成了湯圓，好像在吃湯圓。
16. 他們打的飛沙走石，不可開交，等都決出勝負來了，蚯蚓早跑了。
17. 丫丫是一只鴨子，他喜歡運動，想成為一名運動員，可是他很胖，練來練去，沒有一樣是成功的，媽媽說游泳是鴨子的強項，果然丫丫學得很快，到比賽的時候，大家都跑了跑步鞋，丫丫也想明天游得更快，也偷偷地準備了一雙鞋子，結果比賽的時候他怎么也游不起來。
18. 教室里，幾個小孩子一直等待著那個身影出現，終于那個熟悉的身影出現在視線中，幾個孩子立馬捧著花跑了出去，沖那個身影說道：老師，節日快樂，看到孩子們送的花和真摯的祝福語，老師欣慰的笑了。
19. 今天，外面下著大雪，刮著大風，我為了趕公交車很著急的跑到站牌那里，呀！車快來了，只見一位中年男子也從胡同口里跑了出來，看樣子是著急呀，可是他卻撞倒了一位老奶奶，令我生氣的是，他。
20. 有一次，奶奶做了個大盤雞我們津津有味的吃了起來，我拿起了兩條雞腿跑了出去，我的目的是拿雞腿是想給我們家的那條狗。
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教學要求：
1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。
教學重點：識字寫字，學習默讀課文，理解描寫安培專心計算的句子。學習安培專心研究科學的`精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。
一、導入新課。
板書課題，問：黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？黑板兩個字為什么要加雙引號。
二、自讀課文，檢查。
1、學生借助漢語拼音讀準生字的字音，再輕聲自讀課文，畫出生字詞，標出自然段。
想想生字詞在課文中的意思，小組內交流。
三、學習生字。
1、認讀生字。
2、小組內說說記憶生字的方法。
2、指名讀第二段。
1） 說說安培專心思考的有關內容。
2） 說說“好象”能不能少？為什么？
各自試讀，互相聽讀，提出意見后再讀。
3、第三段主要寫了什么？
這一段應怎么讀呢？請大家自己朗讀體會。
4） 女生齊讀第三段。
4、過渡：安培正在專心地演算著，忽然“黑板”動了起來，他這個時候是什么樣子？
1） 找出寫他專心計算的句子，男生有感情地朗讀。
2） 默讀課文，想象他當時的情態，同桌練習表演。
3） 兩人表演。
5 默讀第五段，我們讀到這里，也知道了什么？
從這里可以看出安培是怎樣研究科學的？
默讀課文，練習講這個故事。
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《黑板跑了》聽課評稿
這學期我校針對小班化閱讀教學，圍繞校本課程研究開展了一系列的教研活動，其中我聽的一節二年級的語文課感觸頗深。
這篇課文是《黑板跑了》。這是一篇有關科學家的軼聞趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食的搞研究，但從這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學家所具備的素質和專心研究科學的可貴精神。課文有五個自然段，配有插圖，內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生的朗讀和理解。
在這節課的教學中，教師注重指導學生觀察插圖，采用小組合作學習的方式，抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句，充分閱讀、展開討論、相互補充，讓學生在原汁原味的讀書活動中理解、感悟“安培的專心”。由于低年級學生求知欲旺盛，對新鮮事物充滿了好奇，教師就充分利用兒童的這種好奇心理，培育他們的問題意識。在這一過程中，學生體驗到動腦筋的快樂，從被動應答轉變為主動生疑。教師將提問的權利還給學生，揭題后讓學生質疑，并篩選出中心問題：黑板怎么會跑呢？這到底是怎么回事呢？促使學生有了了解的渴望，從而急切地投入到文本的研究。
在這節課的教學中，教師注重朗讀指導。教師指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴學生的`意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比如第一自然段重點就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。教師就要求學生在朗讀的時候把這個意思突出出來。并且引導學生找出關鍵的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。在指導其他自然段的朗讀時，采用同樣的方法，找出關鍵詞語突破朗讀難關，不僅讀出了感情，還讀出了韻味。
在這節課的教學中，教師還緊抓“專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。尤其在精讀課文的教學中，教師讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子（“什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……”）
同時讓學生與上文車輛、行人聯系起來，通過對比（“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”）感受到實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。
通過這節課的學習，學生懂得了安培把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，靈，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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一、復習
1、認讀詞語。
