林教頭風雪山神廟讀后感【“自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。

”這里，第一次顯示了林沖屈辱忍讓的思想性格。但是，逆來順受并不能解脫林沖的困境，當陸謙設計調開林沖，妄圖讓高衙內引誘他妻子時，林沖按捺不住了，他把咽下去的一腔憤怒，全部傾瀉到無恥走狗陸謙身上。這時，林沖仍然避免觸及“本管高太尉”，但從他拿了尖刀，追尋陸謙的激烈行動中，可以看出林沖反抗性格的緩慢發展過程。

后來，他在陸謙與高衙內進一步設下陷阱，陰謀**下，誤入白虎堂、刺配滄州道、遇險野豬林……在一個接一個的打擊**中，林沖的反抗性格逐步發展和增強。盡管如此，他依然想從妥協退讓中尋求茍安，沒有放棄“掙扎著回來”的幻想。林沖思想性格上這種矛盾斗爭，在“風雪山神廟”這一回中，達到高潮，發生了突變，在嚴酷的現實面前，他終于掙斷了逆來順受、忍辱求生的思想繩索，反抗性高度升華，走上了造反、起義的道路。

在第十章開始，作者首先對李小二和小旅館進行了描寫，這是一個不可或缺的重要安排。林沖被誣陷下獄，刺配滄州，在難中忽然間遇見故人李小二。作者順筆交待了林沖在東京時曾救助過他，使李小二免遭官司，還為他賠了錢財，又接濟他路費。

這段簡短的敘述，不僅體現了林沖的扶貧性格，也使李小二夫婦的性為合情合理。林沖告訴李小二“我因惡了高太尉，生事相害，受了一場官司，刺配到這里?！睂ψ约涸馐芙y治者陷害的冤情，講述中雖含有怨意，但更多流露出的卻是一種無可奈何的情緒。

由此可以看出，林沖此時的思想品格并沒有完全擺脫忍辱負重、聽天由命的軟弱一面。他心中仍有刑滿釋放、重獲生命的愿望。林沖還對李小二說：

“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口”。這淡淡的一句話，分量卻不輕：它表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。

林教頭風雪山神廟讀后感【“《水滸傳》里的一句話‘那雪下得正緊’，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了?！边@種評價是中肯而又恰當的。

林教頭風雪山神廟讀后感【他有工資，不愁生活**，他不是奢侈享樂的人；他有美麗的妻子，他不是一個花心的男人；他有朋友，可以交流武藝……如果日子就這么正常地過下去，他就是我們中的一個。

然而，平地起風波，妻子的美貌成為一種原罪，毀滅了他的這份正常人生。他被陸軍總參謀長高俅陷害，一夜之間成了囚犯！不僅如此，還多次身陷死亡。如果不是有人幫忙或是巧合，恐怕我會死很多！

在這樣生活破碎，人生被毀的情況下，有一身好武藝的林沖，是怎么想的呢？他雖然明知是受了陷害，但他卻不曾有過絲毫反抗的念頭，他只當是自己命犯小人有此一劫，硬生生地忍受下來，很快適應了自己的囚犯角色，只想著把刑期服完了，回到家里，與妻兒老小團圓，再重新開始生活。

林沖身上真的沒有一點所謂英雄氣質。他想著的始終是老婆家庭，而非行俠仗義除暴安良什么的，他雖然經常救濟弱小，結交江湖朋友，但他也從不以為此乃義行，更不當自己是義人。他是真的沒有這份所謂俠義之人的自覺。

他渴望永遠都能擁有一份安靜的生活。他對現存社會秩序沒有不敬想法，高俅陷害他，他也沒有把高俅放大成整個體制，而后全面否定；他被判刑，他老老實實服罪，很快就適應了自己的囚徒身份，他認同的仍然是這個把他冤枉成罪犯的社會。他從沒想過他的武術能改變這些不公平的結果。

我們每一個人，面對生命的苦難，只能默默地忍受。林沖和我們一樣。我們怎么想怎么做，他也是怎么想怎么做，這就是我認為他是平民英雄的原因。而林沖之所以能成為平民英雄，是因為，最終我們是受苦至死還是淪為奴隸，最后，林沖終于走上了反抗的道路。

我們的生活何林沖相似，除了最后的結果。所以，我說，林沖在我們心中，是因為我們想在承受不了的時候反抗，但我們也許不缺乏林沖最后暴發的勇氣，而是他最后暴發的能力。林沖和我們一樣——武術，我們渴望成為像他一樣的人。

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仗義是林沖，為人最樸忠。

江湖馳譽望，京國顯英雄。

身世悲浮梗，功名類轉蓬。

他年若得志，威震泰山東。

這首詩概括了一個朝廷**被迫前往梁山的原因和過程，展現了林沖失去幻想后所激起的反叛精神，并呼應了一種悲壯的英雄精神。

總而言之，林沖終于是英雄了，終于是一個氣魄宏大的造反真英雄！

林教頭風雪山神廟讀后感【何以英雄要自賞，何以英雄不在邊疆殺敵報國，而在此風雪間自遣自愁？

英雄要有用武之地方為英雄，正如駿馬遇到伯樂才是千里良駒，一代京城教頭，朝尚寶槍意風發，晚競面刺字發配滄州，威嚇為何？

又為向區區一個太尉之子，能隨意調戲良家婦人？區區一差史，小許錢財便置國家利益不顧，一把火便燒掉草料場七十二堆！

一個愚昧的王朝，一個被外國人欺負卻不想反抗的國家，不是英雄之花盛開的地方，

記得有人說過：“人生有許多扇門，有些門是永遠不會為你打開的，選擇了不打開門，只會傷害自己！”

可惜的是，當非人人能參透千奇百怪的門，畢竟世上高人不多，再者連王勃，李商隱等一代天才也參不透，他們的枉自辛勞，更何況一個武將？

幸而有火，當雄雄大火燒斷了一切不應有的譽戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長影便毅然翩轉離去，僅留下一絲清風與絕唱。

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

《林教頭風雪山神廟》教學設計(人教版高二必修教學設計)

單元整體分析

高中語文必修教材有兩個小說單元，在必修小說單元學習的基礎上本單元的學習重點是小說的主題和情節。本單元三篇課文均選自中外幾部著名的小說（《水滸傳》《套中人》《邊城》）。

設計思想

1. 設法將學生深深地引入課文之中。

2. 引導學生既從整體上把握文章內容，又注重對文章細節的品評欣賞。

3. 運用“問題導入，以導為主，讀議結合，合作探究”的方式引導學生讀小說、品細節、悟主題。

教學目標：

1. 知識與能力

（1）了解作品相關情節

（2）古代白話字詞積累整合

2. 過程與方法

（1） 學習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法

（2） 探究環境描寫和細節描寫的作用

3. 情感態度和價值觀：

了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學重點：環境描寫、細節描寫以及伏筆照應的創作技巧。

教學難點：環境描寫和細節描寫

教學準備：

1. 教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件

2. 預習要求：（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語含義。（2）讀課文試著劃分段落概括段意。（3）閱讀《水滸傳》7-11回，了解與本文相關的情節。

3. 課時安排：二課時

第一課時

一．導入：循環播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。

二．教學活動設計之一：速讀課文，理清思路

第一部分（1-6段）酒店?滄州遇舊?買刀尋敵

第二部分（7-10段）草料場?接管草料場

第三部分（11-12段）山神廟?怒殺陸謙

三．教學活動設計之二：重點探究細節描寫和環境描寫

問題設置

1. 文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?！币痪渲羞@兩個是什么人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來”？這個字好在哪里？

（引導學生逐步深入地研讀課文，注重學生最初的閱讀體驗，注重課堂生成過程。）

學生討論提出：文章第三段開頭“李小二應了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬?！辈⑶易ⅱ峤忉尣粚擂危汗砉硭钏睿徽伞Ｒ沧鳌皩擂巍被蛘摺安粚啦晦巍?，我順勢提問：這兩個是什么人？一個軍官、一個走卒。他們來這干什么？密謀。他們兩個進入酒店后言行有什么特點？說話偷偷摸摸“不叫你修來”手段卑鄙陰險（給管營金銀）。所以兩個人是“閃”將進來。

2. 小二妻偷聽“正不聽得說甚么?！睉夷?究竟會怎樣？即這些人到底要干什么？林沖有無生命危險？

幻燈1??細節描寫中前后兩次偷聽?出示一副對聯

小二妻店中隔墻，有心偷聽聽不全

林教頭廟中隔門，無意偷聽聽得真。

學生討論：為什么酒店靜???一個時辰聽不全

山神廟?風雪交加??一會兒?聽得真

師生互動：

客觀原因：密謀??????怕隔墻有耳???聲音小???墻???隔音好

得意忘形?風雪交加心情好?聲音大???門破?有縫?大石頭靠

主觀原因：作者有意為之，一開始不能聽全，設懸念吸引讀者。

（說書人的技巧）

3. 到了草料場又有什么事情發生？

△ 首先我們看林沖是怎樣發現山神廟的？去市井沽酒的`路上。

（讀7、8段，找出有酒的地方。）

出門買酒----發現山神廟----躲過禍事

△ 只是出門買酒就一定可以躲過禍事嗎？

不一定！草廳不塌他就還是危險的。

△ 草廳是怎么塌的？因為風雪。

練習三?風雪作為自然環境對刻畫人物起到一定的作用。看看文中對風雪有哪些描寫？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節發展的？

