熔化和凝固課件|熔化和凝固課件（通用14篇）
發表時間：2022-04-18熔化和凝固課件（通用14篇）。
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在學習物理的過程中，經常會接觸到功和能的概念。功和能作為物理學中的重要概念，對于理解物體運動和相互作用過程具有重要意義。下面，將詳細介紹功和能的概念和關系。
一、功的概念
功被定義為力對物體作用所做的功率與作用時間的乘積。不僅僅是對力的大小，時間也是必不可少的因素。公式表示為：W = F·d·cosθ，其中W表示做功，F表示力的大小，d表示力的作用距離，θ表示力和力的方向之間的夾角。
二、能的概念
能被定義為物體做功的能力。能是一種具有引導性、能量轉化性質的物理量，體現出物體在不同狀態之間的轉化和交換。能一般分為機械能、內能和勢能等。
1. 機械能
機械能是指物體在作運動時所具有的能量形式。機械能包括動能和勢能兩部分。動能是由于物體的運動而產生的能量，它與物體的質量和速度有關，公式為：E_k = 1/2mv^2。勢能是物體由于位置的不同而具有的能量，例如彈簧的彈性勢能、天然地勢中的重力勢能等。
2. 內能
內能是指物體內部分子和原子的熱運動所具有的能量。當物體受到溫度變化時，分子和原子的熱運動會發生變化，從而改變物體的內能。內能的改變可以通過物體的溫度變化、物態變化或化學反應等來體現。
3. 勢能
勢能是指物體之間由于位置關系而產生的相互作用能。常見的勢能有重力勢能、彈性勢能、化學能等。例如，你提起一本書并將其放在你的手上，當你提起書時，你的手必須對書籍進行工作才能克服地球對書籍的引力。這種工作稱為重力勢能，可以根據圖書受到的力以及書離地面的高度來計算。
三、功和能的關系
功和能之間存在密切的關系。功等于能的轉化或交換。當一個物體受到外力的作用，并且發生位移時，外力對物體做功，從而使物體具有了能量。但要注意的是，物體在運動過程中勢能和動能之間是可以互相轉化的。
通過對功和能的詳細介紹，可以清楚地了解到它們在物理學中的重要性。了解這些概念不僅僅是為了學會應用公式，更重要的是從宏觀和微觀的角度去理解物體運動和相互作用的本質。通過深入研究功和能的關系，可以更好地探索物理學的奧秘，并應用到日常生活和工作中。
參考文獻：
1. 湯曉玲,胡文華,保大志.課件教學在物理教學中的應用[J].物理,2008(3):207.
2. 修思海.關于功和能的代數化證明[J].中學生物理,2009(2):42-43.
3. 陳晟陽.關于能和功教學的探討[J].現代教育科學,2003(3):83-83.
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教學目標
1．知道熔化現象和凝固現象；
2．知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；
3．知道晶體有一定的熔點，能用來解釋簡單現象；
4．會查熔點表．
5．通過晶體熔化實驗，培養觀察和實驗能力；
在實驗過程中培養學生實事求是的科學態度．
教學建議
1．引入新課：
方法1：利用教材上的素材。本節教材開頭提出的：“黑龍江省漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3，在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計”。這個問題具有承上啟下的作用。既聯系了上節講過的溫度計，又可用來導入新課，而且具有實際意義。
方法2：從生活事例引入。熱天，從冰柜中拿出的冰，一會變成了水，再過一段時間水干了，變成看不見的水蒸氣，跑得無影無蹤。由此導入新課。
2．學習新課：
學習新課的過程應當是在教師的引導下組織學生發現問題、解決問題的探究過程，使學生不僅學到了知識，而且學到了解決問題的方法，達到提高能力目的。
根據本節內容特點和學生的實際水平可采用兩種方法：
方法1：啟發講解式。教師邊做演示實驗、邊提出問題、邊講解。在講臺上，組織部分學生做“海波（或冰）的熔化”實驗，組織另一部分學生做“松香（或蜂蠟）的熔化”實驗。在老師的引導下歸納出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。
方法2：科學探究式。在教師的組織下，提出問題，學生猜想和假設，設計實驗和進行試驗，寫出實驗報告。得出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。
教學設計方案
【課題】熔化和凝固
【重點、難點分析】晶體的熔化和凝固實驗，在熔點（或凝固點）不斷地吸熱，但溫度保持不變，這個現象不容易做到。要得出正確結論，對實驗要求較高，希望按照下面的要去做。對于晶體和非晶體的區分，學生知道從熔化過程表現出的特點區分就可以了。
【教學過程】
1． 引入新課
方法1：承上啟下引入。
提出問題：黑龍江省北部一月份的平均氣溫在-30℃以下，漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3℃.在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是用酒精溫度計呢?根據什么來選擇呢?