法國 散步 街道 計算
黑板 思考 移動 熱鬧
⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。
（板書：非常專心）
二、精讀訓練
⒈、整體感知。
有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。
出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。
出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成 的事。
⒉、精讀第2自然段。
⑴指名讀，看看安培到底在干什么。
⑵交流。
（安培在散步時，還在專心思考問題）
句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。
⑶問：他的專心表現在哪兒？自由讀，思考。
⑷指導朗讀。
重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）
⒊、精讀第3自然段。
⑴自由讀。
⑵思考。
安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。
⑶交流：
①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。
②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。
從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）
③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。
⑷指導朗讀第二、三句。
抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。
⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？
（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）
⒋、精讀第4自然段。
安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？
⑴自由讀，同桌練習表演。
抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態。
（板書：不知不覺）
⑵指名表演。評價。
要做到以下幾點：
①慢慢地向前移。
②安培的話要讓人聽出很著急。
③安培是“不知不覺”地跟著走。
可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）
⑶指導朗讀。
⑷根據評價，再次表演。
⒌、精讀第5自然段。
指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？
三、總結課文
⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？
⒉、交流。
⒊、填空說話，領悟道理。
安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為 。
⒋、教師總結：
法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他研究科學是多么的`專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。
四、課后反思：
低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。
經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。
在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。
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在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。
在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：
（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。
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2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。
1、齊讀生字，分析字形。
教學要求：
圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？
討論；
對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的'確確非常專心。
全班交流討論，并隨機指導朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。
1、做口算時題時，我們常常需要。
2、愛迪生是世界上（）的科學家。
3、上課時，我們應該（）聽老師講課。
4、我下定（）把字練好。[小心決心］
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二年級的《黑板跑了》這篇課文通過一個生動的事例，來表現了安培的專心。
一、在上課時，屠老師沒有對課文展開過多的分析和解剖，而是緊緊抓住一個抓手問題“從課文中哪些地方可以看出安培思考數學題十分專心？”讓學生在讀課文中，對課文有一個總體的認識，對課文主題有一個準確的把握。