學生讀課文找出來討論（參考答案見教參P7）

作業：1、仿寫風雪片段描寫。

板書：

閃

偷聽???????????卷下一天大雪來?醞釀????????A?矛盾沖突??醞釀-緊張-高潮

直接描寫?那雪正下得緊???緊張?????緊B?陰謀實施得緊

越下得緊???????高潮將至????C讀者為林沖是否被殺擔心得緊

風雪

環境描寫襯托風雪?寫草屋?搖振被壓倒

側面描寫

通過人的動作、感覺襯托風雪??如：向火、抖雪、扯被

第二課時

教學活動設計之三：

你對文中哪個細節或伏筆感興趣？這些細節描寫有什么作用？

（1） 酒、風雪已經學過

（2） 林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌后探火盆，知道火種已滅。

一方面表現林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場起火并非因為林沖疏忽而是有人預謀，使情節發展合情合理。

（3） 關于刀、槍不離身的細節描寫。

林沖離開天王堂時到市井買酒時，奔山神廟安身時都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節既符合林沖禁軍教頭的身份，表現他細心謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

（4） 林沖進了古廟的石靠門，為后文陸謙等人推門未成只好站在廟門外邊看火邊說話，林沖躲在廟內偷聽得一清二楚，真相大白，沖出廟門手刃仇敵張本。

（5） 方向位置設置合理。

十五里

滄州??????????草料場?????????山神廟?????????市井

三二里

林沖買酒到山神廟都是由草料場往東走。同時陸謙等人到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時候不聚頭。

教學活動設計之四：高潮到來

幻燈2?錄結尾殺人場景“把陸謙……”到結尾。

齊聲朗讀，賞析。同學們討論1分鐘，談談各自的感受。

幻燈3?金圣嘆評點林沖殺人場景。

“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”

師生互動：看看這賣友求榮的家伙到底是什么心肝？

總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提問：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什么不早下決心？如果換成魯智深報仇會怎樣？

逼

忍--------狠

一忍再忍????一逼再逼???手刃仇敵????????????主題：官逼民反

忍無可忍????走投無路???夜奔梁山

幻燈4?以第十回回目詩結束本課。

天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。

若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。

自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。

最憐萬死逃生地，真是瑰奇偉丈夫。

作業：1、課堂練習1、2，課內閱讀（一）（二）

2、寫作訓練：足球場上的一瞬間（動作描寫）。

板書：

細節：酒、風雪、火、刀槍、大石頭、地理位置

逼

忍--------狠???主題：官逼民反

教學反思：第一課時內容安排較多，應該減少第一環節的用時，讓學生提前準備預習作業，利用實物投影展示自己的研究成果，簡省多人補充甚至教師補充的時間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時間。第二課時在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關鍵情節，不必面面俱到，騰出時間搞一個風雪、動作描寫訓練并加以展示指導就更好了。

張景剛

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！薄端疂G傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風雪山神廟》（節選自《水滸傳》的第十回）這一章，作者運用了多種藝術表現手法，著力描寫了林沖從一個封建統治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節的生動描寫以及“風雪”環境的描寫上，歷來為評論家所稱道，因而應作為本文的教學重點。本課選入國標教材人教版必修第５冊，學生通過前幾冊中小說的學習，學生已經初步了解小說的基本要素和小說的主要特點，因此組織本課教學時，提供了幾個可供深入挖掘的點，分層閱讀，以激起學生主動探求的欲望，開啟學生的思維。

本課的教學目標是：１、引導學生自主合作學習，探究課文塑造人物形象的方法。２、鑒賞景物描寫，以及關鍵伏筆、細節安排，領會其對推動情節、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。３、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程，形象地認識封建社會“官逼民反”的必然性。４、通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術特點。

課前播放《好漢歌》。

師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。

1、課前準備：結合讀書活動指導閱讀《水滸》（最好為金圣嘆評點本），或組織學生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關的故事內容。

2、介紹作者和作品

在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。

3、用１００字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。

（滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢問實情——買刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵）

（概括故事情節要注意三點：準確、順暢、簡練。出示情節發展的脈絡圖結束這一步教學。）

1、學生四人一組，從下列選題中挑選一個作為探究論題。

（此教學設計培養學生自主探究的良好習慣，教師應當參與各小組的探究活動，給予他們適當的方法指導與幫助，以提高學生的探究能力）

（１）林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。

（指導學生從人物與環境、情節的關系入手，把握人物性格的形成、發展及典型意義。環境是人物性格發生的土壤，而小說中的環境包括時代背景和人物之間的關系。情節是人物性格發展的歷史，林沖性格的變化發展正是通過故事的情節體現出來的。此外，還應指導學生具體分析人物的語言、動作和心理來把握人物的性格。給予適當的方法指導，由學生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學鑒賞水平。）

（２）從《林教頭風雪山神廟》看細節描寫在古代小說中所起的作用。

（細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。教師引導學生把文中幾處主要細節描寫找出來，分析它的作用，然后總結歸納。）

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

教學目標：

一、探討小說自然環境與人物命運的關系。理解小說的內在邏輯。

教學重難點：

小說中自然環境與人物命運的關系。

學情分析：

古典小說《水滸傳》的故事情節學生并不陌生。而林沖的故事很多同學早就耳熟能詳了。所以在教學中就要淡化故事情節。而要把重心放在作者的藝術匠心上面。作者如何通過環境描寫來展示人物命運和性格。小說內在的邏輯是怎樣的展開的。

教學過程：

導入：小說的三要素是人物形象、故事情節、環境描寫。環境描寫一般分為社會環境和自然環境。一般而言人物命運多與社會環境有關，比如《水滸傳》中家喻戶曉的人物林沖，他的命運主要是社會環境造成。

林沖本是八十萬禁軍教頭，妻子漂亮賢惠，家庭幸福?？墒钱敻哐脙瓤瓷狭譀_的妻子后，他的人生不幸就開始了，他后來被高俅陷害發配到滄州。今天我們學習《林教頭風雪山神廟》。我們看看他在滄州的遭遇。我們先看這個題目。林沖在山神廟怎么了？差點被人害死。那么題目應該是遇險山神廟啊。為什么是風雪山神廟。顯然是風雪和林沖的遭遇有關。這就說明除了社會環境，自然環境也有可能影響人物命運。今天我們就一起探討一下自然環境與人物命運的關系。

一、等待風雪。

1、小說中林沖怎么知道陸虞侯到滄州的？

李小二告訴林沖的。林沖根據李小二的描述判斷來者是陸虞侯。

2、當時來了幾個人？

一共四個人。除了陸虞侯和福安這兩個東京來的人，還有管營和差撥，是監獄管理人員。

3、林沖聽到這個消息后怎么做？一起朗讀第五段。

他買了一把尖刀，在滄州城里城外大街小巷尋找。

4、林沖一共找了五天，毫無結果。陸虞侯他們人呢？既然陸虞侯是太尉高俅派來結果林沖性命的，而高俅是一定要置林沖于死地?？墒窃趺搓懹莺钣滞蝗幌Я?？是不是他覺得不好下手，就打道回府了。

第六天，注意是第六天有了變化。分別在第六和第七自然段。小說寫了兩個變化。第六段寫人物的變化，第七段寫天氣的變化。

兩個變化：人物和天氣

（1）第六天林沖工作突然調動，調到草料場。

（2）這一天“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚下了一天大雪來。”

朔風就是北風。注意這個“正是”，林沖工作變化和和天氣變化二者有關系嗎？是林沖工作調到草料場后，才刮起大風。還是刮起大風后，林沖工作被調調到草料場。這到底是偶然巧合還是一個陰謀。

5、回顧林沖的兩次遇險？

實際上林沖已經死了兩次了，第一次是高俅設計陷害，林沖帶刀誤入白虎堂。這是死罪。（開封府尹同情林沖沒有判死罪）。第二次是讓押解人員在荒無人煙野豬林動手（因魯智深相救沒有得逞）。我們看這兩次殺人有何不同，如果說第一次公開殺人，第二次就是秘密殺人。公開殺人就必須合法，第一次表面上是合法的，林沖涉嫌刺殺高太尉。第二次是非法的，非法就必須是秘密的。因為他們不能公開的明目張膽的殺人，再說也顧忌林沖武藝高強，八十萬禁軍教頭啊。既然如此，他們只能用這兩種方式殺人。那么這一次他們要用哪一種方式呢。