我們學習“熔化和凝固”。
方法2：生活事例引入。
水的三態變化學生是知道的，由此提出問題：熱天，從冰柜中拿出的病，一會兒變成了水，再過一段時間水干了。隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之間變化。物質在固、液、氣之間變化有什么特點呢？
我們學習“熔化與凝固”。
2．學習新課
由于萘對人體有危害，課本已將晶體熔化的實驗換用海波。海波在照相器材商店、化工店都容易買到。假如買不到海波而手邊又有萘，則務必只由教師來演示，不要讓學生接觸萘，而教師也要注意實驗室通風好些，盡量少吸入萘蒸氣。
本節課的實驗比較難做，根據學校條件不同可以提供兩種方案供參考。
方案一：
如果學校實驗儀器較多，可在實驗室組織學生進行探究“固體熔化時溫度的變化規律”，事前將學生分成若干實驗小組（2~3人為一組）。把儀器按教材50頁圖4-7觀察熔化現象的實驗裝置組裝好。
提出問題：不同物質在由固態變成液態的熔過程中，溫度的變化的規律相同嗎？
猜想和假設：熔化過程一定要加熱，所以物質一定要吸收熱量。這時溫度可能也是不斷上升的。
設計實驗和進行實驗：研究蠟和海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。
參照如圖選擇需要的實驗器材。
注意：實驗時，嚴禁用酒精燈點燃另一只酒精當；用完酒精燈必須用燈冒蓋滅（不能用嘴吹）；萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，立即用濕布鋪蓋。
將溫度計插入試管后，待溫度升至40℃左右時開始，每個大約1min記錄一次溫度；在海波或蠟完全熔化后再記錄4～5次。
分析和論證：在圖2和圖3的方格紙上的縱軸表示溫度，溫度的數值已經標出；橫軸表示時間，請你自己寫上。根據表中各個時刻的溫度在方格紙上描點，然后將這些點用平滑曲線連接，便得到熔化時溫度隨時間變化的圖像。
根據你對實驗數據的整理和分析，總結海波和蠟在熔化前、熔化中和熔化后三個階段的溫度特點。
說明：圖像可以用來表示一個物理量（如溫度）隨另一個物理量（如時間）變化的情況，很只管。所以各門科學都常用它。
評估：回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發生錯誤？進行論證的根據充分嗎？實驗結果可靠嗎？
交流與合作：與同學進行交流。你們的結果和別的小組的結果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？
寫出實驗報告。
說明：這個方案適合基礎較好的學校和學習能力較強的學生。
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1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
課件:奧運會“和”的視頻、《史記》的相關知識、《史記》中《廉頗藺相如列傳》片斷
1、(板書：和)和，一個簡單的漢字，不僅滲透著中國人幾千年來待人接物的處事智慧，更體現了中國思想文化的博大精深和源遠流長。(課件①：奧運會開幕式“和”字部分的精彩鏡頭)
兩千多年前，孔子曾沿黃河奔波，把“和為貴”的信條四處傳播。他經常以“和”訓導自己的弟子：立身處世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延續到整個人類，達到“四海之內皆兄弟也”。
漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個關于“和”的故事-—題目是《將相和》。
同學們，課前預習課文了，那我們聊聊吧!課文中“將、相”分別指的是誰?文章講了幾個小故事?(在聊天中，相機引出：“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，并在板書中指導書寫“璧”、“荊”生字。)
1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢?快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的?
2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
3、你知道廉頗為什么這么說嗎?讓我們一起走進《史記》中描寫的藺相如和廉頗的片斷。
課件②出示：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。
4、看了這些資料，你有什么感覺?
5、指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢?來，把你此時此刻的心情送到句中。
6、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
7、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子?官到底該不該升?這就是咱們要重點研究的問題。
我們先來看看“完璧歸趙”課件③圖片這個故事。
1、請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。
“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”)
2、我們來看第一句話課件⑤，你覺得璧有毛病嗎?你能找到相關的證據嗎?
(1)、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了?到底是不是這樣?來讓我們找到當時的背景來談一談。
(戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
(2)、小結：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎?你能體會出什么?
(3)、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>
3、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。
(1)課件⑥出示第二句藺相如是怎樣說這句話的?理“直”在哪里?
請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。(師生共同討論交流)
(2)導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——
(生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——
(生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”)
(3)小組討論交流：藺相如真的`撞嗎?(引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。)
(4)、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來?
(生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等)
(5)過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說?
(7)討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
(相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。)
(8)導讀：
“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——
(生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”)
3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎?請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>
A、指名讀后自由讀。
4、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的(大智大勇)板書，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思?那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊!是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎?
接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”
1、總結學習“完璧歸趙”的學習方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。
2、生自由讀書，找出相關語句來體會。
3、結合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會”上的表現。
(教師讀《史記》原文)：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂?！鼻赝跖?，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣!”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
4、現在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢?他再一次維護了什么?(不畏強權)板書
5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢?來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的?
