述職范文|屈原列傳教案（精華15篇）

發表時間：2021-09-03

屈原列傳教案（精華15篇）。

● 屈原列傳教案 ●

【教學設想】

魯迅曾從史學價值和文學價值上評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”?！妒酚洝返奈膶W價值，學界已基本達成共識，但對其史學價值則有不同觀點。其中不乏有班固、干寶、劉知幾、黃震、胡適等大家，而劉知幾在《史通》中的評價較具代表性，姑錄于下：“至于屈原《離騷》辭，稱遇漁夫于江渚；宋玉《高唐賦》云夢神女于陽臺。夫言并文章，句結音韻。

以茲敘事，足驗憑虛。而司馬遷、習鑿齒之徒，皆采為逸事，編諸史籍，疑誤后學，不其甚邪。”這是對《史記》的真實性進行質疑?！妒酚浨Z生列傳》是歷史文獻中第一個詳細敘述屈原生平事跡的，在司馬遷之前的文獻中鮮見對屈原事跡的記載。這不得不讓我們思考：司馬遷寫作《屈原列傳》的依據是什么？其真實性到底如何？本節課的目的是以《屈原列傳》為例，分析司馬遷寫作《史記》的方法。探究其寫作《屈原列傳》的真實性，以及為屈原作傳的原因。

【教學目標】

1.研讀文本，理解司馬遷寫作人物傳記的方法。

2.研讀、體悟司馬遷在《屈原列傳》中寄寓的思想情感。

【布置預習】

1.重點預習課文《屈原列傳》第三小節、屈原與漁父對話部分和最后一節。大致了解并概括文章其他部分的內容。

2.回顧《〈離騷〉節選》，寫下你的“屈原印象”。

【教學過程】

—、導入

1922年，胡適發表《讀楚辭》一文，認為“屈原是一種復合物，是一個’箭垛式’的人物，與黃帝、周公同類，與希臘的荷馬同類”，并指出集中于屈原身上的相關事跡很有可能只是后世的一種想象與附會。因為先秦文獻中有關屈原事跡的記載較少，司馬遷《史記屈原賈生列傳》是第一次對屈原生平做詳細記載，而司馬遷的時代與屈原的時代有一段距離，因而懷疑其真實性也是有一定理由的。今天我們以《屈原列傳》為例，來探一探其真實性到底如何。

二、閱讀文本，探討作傳之法

1.司馬遷在為屈原作傳時的依據是什么？

提示：在文章中找出相關語句，包括司馬遷的尋訪與閱讀等。

PPT：太史公曰：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》,悲其志?！薄斑m長沙，觀屈原所自沉淵”“見賈生吊之”。

明確：司馬遷書寫《屈原列傳》獲取資料的方式主要有兩種：一為直接資料，即閱讀屈原所寫相關文章并實地踏訪屈原沉江之地；二為間接資料，即賈誼所寫相關文章。從寫作人物傳記角度來說，直接資料的權威性要高于間接資料。

2.司馬遷獲取的直接資料非常有限，他是如何充分利用這些資料的呢？

提示：找出文中與這些直接資料有關內容。如司馬遷對于《離騷》的評點，對于《漁父》的引用。

明確：司馬遷讀屈原作品之后“悲其志”；“觀屈原所自沉淵”后，“垂涕”，“想見其為人”;見“賈生吊之”后，“怪”屈原，“爽然自失”。司馬遷獲取的直接資料有限，因而融入了自己的情感,加入了大量的議論。

3.孔子的“述而不作”曾被奉為寫作歷史著作的圭臬。作為一位史學家,司馬遷為何在《史記》中加入大量議論？

提示：從司馬遷作傳的依據和屈原的身份兩個方面去思考分析。

明確：原因有兩個：

一是司馬遷所能見到的關于屈原生平的資料有限，在寫作的過程中需要“填白”；

二是司馬遷寫作所依據的是屈原的作品，而文學作品有其“隱晦性”，要揭開這層面紗必然要加入作者的議論，這樣隱藏在其作品中的屈原的形象方可顯現。

所以司馬遷在寫《屈原列傳》時采用的是“以議論行敘事”的`“變調”寫法，即以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”。

三、研讀文本，追因探源

在屈原的一系列作品中，司馬遷重點介紹評價了《離騷》，認為《離騷》是最能“代表”屈原的。下面我們看看司馬遷是如何介紹、分析《離騷》的。

（一）這一小節主要分幾層？作者是從哪幾個方面介紹《離騷》的？

明確：分三層。寫作緣由、內容特色、偉大人格。

（二）屈原創作《離騷》的原因是什么？文中是如何體現的？

（學生找出文中有關內容，進行概括歸納。小組合作討論，交流。）

PPT：屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。

明確:憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，（隨文鞏固重點詞義：“疾”，恨，痛心；四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。）

（三）分析“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”的歷史事件。

1.屈原周圍的“王”“讒諂”“邪曲”分別指誰？“不聰”“蔽明”“害公”“不容”又分別指哪些具體事件？

提示：結合文中其他段落的內容.找出原文語句，梳理出相關的人物與事件。

明確：“王”指楚懷王、頃襄王；“讒諂者”指上官大夫、子蘭；“邪曲者”指靳尚、鄭袖；“不聰”指“王怒而疏屈平”；“蔽明”指“讒之”；“害公”指“復釋去張儀，竟死于秦”；“不容”指“爭寵而心害其能”“怒而疏屈平”“然終無可奈何，故不可以反”。

2.司馬遷用一個“窮”字來概括屈原的處境，這里的“窮”做何解釋？

PPT展示“窮”的解釋及例句。

①阻塞不通。與“通”相對。引申為"走投無路”。

②不得志，不顯貴。與“達”相對。

③生活困難。

④窮盡、完結。

⑤窮究，追究到底。

例句：日暮途窮子子孫孫無窮匱也窮則獨善其身不忍窮竟其事……

明確：從文中屈原的“疾”與“怨”中可以想見他處境困厄。

3.同學們已學習過《離騷》，你同意司馬遷的分析嗎？在《離騷》中你看到的是一個怎樣的屈原？

（此為開放型問題，學生可各言爾志。）

小結：通過同學們的發言，我們可以基本達成這樣一個共識：司馬遷對《離騷》的分析是合理的，可以成為支持《屈原列傳》真實性的一個依據。

五、深入文本，見其為人

（一）我們來看另一處直接資料，關于屈原與漁父的對話（PPT略）。

1.這段對話給你的感覺是什么？

明確：對《屈原列傳》的真實性存疑。

2.為什么司馬遷明知會有人對真實性存疑卻依舊采用了這則材料？

明確：《漁父》中“舉世”“眾人”與“我”之間，這種“多”與“少”的對比，表現了屈原的“窮”之境況，而這與《離騷》所表現的內在精神是一致的。

小結：真實是有不同維度的，基本層面是“事實的真實”，即確實發生，有明確依據；更高層面則為“想象的真實”，也許沒有明確的依據，但通過歷史學家的嚴密推導，是能夠成立的。作為一位歷史學家.不僅要做一位記錄者，更要做一名開拓者；作為讀者，我們需要知道的不僅僅是既定事實，更希望歷史研究者引領我們能夠探索未知的領域。這才是歷史學的奧秘.也是歷史學家的魅力所在。

六、尋幽探微，由人及己

《史記》體例的一大特點是在每篇之后都有一段“太史公曰”，代表司馬遷對傳主的態度，請同學們齊讀《屈原列傳》最后一小節，思考：司馬遷對屈原是什么態度？說說你的理由。

預設學生的回答：同情、惋惜、肯定、惺惺相惜……

明確：可以看出司馬遷在寫作《屈原賈生列傳》時，其內心可謂百感交集，似乎不是一位客觀敘述者應持有的態度，他把屈原賈生兩人合在一起寫，是基于兩人才情與命運的相似。其中，也不乏他對這一類人的同情，由此及彼，想到自身的遭際，有惺惺相惜之感，故而傾注了個人的豐富情感。