6、我們看看陸虞侯他們的計劃是什么？在小說的第十一段里告訴我們了，當他們認為林沖必死無疑時就直接公開了他們的計劃。請一個同學讀一下。

（1）當刮起大風起時，把林沖調到草料場。在夜里用火燒死。這是制造一場火災事故，讓林沖葬身火海。這是哪種殺人方式——秘密非法的殺人。神不知鬼不覺的。

（2）如果失敗，就以草料被燒為由判死罪——這是公開“合法”的殺人。我們知道，在冷兵器時代戰馬的重要性不言而喻的。因此戰馬的草料就相當于今天石油。草料場就相當于今天的石油儲備庫。草料場化為灰燼，后果當然是很嚴重的。林沖是死罪。這個計劃很完美。他們兩種方式都用了。真是萬無一失。但這個計劃的核心是什么——風，人算再精明也需老天幫忙。

7、現在回過頭來，我們想想，當林沖知道陸虞侯已經到滄州了，就到處尋找，毫無結果。五天后，小說寫道“也自心下慢了”。甚至覺得可能陸虞侯又回去了。我們知道陸虞侯奉高俅之命前來，不達目的是不可能回去。原來這五天，他們一直在一個字等——風。因為草料場最怕火。

當第六天風終于來的時候，他們立即把林沖調到草料場。在草料場放火燒死林沖。可是風來的時候雪也來了，雪并不在陸虞侯的計劃之內。真是耐心等來的的風和出乎意料的雪，林沖和陸虞侯的他們各自的命運都會因這場風雪而被改寫。風來了，陸虞侯也開始行動了，說明自然環境推動情節發展。

二、風雪與人物。

7、劃出描寫風雪的句子。

①正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

②雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

③便出籬笆門，依舊迎著朔風回來?？茨茄?，到晚越下的緊了。

④再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口。

8、作者連續多次描寫風雪，寫出了風雪的什么特點？哪些詞語可以看出來。

風大雪緊，持續時間長。

“卷”字既寫風大，也寫雪大。兩個“緊”寫出雪大風急?！耙惶臁薄巴怼睂懗鲲L雪持續時間長。魯迅和清代文學評論家金圣嘆都說這個“緊”字有神韻。既寫出風雪大，也能寫出情節的緊張，說明自然環境渲染氣氛。

9、風雪與林沖命運到底有怎樣的關系。自然環境怎樣影響了人物命運。注意表述時的邏輯關系。

因為雪大，天氣寒冷。林沖才出去打酒御寒，才在路上看到路上的山神廟廟。當房屋倒塌時，才會去山神廟躲避風雪逃過一劫。

因為雪大，而且持續時間長。雪才能壓倒房屋。林沖才會離開草料場，才能逃得性命。而且作者寫雪還明明白白的告訴我們，草屋的火已經被雪浸滅了。所以，草料場起火與林沖無關。草屋的火被雪浸滅，說明林沖的小心謹慎，自然環境刻畫人物性格。

10、作者在第10段開頭說“再說林沖踏著那瑞雪”，作者為什么稱為“瑞雪”，是什么意思？

瑞雪就是恰到好處的雪。是因為大雪救了林沖。因為在陸虞侯的殺人計劃里并沒有雪，雪是隨風而來。超出了陸虞侯的預料。說明自然環境決定了人物各自的命運。

11、我們知道，陸虞侯他們一直在等風。等了五天。當第六天風起時，立即把林沖調到草料場。而且迫不及待當天晚上放火。小說陡然間走向高潮?？词蛔匀欢?。

（1）找出11自然段對火的描寫。

“只聽得外面必必剝剝的爆響。只見草料場刮刮雜雜的燒著”?；鸫缶驼f明風大?；鸾柚L勢，越燒越大。林沖就會葬身火海。即使僥幸沒有燒死，草料場必然化為灰燼，也是死罪?？傊譀_必死無疑。陸虞侯為什么等風。風給了陸虞侯殺人的機會。

（2）在10自然段中，林沖進入山神廟后怎么關門的，找出那句話?！叭氲脧R門，（林沖）再把門掩上，旁邊止有一塊大石頭，掇將過來，靠了門?！闭沁@個動作“靠”，讓我們想到風，風給了林沖殺人的理由。這就是自然環境對人物命運的影響。

12、風怎么給了林沖殺人的理由，我們探討小說的內在邏輯。細心體會作者建立的嚴密邏輯關系。體會自然環境對人物命運的影響。

①林沖殺人。林沖為什么殺人？

②林沖知道了真相。為什么知道真相？

③陸虞候地實話實說。為什么實話實說？

④陸虞候不知道林沖在廟里。為什么不知道林沖在里面？

⑤陸虞侯他們打不開門。門為什么打不開？

⑥因為門后靠著大石頭。為什么林沖要靠大石頭靠門？

⑦因為風大。風，正是風啊。

這里的邏輯無限地縝密，真是密不透風。

三、小結：

13、這是一個驚心動魄的風雪之夜。

如期而至的風造就一個完美的殺人計劃，出乎意料的雪又打亂了這個殺人計劃。陸虞侯在等待這樣一個有風的夜晚動手?？墒撬麤]有想到，風來了，雪也來了。當火借風勢，草料場陷入一片火海時，雪卻救了林沖一命。當陸虞侯他們自以為成功時，因為風，讓林沖知道了真相。豹子頭林沖終于像一頭豹子突然殺人，人物命運就此逆轉。從一忍再忍到忍無可忍，八十萬禁軍教頭林沖終于走上梁上。自然環境徹底改寫了人物命運。真是人算不如天算。

這篇小說自然環境作用還有：推動情節發展，渲染緊張氣氛，刻畫人物性格。最后是決定人物命運。

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

[內容]

《林教頭風雪山神廟》（見高中語文教材第四冊），節選自《水滸傳》第十回，是《水滸傳》中最精采的回目之一。文章的整個故事情節以林沖的主要性格特征為線索，表現了林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程，有力地突出了“逼上梁山”的主題思想。

題目是文章的眼睛。準確地理解題意，才能更好地把握文章的主旨。我以為“林教頭風雪山神廟”這一題意，頗為值得體味、探究?，F將對這一題意的種種理解及我的淺陋之見集說如下：

一、省略說。我有幸觀摩了上海一位特級教師教學《林教頭風雪山神廟》一課。這位教師是用設問解題的：“誰能用一句完整的話解釋一下課題呢？”學生說：“林教頭風雪之夜投宿山神廟”，老師表示肯定。在這位特級教師看來，“林教頭風雪山神廟”不是一個完整的句子，而是“林教頭（在）風雪（之夜）（投宿）山神廟”的省略。應該肯定，這句補全的話，確是文章所敘故事情節的高度概括。然而，值得商榷的是，縱觀古今漢語的語法規范，類似這種省略了句子的主要成分――謂語的用例確實鮮見。對于文章標題的用語，誠然不必茍求合乎語法規范，但如此理解這一題意，充其量，只是把作者的命題看作故事情節的濃縮而已。

二、名詞說。許多人認為“林教頭風雪山神廟”是由三個名詞“林教頭”、“風雪”、“山神廟”綴連而成的。其最有力的佐證，便是馬致遠《天凈沙?秋思》中的名句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。名詞說認為“林教頭風雪山神廟”與馬致遠的名句在語言表達和意境創造上具有異曲同工之妙。這一標題，點明了故事的主人公是“林教頭”，故事發生的環境是“風雪”之夜，人物活動的處所是“山神廟”。三個名詞連用，構成了一幅有人有物、有景有情的畫面，創造了一種凄涼、悲壯的詩的意境。按名詞說，原題可改換為“林教頭?風雪?山神廟”。據筆者所知，許多中學語文教師乃至高校文科教師，都是“名詞說”的贊同者，并依此進行教學的。但只要翻閱一下《水滸傳》第十回的回目，就會對“名詞說”產生懷疑。《水滸傳》第十回的全題是一個對句：“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”。下句“陸虞侯火燒草料場”是一個主謂句”作為對句，即使不求工對，上句“林教頭風雪山神廟”也應為主謂句；同時，從語感看，上句中也必須有一個動詞。

三、動詞說?！傲纸填^風雪山神廟”這一標題，如果是一個主謂句，就應該有謂語動詞，而這個謂語動詞，就必定是與下句的“火燒”相對應的“風雪”一詞?！堕喿x與欣賞》（廣西大學出刊?92年12期）所載《＜林教頭風雪山神廟＞題意試解》一文，把“風雪”作為動詞來理解，我以為這一見解是頗有見地的?！对嚱狻芬晃陌选帮L雪”用作動詞。理解為“憤怒地雪恥”。“雪”本有動詞的義項，作“洗刷”講。這樣，“風”就被看作是“雪”的修飾語。這樣理解的獨到之處，在于突出了林沖由逆來順受到奮起反抗的思想飛躍，領略了作者命題的苦心，在于突出林沖性格的逆變。然而，把“風雪”看作動詞，應該怎樣理解其內蘊才更為妥貼呢？《水滸傳》第十回原文有這樣一段情節：林沖用尖刀先后把差撥、富安、陸謙的'頭都割下來，插了尖刀，將三個人頭發結做一處，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上。金圣嘆對此是這樣評點的：“三個人頭，安放得好，又算示眾，又算祭賽，又算結煞?！睋?，我以為，在林沖看來，陸謙等人干了喪天害理之事，竟然在山神廟前津津樂道，是對山神的褻瀆；也是他自己在山神廟這塊凈土殺人（盡管是該殺該剮的惡人）后，祈求山神諒解他對神靈的不敬。深究“林教頭風雪山神廟”的題意應是：林教頭憤怒地報仇雪恥、疾風般地洗刷下被褻瀆的山神廟。動詞說不僅在語言形式上把“林教頭風雪山神廟”與“陸虞侯火燒草料場”視為工對，而且窺得了林教頭的主導性格是安分守已、正直忠厚。