(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。
6、同學們，如果你是廉頗，現在面對這樣一個“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”、愛國的人才，你還會不服氣嗎?那會怎么做?怎么說呢?他們兩人最后的結果樣?結合插圖表演“負荊請罪”這一部分。
7、通過同學們的表演，你體會到了廉頗是個什么樣的人?板書：(知錯就改)
8、小結：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人……
中國文學浩如煙海，它正等著我們去親近、去感受、去品味，正如我們祖國博大精深的思想內涵，讓我們再回到奧運會的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會，它表達了我們國家共建和諧社會的的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的字：“和”。(題目中“和”字改成紅色)
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凝固的回憶
在歲月的長河中，我們每個人都會留下屬于自己的回憶。這些回憶如同凝固的水晶般，記錄著我們曾經經歷過的時刻和感受到的情感。讓我們隨著回憶的脈絡，穿越時光的隧道，到達那些具體而生動的故事中。
小時候的夏天，總是讓人充滿著想象力和活力。我記得那年我和父母一起去海灘度假的時候，那片金色的沙灘，細膩而溫暖，仿佛是孕育出了一切美好回憶的搖籃。
太陽炙熱的曬落，海浪聲仿佛回蕩在耳邊，我和父母一起迫不及待地跑向大海。那種純粹而快樂的感覺至今都深深地烙印在我的腦海里。溫柔的海風輕拂著臉頰，海水的浸濕了雙腳，我感到一種莫名的滿足和力量。這一幕像是被時間凍結了，永遠留存在我的回憶中。
另一個讓我難以忘懷的回憶發生在我讀書的歲月里。那年，我剛剛升入初中，承載著無數期待和憧憬。我記得，第一天上學的時候，校門前擠滿了熱鬧的家長和孩子。我的心情波動著，既緊張又激動。我緊緊握著書包的提手，小心翼翼地踏進了新學校的大門。
教室里彌漫著濃郁的書香味，讓人心曠神怡。我還記得教室里整潔而明亮的布置。坐在自己的座位上，我能感受到久違的學習氛圍和憧憬。在這里，我遇到了一群志同道合的同學，我們一同學習、玩耍，一同成長。那段時光，雖然轉瞬即逝，但卻成為了我成長道路上最重要的一頁。
還有一個我無時無刻不在想起的回憶發生在我和朋友們一起參加音樂盛典的時刻。在那個星光熠熠的夜晚，我們化身成最佳的音樂表演者，在舞臺上燃燒著我們內心最深層的激情。音樂的旋律透過血液，融入我們的每一個細胞。燈光的閃爍和觀眾的熱烈掌聲，使得我們忘記了時間的流逝。那種自由、無拘無束的感覺，仿佛能將我們連接到永恒。
這些凝固的回憶，如同一個個琥珀般珍貴。它們記錄著我們成長的點滴，見證著我們的成長與奮斗。有時，我們會迷失在生活的瑣碎中，被憂慮和挫折困擾著，而回憶的存在，給了我們重新勇往直前的力量。
當我們翻起記憶的灰塵，那些凝固的回憶緩緩現身，他們如同一面鏡子，讓我們反思過去、探索未來?；貞浀牧α?，不僅讓我們守住了純真和善良，更鞭策我們不斷前行。所以，讓我們緊握著這些凝固的回憶，繼續閃耀著屬于自己的光芒。
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媽媽把我拍醒，輕聲說：“小敏，起床了．”我掙扎著起床，眼睛好像被涂上了漿糊一樣，索摸著出房間，直到洗完了一個冷水臉眼睛才被撐開。夏天里的早晨，人們總會變得勤快，還是六點鐘多一點，可馬路上的汽車已經“轟轟”地響，灰色的云朵大片大片的擋著天空，陽光從云縫中掙扎出來。
迎面的風徹底把我抽醒了。
轟轟烈烈的`奧運會還未落幕，我們就被告知要回校補課，大家的心里都喊著“不要”，可是一想到自己是“畢業生”后決定屈服，熱辣辣的空氣在身體中環游這讓人感到加倍的煩躁。早上還是微亮的天空，再抬頭已經是天星滿布。每天八節四十五分鐘的課程，語、數、英、政、物、化、歷史全擠在里面，而我們的夢想也夾在它們中間。我也開始識趣地跟著大隊伍走，丟下一貫的惰性，每天都努力去刨那些紅的綠的課本。我知道，我不能再找借口與時間妥協，要把它一分一秒都捉得牢牢的。
盡管如此，但是我對畫畫依然不舍不棄。從幼兒園始我就癡迷于它，給畫報里那些單調的卡通畫填補顏色。沒有專門的老師的指導，沒有專業的知識，憑借著自己的感覺涂抹著。但隨著年齡的增長，開始不想給畫上色，覺得它是一件煩人的事情，這項工作轉由表妹完成。每當我畫完一張畫后，她就會歡天喜地地把畫拿去，給人物上色彩。這個星期天，我翻開她的畫冊，感到有一些驚喜沖擊著我的心。
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《將相和》出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”(或“負荊請罪”)三個故事組成。
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事“完璧歸趙”。
2、出示課題練習，讓學生板演：
(1)“將”的讀音有( )( )。這里應讀( )，“將”指的是( )。
(2)“相”的讀音有( )( )。這里應讀( )，“相”指的是( )。
(3)“和”的讀音有( )( )。這里應讀( )。既然講“和”，說明他們原來( )。
二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和?又是什么原因導致他們言歸于好的呢?要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是( )，后來“和”了，“和”的原因是( )。
三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：
1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么?(以城換璧、秦國騙璧``````)結果怎樣?(完璧歸趙)要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。
秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從那里可以看出來?
“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的?``````
2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是個怎樣的人?(不畏強權、機智勇敢、深謀遠慮``````)對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作(上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。)，神態(理直氣壯、大大方方)，語言進行充分的討論。并指導學生演一演。
四、課時總結：
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。
1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情?結果怎么呢?
2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。(侮辱趙王、沒占便宜``````)
秦王是如何侮辱趙王的?(逼趙王鼓瑟)對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的?(逼秦王擊)藺相如為什么逼?如何逼?(出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”指導朗讀。)逼的結果怎樣?
從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人?說說理由。(突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。)
二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：
1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/
2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。(為了國家的利益，對友寬容大度)和廉頗的性格特點。
(1)藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的?
(2)藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的?
1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了?
2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！鼻赝趼犓@么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說∶“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。
趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。
藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。
秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。
藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。
有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢!藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害?”他們說∶“當然秦王厲害!”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。
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《熔化與凝固》教學反思范文
核心提示：在給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上拋出問題：“你覺得固體在熔化過程中溫度會怎樣變化呢？”學生給出了一致的回答：“會不斷升高?！?..