課堂總結:胡適說屈原是“箭垛”式的人物,甚確，我們人人都可以在他那里映射出心中所想；但由此否定屈原在歷史上的真實性未必恰當，“箭垛”一詞為歷史學家提供了豐富的闡釋空間，也增添了一份接近真實的可能性?！扒皆~賦懸日月，楚王臺榭空山丘”——精神的屈原永在生長，且日益枝繁葉茂，碩果累累，庇蔭著吾國吾民的精神家園，同時也滋養著我們的精神力量。

七、課后閱讀，拓展深化

課后閱讀鮑鵬山《屈原：面向風雨的歌者》一文，寫一篇300字的讀后感。

● 屈原列傳教案 ●

自懷石投江之后，屈原便一直為人們傳誦至今。先民們專設一個節日來紀念一個人并且延續兩千年之久，這至少在中國是絕無僅有的。屈原以自己強烈的愛國主義和嫉惡如仇，潔身自好的高風亮節，贏得了后人對他的永世景仰。

屈原之死，感天動地，氣貫長虹。

每至端午。每每讀到《屈原列傳》中“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎”這一句，都要被屈原感動得潸然淚下。不難想像，作為一個“真正直行，竭忠盡智”的忠信之臣，一再被疑謗直至被貶，作為一個有著強烈愛國之心的國之棟梁，眼看祖國山河破碎而自己卻無天之力，這該有多痛苦！在極端痛苦之中，用死來求得永恒的解脫，以死來保護自身的清白，以死來報效祖國，這實在令人同情，令人感動，令世人油然而生敬意。

然而，感動景仰之余，我常會生出一些疑問，死，固然不失為一個保持清白、抗爭世事的途徑，但這未免夾雜一些懦弱和無奈。當一個人的理想破滅，處于窮途末路之際，死難道就是唯一的最好選擇嗎？屈原之死，確實悲壯令人感唱。但相形之下，孔夫子那種“知其不可為而為之”的倔強斗志，不更令人景仰嗎？人生怎么可能沒有挫折？人生怎么可能沒有幻滅？一旦遇到巨大災難，就以死來解脫，不是顯得太消極了嗎？

屈原之死，對于國家也是有害無益的。在強秦來楚之際死自然可以從此不再為破碎的山河傷神，自然可以求得永恒的寧靜，然而，淪亡的民族怎么辦？侵略者鐵蹄這下的國土怎么辦？

我同情屈原，我景仰屈原，我歌頌屈原，但我又不深深地感嘆一句：屈原之死，悲哉！惜哉！

● 屈原列傳教案 ●

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

三、布置作業

● 屈原列傳教案 ●

從離騷中我看到了屈原的浪漫于自愛。屈原屬于楚國公族先世三代在朝，官至左徙曾經深得楚懷王得信任，入則與王議國事，以出號令;出則接遇賓客，以對諸侯。屈原作為一名外交家與軍事家，對內他主張統一楚國，對外實行聯齊抗秦得策略。正如屈原所認為得他兼具有著內美與外才，是有資格象愛香草美人那樣愛惜自己得。

離騷中反復出現了江離，辟芷，秋蘭，杜衡，菌桂，胡繩等種種的香草再加上秋菊，芙蓉，香草(花)的形象深入人心。離騷中又寫了屈原上下求索的迅女的過程，此中屈原還以美人自比與出懷王的關系。為什么這樣寫呢?咋一看還真是狂妄!誠然花草是天地間自然造化的產物，屈原以此自比，就是在說屈原就像這花草一樣預審據來就有著天然的芳香與美麗。而寫自己能上天入地則是以此表示自己的非凡人生經歷。日本的孩子都相信自己是天國送給人間的禮物。原本生命是一種很偶然的誕生，但人來總是樂此不彼地給賦予它神秘而美麗地色彩。屈原也是這樣。屈原愿與荷葉為衣，芙蓉為裳，在淡淡的清晨收集蘭花的朝露，在夕陽的黃暈中采摘初開的菊花。因為他相信自己是非凡的，所以把一切美好的事物和自己聯系在一起。但現實不可能這樣美好。盡管想象中的事物這樣美好但這只能是一種非現實的浪漫。

非現實的浪漫也是浪漫。在屈原理想的世界里是容不下半點的污穢的，應該在一片濃郁的花和同樣濃郁的花香里縱橫允吸著天地神明賜予的空氣，可以自由自在地做自己要做地事。擁有這樣芳香濃郁的莊園，心里期盼著美人的相伴。屈原愛自己，因此對美人的要求也很高，以至于天上人間上下求索竟不能得。屈原愛自己至此。

屈原得自愛又是和浪漫聯系在一起得。愛惜自己本身就是人類最原始的美好情結，屈原是個浪漫到極至的人，其浪漫情懷也是巍然獨立的。屈原之前沒有出現過象離騷這樣的長篇抒情詩，屈原的獨樹一幟就是浪漫。凡是人有兩種境遇，生活事業得意或者失意。得意的人心里開的是明朗的花，失意的人心里開的失幽怨的花。自愛而又不得意的人雖然開的是幽怨的花，但卻依然可以美麗著傲視群芳。屈原是這樣的，雖不得志，但卻可以孤芳自賞。屈原對江而嘆：時間象流水一樣追趕不上，年歲匆匆不再等待我，內心的憂思滾滾也如江水。屈原在離騷中表現了他愿意效法前人彭咸的意愿，屈原后來也的確這樣做了。為非現實的浪漫付出的代價同樣是詩意般的浪漫死亡。

● 屈原列傳教案 ●

是夜，四周寂寥無聲。我捧著手中那本名為《屈原》的書，陷入了久久的沉思……

屈原，我國古代著名愛國詩人。屈原的一生，是偉大的一生。他的偉大，在于他“蘇世獨立，橫而不流兮”的高潔品格；在于他“閉心自慎，終不失過兮”的無私品行；在于他“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”的忠貞和知難而上的精神；更在于，他創作了許許多多對后世具有深遠影響的文學作品……

“后皇嘉樹，橘徠服兮。受命不遷，生南國兮。深固難徙，更壹志兮……”屈原生于戰國時期楚國的樂平里，他的家族與楚王同宗，是王族的一支。屈原雖出生貴族，卻有著橘樹般堅貞不變和愛民如子的品格，自幼生活在民眾之中，小小年紀便做了許多體恤民眾之益事。“米倉口”之事與挖掘“照面井”便體現了屈原憂國憂民的胸懷與為天下百姓著想的志向，而這也正是千百年來后人對屈原深切愛戴和無比敬仰的原因之一。社會發展需要屈原這樣有理想，有抱負，心懷天下的人，今天創建和諧的小康社會更是需要像屈原這樣有擔當之士。

“世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧?！鼻豕诙鵀楣?，他在政治、外交上都有著較強的能力，曾一度解決楚國與齊國的外交問題。他為楚國的發展和強大而勞碌奔波，傾心效力，卻因改革觸犯了腐朽貴族集團的利益而被暗算，受到了楚懷王的疏遠。在身心俱疲之下，他仍以大局為重，出使齊國，直諫楚懷王，表現出他高度的愛國精神和無比豁達的心胸。作為改革的執行者和推動者，屈原盡心盡力，他身上表現的諸多優秀品質和可貴精神，歸根結底是一種對社會、對國家的奉獻精神，偉大中華民族之復興需要這種時代精神。

“伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！背淹蹩退狼貒?，新君頃襄王又昏庸無能，加之一次又一次的貶職流放，屈原的心，已然絕望。他恨君王不辨是非，聽信讒言；他恨那些小人不顧國家利益，爭權奪利。他內心有著極度的痛苦卻無處宣泄，只能以創作來書寫自己的心情，《九歌》《離騷》……一部部作品被屈原創作出來。在屈原流放江南后不久，楚國國都失陷，當這國土淪喪的消息傳到屈原之耳時，內心之痛苦難以言表，他只有清白以直死，最后在汨羅江滿懷憂憤之情結束了自己悲壯的一生。他那不朽的詩篇，他那忠君愛國九死不悔的精神，使他成為一位光照明月的巨人，也給后人留下了寶貴的精神財富。

屈原之死，可歌，可泣，更是可悲……

屈原的一生，都在為楚國而奔波，卻終是斗不過腐朽黑暗的邪惡勢力。他們不求國家發展，只為了個人的私利，把國家引入了滅亡的境地。這是屈原官途的悲劇，更是楚國人民的悲劇。若貴族勢力眼光能看遠一點，屈原的命運便不會如此多桀，楚國的下場也不會如此悲慘，歷史也可能因此而更改。有開明清廉、勤政愛民的執政者是國之幸民之福，在當今只注重私利的背景下，傳承屈原精神更是刻不容緩。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睔v史即是歷史，我們不能改變什么，也改變不了什么，我們能做的便是傳承屈原文化，在繼承前人的基礎上超越前人，認真學習，學好知識充實自己，為鑄就“兩個一百年”的中國夢而努力！

● 屈原列傳教案 ●

教學目的：

1.掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2.學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

3.學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

教學設想：

1.充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

2.課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱(小標題)。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

1.關于《史記》的補充介紹：

本紀(12篇)：專述歷代最高統治者的政治活動。如《項羽本紀》。

列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：

③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》《酷吏列傳》。

表(10篇)：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書(8篇)：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

2.背景簡介：

公元前三--四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的

矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的.矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

提問：(檢查預習)這部分可分幾層?列出情節提綱。

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢?

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”一節。

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

明確：(議后集體朗讀)“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城…負秦曲”；“城入趙…歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。由此一見其智。

1.表情朗讀(亦可讓普通話好的同學朗讀)，讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2.講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲?，怒斥見其勇。二見其智勇。

1.指名試譯，然后視情況串講。

2.在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么?

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何?

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈…欺秦邪?”最終“廷見相如…歸之”。

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征--智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

秦王理屈--氣餒，相如理直--氣壯。

1.“其后…殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2.齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面?

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略?

明確：(1)秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；(2)“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為?也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

4.串講“為好結果”，分析從略。

3.(矛盾發生、激化分析略)，講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話?

五、歸納：

全文三件事，表現了兩重矛盾(秦趙、廉藺)，前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

● 屈原列傳教案 ●

蘇秦是戰國時期遠近聞名的游說之士，曾掛六國相印，最志得意滿之時，他的一句話就能徹底改變天下格局。這樣叱咤風云的一個人物，年輕時在外游歷多年卻無所作為，受到家人的嘲笑。而他又是怎樣從嘲笑聲中奮起，取得如此的成就呢？

首先，蘇秦有著遠大的志向與抱負，并有著“就算受到再大的挫折，我也會依然向前”的一種倔強。身為一個讀書人，他覺得如果不能憑借自己所學的知識來過上榮華富貴的生活是一種恥辱。當他初次游歷各國失敗之后，家人都說：“他不安分地治理產業，反而做這種賣弄口舌之事，真是可笑?！比绻且话闳耸艿饺绱舜驌襞c嘲笑可能會對自身產生質疑，躊躇不前，甚至選擇放棄。而蘇秦并沒有放棄，反而更加堅定了自己一定要憑讀書開辟出一條通往成功的道路的信念。

他找出《陰符》一書，夜以繼日地加以研讀，將頭發吊到房梁上，每當困了就用錐子扎自己的大腿。經過足足一年的時間，他終于把《陰符》分析透徹，并從中獲得了非凡的智慧，書中的道理使得他分析事物的能力達到一個新的高度，促使了他日后勸說各國諸侯的成功。

生活中我們每個人都有遠大的理想，但是有一大部分人并沒有取得成功，原因又何在？我相信，這些人并不是智力存在障礙，而是少了一種蘇秦的倔強?？沼羞h大理想，說起來慷慨激昂，可是又有幾個人能為理想踏踏實實的付出努力？只是動動嘴，不付諸實踐，生命永遠是一張白紙。同樣的，我們是否又有將夢想堅持到底的信念與勇氣？捫心自問，如果自己是蘇秦，遭遇那樣慘痛的失敗，甚至連生命中最親近的人也嘲笑自己，自己是會選擇像家人所說的那樣安心治理產業，獲得微博的利潤支持自己生存，還是會選擇他人眼中的不懂得變通，穿過叢叢的荊棘，繼續朝著目標奮斗呢？有的時候，我們之所以不能成功，只是因為缺乏一種像蘇秦一樣的倔強，一種“硬朗的專注”，一失敗就退縮，一有不順利就不斷質疑自己，缺少了執著精神的我們，又怎么會達到他人前所未有的高度，讓別人仰視自己呢？

蘇秦對于人性的透徹分析與研究，也是他成功不可或缺的因素。這世間最難的事，莫過于揣測甚至利用不同人的心理了。人的本性，追求卓越，不愿臣服于別人，追求自我利益，對于強者奉承諂媚，對于弱者又百般凌侮，而國家又何嘗不是如此？這些在蘇秦對于各國的游說中都體現得淋漓盡致。秦國是最強大的國家，其他各國在對秦國進行阿諛奉承時，在心底又不愿意向它俯首稱臣，同時又時刻擔憂秦國會有朝一日吞并自己。蘇秦正是利用諸侯這樣的復雜心理，勸說他們聯合起來共同抗秦，既不用對秦國俯首稱臣，也不用擔心秦國在短時間內會對他們產生侵略等不利舉動，可謂一舉多得。蘇秦利用了人性的特點，獲得高官厚祿。

但也正是因為人性的特點，蘇秦體會到了人間的悲涼：當他無功而返時，本以為能獲得家人的寬慰與鼓勵，沒想到遭到的是白眼與侮辱；而當他功成名就再次返鄉之時，家人的態度卻大相徑庭，蘇秦的兄弟、妻子、嫂嫂都側著眼睛，不敢抬頭正視，彎腰伏地，很恭敬的服侍他進食。蘇秦問到她態度轉變的原因時，嫂嫂說：“因為你現在很有錢，地位尊貴?！碧K秦不禁感嘆：“同樣的一個人，富貴了，親戚都畏懼他；貧賤了，親戚就都輕視他，親戚尚且是這樣的心態，何況是一般人呢？”人性中對于名利地位的渴望，遠遠超出了感情，這是所謂“國與國之間沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友”的原因。

國家與國家之間的交流與合作，完全是建立在利益的基礎上；而人與人的交往，也是以利益為驅動的。蘇秦看透了一切，一句話就能改變天下的形勢，想找回最純粹的親情卻不能夠，他是不是從心底感到一種由衷的悲哀呢？

● 屈原列傳教案 ●

屈原列傳演講稿

尊敬的評委、親愛的同學們：

大家好！今天我演講的題目是《屈原列傳》。屈原，一個偉大的愛國詩人和政治家，在中國文化史上留下了深遠的影響。他的一生不僅是一部傳奇故事，更是對中國文化的貢獻。現在，請允許我為大家詳細地介紹這位偉大的人物。