四、喻意說。其實，“林教頭風雪山神廟”這一題意理解的關鍵是“風雪”一詞。對“風雪”一詞的妙用，并非是施耐庵的獨創，早在元代雜劇創作中就屢見不鮮、比比皆是。諸如王實甫的雜劇《呂蒙正風雪破窯記》、楊顯之的雜劇《鄭孔目風雪酷寒亭》、無名氏的雜劇《朱太守風雪漁樵記》等等。仔細研讀這些雜劇的內容，便不難發現其共同特點：都是敘述了主人公由面臨逆境、險境、乃至絕境而變泰發跡的坎坷經歷，都是抒寫的主人公經受了一場空前的劫難，而這場“劫難”便成為了他們人生道路上的一個轉折點。《林教頭風雪山神廟》也不例外，故事敘述了林沖遭受的一場劫難，并從此走上了反抗道路。這些作品中的人物，其遭遇從表面上看，與自然中的“風雪”密切相關，而其厄運實質上并非“風雪”所致，而是“人事”造成的。具體地說，是人物所處的社會政治環境決定的，是人物錯綜復雜的社會生活境遇造成的。拿林沖的遭遇來說，那場“風雪”使他受盡酷寒，大雪壓倒茅屋，不得不投宿山神廟。但“風雪”之災并不危及林沖的性命，而高俅指使陸謙策劃的惡毒陰謀，則必欲置之死地而后快，是以高俅為代表的反動統治者把林沖逼上了一條死路（“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪”）?！帮L雪、山神廟”是林沖人生道路的轉折點，造成轉折的根本原因不是“風雪”，而是橫行不法的邪惡勢力。因此，我認為作品的“風雪”既是實寫，也是虛寫。即用“風雪”這一惡劣的自然氣侯暗喻黑暗的社會政治，從而用虛實相間的含蓄筆法，寫出了人物所遭受的險惡境遇。如此看來，《林教頭風雪山神廟》這一題意，我們不妨可以理解為：林教頭遭難山神廟，或林教頭在山神廟劫后余生、逢兇化吉。這樣理解，也合乎作品“官逼民反”、“逼上梁山”的主旨。

五、主詞說。文章的內容往往著力表現在題目的某一詞語。這一詞語便是題目的主詞。如果把題目看作文章的眼睛，那么，主詞便是眼珠。“林教頭風雪山神廟”的主詞是“風雪”。“風雪”是這篇作品的眼珠。作者正是在“風雪”二字上做文章的。林沖剛去草料場時。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”；到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”；出門沽酒時，“那雪下得緊”；沽酒返回時，“看那雪，到晚起下得緊了”；正因為風大雪緊，林沖才需要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；也因為風雪越來越大，草廳才被壓倒，林沖才不得不到山神廟去安身。還是因為風雪之故，林沖掩上廟門，掇過石頭靠門，才有機會親耳聽到陸謙等人的不打自招，促使他奮起反抗。是“風雪”把“林教頭”和“山神廟”兩者緊緊地勾連在一起。這是就“風雪”的本義而言。從“風雪”的引申義看，也是連接“林教頭”和“山神廟”的紐帶。按“動詞說”，“風雪”可引申為“疾風般地洗刷”，作品既寫出了“疾風般地洗刷”了林教頭的恥辱怨恨，又寫出了“疾風般地洗刷”了“山神廟”蒙受的褻瀆。再從“風雪”的喻意看，“風雪”暗喻嚴酷的社會現實，作者寫“林教頭”和“山神廟”是為突現“風雪”這一主旨服務的。我們可以這樣說，“林教頭”在“山神廟”奮起反抗、報仇雪恨；是一場驚心動魄、血淋淋的政治“風雪”。因此，“風雪”一詞是“林教頭風雪山神廟”的核心。

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

林教頭風雪山神廟(人教版高二必修) 教案教學設計

［創新設計］

一、教學內容

通過閱讀比較兩篇課文的異同，從而了解經典小說的動人之處：一為典型人物的塑造，二為學會人物的刻畫方法，三為作家的不同風格的賞析。

二、課時安排 1．課時：兩課時；2．課型：比較異同閱讀法。

三、預習要求 1．閱讀課文，尋找資料，了解兩篇小說的主要內容和有關的作者情況；2．針對節選部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3．尋找環境描寫的語段，并說明它的作用。

四、教學藍圖 全篇文章的教學大致分為三個重要的教學板塊：1．人物形象的比較；2．寫作特點的比較；3．作家風格的比較。

五、教學主要過程

教學板塊之一：人物形象的比較。（40分鐘）

1．在學生預習的基礎上，請他們分別簡介兩篇小說的故事情節。2．情節簡介（略）。3．學生分組討論兩篇文章在塑造人物方面分別具有的特點。4．課堂發言的小結：

（1） 《林黛玉進賈府》一文是以林黛玉進賈府這一事件為中心，以她當天的行蹤為線索，通過她的耳聞目睹，介紹了賈府的一大批人物形象，初步展示了賈府這一典型環境的概貌，打開了紅樓夢故事發展的帷幕。這一章節，注重的是群像的刻畫，在眾多的人物當中，也有體現了作者獨具匠心的對重點人物的精雕細琢。

林黛玉--因母早喪下無兄弟而投奔到外祖母處；亦因心中早已知曉外祖母家的不同，所以，她來到賈府是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑”。雖然外祖母疼她，但她總有寄人籬下的感覺，待人處世始終謹慎。比如邢夫人留她吃晚飯，她婉言拒絕了，說：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅母，恐領了賜去不恭……”一席話既表明了對邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顧全大局的禮節。她的謹慎和小心還表現在王夫人及賈母房中的讓座事件上。這種“步步留心，時時在意”的細心、敏感、慎重的態度，恰是她寄人籬下的感情的反映，這也是她性格中的一個主要特色。同時，借眾人對黛玉的年貌、舉止言談、身體面龐、風流態度的描摹和寶玉對黛玉的外貌、神韻的評述，也表現出了黛玉的美貌多情、體弱多病的特點。這是一個美麗、柔弱而機敏的形象。

賈母--作者在文中雖然沒有過分的渲染，但通過黛玉的“感覺”，那圍繞在她周圍的“斂聲屏氣，恭肅嚴整”氛圍，讓我們看到了一個貴族之家的具有無上權威的享受奢侈榮華的“老太君”的形象。

王熙鳳--一個精明強干、慣于玩弄權術的人。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美麗，然而內心卻充滿著貪婪和俗氣，對下蠻橫欺詐，對上諂媚奉承，善于察言觀色、機變逢迎，性格潑辣。如在見黛玉的一場戲中，她先是恭維黛玉是“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算是見了”，繼而提到黛玉的母親，在賈母之前搶先“用帕拭淚”，最后又因為賈母笑了而轉悲為喜。由此可看出，這一典型性格的表現入木三分。

賈寶玉--一個備受寵愛，又被他人視做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年輕公子。而兩首《西江月》正是賈寶玉叛逆性格的真實寫照。

（2）《林教頭風雪山神廟》的節選是講林沖刺配滄州后，管理天王堂、草料場，又一次被陸虞侯陷害，最終逼得他走投無路，不得不走上殺人報仇的道路。這一章節，注重的是隨著故事情節的推動，個體形象的性格變化。

林沖--他本是一個具有一定的社會地位、過著安定生活的中產者，本性安于現狀、柔弱動搖，但又有正義感，有扶弱濟貧的俠義氣概。對高俅的陷害的反應是“自認罪囚”，體現了他的委曲求全、逆來順受的性格。草料場那崩壞了的草屋的修理，也說明他想長期安住下去，表現了他的動搖和隨遇而安的想法。而山神廟的親耳所聞，使他終于在鐵的事實面前破滅了忍辱求安的幻想，毅然殺死仇人，投奔梁山。而這個轉變，關鍵在于一個“逼”字。