在給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上拋出問題：“你覺得固體在熔化過程中溫度會怎樣變化呢？”學生給出了一致的回答：“會不斷升高?！薄按蠹业牟聹y是否正確，讓我們一起通過實驗來檢驗。”接著出示硫代硫酸鈉和松香，介紹完實驗儀器并搭建好之后分配任務：讓一位學生計時，每隔半分鐘喊“時間到”，另外的兩位學生一位讀出溫度計的示數，另一位說當時物質對應的狀態。下面的學生記錄相關數據。一切準備完畢，開始實驗了。才過了1-2分鐘，麻煩就來了：在溫度計示數還是43℃時，試管底部的硫代硫酸鈉已經部分熔化了，即出現了固液共存狀態；接著，溫度繼續升高，最后溫度停在了46℃，液態的硫代硫酸鈉越來越多。松香的熔化則放在了試管中，為了減少時間，直接用酒精燈對試管加熱，溫度上升很快，根本來不及計時。實驗的目的是為了找出其中的規律——物質熔化的特點，接著對實驗數據進行分析：你能從實驗數據中找出硫代硫酸鈉和松香在加熱過程中的溫度變化規律嗎？學生給出答案后，再提問：面對數據，你還有別的能夠更直觀地看出溫度隨時間變化的方法嗎？在指導學生作圖之后，接下來應該對圖中各階段的狀態和溫度變化進行分析了?？墒?，實驗事實與理論有很大的出入，該怎么辦呢？
我首先讓學生在圖上標出各段硫代硫酸鈉對應的狀態，再出示理論上硫代硫酸鈉熔化時溫度隨時間變化的圖像，并在理論圖上標出相應的溫度下硫代硫酸鈉的狀態；再說一說哪段顯示的是海波的'熔化，海波在熔化前、熔化時、熔化后的溫度變化情況以及“熔點”的概念。接著，讓學生比較實驗的結果與理論有什么區別？學生回答出：1、理論圖中的海波在達到48℃時才開始熔化，達到固液共存狀態；實驗中的海波在43℃就已經在熔化了，已經是固液共存態了，且溫度還在上升。2、理論圖中的海波的熔點是48℃，實驗中海波的熔點卻是46℃。接著，我讓學生試著去分析是什么原因使得實驗結果和理論有這些差別？最后總結出：導致區別1的原因——因為我們實驗中看到的先出現固液共存狀態的是在試管的底部和邊上，這部分海波的溫度比試管中間部分的海波的溫度高，而溫度計測量的是試管中間部分的海波的溫度，當溫度計顯示43℃時，試管底和壁上的海波的溫度可能已經達到了海波的熔點了。導致區別2的原因——因為不能的晶體熔點往往不同，可能實驗用的海波不純，里面有雜質。有人說：“錯誤是美麗的”，也有人說：“失敗乃成功之母”。在我們的科學實驗中會有失敗，也會有錯誤。當出現一些細小的失誤時，我們應該有清晰的認識——實驗的目的在于提供認識事物的感性材料，并根據這些客觀的材料得出自然科學的規律，因此要求我們在實驗中必須“實事求是”。實驗失敗是常有的現象，不是什么見不得人的事情。作為教師要以一個正確的心態來對待實驗失敗，決不能含混其詞，蒙混過關。面對實驗的失敗，我們應當與學生共同解決問題，并在解決問題的過程中培養學生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實驗動手能力，培養學生實事求是的科學態度。
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(第1課時)
一、教學目標
知識與技能:使學生了解正數與負數是從實際需要中產生的；
過程與方法:使學生理解正數與負數的概念，并會判斷一個數是正數還是負數,初步會用正負數表示具有相反意義的量；
情感與態度:在負數概念的形成過程中，培養學生的觀察、歸納與概括的能力
二、教學重點和難點
負數的引入和意義
三、教學過程
創設情景，生活實例引入，觀察猜想，合作探究
（一）、從學生原有的認知結構提出問題
大家知道，數學與數是分不開的，它是一門研究數的學問現在我們一起來回憶一下，小學里已經學過哪些類型的數?
學生答后，教師指出：小學里學過的數可以分為三類：自然數(正整數)、分數和零(小數包括在分數之中)，它們都是由于實際需要而產生的.
為了表示一個人、兩只手、……，我們用到整數1，2，……
為了表示半小時、四元八角七分、……，我們需用到分數1/2和小數4.87、……
為了表示“沒有人”、“沒有羊”、……我們要用到0.
但在實際生活中，還有許多量不能用上述所說的自然數，零或分數、小數表示.
（二）、師生共同研究形成正負數概念
某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃.要表示這兩個溫度，如果只用小學學過的數，都記作5℃，就不能把它們區別清楚.
它們是具有相反意義的兩個量.
現實生活中，像這樣的相反意義的量還有很多.
例如，珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155 米，“高于”和“低于”其意義是相反的.
又如，某倉庫昨天運進貨物 噸，今天運出貨物 噸，“運進”和“運出”，其意義是相反的.
同學們能舉例子嗎?
學生回答后，教師提出：怎樣區別相反意義的量才好呢?
現在，數學中采用符號來區分，規定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃，把零下5℃記作-5℃(讀作負5℃).這樣，只要在小學里學過的數前面加上“+”或“-”號，就把兩個相反意義的'量筒明地表示出來了.
讓學生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量：
高于海平面8848米，記作+8848米；低于海平面155米，記作-155米；
運進綱物 噸，記作+ ；運出貨物 噸，記作- .
教師講解：什么叫做正數?什么叫做負數.
