蒹葭的課件
發表時間：2025-04-13蒹葭的課件(匯編十二篇)。
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學習目標：
1、熟背《蒹葭》，了解重章疊唱特點，體會寫景對情感表達及主題深化的作用。
2、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。
學習重難點：
3、體會寫景對情感表達及主題深化的作用。
4、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。
學習過程：
一、課前預習導讀
1、讀出詩的感情，寫出韻腳字。
2、抄寫生字并注音。
3、把詩中重點詞語的解釋匯總，寫在下面。
4、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？
5、能否看出是一天中哪個時間呢？寫出理由。
6、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物分別有什么變化？寫景有什么作用？
7、伊人位置有何變化？主人公追求到伊人嗎？當時心情如何？
8、詩歌分幾部分？有什么特點？每部分開頭用什么寫法？
二、課上導學交流
1、對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？
2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？
3、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？
4、“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？
5、這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？
《蒹葭》譯文
蒹葭，選自《詩經·秦風》
蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的.河道尋找她，路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。
逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。
溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。
所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。
所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
《蒹葭》教學反思
今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興?，F在大致回憶一下上課的過程：
一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）
二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶。（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）
蒼蒼，萋萋，采采，未晞，未已，水之湄，水之涘，溯洄從之，溯游從之，躋，右，水中坻，水中沚。
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。
所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。
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上個星期我們學習了《蒹葭》這首詩，我深深的被詩中主人公執著、不顧艱難險阻，尋找伊人的情感所深深吸引，心中感觸良深，《蒹葭》是《詩經》中300篇中的名篇。其傳唱非常的經典。
河水之中蒹葭蒼蒼,河岸之上白露為霜,蕭瑟秋風吹過，是茫茫的秋水之上，煙波萬狀。遠方有一位伊人站立在河中的小洲上。伊人在水一方，可望不可及。癡情的男子不顧道阻且長、且躋、且又……苦苦追尋心中理想的那位佳人。他被佳人的美好所吸引、沉醉，溯洄從之,溯游從之,上下尋找,苦苦追尋。他卻怎樣都找不到他心中那位愛慕已久的伊人。當他痛苦不已，傷心欲絕即將放棄之時，心中的伊人又不時的閃現在他的眼前。若隱若現,忽遠忽近,飄忽不定。在水一方——在水中央——在水之湄——在水中坻——在水之涘——在水中沚。伊人的行蹤不定，使這位癡情的男子欲找無方，欲罷不能。男子的滿腔情思流露在文字之間，情意綿綿，唯美爛漫。
詩中癡情的男子追求心中理想的伊人一往情深、不顧艱險、執著、不放棄、堅持?，F實生活中的我們不應該如此嗎？
成功是什么？成功是經歷風雨后取得的勝利;是經歷挫折后獲得的榮耀;是經歷艱難險阻后得到的輝煌。成功是一位兩年前上六年級名叫陳宏程的同學，在畫室里畫畫，經歷了多次的失敗后，想過要放棄，這時指導老師黃老師走過來，對他說:“遇到這點挫折就想放棄？畫畫不能著急，一次畫不好我們兩次，兩次話不好，我們畫三次，知道好為止。堅持就是勝利，成功貴在堅持?！弊詈笤邳S老師的指導和鼓勵下，我的努力堅持下，第五次完成了作品。
我們常常羨慕那些在成績上優秀的同學。但我們看到的只是他取得的成功。我們卻忽略他為成功付出的努力。每個人的成功之路都不可能一帆風順，當我們遇到困難的時候要懂得堅持。因為成功貴在堅持，要取得成功就要學會堅持。水滴石穿、繩鋸木斷、鐵杵磨針……這一個個故事都是給我們的鼓勵。
成功是生活中司空見慣的字眼，要做到卻充滿艱難曲折。成功的那一天也許已經看淡結果，難忘的是成功背后不服輸的信念，回味的是成功背后努力堅持的汗水。
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蒹葭
唐-杜甫
摧折不自守，秋風吹若何。
暫時花戴雪，幾處葉沉波。
體弱春風早，叢長夜露多。
江湖后搖落，亦恐歲蹉跎。
? 蒹葭的課件 ?