教學板塊之二：寫作特點的比較。（30分鐘）

1．從刻畫人物的方法的角度來比較兩篇課文的異同。

2．同學進行討論發言：

兩篇課文的相同點是都運用了語言的描寫方法來刻畫人物的性格。如王熙鳳的一句“我來遲了，不曾遠迎客”正表明了她在賈府中的特殊身份和地位，而見黛玉時的感情轉變更是體現了善于機變逢迎的.本領。如林沖的“我因惡了高太尉”“我是罪囚”都體現出了他自認有罪的逆來順受的柔弱性格。

兩篇課文的不同點是：

（1）《林黛玉進賈府》一文以出場做導線，串出一系列人物，并運用了外貌描寫的方法。如王熙鳳的出場是“未寫其形，先聞其聲”，一連串肆無忌憚的笑聲，在那斂聲屏氣、恭肅嚴整的環境中顯得是如此的不和諧，這也為后文她在賈母面前的承歡伺候、隨便說笑、隨意阿諛打下了一個基礎，顯示了她在賈府中備受賈母寵愛的特殊地位。而賈寶玉才出場又與眾不同，他是在有關寶玉的傳說和王夫人的“孽根禍胎”的反面教育下出場的，然而卻讓黛玉“大吃一驚”，前后反差，更體現了寶玉的風流倜儻，為寶黛愛情創造了一個純真優美的藝術境界。

《林教頭風雪山神廟》一文是隨著故事情節的展開而顯示了林沖這個單一的人物形象。情節與人物的性格無法隔開。

（2）《林黛玉進賈府》中也注意運用外貌描寫的方法來增強人物的性格特征。如林黛玉的美麗和柔弱，王熙鳳的珠光寶氣，賈寶玉的風流瀟灑?！读纸填^風雪山神廟》則運用動作描寫來體現人物的性格變化。如林沖在風雪之夜出門沽酒時：他挑了酒葫蘆，蓋了火炭，戴上氈笠帽，拿了鑰匙，拽了草廳門，才信步投東而去。這一組特寫境頭細膩地刻畫了林沖謹小慎微、安分守己、逆來順受、惟恐出事的思想性格。

3．從景物描寫作用的角度來分析兩篇課文的異同。

4．學生討論發言。

5．小結：《林黛玉進賈府》著重通過黛玉的眼睛展示賈府的外觀的宏偉、布局的講究、陳設的華貴，為人物的故事情節的發展提供了一個典型的背景環境，為后文情節的展開作了一個鋪墊。

《林教頭風雪山神廟》對風雪的描寫，則具有渲染氣氛和推動情節發展的作用。如風雪夜，林沖初到草料場時的景物描寫，“風大雪緊”為林沖到山神廟發現陰謀起到了推動情節的作用。

教學板塊之三：作家風格的比較。（10分鐘）

1．學生分組討論，代表發言。2．教師小結：《林黛玉進賈府》是語言的絢爛多彩、人物的精心刻畫、結構的天衣無縫、規模的宏偉壯觀相融合的“封建社會的百科全書”。

《林教頭風雪山神廟》是語言干凈利落、人物形象逼真、結構環環相扣的氣勢恢弘的史詩式的作品。

［創意說明］

這個教學設計在如下方面表現出創新：

第一，課型設計創新。這兩節課的課型設計為“比較異同閱讀課”。所謂“比較異同閱讀課”，就是截取兩段材料，就寫作的意圖、背景、效果，進行不同層次、不同角度的比較，通過比較，鑒別它們的異同或高下，從中找出事物之間的聯系，找出作品好在哪里，從而提高分析、評價的能力。

第二，思路設計創新。這兩節課著眼于學生的宏觀閱讀及辨析能力的培養，安排了三個重要的教學板塊：人物形象的比較，寫作特點的比較，作家風格的比較。其中有三個地方表現出教學設計的科學性：首先，宏觀閱讀，把握全局。使內容的展開有所依據，并對學生理解主題起到指導性的作用。其次，提綱挈領，抓住重點。小說的篇幅是長卷式的，而課堂的時間是有限的，這就要求課堂的設計必須是重點突出的提綱式教學，醒目的重點分析能避免提綱的缺陷，從而使學生對文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辯能力。

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【教學目標】：

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

2、理清情節，鑒賞林沖性格的發展變化。

3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。

《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

2、分析鑒賞林沖性格的發展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義

二、交流鑒賞：

（一）、根據情節分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥?！鹬袩?，性格也有剛烈的一方面

（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。

（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

3、接管草料場：

林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？

（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變，是怎樣完成的？ 當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

5、小結人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的.人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？

明確：

（1）、林沖的性格特點歸集起來為：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。

（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義 。

1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？

明確：原因：關鍵在于一個“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。

2、思考林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

明確：有兩方面的意義， ①說明當時社會的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。

分析文中的細節描寫和景物描寫及作用。

（一）分析文中景物描寫及作用。

1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

（1）、直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）、用側面描寫襯托風雪。

一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。 二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。

2、關于風雪的描寫有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。

（2）暗示情節，推動發展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發生的故事情節的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個“緊”字：“那雪正下得緊”“看那雪，到晚越下得緊了”。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

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教學目標

知識目標了解施耐庵及其《水滸傳》；了解林沖思想性格的發展歷程；了解景物描寫和細節描寫的作用。

能力目標分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程；通過人物語言、動作、細節把握人物性格。

德育目標了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性；理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

教學重點領會本文“官逼民反”現實；理解隨著情節的展開顯現人物性格的寫法；了解景物描寫的作用。

教學難點對小說的鑒賞和分析理解；認識林沖性格質變的社會意義。

教學方法講授、討論、合作探究。

課時安排三課時。

教學過程

一、讀作者，解背景，明常識

1、解讀小說。

小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書?藝文志諸子略》中說:“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢娦≌f當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。

2、解讀作者。

關于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現有的資料很少。

施耐庵（1296-1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。

3、解讀《水滸》。

《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初，是我國文學第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷農民起義發生、發展直至失敗的過程。

這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創作而完成的。

歷史背景:北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的:“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發。

主題思想:《水滸傳》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命斗爭。

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第一步：宏觀閱讀

首先掃清文字障礙，例如宋元白話中常用而今天不用或意思發生變化的詞語：

不合、過賣、下飯、將、湯、伴當、物事、結果、轉背、消耗等等。

其次弄清楚朗讀時要注意的讀音，例如有的需要兒化處理，有的要讀輕聲：

酒生兒（兒化）、過賣（輕聲）、下飯（輕聲）、伴當（輕聲）、物事（輕聲）等等。

再次弄清楚殘留的話本語言特點，例如：

話說、且把閑話休提、只說正話、話不絮煩、只說、再說等等。

一、情節歸納

在課前充分閱讀課文、課堂朗讀（教師范讀、學生朗讀）的前提下，歸納情節：

第一部分——引子（1自然段）： 林沖滄州遇故交。情節主干包括插敘李小二情況和林沖、李小二的對話。作用： 交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林沖、李小二的親密關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分——開端（2-5 自然段）：林沖買刀尋仇敵。情節主干包括：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。

酒店來人，是通過李小二夫妻的觀察寫出的：來人鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據李小二提供有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節引人入勝。林沖買刀尋仇敵，矛盾進一步激化。

這一部分體現了林沖的性格特點是：逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈。

第三部分——發展（6-9 自然段）：林沖接管草料場。情節主干包括：接管草料場——交割——沽酒。本部分是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態正按照陸謙的預謀發展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。

這一部分體現了林沖的性格特點是：隨遇而安，委曲求全，心存幻想。

第四部分——高潮和結局（10-12自然段）：林沖山神廟復仇。情節主干包括：破廟借宿、偶聽真情、報仇雪恨。

林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執行經過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發生根本轉變。

這一部分體現了林沖的性格特點是：忍無可忍，徹底絕望，終于出手。

林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，本來他有一個幸福的家，但是就因為妻子漂亮，被高干子弟看上，導致自己被百般陷害，最后家破人亡。終于被逼得無家可歸而走上梁山。有力突出“官逼民反”這個主題。

這個步驟不必過細分析情節和人物，只是大體上把握，使學生對情節有一個大致的輪廓即可。

二、人物歸納

在朗讀課文、歸納情節的同時，設計規范的板書，順便寫出涉及到的人物：

林沖：主要人物，一切矛盾糾葛都圍繞他展開

李小二夫婦：過場人物，屬招致則來，揮之則去的次要人物，但他們的出現從側面表明林沖性格中的善良，他們的感恩行為在情節發展中起重要作用

陸虞侯、福安：未出場人物俅球的爪牙，獻計迫害林沖者兼實施迫害者，其中陸虞侯還是與林沖交往多年的朋友

管營、差撥：同李小二夫婦一樣的過場人物，同林沖無仇無恨，卻在利誘下成了幫助陷害林沖的主謀

從以上人物分類中可以看出人物安排的特點：

第一，兩個陣營，林沖一方是弱勢群體，沒有靠山，無人幫助，處在明處，不能把握自己的命運，只能任人宰割，按照這樣了邏輯，他本應該走向死亡，結果卻是報仇雪恨、雪夜出奔。

高俅一方是強勢群體，身居高位，爪牙成群，但主腦并不出場，出場的都是小樓羅，他們為非作歹都是經過主腦批準的。按照必然的邏輯發展，其陰謀應該得逞，結果卻是毒計敗露，樓羅被殺。

第二， 人物的對稱性。一個是兩個陣營的對稱，一好一壞；一個是出場的對稱性，林沖一出場，引出李小二夫婦，李小二夫婦引出陸虞侯等人的同時高俅就在暗中出場。這種特點可以看出話本和戲劇的痕跡，好處是簡捷而嚴謹。

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教學目標：

一)知識和能力

1、了解作家作品;

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化;

3、學習本文通過語言、行動、心理和細節表現人物性格的寫法。

二)過程和方法

1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的能力;

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

三)情感態度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。

教學重點：

1、分析林沖思想性格的發展變化。

2、景物描寫、細節描寫的作用。

教學難點： 體會心理活動描寫的作用。

教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時 教學設計：

第 一 課 時 教學要點：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線索

教學步驟：

一、導入：

梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢?