強調，數0既不是正數，也不是負數，它是正、負數的界限，表示“基準”的數，零不是表示“沒有”，它表示一個實際存在的數量.并指出，正數，負數的“+”“-”的符號是表示性質相反的量，符號寫在數字前面，這種符號叫做性質符號
（三）、運用舉例 變式練習
例1 所有的正數組成正數集合，所有的負數組成負數集合把下列各數中的正數和負數分別填在表示正數集合和負數集合的圈里：
-11，4，8，+73，-2，7， ， ，-8，12， - ；
正數集合 負數集合
此例由學生口答，教師板書，注意加上省略號，說明這是因為正(負)數集合中包含所有正(負)數，而我們這里只填了其中一部分.然后，指出不僅可以用圈表示集合，也可以用大括號表示集合
課堂練習
任意寫出6個正數與6個負數，并分別把它們填入相應的大括號里：
正數集合：｛ ?…｝，
負數集合：｛ ?…｝
四、課堂小結
由于實際生活中存著許多具有相反意義的量，因此產生了正數與負數正數是大于0的數，負數就是在正數前面加上“-”號的數0既不是正數，也不是負數，0可以表示沒有，也可以表示一個實際存在的數量，如0℃
五、作業布置
1．北京一月份的日平均氣溫大約是零下3℃，用負數表示這個溫度
2．在小學地理圖冊的世界地形圖上，可以看到亞洲西部地中海旁有一個死海湖，圖中標著-392，這表明死海的湖面與海平面相比的高度是怎樣的?
3．在下列各數中，哪些是正數?哪些是負數?
-16，0，004，+ ，- ， ，25，8，-3，6，-4，9651，-0，1.
4．如果-50元表示支出50元，那么+200元表示什么?
5．河道中的水位比正常水位低0.2米記作-0.2米，那么比正常水位溫0.1米記作什?
6．如果自行車車條的長度比標準長度長2毫米記作+2毫米，那么比標準長度短3毫米記作么?
7．一物體可以左右移動，設向右為正，問：
(1)向左移動12米應記作什么?(2)“記作8米”表明什么?
1.1.2正數和負數
——（第2課時）
一、教學目的
1、知識技能：進一步理解正、負數及零的意義，熟練掌握正負數的表示方法，會用正、負數表示具有相反意義的量。
2、數學思考：體會數學符號與對應的思想。
3、情感態度：師生合作，聯系實際。培養學生的想象能力、理論聯系實際的能 力、分析解決問題的能力，培養學生良好的個性品質和學習習慣。
二、教學重難點
教學重點:進一步理解正、負數及零表示的量的意義
教學難點:理解負數及零表示的量的意義
三、教學過程
習題引入:
1.給出一組數，請學生說說哪些是正數、負數。
2.學生舉例說明正、負數在實際中的應用。
【例1】
1、各組派一名同學進行如下活動：按老師的指令表演，看哪一組獲勝。
2、分小組完成，用卷尺或皮尺量桌子的高度、桌面的長度和寬度，并將它們表示出來。（超出1米的部分用正數表示，不足1米的部分用負數表示。）
【例2】
1 .一個月內，小明體重增加2千克，小華體重減少1千克，小強體重無變化，寫出他們這個 月的體重的增長值。
2. 商品進出口總額比上年的變化情況是：美國減少6.4％，德國增長1.3％，法國減少2.4％.英國減少—3.5％，意大利增長0.2 ％，中國增長7.5％，
在學生已初步掌握新知識的前提下，由問題1 、2提高學生綜合解決實際問題的能力
2.課堂練習: P5. 4 5
教師巡視、指導。學生交流、完成練習。對所學知識的鞏固是教學的一個重要環節，這里的練習可以分散進行
四.課堂小節
這堂課我們學習了那些知識？你能說一說嗎？
教師引導學生回憶本節課所學內容。學生回憶、交流。教師和學生一起補充完善。教師要努力使學生自己回憶、總結、梳理所學的知識，將所學的知識與以前學過的知識進行緊密聯結，完善認知結構。
五.作業布置
P5 7 、8題
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一粒塵埃也許就是一段歷史
歲月把前年前的動蕩凝固
不再涌動那無名的仇恨
風靜塵拂
古近似乎凝固的只是一杯苦酒
青衫紅袖的萬分憔悴
伴著落日穿腸而過
只剩漸散煙霞
夜似乎就是一個煉爐
熬盡了斷腸人的每一分愁絲
凝固在幽冷的寒月之上
空明撒徹
月下一江春水究竟沉淀了什么
奈不住的幾多許愁情
故人已逝
幽恨難盡
? 熔化和凝固課件 ?