《詩經·國風·秦風》中道：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”里面的蒹葭，就是蘆葦。當我看到那片蘆葦的時候，它的美竟讓我十分驚詫。
那是個殘陽如血的下午，我騎著摩托車獨自在黃河邊游蕩，想尋覓一些別樣的風情。下坡的時候，摩托車竟然熄火了。準備再次發動時，忽然嗅到一股濕潤的氣息，在一望無垠的荒草灘上，在朔風時而揚起的塵屑中，這種濕潤的感覺很愜意。接著，我便發現了拐角處有一個水潭。
水潭的面積并不大，形似盆地，殘留著一汪寒水。難能可貴的是，它滋潤了一片濃密的蘆葦。也正是因為這些蘆葦，水潭立刻有了靈性。蘆葦雖然已經變黃，然而并未枯死，莖稈秀頎，金葉舒展，罡風時來，蘆花漫舞。那輕盈的舞步、裊娜的倩影、圣潔的純白，在我面前揚起陣陣飛雪，蕩起層層銀浪。而若把蘆花的潔白與葦稈的修長結合起來，我甚至愿意將它們比作輕靈的羽箭，破空疾行，力竭而墜，在我面前刺成一地箭陣。這時夕照又給它們鍍上一層橘紅的亮光，宛如無邊曠野中的一團隨風搖曳的火焰，燒紅了霜天，升騰了思緒，也溫暖了游子的心。
于是我癡癡地想，在這樣蕭瑟的嚴冬里，在這樣荒涼的草灘上，這片蘆葦簡直是造物主的恩賜。從表面上看，它的存在，讓這里有了動感、有了韻味、有了浪漫的審美情致。從某種意義上說，它何嘗不是一位悲劇性的英雄呢?明知寒冬已至，明知已不為時令所容，仍不愿屈從于朔風的淫威，仍孤獨地堅守在曠野，仍要為大地營造一處風景。
哲人說，志其堅兮，當有所期。那么，它在期盼什么呢?我可愛的蘆葦，你的心中還有未滅的夢嗎?你是在期盼《詩經》中關于秋水伊人的纏綿相思嗎?我想，即便你原本沒有期盼，只是自然而然地存在著，然而無論你的身姿如何搖曳，蘆花怎樣飄飛，卻始終根系故土，始終相依相攜，始終不屈不折，不由得讓我想到浪跡天涯的游子。物猶如此，人何以堪?
其實，蘆葦應當是冬天曠野里最富詩意、最具靈性、最引人幽思的植物了。我愿意相信，蘆葦是有夢的，而且是未竟的、執著的夢。我更愿意相信，每一根蘆葦上，都浸潤著歲月的光澤，都沉淀著成長的記憶，都靈動著感人的詩行。
法國17世紀著名的哲學家、散文家布萊茲·帕斯卡爾先生在《思想錄》里說：“人是一支有思想的蘆葦?！蔽蚁矚g這樣詩意的比喻，但更想將其解讀為“蘆葦是有夢想的人”。前段時間，“旭日陽剛”翻唱了關于農民工版的《春天里》，以其強健的硬漢體格、沙啞的滄桑歌喉，一下子紅遍全國?！叭绻幸惶?，我老無所依，請把我留在那時光里;如果有一天，我悄然離去，請把我埋在這春天里……”這樣的歌詞，將異鄉尋夢者的辛酸及頑強執著的追求表現得淋漓盡致，一曲聽罷，潸然淚下。真的，來自底層生活的歌聲，總有意想不到的感染力。此刻，我更愿意將他們比做面前的蘆葦，明知成功的路上布滿荊棘，仍要奮然前行，仍要頑強尋夢，仍要迎接春天的陽光和尋求心靈的歸宿。
我一直認為，心中有夢并執著尋夢的人是勇敢的人，充實的人，也是幸福的人。萬物有界，唯夢無涯;時光易逝，而夢永恒。我們思之戀之、執著追求的伊人，無論所處何方，無論有多難求，都在我們的夢里。因為有夢，雖飽經風霜而無怨無悔，雖困頓失意而不屈不撓。而這，正是蒹葭的精魂。所以，我摯愛蒹葭，并由衷欽佩一切有蒹葭氣質的人們。
《詩經·國風·秦風》中道：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”里面的蒹葭，就是蘆葦。當我看到那片蘆葦的時候，它的美竟讓我十分驚詫。
那是個殘陽如血的下午，我騎著摩托車獨自在黃河邊游蕩，想尋覓一些別樣的風情。下坡的時候，摩托車竟然熄火了。準備再次發動時，忽然嗅到一股濕潤的氣息，在一望無垠的荒草灘上，在朔風時而揚起的塵屑中，這種濕潤的感覺很愜意。接著，我便發現了拐角處有一個水潭。