屈原，字子長，戰國時期楚國的人。他是一位杰出的政治家、文化名流和愛國詩人。他的一生雖然悲劇，但是他的貢獻卻是非常偉大的。

首先，讓我們從屈原的政治才能談起。屈原出生在楚國的一個貴族家庭，自小受到良好的教育。他才華橫溢，聰明過人。在楚國，他成為了楚懷王的重要官員，并且一度出任相國之職。他為楚國的政務出謀劃策，提出了許多有益于國家發展的建議。他主張以德治國，反對秦國的侵略。雖然楚懷王對他治國思想的支持越來越弱，但屈原依然堅持自己的信念并且全力投入到工作中。他是一位志存高遠、憂國憂民的政治家。

其次，讓我們看看屈原的文化成就。屈原是中國歷史上最早的浪漫主義詩人之一，也是楚辭的創始人之一。他的詩歌富有深情和豪情，表達了他對國家和人民的深情厚意。屈原的文學風格仿佛是一把銳利而充滿激情的劍，揭示了人民的苦難和社會的黑暗。他的詩作《離騷》是中國文學史上的經典之作，它不僅表達了屈原對國家的忠誠和思鄉之情，更展示了他卓越的才華和感人的文化內涵。屈原的詩歌對后來的文人影響深遠，他開創了中國古代浪漫主義文學的先河。

最后，讓我們談談屈原的愛國精神。屈原深愛楚國，對國家的忠誠和熱愛無與倫比。他不僅為國家效力，還為國家的困難和民眾的苦難而痛心疾首。然而，在楚懷王朝中變幻莫測的政治風云之下，他遭到了誹謗和排擠。最終，他被流放到了遠離家鄉的地方。面對這樣的不公和苦難，他沒有怨天尤人，而是以詩歌抒發自己的哀愁和思鄉之情。他的愛國情懷激勵了后人，成為了中國古代愛國主義的楷模。

屈原的一生是悲壯而偉大的。他的政治才能、文化成就和愛國精神，都是非常值得我們學習和敬仰的。他是中國文化的瑰寶，也是我們學習的楷模。他的詩歌代表了中國人民的心聲，深深地觸動了世人的心靈。屈原的故事給我們帶來了深刻的啟示，即使在困境中，也要堅持自己的信念，關注國家發展和人民利益。他的愛國情懷讓我們明白，愛國是燃燒在每個中國人心中的火焰。

在這個講臺上，我為屈原的一生而感到自豪。他的故事告訴我們，為了國家和民族的利益，我們應該勇敢地追求夢想、堅守信念，并且發揮自己的才華。作為新一代的青年，我們應該向屈原學習，用自己的力量為國家的發展和繁榮做出積極的貢獻。

謝謝大家！

● 屈原列傳教案 ●

《屈原列傳》是魯教版高中語文必修三第一單元的第一篇課文，它與《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》組成了“生命的贊歌”這一模塊。司馬遷通過記述屈原的一生，表現了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。新課標對學生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內容。

根據該要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。

1.了解屈原的生平事跡，學習他的愛國精神和正直品德；

2.學習本課出現的重點文言實詞和虛詞以及文言句式；

3.學習本文記敘、議論和抒情相結合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。

新課標要求學生了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學重點確定為：掌握本課出現的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。

由于學生思維的深度有限，對于文本的'寫作背景生疏，所以我將本課的教學難點確定為：在學習作者記敘、議論和抒情相結合的寫作手法基礎上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。

課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！北疚氖且黄闱樾院軓姷膫魇烂?，宜采取多種方法反復誦讀，引導學生疏通文意；難點問題采取點撥法，點出要害，排除疑難；討論法，探究作者思想情感。

我設計了朗讀法、歸納法，探究法等學習方法。朗讀法，讓學生在反復的吟誦中，深刻的了解文章的內涵；歸納法，歸納文中的特殊文言現象；探究法，鍛煉思辨能力，激發學習的積極性。依據是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。

澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風。（興化三閭遺廟對聯）請同學們寫的是哪一位歷史名人。

設計此環節的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。

字詞是學生讀懂文章的基礎，讓學生充分的閱讀，勾畫難點，結合課下注釋批注，然后整理統印發的學案。教師請數位學生展示自學成果，訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現了語文是基礎性和工具性學科。

設計：請學生找出文中記敘性質的段落，速讀這些段落，用5個字概括屈原一生的遭遇。

點撥：提示除3、8、9、11四段外，其他均為記敘性段落。板書：任--疏--黜--遷--死

此環節是為了讓學生理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。

①文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問題為線索，引導學生重點研讀此段。

問題一：屈原寫《離騷》的原因。問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。

1）學生分組討論：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”。此問題引導學生體會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現的高潔品質。

與漁夫對話，分角色朗讀。進一步理解屈平矢志不渝的信念。

2）具體句子區分這三種寫法方法，進而體會司馬遷在記敘的基礎上發表議論，在議論中又表達感情的寫作手法。總結傳記的寫作特色。

②教師請學生重點研讀文本4－11自然段，問題設計：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？

學生通過分組討論，可以明確作者為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現他的高潔品質。

教師點撥，通過講述司馬遷的經歷對學生思考問題的深度進行拓展：司馬遷和屈原在人生經歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害。所以學生自然明白：司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”。史學家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。

學生在教師的點撥之下，既了解的有關司馬遷的文史知識，又拓展了思考問題的深度，學會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學目標所要求的。

總結：課文按時間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線索，通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。寫法上，記敘、議論以及抒情相結合。

● 屈原列傳教案 ●

一、教學目標

知識與能力

(1)了解司馬遷及《史記》。

(2)積累文言基礎知識(包括重點實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等)，逐步提升閱讀淺易文言文的能力。

過程與方法

(1)誦讀課文，整體把握文意;積累重點的文言基礎知識，學會識別文言現象。

(2)賞析本文人物塑造、材料組織以及結構安排等方面的寫作技巧。

情感態度與價值觀

在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。思考課文是如何歌頌藺相如的足智多謀、不畏強暴、顧全大局和表彰廉頗英勇善戰、勇于改過的等品質。

二、教學重難點

重點：學習文言常用詞語，繼續培養文言文語感。

難點：在學習傳記技巧(人物刻畫、藝術特色及寫作手法)的基礎上，進一步理解其特征、借鑒寫法。

三、教學方法

誦讀法、提問法、講解法、質疑和探究法。

四、課時安排

3課時。

第一課時

一、導入

他是一位史學巨子，又是一位文學奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。他曾想過死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，在肉體與精神的雙重巨創之下，他發憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創作結晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這一節課我們共同來學習能充分體現他史家風范的傳記《廉頗藺相如列傳》。

二、基礎積累

司馬遷簡介

司馬遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：

A、家學淵源? 其父司馬談為太史令，學問淵博。其父死后，繼父任太史令，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理史料。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。

B、廣泛游覽，實地考察。司馬遷十歲時隨父到長安，誦古文，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。二十歲后，他開始漫游大江南北。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最后回到長安?；亻L安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、云南。后來又隨漢武帝到過東海和長城。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古跡，采集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，為后來著述《史記》準備了條件。

C、艱難發憤。公元前99年李陵戰敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，于是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。

《史記》簡介

體例：紀傳體? 《史記》

(國別體? 《戰國策》

?編年體? 《資治通鑒》)?

《史記》起迄：黃帝 — 漢武帝太初四年

體裁：本紀、世家、列傳、書、表

地位：二十四史之第一部

既是史學巨著，又是文學巨著

魯迅評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”

時代背景簡介

課文所寫事件發生在戰國后期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦通過變法實力最強，它要統一中國，基本采取各個擊破戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行斗爭也是很重要的。

三、梳理課文脈絡

朗讀課文，初步感知。

教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。思考：本文寫了幾個故事?找出每一事件在文中的起止段落。

明確：第一部分(1～13段)：完璧歸趙

第二部分(14～16段)：澠池相會

第三部分(17～21段)：負荊請罪

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭;“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭;“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、講解課文1-5段

“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳、合傳。分傳即人各一傳，合傳是把幾個人的傳記在一起，寫成一篇。

閱讀課文第1至2段。思考：從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?