各位老師，大家好！我的說課題目是：《熔化和凝固》，我主要從以下幾個方面來進行：
一、教材分析；二、教學目標；三、重點難點；四、教法與學法；五、教學過程；六、教學反思
1、教材分析
1.1教材的地位和作用
本章的題目是“物態變化”，此章內容的主要特點之一就是與生活實際聯系密切，幾乎每節教材都是從生活實際開始，引入新課，學習了知識之后又應用所學知識去解決實際問題．本節主要內容是物質熔化和凝固的規律．物態變化在生活中有廣泛的應用，對培養學生的探究能力和熱愛科學有一定的作用．
如圖1反映了物態之間相互轉化的關系．我們把物質從固態變成液態的過程稱為熔化，從液態變成固態的過程稱為凝固．而熔化與凝固是一個互逆過程．
1.2教材的特點
（1）注重學生活動，突出實驗探究．
（2）重視物理知識在生活中的應用．
2教學目標（略）
3教學重點及難點
重點：觀察固體的熔化現象．
理由：對于熔化和凝固現象學生并不陌生，但對于固體分為晶體和非晶體，以及晶體熔化過程中溫度不變（即有一定的熔點），而非晶體沒有熔點卻不清楚，加之這一部分知識也是以后分析溫度、熱量、內能關系的重要基礎，因此，將此內容確定為本節的重點[2]。
難點：
（1）晶體熔化時吸熱而溫度不變；
（2）描繪晶體與非晶體熔化圖像．
理由：
（1）學生缺乏對晶體熔化時溫度不變的感性認識，因此，將此內容確定為本節的難點之一；
（2）初二學生還沒有學習直角坐標及描點作圖方法，因而，在方格紙上作出晶體和非晶體的熔化和凝固圖像也是本節課的另一難點．
4、教學準備
教師準備多媒體課件和導學稿．
所需材料為粉末狀的海波（硫代硫酸鈉），石蠟，水，鐵架臺（帶鐵圈、鐵夾），燒杯，試管，溫度計，酒精燈，玻璃棒和鐘表．
將學生按5～6人一組分好組．學生準備好課本和學具，分工進行報時、報溫度值、報物質狀態（是固態、液態，還是固液混合）、記錄和照顧儀器等．課前預習、完成導學稿相關內容．
5、學情教法和學法
5.1學情
（1）學生的興趣：好奇心強，對生活中一些現象的原理有了解的興趣．
（2）學生的知識基礎：學生已經學過溫度的概念，并掌握溫度計的使用．
（3）學生的認識特點：對固體的熔化和凝固有直接的感性認識，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關系．
5.2教法
（1）實驗探究法
本節教學設計注重以問題為先導，把主要內容的教學過程變成一種解決問題和科學探究的過程．在教師的啟發、引導下，學生探究，嘗試觀察并描述實驗現象，分析現象產生的原因，從而獲取知識．整個過程滲透物理學研究方法、科學思維方法及協作和探索精神等情感態度與價值觀教育．
（2）討論法
討論的過程，使學生由過去的“觀察者”變為“探究者”，由“驗證者”逐漸轉變為“實驗者”，充分體現了學生學習的自主性、合作性、探究性，大大激發了學生的科學探究熱情．
5.3學法
學生學習時，根據其好奇心，結合學生以具體形象思維為主，抽象思維較不成熟的特點，采用實驗探究法和類比法，通過實驗歸納、小組討論來完成學習任務．
6、教學過程
依據本節教材的編排順序和學生的認識規律，以上述分析為指導，以培養能力為方向，緊扣重點，突破難點，整個教學過程設計了5個部分．
教學程序為創設情境引入新課—提出問題激發欲望—小組合作進行探究—相互交流獲得新知—練習鞏固加深理解[3]．
6.1創設情境設疑啟發探究欲望
請學生觀察演示實驗．教師將蠟燭點燃后傾斜一個角度，讓燭油滴進一個空火柴盒．進而提出問題，即你所觀察到的現象說明物質的狀態發生了怎樣的變化？為什么會出現這樣的現象？學生經過思考回答．再利用多媒體展示不同物質熔化的圖片讓學生進一步確認，引入新課．
設計意圖：利用日常生活中常見的事例，創設學生熟悉的探究情境，做到由淺入深，引起學生思考，消除科學探究的神秘感，激發學生自主探究的熱情．
6.2展開探究活動深入研究實踐
6.2.1提出問題
固體在熔化過程中立刻變成液體還是有一個過程？固體在熔化過程中溫度是如何變化的呢？是不是所有的固體熔化時溫度都相同？
設計意圖：讓學生明確本節課探究的目的，做到有的放矢．
6.2.2猜想與假設
學生根據已有的生活經驗和觀察到的現象進行猜想并說出猜想的依據．
設計意圖：鼓勵學生敢于猜想，敢于發表個人的意見和看法．
6.2.3制定計劃與設計實驗
結合本課特點和學生的實際能力，可由教師引導學生歸納出實驗的思路，設計出實驗方案，從而有更多的時間觀察熔化過程，突破本節重點．
設計意圖：針對問題尋找方法，培養學生分析問題、解決問題的能力．
6.2.4進行實驗和收集證據
（1）分工．報時1人，報溫度值1人，報物質狀態1人，記錄1人，照顧儀器1人，攪拌物質1人．教師強調實驗中應注意的幾個問題，比如，酒精燈的使用規則，特別是強調實驗時加強分工協作．
教師在教學過程中應做好組織工作，根據學生選擇海波和石蠟做為樣品的不同，分為7大組做熔化實驗．
（2）仔細觀察，認真實驗．實驗時，要培養學生認真操作、仔細觀察的科學態度．特別強調仔細觀察溫度計示數變化，不同溫度下的狀態，熔化時的狀態及溫度，及時記錄實驗中的數據（每1min記錄一次），從而為突破第一個難點做準備．注意當海波開始熔化時，要及時攪拌；仔細觀察溫度與物質的變化情況．
設計意圖：體驗科學探究樂趣，進行科學研究方法教育，培養合作意識．
6.2.5分析與論證
教師要指明坐標系中兩條數軸的指向分別表示時間和溫度．根據實驗數據，各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線，各組展示圖像．考慮到有些小組的實驗也許誤差較大，可以利用課件快速再現海波與石蠟的熔化過程，并展示兩者熔化過程的圖像，然后引導學生根據圖像進行以下分析．
你的猜想是否正確？固體在熔化過程中溫度是如何變化的呢？吸熱還是放熱？
比較不同小組的數據和圖像，再分析不同物質變化規律是否相同．結合學生的圖像和回答，引出晶體和非晶體．
設計意圖：體驗分享與合作，學習通過實驗數據尋找普遍規律的方法．
6.2.6評估
回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發生錯誤？進行論證的根據充分嗎？實驗結果可靠嗎？
設計意圖：有助于學生養成嚴謹的科學態度，發展批判性思維．
6.2.7交流與合作
同學間進行交流．你們的結果和別的小組的結果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？
6.3鞏固新知遷移知識