今天，我們就來學習有關林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。

二、了解作者和作品

⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。

⑵ 《水滸傳》

《水滸》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編成了《水滸》，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。 《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路

一)、積累字、詞

1、下列讀音、字形全都正確的一項是 ( C )

A、赍發(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)

B、酒撰 調和(tiáo) 迤邐 朔風(shuò)

C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)

D、提防(tí) 倉廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)

解析：

A、玷辱 B、酒饌

D、提防(dī)

2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 ( D )

A、當時管待林沖酒食(款待，招待)

B、只見那個人將出一兩銀子(拿出)

C、老軍都點見了堆數(點清)

D、街上尋了三五日，不見消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息

二)、學生復述故事情節

三)、師生共同理清文章思路

開端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。

發展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。

進一步發展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場。

高潮和結局(10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。

四)、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

四、結束語：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節課分解。

第 二 課 時

教學要點：

1、分析林沖的人物形象

2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義

教學步驟：

一、根據情節分析林沖的人物形象

1、補充介紹與課文有關故事情節

林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農民起義軍的一員。

2、分析林沖的人物形象

⑴滄州遇舊

①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。

②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。

③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的'英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。

⑵買刀尋敵 當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現狀的性格。

⑶ 接管草料場

①調他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。

②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來后發現草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現了他小心謹慎的性格。

⑷ 手刃仇敵

當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。

二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義

1、原因：關鍵在于一個“逼”字

①相國寺里辱嬌妻

②白虎堂上遭陷害

③野豬林里謀性命

④火燒草料場斷后路

2、意義：

①說明當時社會的黑暗

②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理

三、合作探究：

林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀?而且如何認識其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

第三課時

教學要點： 分析文中的細節描寫和景物描寫及作用

教學步驟：

一、找出文中的細節描寫，然后分析其作用

1、找出文中的細節描寫

①開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。

②林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。

③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節。

④關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

⑤關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

2、合作探討： 文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。

①店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。

②廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌;林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。

3、作用：表現人物性格，推動情節發展。

二、分析景物描寫——風雪的作用

1、直接描寫

①.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

②.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風而行。那雪下得緊?！?/p>

③.沽酒返回時，“看那雪， 到晚越下得緊了?！?/p>

2、用側面描寫 到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟;正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門;正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節層層發展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了反抗的道路。

3、作用：渲染氣氛，推動情節發展，表現人物性格

三、布置作業

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學案和習案

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一、來源：中國三峽集團官網

二、生活的字典裡最重要的三個詞，就是意誌工作等待。

三、不是“無限風光在險峰”嗎？攀上山峰，見識險峰，你的人生中，也許你就會有蒼松不懼風吹和不懼雨打的大無畏精神，也許就會有臘梅的凌寒獨自開的氣魄，也許就會有春天的百花爭艷的畫卷，也許就會有鋼鐵般的意志。即使“上刀山，下火海?！奔词谷缏谋”?，也可以用不間斷的信心，持之以恒，取得最后的笑容?！靶υ谧詈蟛攀浅晒Φ摹保贸讨械目奁?，行進里的淚水，至少也有最后的笑容。

四、了解景物描寫和細節描寫的作用。

五、1您是不是擦一下您的眼屎，看清楚誰在說話是不？

六、你不用改變自我，不用迎合我，不用那么懂事。

七、小酌亦傷情，卻是哀傷，最是一絲情意濃，卻成離別不相逢，莫道銷魂相思沉，鬢霜容顏瘦，伊人影朦朧，握不住，昔時溫柔手中駐，當是未完，卻是結局落幕，浮華三千年，兩世不擦肩，只亂塵埃路。

八、手機屏摔碎了，但是聽到新褲子還是賊開心，都不是事。

九、初到草料場時“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。

十、遂與比肩調笑，恍同密友重逢。

十一、面對變化。盡管有時不是很舒服，但是變化可以讓我們成長。新事物第一次可能會讓我們尷尬，當這一切都過去時，你會發現自己變得更強大了。

十二、這樣的環境描寫有力的烘托了人物的心情。

十三、寂寞的時候，會害怕踏出第一步。不會想到要去做什么事，所以，可能沒有發覺很多很多的東西吧?！断哪坑讶藥ぁ?/p>

十四、十班十班，出入平安。福如東海，壽比南山！

十五、沒錢是悲哀的，錢多則是加倍的悲哀。

十六、一品正品水家緣，千里萬里途客情！

十七、而對于成年人和老年人而言，他們生活壓力大，身體肯定也沒有年輕時期那么好了，所以此時多喝牛奶可以有效補充維生素、鈣鐵等多種礦物質，可以讓身體全面補充缺失的營養，讓身體每天都處于比較好的狀態。

十八、今天我進入你空間，看到了你的近照，還是那么的帥氣，那憂郁的眼神，唏噓的胡碴子，神乎奇跡的搭配，都深深的迷住了我——呀，進到了犀利哥空間了。

十九、下輩子我要做男人，讓我像你疼我那樣疼你。

二十、3。11:擁抱青春，揮灑汗水，看我十一，展我班威

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●教學目標

一、知識和能力

1．了解環境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫。

2．理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。

二、過程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞

三、情感態度和價值觀

了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。

●重點、難點及解決辦法

重點——林沖性格的發展變化

解決辦法——通過對情節、環境、語言、行動、心理的分析來解決。

難點——環境描寫特點及作用

解決辦法——結合以前所學的內容來共同分析歸納，并輔之以寫作練習共同加強。

●教學思考

1．鑒于本文是節選，有必要對小說前面的情節作必要的交代，這樣有助于了解林沖性格發展的全過程?？砂才艑Α端疂G傳》感興趣且表達能力較強的同學在課堂上復述故事梗概，也可由教師簡介故事梗概。

2．注意從分析情節入手，通過人物行動、語言的描寫把握人物性格。

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3．注意分析景物描寫和細節描寫的作用。

4．可根據學生已學過的內容，比較《水滸傳》中人物不同的個性，認識封建社會“官逼民反”的各種不同表現。

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

一、課前預習

瀏覽課文，了解《水滸傳》相關情節。

二、導入

播放《好漢歌》。

一曲高亢激昂的《好漢歌》，表達了人們對梁山好漢的歌頌。今天，我們學習《林教頭風雪山神廟》，看林沖被逼上梁山之前的一段故事。

三、鋪墊

1．介紹《水滸》

《水滸》是一部描寫北宋末年農民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理加工，進行再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農民起義軍誕生、發展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統治，歌頌了農民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物?！端疂G》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。

2．“林教頭風雪山神廟”的故事前因

林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。

《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

四、疏通語言

結合課后練習三，掌握生字生詞，掌握古白話中的一些詞語和句式，與現代漢語的區別。

五、分析林沖性格的發展變化

小說通過塑造人物形象來反映社會生活。人物性格是人物形象的關鍵。人物性格又是受人物的階級地位和所處環境所制約。

小說所刻畫的人物，有的自始至終是某一性格特

點，如葛朗臺的貪婪愛財，林黛玉的多愁善感；有的性格在不斷地發展變化，如高爾基筆下的母親尼洛夫娜，葉圣陶作品中的老母親形象。林沖性格也是發展變化的。

1．林沖含冤受屈刺配滄州，邂逅故舊李小二，從言談中表現了他什么樣的思想狀況？在情節安排上這部分起什么作用？

林沖發配滄州，被派去看管天王堂，一日“閑走間”邂逅曾受他救濟過的李小二。李小二遇見林沖喜出望外，欲報當年救助之恩。這反映出林沖同情下層人民，能為人解憂排難，表現了林沖的正義感和俠義精神。當李小二詢問林沖，“恩公不知為何事在這里？”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！闭f明他雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是由于冒犯了“高太尉”才落得如此。他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗復仇之意。課文開頭一段，可算作《林教頭風雪山神廟》的引子，為以后情節發展作了交代。