二、同時，屠老師還十分注重學生語文能力和語文素養的培養。這一點從板書上可見一二。屠老師的板書抓住了課文的主線，用幾個關鍵字詞體現了課文的主要內容。而在課文學完后，屠老師便很好地利用了板書，她一邊指著板書，一邊把文中的這個故事復述了出來。接著又要學生讀課文，再請幾個學生分部分把這個故事的起因、經過和結果。為以后學生在高年級的閱讀理解打下了基礎。
屠欣老師的課堂教學中，抓住了“專心”一詞進行語言文字的品讀以及復述故事的訓練，教學重點把握了，尤其在文章的留白部分，如對“他什么也沒有看見什么也沒有聽見”對街上的“熱鬧”進行了想象說話，又如“太好了！”安培會說些什么？會有怎樣的動作表情，非常好。
但是復述故事的時間安排得較為匆忙，甚至目標沒有落實，我想：如何抓住有限時間進行有效教學還值得繼續實踐。
在課堂教學中，我們當老師的總是把語言文字嚼得多而碎，深怕這點或那點沒有講透，這樣反而淡化了整體教學，這也是我今后教學中要注意和思考的地方。
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1、知識技能目標
運用已有的識字經驗和方法，學會“培、粉”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地講述故事。通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標
以學定教，通過創設情境，討論、交流、想象、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標
學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生對科學家的故事很感興趣，對安培也有一定的了解。因此，在語言文字中學習安培做任何事都認真專心的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“培、搞”等六個生字。
第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，懂得做任何事都認真專心的道理。能繼續端正勻稱寫好“考、豎”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。
下面，我著重講第二課時的教學：
本課時我打算分四個環節進行組織教學復習導入，整體感知; 精讀感悟，悟中明理個性作業，拓展延伸; 識寫生字，探究入微
下面我具體地來說一下：
第一環節：
復習導入，整體感知我先引導學生有感情地朗讀“聚精會神、科學研究”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后我將結合學生回答，通過形象生動的語言引導學生再次走進文本，去感受安培專心研究科學的故事。
第二環節：精讀感悟，悟中明理
1、 在學生自讀第一段的基礎上，通過換詞理解“著名”來豐富學生的語言積累，接著請學生將課前搜索到的`有關安培在物理學上的貢獻作一簡單介紹，來拓寬學生的知識面，加強感受，重點指導朗讀好“著名、非常”等詞語來激發情感。
2、 課文的第二--5自然段以具體的趣事來讓學生體會安培搞科學研究的認真專心。我將采用同桌合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會，以一個開放性的問題“你從哪些地方體會出安培搞科學研究非常專心”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我出示相應的段落，根據學生的發言加以適時點撥。如借助多媒體錄象，結合學生的生活體會感受街上的熱鬧，接著請學生想象自己在這樣的街上會怎樣?扣住“好象“通過自己與安培的不同表現的比較，進一步體會安培的專心，激發敬佩之情。
3、 交流課文第3段時，引導學生抓住“心算、計算、演算“比較三者的不同，區分它們的細微差別，體會用詞的精細準確，豐富學生的詞語積累。重點指導”太好了，特地、高興地走過去“等詞句的朗讀。在品讀詞句上，體會安培搞科學研究的專心。
在學生自讀課文的第4-5段的基礎上，我引導學生分四人小組討論安培的動作、表情的變化，指導學生表演課文具體情境，引導評議時抓住“黑板慢慢向前移“指導用著急的語氣朗讀安培說的話，引導學生體會安培是不知不覺跟著走，扣住”聚精會神“體會安培的專心，在此基礎上，媒體演示安培追趕馬車的鏡頭，引導學生想象：如果你是看到當時情景的路人，你會想到什么?說些什么?通過換位思考激發贊美安培之情?？圩 辈虐l現“體會安培思考數學題時的專心，啟發學生說說題目和課文中的黑板為什么要加引號?進一步激發情感。
第三環節：個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：
1、學做小演員，演一演課本劇。
2、選讀一二篇成語故事，在班內組織成語故事會。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
3、識寫生字，探究入微
出示“狐、派”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，狐：注意右邊這一筆是豎提，不要寫成爪。派右半部分筆順是要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
板書設計：
黑板跑了
思考
安培 專心 演算
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教學目標：
1、學會課文中的生字，理解由生字構成的詞語。
2、初讀課文，讀通課文，了解課文大意，初步體會安培的做事專心。
3、學習能夠把課文意思和人物想要表達的意思讀出來，并學習默讀課文。
教學過程：
一、導入
1、談話：小朋友們這是什么？你們見過長腳的黑板嗎？那你們相信黑板會跑嗎？今天我們就學習一篇新的課文課題叫“黑板”跑了。哪個小朋友愿意給大家讀讀課題的？強調“了”讀輕聲，再指名讀，齊讀
2、讀完課題你們有什么要問的嗎？
二、初讀課文，整體感知