明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

齊讀第3、4段

(1)讓學生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”。

(2) 提問：這兩段在情節的發展上有何作用?

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為藺相如的出場作鋪墊。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。

4、齊讀第5段：“決策入秦”

朗讀并思考：這一段中哪幾句是講出使秦國的計策?

明確： “秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”;“城入趙……歸趙”。

相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。見事深刻、決斷明確——真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。

5、整理前五段文言詞語。

六、布置作業。

完成《步步高教材導學》本課基礎薈萃和課堂學案。

第二課時

一、導入

因為自身的遭遇，司馬遷對那些在逆境中發奮著述，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》中出現了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象，比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家簡明利益為重，憑自己的勇氣和智慧，維護了國家的尊嚴。之前我們已經對他的事跡有所了解，今天我們接著來看在國家危難之時，藺相如又是如何面對的。

二、講解第6至13段。

第6段：“章臺斥秦”

朗讀提示：讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

(1)相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲”。以城換壁，對秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

(2)相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦?

明確：①設計智取。乃前曰：“壁有暇，請指示王?！雹谡f理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜背迹碱^今與壁俱碎于柱矣!”，以言辭表現相如的勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝?，欲以擊柱?！庇忠詣幼鞅憩F相如誓死捍衛的決心。

小結：藺相如的性格特點：有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動。相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲?，怒斥見其勇。二見其智勇。

第7、8段：“迫秦齋戒”

(1)秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”?

明確：藺相如的話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮，從側面體現其智勇

(2)在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策?

明確：藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國。三見其智勇。

第9-11段：“從者歸璧”

(1)提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同?

明確：第一次第二次

地點：章臺廷(議處國政的處所)

人員：美人、侍從九賓(禮待外賓的儀式)

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

(2)歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的?

明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

(3)提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何?

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪?”最終“廷見相如……歸之”。

第12-13段：交代結果，相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

● 屈原列傳教案 ●

教學目標：

1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

重點難點：

1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

一、導入課文：

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章――《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。

2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的．

三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也?！备纱嗾f明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

F、出使結果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏郑M入對立狀態。

G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

1、學生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結果如何？

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

1、學生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

3、以富有代表性的細節刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

1、翻譯這節文字。

2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以見得是故意挑其怒？

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

4、置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

● 屈原列傳教案 ●

能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情

能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。

三、情感態度與價值觀：

正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神

一、結合《離騷》的復習，了解屈原的生平與高尚的節操，進而了解司馬遷寫此傳的目的。

屈原傳是人物評傳，司馬遷寫屈原是抒憤：-個忠心耿耿的大賢，被讒而終不得用，以至于身殉理想。詩人的悲劇。是一個民族的悲劇…??聯齊抗秦的主張，變法自強的主張，力保楚國無虞，進而可以統一天下，但這個主張損害了楚國群小的利益，再加上楚王昏庸，所以才有這樣的悲劇。

司馬遷作此傳，意在表明，小人讒言私欲，待遇昏庸之主，致使志士窮困，國家喪亡；提出尊賢重道，明察賢佞是國家之福，表旌屈原矢志不渝，至死不悔地堅持自己的操守、價值觀。

屈原以他的價值觀，超越了世俗功利價值尺度，獲得了永恒的意義。故曰：“屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘?！贝嬖诘囊饬x也是自我的人生意義，是在與世俗的、強權的、讒佞的對抗中呈現的。