2．陸謙、富安來到滄州表明了什么？林沖的反應表現了他什么樣的思想狀況？從故事情節上看處于哪個部分？

陸謙、富安來到滄州表明：盡管林沖并無反抗復仇之意，但高俅父子未死殺人奪妻之心。隨著陸謙、富安來到滄州，進入李小二開設的酒店，矛盾斗爭又起，“風雪山神廟”的故事便開場。這二人一前一后“閃”將進來，行跡詭秘；要酒要菜，專請管營、差撥；待管營、差撥來到卻素不相識，問其姓名又避而不答，只道“有書在此，少刻便知”，并支開李小二，“不叫”“休來”。這真是疑云迭起，迷霧叢生，不能不引起李小二的猜疑。李小二從來人口音判斷其來自東京，又“聽得差撥口里吶出一句‘高太尉’三個字來”，便聯想到“莫不與林教頭身上有些干礙？”李小二不去營中給林沖報信，安排老婆暗中監聽，使情節得以迂回發展。而李小二老婆偷看到來人以金銀相贈，偷聽到差撥“都在我身上，好歹要結果他性命”的保證，使我們隱隱約約看到疑云迷霧中顯露出一只魔爪，已由東京伸到滄州，威脅林沖的性命。

來人走后不多時，林沖走進店來，故事情節往前發展。當李小二告知林沖事情的原委，二人核對來人相貌，證實來人其中一個確系陸謙，林沖始而“大驚”，繼而“大怒”。“大驚”是因為他始料不及，他已刺配滄州，本想忍辱求全，有朝一日回到東京，與家人團聚，這也為高俅等所不容；“大怒”是因為高俅等已害得他有家難歸，有國難投，現在又派人追到滄州害他，必欲置于死地。此時的林沖已不像在發配滄州途中甘受折磨，八十萬禁軍教頭任憑兩個押差在野豬林將自己連手帶腳和枷一起緊緊地捆在樹上眼睜睜地等死，他的思想中已爆發出反抗求生的火花，恨不得將仇敵骨肉剁為泥。他“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后蒼一地里去尋”。次日天明，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。不過，“尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，復仇的火焰漸自減退。陸謙等人在李小二酒店一“閃”之后也消失得無蹤無影。矛盾沖突起而又伏，情節由張而弛。

3．林沖被換去看守大軍草料場時的態度和到達草料場后的內心自白，表現了他什么樣的思想狀況？

到了第六日，管營換林沖去看管大軍草料場。林沖雖也疑惑，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”然而他還是領命前往。這不能不說他還存有“只要沒事便好了”的僥幸心理，不過有了警惕，是帶了尖刀，提了花槍去的。表面上看一切似乎平靜下來，實際上“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。一場精心策劃的殺人毒計正在暗中付諸實施，矛盾沖突將推向高潮。

林沖在風雪中同差撥來到草料場，接替老軍看管。這里草屋、草廳，四下里都是草堆，卻又離不開火，真令人擔心。面對破敗的草屋，林沖打算“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，準備長久在此安身。為了御寒沽酒，途經古廟，他頂禮祝愿“神明庇佑”！待沽酒歸來，風雪已壓倒草屋，林沖揀了性命。他小心謹慎檢查火盆內火種，確認已被雪水浸滅了，只拽得一條絮被到古廟棲身。他掩上廟門，用大石頭將門靠住，放下槍，扯了被子蓋了半截下身，拿著酒葫蘆，就著懷中牛肉，慢慢地吃酒。他平靜地苦苦掙扎，只要有條生路，他就不放棄幻想。

4．火燒大軍草料場逼得林沖面對著什么樣的現實？他手刃仇人的行動具有什么樣的表現意義？

高俅及其走狗陸謙等并不因林沖隱忍退讓、委曲求全而放過他。草料場起火了，“必必剝剝地爆響”。林沖“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。在這漫天風雪的曠野，又值草料場無端起火，自然引起林沖的警惕。一門之隔，仇人相對。陸謙等得意忘形，表功邀賞，作了絕妙的自供，揭示出事情的真相；原來為了高衙內達到霸占林沖娘子的罪惡目的，他們火燒草料場，“四下草堆上點了十來個火把”，企圖燒死林沖；即使逃得性命，“燒了大軍草料場也得個死罪！”多么兇殘，多么歹毒，多么殘酷的現實！仇人給林沖上了難得的一課：生路絕了，幻想滅了。新仇舊恨如山崩似海嘯一齊激蕩心頭，他掇開大石，挺著花槍，拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去！”在曠無人煙的山神廟前，在火光白雪的映照下，怒火中燒的林沖喊出“殺人可恕，情理難容”！他將仇人劈胸一提，丟翻在雪地，腳踏胸脯，扯開衣服，尖刀直刺心窩。這是何等的壯舉，又是何等的快事！這一行動標志林沖性格的徹底轉變。至此，空有一身本領而受制于小人的林沖，由逆來順受、委曲求全終于站起來反抗，殺賊報仇，成為威風凜凜的英雄好漢。他“提了槍”，“投東去”，堅定地走上一條嶄新的路——農民革命的道路。故事情節在達到高潮后到此結束。

5．刻畫林沖性格的轉變具有什么社會意義？

提示：林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想——“官逼民反”。

六、布置作業

課后練習二

●板書設計

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）

（復仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二課時

一、賞析景物描寫

（一）溫故

◎秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天，除了夜游的東西，什么都睡著……點上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，便彌滿著青白的光。（魯迅《藥》）

渲染一種陰暗、凄清的氣氛。同時通過環境描寫反映時代的沉寂、肅殺。

◎微風早已停息；枯草支文直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有；有如銅絲。周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢中，仰面看那烏鴉；也似的飛去了。（魯迅（藥））

烘托了環境的荒涼與陰冷，反襯人物的失望與茫然。

◎日歷的年底畢競最像年底．村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的聲音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火

藥香。（《祝?！罚?/p>

交代了祥林嫂生活的環境，是一個封建習俗根深蒂固的環境。整個的環境非常沉悶，令人窒息。

◎我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，……又隱約地聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮?！挥X得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中瞞珊，預備給魯鎮的人們以無限的祝福。（魯迅《祝?！罚?/p>

呼應開頭，用沉悶的祝福環境來反襯祥林嫂的悲慘命運，同時烘托作者憤激、沉痛的心理。

（二）鑒賞

《在烈日和暴雨下》，用惡劣的環境來烘托樣子生活的困苦與艱難，揭示當時社會的黑暗。

出色的景物描寫，能烘托人物的思想、性格、身份、心理，推動文章情節的發展，真實的反映社會背景。

“林教頭風雪山神廟”，文中對“風雪”的值得鑒賞。

1．作者是如何描寫風雪的？

主要是正面和側面對風雪進行不同角度的描寫。

（1）直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫。

①林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“紛紛揚揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大?！翱茨茄酵碓较碌镁o了。”

這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

（2）用側面描寫襯托風雪。

①通過環境描寫襯托風雪。

林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

2．對“風雪”的描寫有什么作用？

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節發展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節逐步向高潮發展時，風雪也隨之而起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發的緊張局面。風雪的描寫，為情節發展提供了合理的條件，推動了情節發展。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風雪把情節推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發展的重要因素。“風雪”的描寫，推動了情節發展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學·大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了?！薄读纸填^風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現了我國古代小說中景物描寫的藝術特色，亦如我國傳統的寫意畫，寥寥數筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據自己的生活經驗去聯想，去補充，去發揮。這是我們在閱讀中應該認真體會、反復咀嚼的地方。

二、布置作業

課外選讀《水滸傳》的精彩章節，或閱讀全書。

●板書設計

正面描寫渲染濃重氣氛

風雪推動情節發展

側面襯托烘托人物形象

●參考資料

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀xx年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。

《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

二、《水滸傳》的結構和語言（茅盾）

這些各自獨立、自成整體的故事，在結構上有一些共同的特點。大概而言，第一，故事的發展，前后勾聯，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發展的邏輯是這樣的，但小說結構發展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。楊志一行人還沒出發，吳用他們已

經布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結構上的縱橫開合，便是這樣造成的。

……自然，《水滸傳》也還有許多優點值得我們學習。例如人物的對白中常用當時民間的口頭語，因而使得我們如聞其聲；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上……

（節選自《談〈水滸〉的人物和結構》）

三、《水滸傳》中三個人物形象的比較

在論人物描寫的選例中，林沖、楊志、魯達三人在遭遇、思想意識和階級出身上都不同，三人的緊密映照，便有其他人替換不得的地方。例如，與楊志、林沖在遭遇、思想、出身上構成比較關系的魯達，與武松比較，一個因拳打鎮關西出逃，一個因殺嫂刺配；一個是大鬧野豬林而再次出逃，一個是醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓而不得不夜奔。若論始終只是為了“仗義救人”這一點，魯達自然比武松顯得更完全、更徹底，當然更能與楊志、林沖形成更鮮明的對照。再從出身階層來說，從“橫?？げ襁M留賓”一回里武松對宋江的自敘來看，武松原來是社會地位、出身階層也要比魯達好。從選例的精當來說，當然以魯達與林沖、楊志構成比較關系為更恰當。