過渡：小朋友真會提問題，老師啊把小朋友提的問題都總結出來了（課件），就讓我們帶著這些問題，走近課文，一起打開書到書中去尋找答案吧。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出課文中不理解的詞語。
2、檢查自學效果
陳老師想來看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語：
車輛 車廂 衣襟 粉筆
準備 開始 移動 繼續
思考 心算 計算 演算
非常專心 不由自主 聚精會神
（1） 學生自由拼讀詞語。你覺得在這些詞中哪些詞比較難讀，或者是你想提醒小朋友注意的。（請提出注意點的學生帶讀）
（2）齊讀，同時正音；
（3）去拼音讀。開火車讀。齊讀
我們已經能把這些詞讀正確了，那我們怎樣來把它們讀好呢？
（4）請你選擇一組詞語，開動腦筋，用你自己的方式可以用動作或者朗讀把這些詞表現出來，把這些詞讀好。
車輛 車廂 衣襟（你能摸一摸你的衣襟嗎？）粉筆（這些都表示具體的東西）讀著這些詞語，你想到了什么？教學生字“粉”
準備 開始 移動 繼續（讀時速度稍慢，聲音拉長）
學生讀不出味道時教師范讀。你能照著老師的樣子讀一讀嗎？
思考 心算 計算 演算
看來你是個很會思考的孩子，“考”是一個生字，我們一起來看“考”怎么寫？（心算 計算 演算雖然都是算你知道他們有什么不同嗎？）心算是在心里默默的算，計算在我們數學課上經常用到。有列式計算，用豎式計算啊，演算除了計算過程以外還要表現所有的思考過程。（你能用你的朗讀讀出這些詞的不同味道嗎？）心算輕輕地讀
非常專心 不由自主 聚精會神
看我們班的**同學現在正在聚精會神地聽老師講課呢，我們在什么時候也像這樣聚精會神地聽或者想呢？你還知道和聚精會神意思差不多的詞嗎？（專心致志 全神貫注 目不轉睛） 我們二（）班的小朋友真不錯，積累了這么多的成語。
3、孩子們，讀好了詞語，那你能不能在這些詞語的幫助下把課文讀流利呢，自己試一試。要求：把句子讀正確、流利，標出自然段序號。
4、誰愿意來讀課文，老師想請五位小朋友，每人讀一自然段。其他小朋友還有更重要的任務呢，你要當一次小評委呆會兒來評一評這些小朋友讀得怎么樣？
5、聽這五位小朋友的朗讀，你覺得誰讀得最棒，誰還需要加油，你想對他們說寫什么？
“可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走?！?/p>
“開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。”（指導朗讀，再讀。）把重點句，長句讀好。
6、句子也讀通順、流利了，請小朋友再讀一讀課文，邊讀邊思考剛上課時提出的問題，看看你能回答出哪個問題，小組內交流，指名答。
交流：
你從哪兒看出“黑板”是馬車車廂的后壁呢？引出課文最后一句“這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁?！币龑ёx好這句話，引導：或者說，那不是黑板跑了，而是馬車車廂的后壁跑了！
5、他是誰呀？板書：安培，指導書寫“培”
（1）你能用課文中的一句話來介紹安培嗎？
出示句子：兩百多年前，法國有個著名的物理學家叫安培，他搞科學研究非常專心。
（2）讀了這句話，你知道他是個什么樣的人嗎？
（3）理解“著名”，你能給它換個詞嗎？你能用上自己的話來介紹一下安培嗎？（變換詞序，進行句式訓練：安培是法國著名的物理學家。）
（4）老師補充介紹安培的生平事跡。
7、你能把這3個問題連起來說說嗎，說說課文講了安培的一件什么事？
填空：安培是 ，錯把 當成 的事。
（5）小結：安培錯把車廂的后壁當成是黑板，可見他是個多么專心的人??！可這到底是怎么一回事呢？他又是怎樣的一個專心的人呢？我們下節課再具體學習課文。
板書：
“黑板”跑了
安培 專心
? 黑板跑了讀后感
聽了希望杯優秀課展示中兩位老師上的《黑板跑了》一課，有些小感想，在這里就簡單說一說。
1、二年級的《黑板跑了》這篇課文通過一個生動的事例，來表現了安培的專心。兩位老師都十分注重學生語文能力和語文素養的培養。這一點從板書上可見一二。老師的板書抓住了課文的主線，用幾個關鍵字詞體現了課文的主要內容。
2、對于低年段的孩子來說，識字、朗讀是重點，兩位老師花了比較多的`時間引導學生在掌握文本中生字的基礎上，十分重視寫字教學，比較細致地講解，寫字指導中能突出重點，引導學生觀察易錯筆畫。讓學生真正地領會寫好字的要領。能把課文讀得正確、流利，同時，在學生交流初讀感受中，引導學生學會把握課文主要內容。這是課標中很好的呈現，要初步培養學生概括主要內容的能力。在教學中，教師只是在導趣、導向、導法，為學生的學習提供服務，學習的主體始終還是學生。
3、其中一位老師抓住了“專心”一詞進行語言文字的品讀以及復述故事的訓練，教學重點把握了，尤其在文章的留白部分，如對“他什么也沒有看見什么也沒有聽見”對街上的“熱鬧”進行了想象說話，又如“太好了！”安培會說些什么？會有怎樣的動作表情，非常好。
在課堂教學中，我們當老師的總是把語言文字嚼得多而碎，深怕這點或那點沒有講透，這樣反而淡化了整體教學，這也是我今后教學中要注意和思考的地方。
? 黑板跑了讀后感
前些天，老師交給我一個任務，讓我們小隊負責出這期的黑板報，我和媽媽忙活了幾天，終于收集好了材料，希望可以精心編輯出一期精彩的黑板報。四月，正是春意濃濃的時節，春天的校園格外的美，我們黑板報的主題為《我愛春天的校園》。我們選了幾篇關于春天的經典文章：《春天的氣息》、《學校的石榴樹》……供大家欣賞誦讀，20離不開奧運的話題，三月二十四日，奧運圣火在希臘燃起，令全國人民興奮不已，我們也將這個好消息和大家一起分享。今年四月的清明節和往年不一樣，是國務院調整法定休假制度后的第一個3天“小長假”，我們的板報讓大家早知道，好讓大家在這個小“黃金周”做好踏青、出游的準備。選好了材料，我們的隊員和家長投入了工作中，我們分工協作，畫得好的畫，寫得好的寫，還安排了監督人員，給我們提提建議和指導，從排版、畫線、書寫、繪畫、涂色……每一個環節，我們毫不馬虎，經過大家的共同努力，這期黑板報總算成功的完成了，我們的黑板報得到了同學和老師的認可。