屈原的自殺是以生命的結束來拒絕非楚國文化的行為，同時也是使楚國臣君處在了非常尷尬的境地。這是一種悲劇精神。

二、自主研究，梳理文言字詞知識〖多媒體輔助〗

離??通??罹????遭受；

反??通??返????返回；

見??通??現????顯現；

指??通??旨????主旨；

濯??通??濁????濁水；

絀??通??黜????罷黜；

質??通??贄????見面禮；

內??通??納????接納；

伐?每一令出，平伐其功?動詞，耀，自夸。

其后秦欲伐齊?動詞，討伐，進攻。

口誅筆伐?動詞，聲討。

伐薪燒炭南山中?動詞，砍伐。

上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵?動詞，戰勝，打敗。

此五霸之伐也?名詞，功業。

疏?王怒而疏屈平?動詞，疏遠。

以疏為美，密則無態?形容詞，稀疏。

以金籠進上，細疏其能?動詞，陳述，舊讀?shù。

十三經注疏?名詞，注解的一種，為“注”作注的文字，舊讀?shù。

離?“離騷”者，猶離憂也?后“離”為動詞，通“罹”，遭受。又如《叔向賀貧》：“而離桓之罪?！?/p>

約從離衡?動詞，離散，分離。

如有離違，宜別圖之?動詞，背離。

多情自古傷離別?動詞，分離，離別。

本?父母者，人之本也?名詞，根本。

今背本而趨末?名詞，根本的、基礎的東西或方面，此指農業。

此之謂失其本心?形容詞，本來的。

本在冀州之南?副詞，本來。

己后典籍皆為板本?名詞，稿本，版本。

今存其本不忍廢?名詞，稿本、底本。

用芽者自從本說?代詞，這、此。

若止印三二本，未為簡易?量詞，冊。

臣本布衣?副詞，本來?(?是?)?，原來?(?是?)?。一說，動詞，出身于。

抑本其成敗之跡?動詞，推究，考察。

志?推此志也，雖與日月爭光可也?名詞，志向，心意。

一篇之中三致志焉?名詞，意愿。

博聞強志?動詞，通“記”。一說，名詞，記憶力。

其志潔，其行廉?名詞，志趣。

聊齋志異?動詞，記述。

項脊軒志?名詞，表一種記事的文體。

“志”字釋義還可參見50頁。

指?其稱文小而其指極大?名詞，通“旨”，意旨，旨趣。

指如削蔥根?名詞，手指。

璧有瑕，請指示王?動詞，指出。

近者奉辭伐罪，旌麾南指?動詞，指向。

噲遂入……頭發上指?動詞，直立，豎起。

指通豫南?副詞，一直，直接。

聞?博聞強志?名詞，學識，見聞。

忽聞門外蟲鳴?動詞，聽見。

初聞涕淚滿衣裳?(?cháng?)?動詞，聽說。

能謗譏于市朝，聞寡人之耳者?動詞使動用法，使……聽取。

生乎吾前，其聞道也固先乎吾?動詞，懂得，明白。

況草野之無聞者歟?名詞，聲望，聲名。

無何，宰以卓異聞?動詞，聞名。

留?因留懷王以求割地?動詞，扣留。

留二日，維揚帥下逐客之令?動詞，停留。

先生可留意矣?動詞，留心，關心。

我命絕今日，魂去尸長留?動詞，保存，遺存。

遷?頃襄王怒而遷之?動詞，放逐，流放。

公車特征拜郎中，再遷為太史令?動詞，調動官職，此指升遷。

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅?動詞，變遷，變更。

戰、守、遷皆不及施?動詞，遷移，遷都。

父?漁父見而問之曰?名詞，fǔ，古代對老年男子尊稱。

余弟安國平父，安上純父?名詞，通“甫”，音fǔ，古代男子的美稱，多附綴于名字后?????面。

項伯者，項羽季父也?名詞，?(?叔?)?父，父輩人。

彈?新沐者必彈冠?動詞，用手指輕輕彈擊。

莫辭更坐彈一曲?動詞，彈奏。

而設法備貯彈藥，則可也?名詞，弓彈、炮彈、炸彈的總稱。

害?爭寵而心害其能?動詞，嫉妒。

邪曲之害公也?動詞使動用法，損害。

屈平疾王聽之不聰也?動詞活用作名詞，聽覺，聽力，亦指人的聰明智慧和判斷力。

讒諂之蔽明也?動詞活用作名詞，中傷別人的小人。

邪曲之害公也?形容詞活用作名詞，邪惡小人。

方正之不容也?形容詞活用作名詞，方正之人。

明道德之廣崇?形容詞活用作動詞，闡明。

蟬蛻于濁穢?蟬：名詞作狀語，像蟬那樣……。濁穢：形容詞活用作名詞，污濁環境。

厚幣委質事楚?名詞作狀語，用厚幣………

泥而不滓?名詞活用作動詞，nì，生活在污泥里。

其后楚日以削?名詞作狀語，一天天地。

亡國破家相隨屬?動詞使動用法，使……滅亡，使……破敗。

時秦昭天與楚婚?名詞活用作動詞，結為婚煙。

內惑于鄭袖，外欺于張儀?名詞作狀語，在朝內，在國外。

身客死于秦?名詞作狀語，象客那樣。一說，以客的身份。

卒使上官大夫短屈原于頃襄王?形容詞活用作動詞，說短處，詆毀。

存君興國而欲反復之?動詞使動用法，使……存，使……興。

莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?形容詞活用作名詞，忠誠之士，賢能之人。

然皆祖屈原之從容辭令?名詞活用作動詞，效法，模仿。一說為意動用法。

乃令張儀佯去秦，厚委質事秦。

而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖。

人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自用，舉賢以自佐。

懷王因為不知忠臣的區分，所以在內受鄭袖的迷惑，在外受張儀的欺騙。

身客死于秦，為天下人笑。

夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。

何故懷瑾握瑜，而自令見放為？

其后楚日以削，數十年，竟為秦所滅。

士無賢不肖，皆謙而禮交之。

諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏數十年。

士以此方數千里爭往歸之。

秦王使使者告魏王。

安在公子能急人之困也！

見侯生，具告所以欲死秦軍狀。

開頭兩段是敘事，交代屈原家世，才干和職任。楚制，高級官員都是王族，左徒亦是屈氏世任之職，屈原任此，忠于楚國，獲得懷王信任，關鍵在“明于治亂”這四字。

屈原很清楚戰國時代必須在國內修法度，富國強兵，在國外，連齊抗秦才能大治，他要佐懷王行美政，效法先王之德，尊賢重道，這樣-來，便觸犯了楚國貴族的特權和利益，所以“上官大夫必害其能”“固時俗之工巧合，儷規矩以改錯，背繩墨以追曲兮，競周容以改度?！碑敃r的楚國貴族一味地顧及私利而不顧公義，討好楚王，破壞法度，再加上楚王昏聵，致使群小得勢，賢人日退。

此傳只寫了一個細節：上官大夫給楚王進讒，毀謗屈原，楚王怒屈原“自伐其功”，因而疏之。奪了他的政治權力，這樣無異于自毀長城。懷王心胸狹隘，并且虛榮浮夸，頭腦糊涂，他倚仗先王開創的楚國國力，稱雄于世，實際上是個平庸無才的人，因而不能與賢臣共事，更不能正確判斷局勢，末世之主即此等人。

三、四兩段寫屈原被罷黜使齊后仍然心系楚國與楚王，堅持力排眾議，忠貞進言。從側面與群小作有力的對比，為下文楚王不聽勸諫導致最終身死國滅做有力的鋪墊。

五至八段寫楚王誤信讒言深入險地，導致身死國滅的歷史教訓，在敘事中插入作者的深深慨嘆與評價，突出文章的主旨。

最后兩段通過屈原與漁父的對話與沉江而死的細節描寫及后人對屈原的繼承表現屈原精神的意義與影響，也點明了寫作目的。

1、背誦第三段，并且在理請層次的基礎上熟練默寫。

2、寫一篇短文，談談你對屈原寧死不屈的行為與精神的理解，可以有自己的創新理解。

[《屈原列傳》教案(蘇教版高二選修)]

● 屈原列傳教案 ●

史記》是我國第一部紀傳體的通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”?！氨炯o”是按帝王的世序和年代記敘政治上的重大事件。“表”是排比并列歷代帝王和諸侯國間的各年（月）大事?！皶笔墙洕⒅贫?、文化等各方面的專題論述。“世家”是記敘諸侯王國和輔漢大功臣的事跡?！傲袀鳌笔钦?、軍事、文化等各方面較知名的人士的傳記。這五個部分互相補充配合，組成一個整體。《史記》的體例開辟了史籍的新面貌，為以后歷代歷史著作所取法。

史記》的影響：

1.對后代小說的影響：從唐代的傳奇到明、清的短篇小說以至長篇巨制，它們在人物塑造上、描寫手法上、情節安排和語言運用上，都有《史記》影響的痕跡。

2.對后世散文的影響：唐宋的古文大家以及明清的優秀古文家，莫不從《史記》里吸取寶貴的寫作經驗。

魯迅先生曾評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這句話精辟地指出了《史記》在愛憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《離騷》有相同之處。指出了《史記》和《離騷》同樣熔鑄著作者司馬遷深沉而強烈的主觀感情。這一點司馬遷在他的《太史公自序》和《報任安書》里都有極其沉痛的自述。

● 屈原列傳教案 ●

教學要點：總結寫作特點

教學內容和步驟：

（一）寫作借鑒和閱讀體會：品茗

1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯。故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。

2.敘事有波瀾，曲折抑揚。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。

3.選材的精當。寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。

4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

廉頗藺相如列傳教案篇2<\/h2>
[教學目的]
1借助工具書培養閱讀文言文的能力。整理和復習一般常見的文言詞匯和句式。
2通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
3了解并認識作者及《史記》的歷史、文學價值，以及對后代的影響。
[教學重點]
設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]誦讀、提問、講解、質疑
1超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣。
2立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。
[教學步驟]
一、導語（作者生平見補充資料）
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受最為恥辱的腐刑后，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入
二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
1、學生對照注釋看課文。（譯文見補充資料）
2、師生共同疏通，明確重點詞語，落實文句翻譯。（語法點見補充資料）
這篇課文節選自《史記廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分。文中共講了幾個故事?請簡要概括內容：
廉藺簡介（1—2節）
完璧歸趙（3—13節）
澠池相會（14—16節）
負荊請罪（17—21節）
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？
相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。)
②.藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？
相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。相如略施小計，收回璧后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，迫使他不得已“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物。
[問題]：①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如又有怎么樣的反應？
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：針鋒相對,毫不畏懼。首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。結果是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”。
概括：完璧歸趙、負荊請罪著重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
五、負荊請罪：感悟思想，把握人物。
[問題]：①藺相如怎樣處理與廉頗的矛盾？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？
②這個故事運用怎樣的表現手方法來描繪人物？
[明確]運用對比反襯的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”同時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
③怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？
六、總結主題和藝術特點
（先教師示范——人物刻畫）
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供我們寫作借鑒：
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。