水潭的面積并不大，形似盆地，殘留著一汪寒水。難能可貴的是，它滋潤了一片濃密的蘆葦。也正是因為這些蘆葦，水潭立刻有了靈性。蘆葦雖然已經變黃，然而并未枯死，莖稈秀頎，金葉舒展，罡風時來，蘆花漫舞。那輕盈的舞步、裊娜的倩影、圣潔的純白，在我面前揚起陣陣飛雪，蕩起層層銀浪。而若把蘆花的潔白與葦稈的修長結合起來，我甚至愿意將它們比作輕靈的羽箭，破空疾行，力竭而墜，在我面前刺成一地箭陣。這時夕照又給它們鍍上一層橘紅的亮光，宛如無邊曠野中的一團隨風搖曳的火焰，燒紅了霜天，升騰了思緒，也溫暖了游子的心。
于是我癡癡地想，在這樣蕭瑟的嚴冬里，在這樣荒涼的草灘上，這片蘆葦簡直是造物主的恩賜。從表面上看，它的存在，讓這里有了動感、有了韻味、有了浪漫的審美情致。從某種意義上說，它何嘗不是一位悲劇性的英雄呢?明知寒冬已至，明知已不為時令所容，仍不愿屈從于朔風的淫威，仍孤獨地堅守在曠野，仍要為大地營造一處風景。
哲人說，志其堅兮，當有所期。那么，它在期盼什么呢?我可愛的蘆葦，你的心中還有未滅的夢嗎?你是在期盼《詩經》中關于秋水伊人的纏綿相思嗎?我想，即便你原本沒有期盼，只是自然而然地存在著，然而無論你的身姿如何搖曳，蘆花怎樣飄飛，卻始終根系故土，始終相依相攜，始終不屈不折，不由得讓我想到浪跡天涯的游子。物猶如此，人何以堪?
其實，蘆葦應當是冬天曠野里最富詩意、最具靈性、最引人幽思的植物了。我愿意相信，蘆葦是有夢的，而且是未竟的、執著的夢。我更愿意相信，每一根蘆葦上，都浸潤著歲月的光澤，都沉淀著成長的記憶，都靈動著感人的詩行。
法國17世紀著名的哲學家、散文家布萊茲·帕斯卡爾先生在《思想錄》里說：“人是一支有思想的蘆葦?！蔽蚁矚g這樣詩意的比喻，但更想將其解讀為“蘆葦是有夢想的人”。前段時間，“旭日陽剛”翻唱了關于農民工版的《春天里》，以其強健的硬漢體格、沙啞的滄桑歌喉，一下子紅遍全國。“如果有一天，我老無所依，請把我留在那時光里;如果有一天，我悄然離去，請把我埋在這春天里……”這樣的歌詞，將異鄉尋夢者的辛酸及頑強執著的追求表現得淋漓盡致，一曲聽罷，潸然淚下。真的，來自底層生活的歌聲，總有意想不到的感染力。此刻，我更愿意將他們比做面前的蘆葦，明知成功的路上布滿荊棘，仍要奮然前行，仍要頑強尋夢，仍要迎接春天的陽光和尋求心靈的歸宿。
我一直認為，心中有夢并執著尋夢的人是勇敢的人，充實的人，也是幸福的人。萬物有界，唯夢無涯;時光易逝，而夢永恒。我們思之戀之、執著追求的伊人，無論所處何方，無論有多難求，都在我們的夢里。因為有夢，雖飽經風霜而無怨無悔，雖困頓失意而不屈不撓。而這，正是蒹葭的精魂。所以，我摯愛蒹葭，并由衷欽佩一切有蒹葭氣質的人們。
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一、
教學目標
1、了解《詩經》相關知識。
2、掌握《蒹葭》中相關字詞含義。
3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。
二、
教學時數：
一課時
三、
教學過程
1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。
2、 《詩經》知識介紹。
（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。
（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。
（3）《詩經》影響。
3、賞析《蒹葭》
（1）學生散讀，初步體會。
（2）指名朗讀，再次感悟。
（3）重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。
（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。
4、背誦全詩。
四、
拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。
2、《木瓜》賞析
? 蒹葭的課件 ?