我的得意之作是那兩個可愛的福娃，它們祝福著全班同學“好好學習，天天向上”。感謝我們的隊員：魏弼瑩、魏雨萌、詹文清、韓夏、葛志豪，還有你們的爸爸媽媽。當然，我還要感謝的那就是―我親愛的媽媽。
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師：請你們自己讀一下這個課題。
學生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？
我覺得很好奇！
我感到很奇怪！
師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！
指名讀（三個）再齊讀。
師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？
黑板怎么會跑呢？難道它像我們人一樣有腿嗎？
黑板是怎么跑的？
黑板為什么要跑？
黑板準備要跑到哪里去呢？
“黑板”兩個字為什么要加引號呢？
師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？
師：好，請你們到課文中去找答案?？梢暂p聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。
學生讀課文想問題。
師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？
我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。
師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？
因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。
黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。
師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？
在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！
師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？
黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！
師：你怎么知道是人家的.馬車？從哪里可以看出來？
學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來?！边@個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車??！
師：那跑到哪里去，誰知道嗎？
不知道！
師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！
? 黑板跑了讀后感
《“黑板”跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。
1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。
2、學會本課本10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識一個新偏旁。理解由生字組成的詞語，積累關于專心學習的成語。
3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。
通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內容，知道課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。教學重、難點
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。
1、師：今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？
（生：為什么在“黑板”二字上加上引號。黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？）（師在課題后打上“？”。 ）
2、師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：
（1）借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。
1、借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）你想知道哪些詞語的意思？（衣襟、后壁、物理學家……）指名說說詞語的意思
4、指名分段讀課文師生評議。
5、師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。（指名說）
6、師：大家說得很好，這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。題目 “黑板”跑了，不是我們常見的教學用的黑板跑了，而是（生齊說：一輛馬車車廂的后壁）跑了，是被兩百多年前法國的著名物理學家（生齊說：安培）當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。可想而知，安培搞科學研究（生齊說：非常專心，相機板書）。
8、讓我們齊讀課文，感受他搞學研究非常專心。
2、自學語文書89頁中的“考”筆順表，認識新偏，按筆順描紅。
3、重點指導：
（1）師：小朋友們學得很認真，老師獎勵大家看一幅圖，說說你看到什么？有什么變化？讓你想到了哪個字？（依次出示“而”的圖片、古文字，指名說）
對，剛才看到的都是“而”字的祖先，表示面頰的須毛。（認讀“而”并組詞、范寫）
（2）左右結構的字：搞、計、始（左窄右寬）粉（注意“八”）移（“多”的間架、位置）