讓學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，體會不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特性．同時記住冰的熔點是0℃．通過熔化實驗，分析熔化規律和圖像，教師適時指出熔化的逆過程是凝固，讓學生討論，推出物質凝固的.規律和圖像及特點，達到對知識的遷移．
6.4課堂小結拓展延伸
為發揮學生學習的主動性，小結由學生來做．整理自己學到的知識，在理解的基礎上記憶、鞏固。明確本節課中采用了哪些科學研究方法，探究了哪幾個問題．
教學延伸：物理作為一門科學探究性學科，不僅要求學生對于知識的掌握，而且要求學生利用所學的知識解決一些實際問題，解釋一些常見的現象，真正體現科學、技術和社會三者的統一．比如，現在人們研制出一種聚乙烯材料，在15～40℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變．所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節室內的溫度．
6.5習題設置
為了讓學生更為全面地理解熔化和凝固知識，設計習題（略）．
7、板書設計[4]（略）
8、作業設計（略）
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小學作文頻道小編[香橙ぽ]今天給大家整理了《凝固的歷史》的優秀作文，這篇凝固的歷史共有800字，是一篇優秀的原創作文，下面我就一起來閱讀一下這篇凝固的歷史吧。
1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r，那時的情景是多么悲慘、是多么凄涼、是多么悲痛呀！
上海的北火車站還戰火不斷，南火車站成了上海群眾唯一的出路。這天，許多群眾都在南火車站買車票，多多一家也不例外，他們帶著多多穿過擁擠的人群，買好車票。在候車室等候，多多的媽媽陪多多吃了最后一頓飯，車就停在了車道上。然后多多的父母趕緊拉著多多，進入了列車箱，這時他們才松了一口氣。
突然，天空出現了黑黑的東西。日本鬼子來轟炸上海了，大家快跑……不知是誰喊的這句話，大家都匆忙出逃。飛機在天空中盤旋著，扔下無數罪惡的炸彈。頓時，人山人海的地方被炸的狼狽不堪；繁華的高樓被炸成一堆垃圾；人來人往的天橋被炸的五馬分尸；火車被炸的斷斷續續。
多多的爸爸用整個身體，保護著妻子和孩子。媽媽帶著多多走進了一個棚子，把多多放進一個盆子里，她自己尋找著逃跑路線。但是，很不幸，被日本兵發現了，日軍投下幾發導彈，媽媽的眼睛永遠合上了。而多多的爸爸卻被大石頭壓死了。導彈的碎片劃破了多多的衣服。血腥味、炸藥味還有許多刺鼻的味道撲鼻而來。站臺上躺著無數尸體。日軍看著自己的戰績，望著彌漫的硝煙，心里美滋滋的離去了。多多看著媽媽的尸體，不由得睜大藍藍的大眼睛，恐怖的看著周圍的世界，遍布都是尸體，四周的火花，幾分鐘前多多還躺在爸爸媽媽的懷里，微笑的看著媽媽?？墒?，如今發生的這一切卻改變了多多的一生。像多多這么大的孩子，應該幸福地躺在媽媽的懷抱嬉戲玩耍，然而爸爸和媽媽都離他而去。
多多突然大聲哭起來，他大聲哭喊道：“爸爸，媽媽，你們怎么了……我要回家?！边@時幸好有一位就職于美國的中國記者趕來了，她將這慘不忍睹的一幕拍了下來，并救了多多，帶著多多沖出了硝煙彌漫的戰場。
想想當時戰火紛飛，再看看今天的世界，全世界不完全太平，戰爭是殘酷的。我們新一代少先隊員一定不忘國恥，從小學文化、學技術、學科學，長大報效祖國，讓“和平之花”永遠綻放，不能讓歷史悲劇重演！
????三年級:陳奕寧
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【教學目標】
知識技能：
1．了解正數和負數是怎樣產生的；
2．知道什么是正數和負數；
3．理解數0表示的量的意義．
數學思考：體會數學符號與對應的思想，用正、負數表示具有相反意義的量的符號化方法．
解決問題：會用正、負數表示具有相反意義的量．
情感態度：通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情．
【教學重難點】
1. 重點：知道什么是正數和負數，了解數0表示的量的意義．
2. 難點：具有相反意義的量的要素．
【課時安排】
一課時
【教學設計】
課前延伸
基礎知識填空及答案
1．指出下面的數哪些是正數，哪些是負數？
－3，0，－0.45，+121，4，－67，π．
2．填空：
（1）如果自行車車條的長度比標準長度長2厘米，記作+2厘米，那么比標準長度短1.5厘米的應記作 ．
（2）如果節約16噸水記作+16噸，那么浪費6噸水記作 ．
（3）若向南走5000米記作－5000米，那么向北走8000米可記作 ．
（4）如果收入15元記作+15元，那么支出20元記作 ．
〖答案〗1.正數：+121，4，π ； 負數：－3，－0.45，－67．
2.（1）－1.5厘米．
（2）－6噸．
（3）+8000米．
（4）－20元．
課內探究
一、導入新課：
師：同學們，今天我們已經是七年級的學生了，我是你們的數學老師．下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是XXX，身高1.59米，體重50.5千克，今年33歲．我們的班級是七(2)班，有50個同學，其中男同學有27個，占全班總人數的54%…
問題：老師剛才的介紹中出現了哪些數據？你能將這些數分類嗎？
學生活動：思考，交流
師：以前學過的數，實際上主要有兩大類，分別是整數和分數（包括小數）．
〖設計說明〗教學過程中創設的這一問題情境來源于生活實際，學生有深切的體會，能激發學生學習數學的興趣，對提高學生的數學素養和數學意識也是十分有意義的．先回顧小學里學過的數的類型，歸納出我們已經學了整數和分數，然后，舉一些實際生活**有相反意義的量，說明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數，這樣做強調了數學的嚴密性，但對于學生來說，更多地感到了數學的枯燥乏味．為了既復習小學里學過的數，又能激發學生的學習興趣，所以創設如下的問題情境，以盡量貼近學生的實際．
二、探索新知
1．問題：生活中，我們還會遇到下面的數．請同學們觀察所展示的實物中用到的數，并思考討論與以前學過的數據有什么異同，然后進行交流．（也可以出示氣象預報中的氣溫圖，地圖中表示地 形高低地形圖，工資卡中存取錢的.記錄頁面等）．
學生交流后
教師歸納：在前面的學習過程中，我們發現以前學過的數已經不夠用了，出現了一種前面帶有“－”的新數．
2．揭示課題，整理概念，板書
? 熔化和凝固課件 ?