煙霧繚繞中，一個少年，緩緩走來。不論是要逆流而上，還是要趟過高而陡的山地，或是要走過遙遠而彎曲得險路，他都不輕言放棄，只為心中那夢想的“伊人”。從晨光初現到“白露未已”，永不言棄……
掩卷，沉思。我們每個人心目中，多多少少都會有一個“伊人”，這個“伊人”可能是初中學子想要進取的心；可能是上班族想要升職加薪的愿；也可能是老人們盼子歸巢的思……但無論如何，又有幾人能做到像這位少年一樣朝著自己的目標勇往直前，堅持不懈的去追尋呢？
不論結果，只要努力過了，也不會留有遺憾，而那不留遺憾的拼，不也值得去學習嗎？
就拿我做個反例吧！每次開學，我都會興沖沖地寫下一大堆學習計劃，但漸漸的，我開始感覺到不對勁了，不是計劃制定得不夠完滿，而正是應為太“完滿”，我堅持不下去了。于是就會找借口：稍微放松一下也是可以的吧。最后，只能在考試中“默默退場”留下隱隱遺憾……
“沒有等出來的輝煌，只有走出來的美麗?！边@句話，相信大家都不陌生。有許多人，也曾和我一樣，開始時滿心歡愉地抱著“鍥而不舍，金石可鏤”的熾熱的干勁去追逐我們的目標，但都以失敗告終。不妨想一下，我們這，是否是一種等？
而這篇文章，更很好地給我們提供了一個不畏艱險的形象，值得我們學習。在生活中，我們要學著去跳出自己的舒適圈，跳出自己的安逸界，讓自己也去努力，哪怕只有一次拼盡全力，不留遺憾……
“你只管努力，其他的交給天意。”這是當下最具影響力的一句話，也是網絡熱詞之一。今天，讓我們真正地去踐行它，而不只是掛在口邊，開幾句玩笑。
讀《蒹葭》，讓我初識古代愛情的美好；讀《蒹葭》，更讓我真正擁抱努力！
事實上，學習也好似尋找“伊人”那漫長而又充滿未知的道路，但只要我們有“有志者，事竟成”的豪情壯志，腳踏實地，終會尋到那個，站在河畔的身影……
? 蒹葭的課件 ?
如同踏進一條干凈的溪流，清澈的溪水，潺潺流動，溪下石子，是一粒粒凈空的詩，清水洗濯著雙足，向上溫潤著心，從迷霧走向空靈，一顆涉水的心纖塵不染。 ——題記
<1>
文字《詩》三百，最美是《蒹葭》。
心香一瓣，情思萬縷，受不住文字的魅惑，俯首做囚徒。千年不老的文字，讓多少人沉醉其中？無限誘人的魅力，牽動多少人的情思？富有張力的文字，引發了多少想象？在追求美的路上，執著堅定的腳步，踏平了艱難險阻，真摯濃烈了情感，寂寞捂熱了蒼涼。
與文字邀約的你，是否也陷進詩經的水岸？
<2>
蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。
視為愛情，文人筆下，便有了絕美的意境——
秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖，愛戀的心如霜如露，似夢似幻，我到哪里去追尋？總是若即若離。日暮時分，悄然泊在我的心海。我仿佛看到你臨水梳妝，解挽柔長的秀發垂落水里，河面波紋里流動你嬌美的面龐，我癡癡遠望，渴望相伴你身旁。你和我只有這一水的距離，沿堤岸尋你，踏過泥濘沼澤，涉過碧荷池塘，卻找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌。讓心兒蕩起雙槳，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫，思念的淚光里，總有你深情的凝望，是幻覺嗎？你是一朵青蓮，在我的心湖里悄然開放，我只能隔岸望你——夢中的新娘。
<3>
蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。
一曲《蒹葭》，為愛癡狂，朦朧與距離，令我心生無盡的遐想。
秋天的清晨，河邊蒼蒼的蘆葦，沾滿了霜露，蕭瑟冷落，深秋的氣氛強勁濃烈，我看到追尋之路的艱難、漫長。你與伊人，一水相隔，夢幻般的距離，咫尺天涯，永遠可望不可即。尋尋覓覓，千回百轉，伊人在望，癡心難收，又永遠點亮心中的希望。
心逐云天，彤云輝煌，一枝桃花，妖嬈奪目，明媚粲然。近前，桃林又在桃林外，云天更在云天邊。品一縷飄逸的甜，撫一絲柔軟的痛，抹一把濕透的執著，夸父逐日，求而不舍，愛不言傷。把一闕無法變更的執念，指向永遠，美得暖意融融，美得蒼蒼涼涼，美得驚天撼地，美得凄婉無言。
是愛情，又不止愛情。
<4>
蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。
那是對美好境界的向往。點一盞心燈，照亮黯淡，涉一襲水流，浣洗心靈。
踏進一條干凈的溪流，清澈的溪水，潺潺流動，溪下石子，是一粒粒凈空的詩，清水洗濯著雙足，向上，溫潤著心，從迷霧走向空靈，一顆涉水的心纖塵不染。
有些美好，無法在現實呈現，卻能在心空永存。
常常陷在可望不可即的美好境地。一份追求，一份執著，就是對苦與痛的最好安慰。抬眼，那些夜空里閃閃爍爍的繁星，開成細細碎碎的花瓣，又是綴在枝頭的寶石，在我頭頂熠熠閃亮，跳在枝間，與我共語，輕聲探討，殷切交談，讓我心空明媚，不被黑暗吞噬。那是善真美對我的不舍。