四、《林教頭風雪山神廟》鑒賞

《林教頭風雪山神廟》，節選自七十一回本《水滸傳》第十回?！端疂G傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級矛盾、民族矛盾非常激烈，農民起義風起云涌的年代。傳說他和元末的農民起義軍有一定的聯系，甚至參加過張士誠的農民起義軍。明王朝建立后，他在史實、民間傳說、話本、劇本的基礎上，編寫創作出這部文學巨著。

《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會地位和生活條件，使他安于現狀，軟弱妥協。妻子遭人調戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內，提起的拳頭又自行放下，懾于權勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節選部分著重表現林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統治集團腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環境中，描寫各個英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格?！读帧愤@個節選部分，則在故事情節發展當中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環境，揭示了促使林沖思想性格產生飛躍的典型環境。

②本篇開頭寫出林沖發配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強了作品的生活實感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實為表現人物性格、發展故事情節的必要的情節安排。

③本篇從李小二的視點，描寫陸謙、富安在酒店出現的情景，寫出二人在滄州的出現。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應。這樣安排情節，既揭露了高俅及其爪牙的陰險惡毒，又給具體描寫林沖的反應提供了條件。

④本篇多次描寫朔風大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節發展的作用。

林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來。“正是嚴寒的天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風，紛紛揚揚的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風回來?？茨茄?，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風，飛揚的大雪，茫茫的原野，渲染出險惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨行的凄慘心情。

朔風大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風搖振得動的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節達到了高潮，矛盾斗爭達到了頂點。

⑤本篇細致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準備修理草屋，好度嚴冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態，思想性格發生了質的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當時“官逼民反”的社會現實。這也正是林沖這個典型性格深刻社會意義所在。

選自《培養高中學生文學作品鑒賞能力》（下）

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

也許頻繁的忍讓是一種懦弱，而不必要的懦弱是給敵人得寸進尺的動力。

讀這篇文章我們要了解前面一些章節的資料，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節。

高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯合陷害林沖數次，從教頭一職淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此，才使他失職喪妻。

其實現實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一向都關機。

這個社會是“貧困”與“富?！钡纳鐣?，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要持續一顆正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福利。

在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫忙有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利而養成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系矛盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

課題：《林教頭風雪山神廟》教學設計 科目：語文 教學對象：高二 課時：1課時 提供者： 單位： 一、教學內容分析 ?《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》第十回。是高中語文必修五的小說單元中重要的一篇。這部長篇英雄傳奇的開山之作，藝術成就是空前的，對明清以至現代小說的創作，都產生了重大影響。

林沖是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通過對本文的解讀，有助于理解《水滸》 “官逼民反”的主題，也為鑒賞古典小說提供了可借鑒的方法和角度。 二、教學目標 知識與能力：1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

2.理解古典小說的特點，從細節描寫來認識本文層層推進、波瀾起伏的結構特點。

?過程與方法：學習并運用本文通過細節、環境描寫表現人物性格、推動情節發展的方法。 三、學習者特征分析 欣賞經典作品，最大的忌諱是陷入閱讀定勢。在對這篇文章的文本把握上，學生們能清楚地概括故事情節，也能道出人物形象的主要特征。如果再做一般講授，難免出現枯燥乏味的局面。所以我結合教學大綱要求、根據學生的閱讀水平和能力，從文本中尋找資源，選擇了通過對一些微小細節的分析來欣賞《水滸》在人物形象塑造和情節發展上的一些特點。 四、教學策略選擇與設計 根據“引導—探究—總結—運用”的線索， 以學生為主體，引導他們多角度思考問題，提高閱讀鑒賞古典小說的能力，以教師為主導，幫助學生展開聯想、總結方法并加以運用。 五、教學重點及難點 1. 指導學生從景物描寫、細節描寫的角度鑒賞小說。

2. 了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 讀書是一種快樂，讀一本好書就是一種賞受。金圣嘆說：“天下之樂，第一莫若讀書;讀書之樂，第一莫若讀《水滸》?！陛p輕地翻開：拳打鎮關西，倒拔楊柳樹，智取生辰綱……一個個剛毅勇敢、有血性、有力量的英雄形象便展現在我們面前。今天就讓我們走近《水滸》，以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，感受氣貫長虹的英雄氣概!

出現課題《林教頭風雪山神廟》(配音樂)(課件展示) 觀看課件與課文內容相關的圖片和電視鏡頭，并由此展開聯想。 利用情景導入，在調動學生積極性的同時，引導學生進入本節的學習。 一、出示多謀體。

請學生點看課件中《水滸》的相關內容(包括作家作品、背景資料、文學地位及名家點評) 點看課件內相關資料。

了解學生有關知識情況，并進一步引入本課內容。 請同學們觀看視頻電影。

請同學結合課本來劃分整體感知情節。

明確 情節可分為：滄州遇舊——酒店密謀——買刀尋敵——草堂交接——身寒沽酒——夜宿荒廟——雪夜報仇。 欣賞電視《水滸》的剪輯片斷。

結合課本找到切合點。? 進一步調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛 合作探究：1、用著名評論家金圣嘆讀《水滸傳》的話導入對情節的分析。

2、提問：結合視頻，指出剛剛在視頻中留下深刻印象的細節?(以文本中出現的道具為例)

問題 培養學生以小見大、由點到面的閱讀能力 細節描寫分析：

2提問：火這個細節對人物形象刻畫和情節發展有何作用?

明確答案：1、推動情節發展入情入理。星星之火逐漸蔓延，如同林沖心中的怒火，頓時從心頭熊熊燃起，情節逐漸推進，矛盾逐步激化，最后直達高潮。

2、使故事情節前呼后應，使作品布局更加嚴謹，為后文埋下伏筆。

3、生動具體地表現出林沖小心謹慎、委曲求全到奮起反抗、剛烈血性的性格的發展。

? ?培養學生學會用歷史的眼光看問題。提升學生的閱讀能力。 環境描寫分析：

2提問、文章是怎樣描寫風雪的?

3提問：風雪描寫對人物形象刻畫和情節發展有何作用?

?熟讀文本，尋找答案。

思 考，自 主討 論。

提高學生的自學能力，開發學生的形想思維，培養學生對古典文學的閱讀興趣。 本文的細節描寫雖然著墨不多，但卻在渲染氣氛，推動情節發展，刻畫人物性格上有著極為重要的作用。所以，我們閱讀古典小說，除了讀懂文本外，還必須注意文字間的精妙，把握細節。 課件練習1-4題.

? 林教頭風雪山神廟課件 ?

《林教頭風雪山神廟》教案

【教學目標】：

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

2、理清情節，鑒賞林沖性格的發展變化。

3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

【教學重難點】：

重點：分析林沖思想性格的發展變化及社會意義。

難點：景物描寫、細節描寫的作用。

【教學方法】：

講授法、討論法

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

3課時

第1課時

【教學要點】

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

2、理清故事情節。

【教學過程】

一、導入：

二、作家作品簡介：

1、作者施耐庵：

施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。

《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情節。

序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

開端（2—5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

發展（6—9 自然段）：林教頭接管草料場。

高潮和結局（10—12自然段）：林教頭山神廟復仇。

2、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

四、課堂小結：

五、板書設計：

逼上梁山

↑

殺死陸虞侯

↑

情節 林沖接管草料場

↑

陸虞侯密謀害林沖林

↑

林沖滄州遇舊知

六、課后思考：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

七、教學反思：

第2課時

【教學要點】：

1、分析林沖的人物形象

2、分析鑒賞林沖性格的發展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義

【教學過程】：

一、回顧情節導入：

二、交流鑒賞：

（一）、根據情節分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。

（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

3、接管草料場：

林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？

（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變，是怎樣完成的？ 當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

5、小結人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的.人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？

明確：

（1）、林沖的性格特點歸集起來為：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。

（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義 。

1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？

明確：原因：關鍵在于一個“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。

2、思考林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

明確：有兩方面的意義， ①說明當時社會的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。

三、課堂小結：

四、作業設計：

課后第二題

第3課時

【教學要點】：

分析文中的細節描寫和景物描寫及作用。

【教學過程】：

一、導入：

二、合作探討：

（一）分析文中景物描寫及作用。

1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

點撥：主要是從兩方面描寫——

（1）、直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）、用側面描寫襯托風雪。

一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。 二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。

2、關于風雪的描寫有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。

（2）暗示情節，推動發展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發生的故事情節的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個“緊”字：“那雪正下得緊”“看那雪，到晚越下得緊了”。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

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一、說教材

我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。

首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發展的高峰，其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風雪山神廟》一文在創作上則充分體現了我國古典小說突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。作者用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用則是本文教學的難點。

二、說教法

在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常“鮮”?！盎睢?，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。

關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

三、說學法

在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不

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