5、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。
1、做口算時題時，我們常常需要（ ）。[心算、計算、演算]
2、愛迪生是世界上（ ）的科學家。[著名、獨一無二]
3、上課時，我們應該（ ）聽老師講課。[仔細、專心]
1、能正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。
2、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。
2、通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事??？（板書：安培）
3、課文用一句話來介紹安培。怎么介紹的？齊讀第一自然段。（板書：非常專心）
1、師：課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？
2、師：那么安培的專心又是從課文的哪些句子中可以看得出來呢？請小朋友們現在請你們再次讀課文二至五自然，一邊找一邊畫下來。
3、反饋，交流。（逐段進行）誰找到了描寫安培專心的句子？讀給大家聽聽。
第二段：
（1）指名讀：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧?？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
（2）師：請小朋友們看看這幅圖（出示插圖）大街上怎么樣？你要是走在這條街上，會看見什么？聽見什么？你會做些什么？誰來說說？
（3）引讀：這么熱鬧的大街，安培卻好像 ……（生接：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。）
（4）這句你知道什么？安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見的嗎？（抓住“好象”一詞體會他不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）他的注意力都在哪呢？（思考數學題 ）
師 ：多么專心的安培啊！讓我們一起讀一讀這句話。（齊讀）還有哪些句子可以看出安培的專心？
第三段：
（1）指名讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
讀了這一句，你有什么疑問嗎？（學生可能會提：明明是馬車的車廂的后壁，為什么安培會把它當成黑板，還會認為是特地為他準備的？）
如果你是安培，看到有一塊現成的黑板，你會怎么想？（指名說）應該加上怎樣的動作和表情？（喜出望外）（指名演）
（3）選詞填空練習：這一段中有三個詞意思相近，它們分別是：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？
出示：1.開始他在（），用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。
2.他覺得需要找個地方來（）以下。
（4）師：這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，多么專心的安培！一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他的思考提供的黑板了！讓我們齊讀第三段。（齊讀）還有哪些句子可以看出安培的專心？
第四、五段：
（1） 指名讀：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
（3） 師：這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態準確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）
（4） 指導朗讀，讀出安培的專心。
（5） 師：后來，那塊“黑板”……（引讀第五段）安培在什么時候才發現那不是真正的黑板？這一切，能用一個詞來形容，那就是“專心”，還能用一個詞來形容，那就是“聚精會神”！
1、默讀課文，根據故事提綱各自準備。
1、指名試說，評議。
安培研究科學非常（ ），所以成為（ ）；拜秋為師的一個學生學棋時非常（ ），所以成為（ ）；我們讀書學習時一定要非常（ ），才能成為（ ）。
1、請小朋友回家以后再加上合適的表情和動作，把這個故事講給你們的爸爸媽媽聽。
2、小朋友們，你們還能說出哪些關于專心學習的成語？（出示書簽，讓學生讀）
專心學習的成語：
請小朋友們也來制作專心學習的書簽，送給自己或者好朋友。
3、補充閱讀：《安培的故事》，再請小朋友們收集安培或其他科學家專心搞科學研究的故事，讀一讀。
《“黑板”跑了》講了一個道理：做事情要認真專心。這篇課文側重于表現為學習的精神。
不管做什么事情，不是有了專心的態度就夠了，還應該將這一態度付諸行動，讓它成為一種良好的習慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習慣。而我們班孩子缺少的就是這樣專心學習的好習慣，所以我在教學中引領孩子們讀課文、找詞句、感受與學習安培的專心：
比如“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走?！卑才鄬囕v、行人的視而不見，聽而不聞并不是偶然的表現，在散步時還思考著數學題，我想這一定是他經常發生的動作。
在教學第二自然段時，我讓學生用“一邊……一邊……”的句式練習說話，并啟發孩子讀懂了什么？看圖理解“安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見”這一句，問：“請小朋友們看看這幅圖，說說大街上怎么樣？你要是走在這條街上，會看見什么？聽見什么？你會做些什么？誰來說說？” 孩子們你一言我一語，補充了許多可能看到聽到的東西：行人一邊散步，一邊聊天；馬車駛過，車夫抽鞭，車輪********，馬兒嘶叫；小鳥飛過，小狗汪汪……從而理解他并不是真的視而不見、充耳不聞，而是他專心思考數學題，對周圍的一切沒有去理會，體會安培專心學習的神情。