童年失去了，害怕心渾濁了，童真歡暢的腳步就佩環叮當地踏出一條帶著晨露的小路；母愛失去了，害怕天塌了，夢中慈祥的母親就用力擎起了一方純凈不漏雨的天空；紅塵太艷了，害怕迷失了，最初的愛戀就搖動親情般的浪漫向我親切猛烈地招手。
堅強的外殼永遠抵不過內心的脆弱。
<5>
踏過坎坷泥濘，穿過濃霧迷茫，品味千年文字，我從《詩經》里走來。
蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。 溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央。
追尋最美，有愛在心，情暖千載蒼涼。最燦爛的花朵，不在彼岸，開在心上。
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文~ 菡萏
你是詩經里的`望族
名花貴草也遜你一頭
你把最纏綿的相思，藏進胸膛
一藏上千年
/ / ( )
從此
你在文人墨客筆下生花
成了癡男怨女靈魂的寄掛
/ /
在我的記憶里
你，是我故鄉河塘的綠色屏障
水鳥們的家
/ /
如今
你在等待蘆花蒼白河塘
白雪蒼白你
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如果把詩中的“伊人”認定為情人、戀人，那么，這首詩就是表現了抒情主人公對完美感情的執著追求和追求不得的惆悵情緒。精神是可貴的，感情是真摯的，但結果是渺茫的，處境是可悲的。
然而這首詩最有價值好處、最令人共鳴的東西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所創造的“在水一方”可望難即這一具有普遍好處的藝術意境。好詩都能創造意境。意境是一種格局、一種結構，它具有含容一切具備相似格局、類同結構的異質事物的性能?！霸谒环健钡慕Y構是：追尋者——河水——伊人。由于詩中的“伊人”沒有具體所指，而河水的好處又在于阻隔，因此凡世間一切因受阻而難以到達的種種追求，都能夠在那里發生同構共振和同情共鳴。
由此看來，不妨把《蒹葭》的詩意明白為一種象征，把“在水一方”看作是表達社會人生中一切可望難即情境的一個藝術范型。那里的“伊人”，能夠是賢才、友人、情人，能夠是功業、理想、前途，甚至能夠是福地、圣境、仙界；那里的“河水”，能夠是高山、深塹，能夠是宗法、禮教，也能夠是現實人生中可能遇到的其他任何障礙。只要有追求、有阻隔、有失落，就都是它的再現和表現天地。如此說來，古人把蒹葭解為勸人遵循周禮、招賢、懷人，今人把它視作感情詩，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖儀式，恐怕都有必須道理，似不宜固執其一而否決其他，正因它們都包蘊在“在水一方”的象征好處之中。
自然，當我們處在與“在水一方”類似的境遇時，應當欣賞的是它的銳意追求，而不是它的悲觀失望。這首詩以水、蘆葦、霜、露等意象營造了一種朦朧、清新又神秘的意境。早晨的薄霧籠罩著一切，晶瑩的露珠已凝成冰霜。一位羞澀的少女緩緩而行。詩中水的意象正代表了女性，體現出女性的美，而薄薄的霧就像是少女蒙上的紗。她一會出此刻水邊，一會又出此刻水之洲。尋找不到，急切而又無奈的情緒正如螞蟻爬一般癢，又如刀絞一般痛。就像我們常說的“距離產生美感”，這種美感因距離變得朦朧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越發顯得難以捉摸，構成了一幅朦朧淡雅的水彩畫。詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。透過對眼前真景的描述與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕的心境。詩每章的頭兩句都是以秋景起興，引出正文。它既點明了季節與時刻，又渲染了蒹蒼露白的凄清氣氛，烘托了人物悵惘的情緒，到達了寓情于景、情景交融的藝術境地?！拜筝纭?、“水”和“伊人”的形象交相輝映，
渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象構成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。正因蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。王夫之《姜齋詩話》說：“關情者景，自與情相為珀芥也。情景雖有在心在物之分。而景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎，互藏其宅”，《蒹葭》這首詩就是把暮秋特有景色與人物委婉惆悵的相思感情澆鑄在一齊，從而渲染了全詩的氣氛，創造了一個撲朔迷離、情景交融的意境，正是“一切景語皆情語”的體現?？傊遁筝纭吩姷呢S富美感，不論是從欣賞的角度，還是從創作的角度，頗值得我們重視和予以認真探討。
? 蒹葭的課件 ?