廉頗藺相如列傳教案篇3<\/h2>
教學目的：
1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。
2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。
3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。
教學設想：
1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。
2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時。
教學步驟
一、介紹本文的學習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關于《史記》的補充介紹：
本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的.政治活動（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。
書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。
?史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。
?史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。
魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
2、背景簡介：
公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問：課文按什么順序寫了幾件事？
明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。
板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭
澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學習“完璧歸趙”部分
提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書）
（1）1——2段：簡介廉、藺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）
智斗秦王決策入秦（5）
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）
（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問：這段在情節的發展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。
七、布置作業：通讀全文，疏通文句。
教學步驟：
一、檢查作業：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1.串講
2.2、講析
3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。
板書：相如決策————智
一見其智（對話描寫）
愿意入秦————勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲牵庖娖溆隆６娖渲怯隆?/p>
板書：復取璧————智
二見其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。
板書：以詐對詐————智
三見其智勇（行動描寫，語言描寫）
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？
明確：第一次第二次
地點：章臺廷（議處國政的處所）
人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）
場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。
提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。
板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智
五見其智勇
針鋒相對，請就湯鑊———————————勇
歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。
提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、布置作業：課后練習
教學步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會
澠池相會會上斗爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會”一段（15）
1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？
明確： 1、廉頗留守
趙國部署 2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。
三、講析“會上斗爭“
1、學生試譯
2、講析：秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀
相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智
秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）
3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”
提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？
明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發生（17、18段）
廉藺交歡矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？
明確：“先國家之急而后私仇也?！?/p>
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。
六、布置作業
教學步驟
一、檢查上課時作業
二、講析
提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？
明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。
提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。
三、布置作業

廉頗藺相如列傳教案篇4<\/h2>
教學目標：
1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。
教學方法：
誦讀、提問、講解、質疑。
重點難點：
1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。
課時安排：
三課時
教學內容及步驟
第一教時
一、導入課文：
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
▲述職報告之家必讀秘籍:
屈原的經典詩句?|?屈原的故事?|?描寫屈原的句子?|?邀請屈原來做客作文?|?屈原列傳教案?|?屈原列傳教案

或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。
2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。
合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的．
三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。
1—2節：廉藺簡介
3—13節：完璧歸趙。
14—16節：澠池相會。
17—21節廉藺交歡（負荊請罪）
四、集中學習1—13節
1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。
b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
c、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？
設計智?。鸿涤需?，請指示王。
說理斗爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
d、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
e、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？
①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！?/p>
②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”
④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
f、出使結果如何？
“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏郑M入對立狀態。
g、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
5、學生誦讀
五、布置作業。
第二課時
一、集中學習14—16節
1、學生對照注釋，試翻譯。
2、師生共同疏通，落實文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）
①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？
藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。
④“澠池之會”的結果如何？
一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；
二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。
二、集中學習17—21節
1、學生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？
②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？
③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？
④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？
3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。
三、布置作業。
第三課時
一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。
1、翻譯這節文字。
2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？
疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！
秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。
3、何以見得是故意挑其怒？
秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。
4、置疑啟示：
這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。
質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值?！妒娚接洝芬彩琴|疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。
提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。
三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。
1、通假字
⑴可與不：不，通“否”。
⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。
⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。
⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。
⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。
⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。
2、一詞多義
⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）
②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）
③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
④均之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）
⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）
⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）
②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）
③乃使其從者衣褐（讓）
④大王乃遣一介之使（使臣）
⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）
⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）
②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）
⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）
②而君幸于趙王（寵幸）
⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑
②愿以十五城請易璧－－用，拿
③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞
④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來
⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為
3、古今異義
⑴拜為上卿－－拜，授予官職
⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心
⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮
⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親．
⑸請指示王－－指示，指給．．．看
⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻
⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說
⑻布衣之交－－布衣，平民．
4、詞類活用
⑴名詞作動詞
①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿
②左右欲刃相如－－刃，用刀
③乃使從者衣褐－－衣，穿
⑵名詞作狀語
①而相如庭斥之－廷，在朝廷上
②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路
⑶使動用法
①完璧歸趙－完，使．．．完整
②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎
③寧許以負秦曲－負．使．．．承擔
④畢禮而歸之－歸，使．．．回去
⑷意動用法
①且庸人尚羞之－羞，以．．．為羞恥
②先國家之急而后私仇也－先，以．．．為先；后，以．．．為后
5、文言句式
⑴判斷句
①廉頗者，趙之良將也．
②和氏璧，天下共傳寶也．
③我為趙將
⑵被動句
①而君幸于趙王．
②秦城恐不可得，徒見欺
⑶倒裝句
①賓語前置：何以知之．
②定語后置：求人可使報秦者
③介賓短語后置：拜送書于廷
四、布置作業。
附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。
藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。
秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！
況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信?！边@樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。
我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它??！

廉頗藺相如列傳教案篇5<\/h2>
一、作家作品。
?史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
?史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。
公元前四世紀，戰國"七雄"征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
二、基礎知識。
１、給下面加點字注音。
繆賢舍人（miào）西河澠池（miǎn）秦王不懌（yì）
２、解釋下面加點詞語。
去親戚（內外親屬）約束（信約，限制）宣言曰（公開揚言）請指示王（指出來，給人看）
從此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前進缶（上前，進獻）明年復攻趙（第二年）
以示美人（妃嬪）不過三十日（不超過）鄙賤之人（知識淺薄，地位低下）獨畏廉將軍哉（）
３、下面"請"有不同的用法，分類正確的一項是（）
①寡人竊聞趙王好音，請奏瑟②三十日不還，則請立太子為王③請以趙十五城為秦王壽④璧有瑕，請指示王⑤請奉盆缶秦王，以相娛樂（Ｄ/②④⑤請允許我）
Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③
三、課文分析。
（一）完璧歸趙。
1、這篇文章開頭第１、２自然段與一般傳記寫法相同，介紹了廉頗、藺相如的身份地位。從全文看，這一介紹有什么作用？請簡析。
答：廉頗、藺相如的身份和地位不同，一貴一賤，對比鮮明，為下文這兩人的矛盾產生埋下伏筆。
２、下面對第３自然段的分析，不正確的一項是（d）
Ａ、交代故事發生的原因：秦欲以城易趙璧。
Ｂ、暗示故事的矛盾是：趙"予"璧與"勿予"璧。
Ｃ、說明"報秦者"肩負重任，為藺相如的出場作鋪墊。
Ｄ、這里的"計未定"，指的是"求人可使報秦者"，未得。
３、藺相如斗強秦，不僅有勇，而且有智。他料定秦王"無意償趙王城邑"的理由，歸納起來有三，請概述。
（1）"大王見臣列觀，禮節甚倨" （2）"得璧，傳之美人，以戲弄臣"
（3）"秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。"
４、這一部分寫藺相如完璧歸趙，情節一波三折，表現他大智大勇。下面分析不正確的一項是（Ｄ）
Ａ、藺相如"奉璧"于秦王，見"秦王無意償趙城"，設計奪回玉璧。
Ｂ、藺相如復得璧之后，"怒發上沖冠"，數落秦王失信，并誓死與玉璧共存亡。
Ｃ、藺相如"度秦王特以詐佯為予趙城"，設計完璧歸趙。
Ｄ、藺相如私下完璧歸趙，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"請就湯鑊"。
（二）澠池之會。
５、會前計議"三十里不還，則請立太子為王，以絕秦望"，表現廉頗怎樣的思想性格？這一思想性格與下文的他與藺相如爭列，是否矛盾？請簡析。
會前計議表現了廉頗對國家的忠誠及其膽識。這與下文與藺相如爭列并不矛盾，因這表現的是一個人的和胸懷和氣度。正是由于廉頗有這樣的優點的弱點，這一人物更顯得真實可信。
６、會上斗爭，藺相如與秦王作針鋒相對的斗爭。"五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！"這句話——
①表面上說：五步之內，我能夠拿我的頭頸的血濺在大王身上
②實際上說：我要與大王拼命。
７、斗爭結果，"趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動"。對這句話在文中的作用的分析，不正確的一項是（Ａ（與開頭并沒有呼應））
Ａ、呼應"澠池之會"的開頭，使故事完整。
Ｂ、點出廉頗在"澠池之會"中的活動，既詳寫相如，又兼顧廉頗。
Ｃ、指出藺相如在外交上取得勝利的外在原因。Ｄ、交待秦國不敢馬上報復趙國的原因。
（三）廉藺交歡。
８、這一部分可分作三個層次，請概括這三個層次的意思。（每層概括不超過２０個字）
（１）廉頗欲辱相如，藺相如不與他爭列。（２）藺相如不爭列的原因是先國家之急而后私仇。
（３）廉頗"肉袒負荊"向藺相如謝罪，成"刎剄之交"。
９、文中寫藺相如與舍人的矛盾沖突，其作用是（Ｃ）
Ａ借舍人之口寫廉頗與藺相如"爭列"。Ｂ借舍人之口表現舍人的愚昧無知。
Ｃ借舍人之口反襯藺相如胸懷的寬大。Ｄ借舍人之口襯托藺相如的智勇雙全。