再如：如課文第三自然段中“安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”這一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見他是多么熱愛學習，隨時隨地都做好了學習的準備。
我是我備課時就想到的，孩子們讀完后也有孩子說到了這一點，我又讓孩子們讀這一段，指名來表演安培的表現，孩子們一下子就進入了課文情境，進行情景再現后更能體會到安培的心理變化，就能想到安培“用手指頭在自己衣襟上畫呀畫”時會想：要是有塊黑板來計算一下該多好啊！體會安培迫切需要黑板的心情。
再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙說“黑板”別動，不由自主地跟著“黑板”前行，“繼續聚精會神地演算”，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。
教學時，我找了好幾個孩子來讀安培說的那句話，體會他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過讀第五自然段引導學生抓住“才”字再一次體會安培專心到入迷的程度。安培把“馬車車廂的后壁”當做“黑板”并不是短暫的一時糊涂，而是有相當長一段時間。可見安培的“專心致志”并不僅僅是一種態度，而是一種潛心鉆研的科學精神。
遺憾的是，有一部分我沒教好，就是當他看到街道旁豎著一塊“黑板”時又是怎樣的心情呢？孩子們找到了“太好了”、“高興”等詞語，也讀出了安培喜出望外的神情。可是我沒趁熱打鐵，讓孩子們說會想些什么、說些什么，哪些成語能表達他此刻的心情。如果拓展一下，該多好啊！
不過我給孩子們欣賞了我做的有關學習的書簽，請他們回家也學著做，比比誰做的好；再查找一位科學家的小故事，進行講故事比賽，學習這些科學家們專心學習與研究的精神。
[黑板跑了教學設計和反思]
? 黑板跑了讀后感
參加了射陽縣農村小學語文課堂教學課例研討活動后，聽了專家的現場點評，我對低年級語文閱讀教學第一課時的教學目標定位又有了新的認識，再反思自己執教的《“黑板”跑了》這一課的第一課時后，頗有感觸。
一、循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。
我在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：
（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。
理解生字詞以后，讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是讓學生邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。
二、注重培養學生的能力。
1、注重培養學生的問題意識。這一點主要表現在課開始，我引導學生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，能很好地喚起學生的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的.發展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進課文，通過讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。
2、注重培養學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。我在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現出來。這一理念是好的，這一設計也是可以肯定的。但由于我引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們去表現什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環節要求學生干什么？他可能會出現怎樣的答案？你都要在心中有數，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現的不同情況）作好臨時的變動?？傊且匀f變應萬變
三、扎實的基本功、良好的素質為課堂注入一股清新的泉流。
在整堂課上，還有一個細節也充分地展示了課堂的應變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，我從課堂上、從學生中間引導學生結合具體的情境去理解這一詞語?！翱?，現在我們大部分同學都在聚精會神地聽講?！薄斑€有王曉敏也在聚精會神地看著老師?！比缓笠龑W生想想還有什么時候也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。我們在課堂上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，讓學生在具體的情境中鍛煉說話能力。
四、待解決的問題。
1、在指名學生朗讀課文后，引導學生進行評價時，要是呈現出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。
2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后再指導學生讀，有個別學生讀得不是太好，我沒有當場好好指導她，處理得有點急躁了。
3、識字、寫字是低年級語文教學的重點，可由于時間把握不好，識字寫字過程有點倉促，指導書寫不是太到位。
參加這次活動之后，我感覺對我來說我真的在成長，為我今后的語文教學找到了方向。我很感謝領導給了我這次學習、展示的機會。
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