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)
1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》?！对娊洝肥侵袊诺湓姼璧脑搭^，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊洝吠ǚQ為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。
你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。
3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。
1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學能概括詩歌內容?
一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?
秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節?！?/p>
小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。
5、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?
6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?
小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。
? 蒹葭的課件 ?
深秋清晨，秋水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。我在河畔徜徉，凝望對岸，心想我心愛的人在哪兒呀？遠遠地，我看見了她，羞澀地緩緩而行。
此時此刻，內心充滿歡愉，恨不得長雙翅膀能飛到她的身旁?？墒牵瑹o窮的艱難險阻和漫漫征途又攔住了我的腳步，薄霧如輕紗般籠罩著一切，我的眼前一片蒙朧，恍惚不清，她離我那么遠，仿佛謠不可及。一種莫名的沖動指引著我不顧一切的去追尋，再遙望，她似乎站在了水中央！越往深處追逐，身邊的蘆葦也是越發的茂盛，露水兒還不曾干透，我又看見了她在岸的那一邊，河邊的路也越不好走，泥濘，坎坷，逆著水流前進，眼睛不斷在尋找著愛人的方向，她像是立在水中孤石上等我！
我趕緊加快了腳步，想要穿過這把她緊緊依偎在自己懷里?？粗?，猛得發覺自己很悲哀，但又很慶幸。太陽冒出了頭，大片大片的蘆花閃耀著光芒，我喘著氣迂回地前進著，遠遠地瞧她宛若站在水中沙灘上，我停下腳步，整了整衣裳，借著太陽的光徐徐向她走近，我情愿就這么一直地走下去……
? 蒹葭的課件 ?
《蒹葭》教案 ? 教學目標：①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美； ? ②聽讀詩歌，聯系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美； ③掌握詩經中的比興手法； ?④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養學生的發散思維。 通過意象感悟詩歌仍然是初三學生的一個重要訓練點，所以我的教學重點為目標②；學生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學的難點是目標④――如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯系起來，使學生獲得思想啟迪。 ? 課時安排：一課時 ? 一、導入 中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢？（設置PPT，以曲線圖形呈現，在教師的提示下盡量由學生自己回答） 今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目《蒹葭》。 ? 二、一唱三嘆――讀《蒹葭》 1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。 （學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會） 2.通過讀，你發現此詩在句式上有什么特點呢？ （盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美） 3.采用重章疊句有什么好處呢？ （回旋反復，增強詩歌的音樂感、節奏感，感情更強烈；便于吟唱，插入對“風”的介紹） ? 三、聯想想象――繪《蒹葭》 1.蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽老師配樂朗誦，大家思考。 ①評老師讀得如何。②你看到了哪些景，景是怎樣的景？ （蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本） 2.巧妙插入對季節和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。 （秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來） 3.繼續追問早晨有什么意味兒? （朦朧之感；“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的） 4.這些景有什么作用？ （蒹葭寫出環境的清冷；白露從“為霜”“未”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵） 5.畫中的`景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。 （兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之濉笨梢鑰闖觶蛔費罷呤分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！薄八蒌闹?，道阻且右。溯游從之，宛在水中b?！薄八蒌闹?，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯?。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。） 6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？ （學生充分發揮想象，可以對文本進行細節的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執著，不畏艱險） 7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起？ （比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”） ? 小結并板書： 景:夢幻 人：飄渺 情:剪不斷，理還亂 ? 四、遷移拓展――悟《蒹葭》 1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢? (伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即) 2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學過的詩，生活中的人、事。 （牛郎織女一年一見反而越益美好；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；地上本沒有路，走的人多了，也就成了路...） ? 五、回味《蒹葭》，總結學習詩歌的方法 ①老師放歌曲“在水一方”，讓學生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦； ②學生自己總結學習詩歌應該注意哪些方面。 （背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談） ? 結語：每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現，今天的課就上到這。 ? ??-
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