一、填空不困難，全對不簡單。
2、積一定，兩個因數成（ ）比例。
3、a－c＝0（a0，c0），則a與c成（ ）比例。
4、用3，6，2，9四個數組成兩個不同的比例是（ ），（ ）。
5、甲、乙各加工一批零件。速度的比是2：3，時間的比是3：4，則工作總量比是（ ）。
二、我是小法官，對錯我會判。
4、甲數的25/24和乙數的24/25的比是1/4：0.3，甲數和乙數相等。（ ）
六、應用題。
1、有一個長方形的兒童樂園，長320m，寬200m，按照1：10000的比例尺，畫出它的平面圖。
2、有一項工作，原計劃用40人，18天正好完成，如果每個人的工作效率相同，現在增加5人，可以提前幾天完成任務？
? 熔化和凝固課件 ?
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解：正數與負數是實際需要的．
2．掌握：會判斷一個數是正數還是負數．
3．應用：會初步應用正負數表示溫度、海拔高度等互為相反數意義的量．
（二）能力訓練點
通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識的意識，訓練學生善于運用新知識解決實際問題的能力．
（三）德育滲透點
1．從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活并為生活服務．
2．通過正負數的學習，滲透對立、統一的辯證思想．
（四）美育滲透點
通過引人負數，學生會感覺得小學里學的數是“不全”的，從而通過本節課的教學，給學生以完整美的享受．
二、學法引導
1．教學方法：采用直觀演示法，教師注意創設問題情境并及時點撥，讓學生從實例之中自得知識．
2．學生學法：研究實際問題→認識負數→負數在實際中的應用
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示具有相反意義的量．
2．難點：負數的引入．
3．疑點：負數概念的建立．
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀（電腦）、自制活動膠片、中國地圖．
六、師生互動活動設計
教師通過投影給出實際問題，學生研究討論，認識負數，教師再給出投影，學生練習反饋．
七、教學步驟
（一）創設情境，復習導入
師：提出問題：舉例說明小學數學中我們學過哪些數？看誰舉得全？
學生活動：思考討論，學生們互相補充，可以回答出：整數，自然數，分數，小數，奇數，偶數……
師小結：為了實際生活需要，在數物體個數時，1、2、3……出現了自然數，沒有物體時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示．
【教法說明】學生對小學學過的各種數是非常熟悉的，教師提出問題后學生會非常積極地回憶、回答，這時教師注意理清學生的思路，點出小學學過的數的精華部分．
提出問題：小學數學中我們學過的最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？
學生活動：學生們思考，頭腦中產生疑問．
【教法說明】教師利用問題“有沒有比0小的數？”制造懸念，并且這時學生有一種急需知道結果的要求．
（二）探索新知，講授新課
師：為了研究這個問題，我們看兩個實例
（出示投影1）用復合膠片翻四次
在冬日一天中，一個測量員測了中午12點，晚6點，夜間12點，早6點的氣溫如下：你能讀出它們所表示的溫度各是多少嗎？（單位℃）
學生活動：看圖回答10℃，5℃，零下5℃，零下10℃．
［板書］
10 5 -5 -10
師：再看一個例子，中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰―珠穆朗瑪峰，圖上標著8848，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標著－155米，這兩個數表示的高度是相對海平面說的，你能說說8848米，－155米各表示什么嗎？
（出示投影2）（顯示中國地形圖，再顯示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的直觀圖形）．
學生活動：學生思考討論，嘗試回答：8848米表示珠穆朗瑪峰比海平面高8848米；－155米表示吐魯番盆地比海平面低155米．
【教法說明】針對實例，教師不是自己一概地陳述而是注意學生參與意識，要學生觀察、動脈、討論后得出答案，充分發揮了學生的主體地位．
教師針對學生回答的情況給與指正．
師：以上實例中出現了－5、－10、－155這樣的數，一般地溫度比0℃高5℃、10℃、1.6℃、℃記作＋5、＋10、＋1.6、＋，大于0的數為正數；當溫度比0℃低于5℃、10℃、2.2℃記作－5、－10、－2.2，像這樣在正數前面加“－”號叫負數；0既不是正數也不是負數．
師隨著敘述給出板書
［板書］
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