廉頗藺相如列傳教案篇6<\/h2>
教學目的
一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。
三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。
四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
教學設想
一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。
教學過程
教學時數四教時
第一教時
一、導入新課。
我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。
二、簡介作者和《史記》。
引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：１．司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。
２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
３．《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。
三、簡介時代背景。
公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
四、教師范讀第ｌ－１３段。
五、講讀第一部分（第ｌ—２段）。
１．指導學生自讀第１—２段。
２．學生講解，教師點撥。
明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。
六、講讀第二部分第一層（３—５段）。
１．指導學生自讀３—５段。
２．學生講解第３段，教師糾正，補充。
明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！币馑际牵褐饕鉀]有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕保ㄕZ后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。
３．學生試講第４－５段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按１９８９年高考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。
七。學生邊朗讀邊思考１－５段后，布置作業。
１．熟讀和口譯第１—５段。
２．預習第６—１３段。
第二教時
一、檢查舊課。
（出示小黑板）
１．解釋加點詞語。
①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）
２．翻譯句子。
①今君乃亡趙走燕②而君幸干趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第0６一１１段）。
二、指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：
１．相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。
２．相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？
明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王?！保ㄊ?，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜保ㄐ巫鲃樱┏?，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝?，欲以擊柱?！庇忠詣幼鞅憩F相如誓死捍衛的決心。
３．秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？
明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。
４．歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？
明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層（１２——１３段）。
這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。
四、小結第二部分：
這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀６—１１段，并允許學生質疑。
六、布置作業。
１．用自己的話講“完壁歸趙”的故事。
２完成“思考和練習”四。
３．預習第三部分“澠池會”。
第三教時
一、檢查復習。
１．（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。
①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）
②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）
③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）
④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）
２．辨析加點虛詞。
二、講讀第三部分（１４一１６段）。
要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。
１．這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。
明確：澠池之會。
２．這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意?！?/p>
明確：分三層。第１４段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。第１６段：斗爭結果。
３．講析第一層（第１４段）。
①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？
明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。
②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？
明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。
③趙王赴會時作好了哪些準備？
明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望?！保?/p>
４講析第二層和第三層（第１５、１６段）
①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？
明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來?！昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。
②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？
明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛

廉頗藺相如列傳教案篇7<\/h2>
?學習目標】1、掌握司馬遷和《史記》的有關知識；
2、熟讀課文，積累字詞，把握故事情節。
【重、難點】《史記》的相關知識及故事情節。
【知識鏈接】
一、時代背景
課文所寫事件發生在戰國后期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦通過變法實力最強，它要統一中國，基本采取各個擊破戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行斗爭也是很重要的。
二、作者介紹
司馬遷字子長，生于公元前145年（一說前135年），卒于公元前87年（一說前90年）。西漢左馮翊夏陽（今陜西省韓城縣）人，是我國偉大的史學家和文學家。其父司馬談，漢武帝時任太史令，“掌管秘籍，職司記載”。司馬遷十歲時隨父到長安，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。二十歲后，他開始漫游大江南北。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最后回到長安。回長安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、云南。后來又隨漢武帝到過東海和長城。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古跡，采集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，為后來著述《史記》準備了條件。公元前108年繼父任太史令。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。
公元前99年李陵戰敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了腐刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，于是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。
三、《史記》簡介：
?史記》是我國第一部紀傳體的通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”?！氨炯o”是按帝王的世序和年代記敘政治上的重大事件。“表”是排比并列歷代帝王和諸侯國間的各年（月）大事。“書”是經濟、制度、文化等各方面的專題論述?！笆兰摇笔怯洈⒅T侯王國和輔漢大功臣的事跡?！傲袀鳌笔钦巍④娛?、文化等各方面較知名的人士的傳記。這五個部分互相補充配合，組成一個整體?！妒酚洝返捏w例開辟了史籍的新面貌，為以后歷代歷史著作所取法。
?史記》的影響：
1.對后代小說的影響：從唐代的傳奇到明、清的短篇小說以至長篇巨制，它們在人物塑造上、描寫手法上、情節安排和語言運用上，都有《史記》影響的痕跡。
2.對后世散文的影響：唐宋的古文大家以及明清的優秀古文家，莫不從《史記》里吸取寶貴的寫作經驗。
魯迅先生曾評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這句話精辟地指出了《史記》在愛憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《離騷》有相同之處。指出了《史記》和《離騷》同樣熔鑄著作者司馬遷深沉而強烈的主觀感情。這一點司馬遷在他的《太史公自序》和《報任安書》里都有極其沉痛的自述。
四、學生讀課文，理清課文脈絡。
1節：廉藺簡介。2—5節：完璧歸趙。
6—7節：澠池相會。8節：負荊請罪。
【強化記憶】
1、文學常識：作者，字，是朝偉大的家、家家?！妒酚洝肥俏覈鴼v史上第一部___體_史，又名《太史公書》。它記載了從傳說中的_到漢武帝時共約年的歷史，全書體例包括_、、、_、五部分，共篇。魯迅先生評之為“__,.”司馬遷自述寫作的目的為：“_,_,___________.”。
2、夯實基礎——字音
繆（）賢赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱
佯（）為湯鑊（）靡（）亂不懌（）避匿（）
臣等不肖（）刎頸之交（）廣成傳舍（）繆賢舍人（）
見臣列觀（）相如雖駑（）臣語曰（）使人遺趙王書（）
濱城區二中高二語文魯人版選修《史記》
導學案編號：23編寫人：李愛榮班級：姓名：

● 屈原列傳教案 ●

1借助工具書培養閱讀文言文的能力。整理和復習一般常見的文言詞匯和句式。

2通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

3了解并認識作者及《史記》的歷史、文學價值，以及對后代的影響。

設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

1超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣。

2立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受最為恥辱的腐刑后，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章――《廉頗藺相如列傳》。

二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

2、師生共同疏通，明確重點詞語，落實文句翻譯。（語法點見補充資料）

這篇課文節選自《史記廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分。文中共講了幾個故事?請簡要概括內容：

：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。)

②.藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？

相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。相如略施小計，收回璧后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，迫使他不得已“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

：①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如又有怎么樣的反應？

“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

藺相如：針鋒相對,毫不畏懼。首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。結果是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”。

概括：完璧歸趙、負荊請罪著重表現藺相如的大智大勇。

表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

：①藺相如怎樣處理與廉頗的矛盾？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？

②這個故事運用怎樣的表現手方法來描繪人物？

運用對比反襯的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！蓖瑫r，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

③怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物?！皾瞥刂畷弊⒅睾啙嵠綄崳殏魃竦恼Z言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供我們寫作借鑒：

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

3、以富有代表性的細節刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

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